第一篇：多樣化的英語課與素質(zhì)教育

多樣化的英語課與素質(zhì)教育

梅花鎮(zhèn)第二中學---秦雪敏

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 多媒體 小組教學 學案教學

摘 要 為全面實施素質(zhì)教育，讓學生更好的學好英語，就是要采取生動活潑豐富多彩的教學形式，在我們學校主要施行多媒體教學、學案教學以及學生分小組學習等形式：從教學手段上看，多媒體技術(shù)在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率。豐富多彩的教學形式的采用最大限度的激發(fā)了學生的學習熱情，使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松的提高他們的英語素質(zhì)。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學作為教學改革的最重要環(huán)節(jié)也越來越受到重視。從教學手段上看，以前傳統(tǒng)教學的一支粉筆、一塊黑板和一本教科書已遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的英語教學課往往局限在單純的讀書和聽錄音上，缺乏實踐的機會，課堂氣氛呆板不生動，學生學習的積極性不高，所以全面實施素質(zhì)教育就是要采取生動活潑豐富多彩的教學形式，在我們學校主要施行多媒體教學、學案教學以及學生分小組學習等形式。以下是我在平時教學過程中對學生進行素質(zhì)教育的一點心得體會，主要有以下幾點： 一 多媒體的使用

（一）運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化英語教學模式

眾所周知，我國傳統(tǒng)的教學方法存在著三大弊病。

1、在教學方式上采用“老師講學生聽，老師寫學生記”的呆板方式；

2、重知識的傳授，輕思維能力的培養(yǎng)；

3、兼顧學生的共性，忽視學生的個性。這種重教輕學的教學方式不重視研究學生獨立獲取知識學習的全過程，使學生處于被動地聽，消極地接受老師所講授知識的狀態(tài).隨著素質(zhì)教育的貫徹實施，傳統(tǒng)教學模式的改革取得很大的成功。教學實踐告訴我們，傳統(tǒng)手段下的教學模式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的教學模式都有各自的優(yōu)點和缺點，若能把兩者有機地結(jié)合起來，取長補短，相互促進，即“講授法+演示型課件”，則是比較好的英語教學模式之一。

（二）運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化教師的教

1、直觀演示、動靜結(jié)合、啟迪思維、開發(fā)智力、突破難點。

語言的抽象性是英語的特點之一。在課堂教學過程中往往會遇到一些事實、現(xiàn)象，學生

不能親自實驗、感知，教師難以用語言表達清楚，不能很好地把知識傳授給學生，達不到預期的教學效果。若能利用多媒體課件具有較強的表現(xiàn)時間、空間、運動和靜止狀態(tài)的技術(shù)特征，將不易觀察到的事實、現(xiàn)象、知識發(fā)生的過程展現(xiàn)到學生面前，幫助學生通過感知學習、掌握和運用知識，將有利于突破教學難點，啟迪學生思維，節(jié)省教學時間，提高課堂教學效率。

2、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動學習，培養(yǎng)探究意識。

學生的求知欲望是對新異事物進行積極探究的一種心理傾向，是學生主動觀察事物、反復思考問題的強大內(nèi)動力。在英語教學中，運用多媒體課件，可以為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲望。

3、化靜為動，設(shè)疑激趣，強化思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”——江澤民（2003.9）。如何在英語教學過程中，開發(fā)學生智力，提高學生的創(chuàng)新能力，最有效的途徑就是提高創(chuàng)新能力，這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于學生得到成功的喜悅和增強自信心，也有助于鍛煉學生克服困難，探求知識的毅力。教師不斷設(shè)置目標，引導學生自己達到目標，這種利用電教媒體，從變換的角度，創(chuàng)設(shè)問題情境，造成某種氣氛和環(huán)境，不僅能誘發(fā)學生的形象思維，成為知識的發(fā)現(xiàn)者和知識掌握過程的支配者，更能使學生體驗成功的喜悅。

總之，多媒體系統(tǒng)、計算機軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，能在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動活潑的學習英語的情景與氛圍，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相互結(jié)合轉(zhuǎn)化等特點，突出英語學習的形象性與動態(tài)感，使學生具有身臨其境的感覺，不斷激發(fā)他們聽說英語的興趣，利用反饋原理訓練學生的聽說英語的能力，增強記憶，培養(yǎng)他們的英語表達能力、豐富的想象力、創(chuàng)造性思維能力等。還有，英語課始終要以聽說領(lǐng)先，這是一個不可動搖的基本原則。采用現(xiàn)代技術(shù)手段。通過多媒體系統(tǒng)、音像資料、影視作品等中說英語的標準發(fā)音與優(yōu)美語調(diào)、聲情并茂的動畫等，可以引導學生積極模仿，達到最佳的教學效果。二

運用學案，分小組教學

除了采用多媒體教學手段外，現(xiàn)代英語教師應該具備較高的素質(zhì)，課上還應根據(jù)不同的教材內(nèi)容，采用多變的教學方法。（在我的教學中分小組給了我很大的幫助。）

1、在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。

在學習八年級英語Unit 2 What’s the matter?中，利用多媒體教學 Section A 2a 2b 對話，學生模仿練對話，需要學生前面表演。我們分小組比賽，打分。每組一號、二號

（成績好的學生）表演得4分，三號、四號表演得8分。一號、二號課上表演絕對沒問題，為了小組得分，他們會合作教差一點的三、四號。這樣課上有了競爭，差生有了發(fā)言表演得機會。學生 之間互相幫助，提高了學生 合作的能力。

2、把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

3、學案教學

為了提高教學水平，我們學校積極響應上級的要求施行學案教學。每一份學案都是幾個老師合作編寫的，也是合作的結(jié)果。從知識目標、教學流程、小組合作、鞏固練習、達標測評都凝聚著幾個老師的精華。每天放學之前發(fā)給學生。小組長檢查預習的情況。不要小看小組長，為了小組的利益他們是盡職盡責的，每個組員也會積極準備。誰也不甘示弱的。學案簡單的一張紙，像一盞明燈，給學生指明了方向。

三 多樣的方法，激發(fā)學生興趣

1、表演法

例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

如：——Hi,Jim.Hello, Mike,Nice to meet you!Nice to meet you ,too.——What's your name? My name is Jim.How are you ? Fine ,thank you.And you ? I am fine ,too.2 另外，在鞏固新課時，我經(jīng)常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，符合中學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。

3、動作、表演化教學

學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中做到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內(nèi)容，即以姿勢說話。如教listen,我用手半握拳放在耳后，同時做傾聽的動作，反復幾次后，只要半握拳手放在耳后，學生就心領(lǐng)神會。同樣，以雙手平攤，向上一抬，學生就知道是齊讀。這樣接生了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

4、生活、英語化教學

中國學生學習英語就是缺乏英語語言環(huán)，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從學生剛接觸英語開始，我就開始使用英語課堂用語。手先解決常用的一些句子：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit donw ,please.Listen to me.Read after me.以后每節(jié)課堅持使用，并逐步增加句數(shù)。日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，在課堂上營造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學生的生活，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

5、語言環(huán)境化教學

創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi!boy ,How are you ?”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

興趣、知識和能力是現(xiàn)代中學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化技術(shù)的應用，使得學生的整體素質(zhì)得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多采的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質(zhì)。作為一名中學英語老師，我們肩負的擔子是沉重的，我們的任務是艱巨的。

參考文獻：《中國教育》《英語教育新考》《英語教育輔導報小學英語教師版》 １．章兼中 《外語教學心理學》 安徽教育出版社，１９８８年。

２．張文府 《英語學習論》 香港新世紀出版社，１９９２年。

3.賈冠杰 著《外語教育心理學》[M]-2版.廣西教育出版社, 2003.1

4.葛炳芳.中學英語教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的應用與思考[J].外語電化教學.1999(3): 23-25.5.楊 揚.多媒體輔助教學在初中英語教學中應用的研究[J].上海教育.2000（4）：48-9.

第二篇：英語課的現(xiàn)代技術(shù)教學與素質(zhì)教育

英語課的現(xiàn)代技術(shù)教學與素質(zhì)教育

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是全面實施素質(zhì)教育的一個極其重要的方面。人類社會的發(fā)展始終離不開創(chuàng)造，世紀是知識創(chuàng)新的時代。我們作為人民教師，肩負著培養(yǎng)新世紀接班人的重任，在各種教學活動中一定要把啟動、訓練、開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維擺在首位。創(chuàng)造是一個人富有才智的體現(xiàn)，需要進行積極的智力勞動。人的智力不完全由先

天的遺傳性因素所決定，更主要的在于后天的培養(yǎng)，在很大程度上取決于小學階段的教育，古今中外都非常重視一個人后天所受到的啟蒙教育。

進入世紀后，隨著以電子計算機為核心的信息技術(shù)的廣泛運用，在各級學校教育領(lǐng)域中的現(xiàn)代技術(shù)教學也得到迅速發(fā)展。在小學英語課上運用現(xiàn)代技術(shù)教學勢在必行。全面實施素質(zhì)教育就是要采取生動活潑豐富多彩的教學形式，從德智體各方面提高學生的創(chuàng)造能力。對周圍世界具有強烈的好奇心，這是兒童的一個重要的心理特征，是點燃他們的創(chuàng)造性思維的火花，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學生對周圍事物迷惑不解的各種問題，激發(fā)他們的求知欲望，循循善誘，引導他們開動腦筋，努力探索，逐漸學會自己分析、判斷和解決問題。

現(xiàn)代技術(shù)教學主要依靠多媒體系統(tǒng)、計算機軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動活潑的學習英語的情景與氛圍，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相互結(jié)合轉(zhuǎn)化等特點，突出英語學習的形象性與動態(tài)感，使學生具有身臨其境的感覺，不斷激發(fā)他們聽說英語的興趣，利用反饋原理訓練學生的聽說英語的能力，增強記憶，培養(yǎng)他們的英語表達能力、豐富的想象力、創(chuàng)造性思維能力等。

眾所周知，思維與語言是密不可分的，人們的思維都是通過語言進行的，現(xiàn)代技術(shù)教學對于培養(yǎng)學生的英語思維能力具有很大的促進作用，為在小學階段進行英語直觀教學創(chuàng)造了極為有利的學習環(huán)境與條件。由于運用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng)造學習英語的情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，這有利于培養(yǎng)學生用英語思維的良好的學習習慣。好范文版權(quán)所有

小學英語課始終要以聽說領(lǐng)先，這是一個不可動搖的基本原則。采用現(xiàn)代技術(shù)手段。通過多媒體系統(tǒng)、音像資料、影視作品等中說英語的標準發(fā)音與優(yōu)美語調(diào)、聲情并茂的動畫等，可以引導學生積極模仿，達到最佳的教學效果。

如何激發(fā)學生興趣是搞好小學英語教學的一個極其重要的方面。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現(xiàn)代技術(shù)教學，則可以創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。

在進行小學英語課的現(xiàn)代技術(shù)教學過程中，我認為教師一定要想方設(shè)法為學生提供情感參與、思維參與和行為參與的機會，使學生成為課堂教學的主體，真正達到動腦、動口和動手。在教師的耐心細致的示范與指導下，要求每個學生都積極參與操作演示，同時，教師根據(jù)學生提出的各種問題以及反饋原理來選擇不同的演示方式與次數(shù)。

我從中央電視臺的“大風車”少兒節(jié)目、正大綜藝等中得到不少啟發(fā)，在運用現(xiàn)代技術(shù)進行小學英語教學方面作了一些探索與嘗試。在教這個句型時，我精心設(shè)計了一套多媒體的游戲。在課堂上，學生最先是看到熒屏上出現(xiàn)無數(shù)個問號“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，當熒屏的右角上顯示出一只長耳朵，學生就會不由自主地用英語說出這個單詞，但它究竟是一種什么動物呢？于是我引出這個英語句型，啟發(fā)學生努力去猜測，并且通過輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動物的各個部位，逐漸從局部到全部，不斷引起學生的好奇心，邊看邊猜邊說英語，還不時地發(fā)出笑聲，這樣就自然而然地形成了現(xiàn)代技術(shù)教學的樂境與奇境，充分調(diào)動了學生們的各種智力因素?，F(xiàn)代技術(shù)教學展示的形象既能對學生的視覺與聽覺提供一次又一次的強烈剌激，又能讓學生積極地動腦筋，發(fā)揮想象力，有利于培養(yǎng)他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調(diào)乏味的教學方式。

現(xiàn)代技術(shù)教學展示的畫面靈活多變，節(jié)奏快，有利于在創(chuàng)設(shè)學習情景時把學習過的舊單詞與正在學習的新單詞巧妙地組合在一個句型中，反復進行操練，便于學生利用舊知進行理解，加強記憶，同時學習新知，建立“溫故知新”的教學程序和知識結(jié)構(gòu)。比如，在進行現(xiàn)代技術(shù)教學時，我就事先設(shè)計一個饒有興趣的畫面，把“蘋果”、“硬幣”、“貓”、“狗”等等英語單詞隱藏在屏幕上的無數(shù)個問號的后面，隨著畫面的逐層次展開，競猜游戲掀起一個又一個高潮，在歡樂中達到英語單詞與句型的最佳教學效果。

通過英語課的現(xiàn)代技術(shù)教學實踐，我深深地體會到，作為一個英語教師，要上好現(xiàn)代技術(shù)教學課，除了不斷提高英語知識水平與教學能力之外，還必須認真學習電子計算機技術(shù)和其他現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣才能適應世紀的數(shù)字化時代的英語教學改革的日新月異的發(fā)展形勢的需要。

英語課的現(xiàn)代技術(shù)教學與素質(zhì)教育

育才學校劉蓉

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是全面實施素質(zhì)教育的一個極其重要的方面。人類社會的發(fā)展始終離不開創(chuàng)造，世紀是知識創(chuàng)新的時代。我們作為人民教師，肩負著培養(yǎng)新世紀接班人的重任，在各種教學活動中一定要把啟動、訓練、開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維擺在首位。創(chuàng)造是一個人富有

才智的體現(xiàn)，需要進行積極的智力勞動。人的智力不完全由先天的遺傳性因素所決定，更主要的在于后天的培養(yǎng)，在很大程度上取決于小學階段的教育，古今中外都非常重視一個人后天所受到的啟蒙教育。

進入世紀后，隨著以電子計算機為核心的信息技術(shù)的廣泛運用，在各級學校教育領(lǐng)域中的現(xiàn)代技術(shù)教學也得到迅速發(fā)展。在小學英語課上運用現(xiàn)代技術(shù)教學勢在必行。全面實施素質(zhì)教育就是要采取生動活潑豐富多彩的教學形式，從德智體各方面提高學生的創(chuàng)造能力。對周圍世界具有強烈的好奇心，這是兒童的一個重要的心理特征，是點燃他們的創(chuàng)造性思維的火花，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學生對周圍事物迷惑不解的各種問題，激發(fā)他們的求知欲望，循循善誘，引導他們開動腦筋，努力探索，逐漸學會自己分析、判斷和解決問題。

現(xiàn)代技術(shù)教學主要依靠多媒體系統(tǒng)、計算機軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動活潑的學習英語的情景與氛圍，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相互結(jié)合轉(zhuǎn)化等特點，突出英語學習的形象性與動態(tài)感，使學生具有身臨其境的感覺，不斷激發(fā)他們聽說英語的興趣，利用反饋原理訓練學生的聽說英語的能力，增強記憶，培養(yǎng)他們的英語表達能力、豐富的想象力、創(chuàng)造性思維能力等。

眾所周知，思維與語言是密不可分的，人們的思維都是通過語言進行的，現(xiàn)代技術(shù)教學對于培養(yǎng)學生的英語思維能力具有很大的促進作用，為在小學階段進行英語直觀教學創(chuàng)造了極為有利的學好范文版權(quán)所有習環(huán)境與條件。由于運用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng)造學習英語的情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，這有利于培養(yǎng)學生用英語思維的良好的學習習慣。

小學英語課始終要以聽說領(lǐng)先，這是一個不可動搖的基本原則。采用現(xiàn)代技術(shù)手段。通過多媒體系統(tǒng)、音像資料、影視作品等中說英語的標準發(fā)音與優(yōu)美語調(diào)、聲情并茂的動畫等，可以引導學生積極模仿，達到最佳的教學效果。

如何激發(fā)學生興趣是搞好小學英語教學的一個極其重要的方面。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現(xiàn)代技術(shù)教學，則可以創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。

在進行小學英語課的現(xiàn)代技術(shù)教學過程中，我認為教師一定要想方設(shè)法為學生提供情感參與、思維參與和行為參與的機會，使學生成為課堂教學的主體，真正達到動腦、動口和動手。在教師的耐心細致的示范與指導下，要求每個學生都積極參與操作演示，同時，教師根據(jù)學生提出的各種問題以及反饋原理來選擇不同的演示方式與次數(shù)。

我從中央電視臺的“大風車”少兒節(jié)目、正大綜藝等中得到不少啟發(fā)，在運用現(xiàn)代技術(shù)進行小學英語教學方面作了一些探索與嘗試。在教這個句型時，我精心設(shè)計了一套多媒體的游戲。在課堂上，學生最先是看到熒屏上出現(xiàn)無數(shù)個問號“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，當熒屏的右角上顯示出一只長耳朵，學生就會不由自主地用英語說出這個單詞，但它究竟是一種什么動物呢？于是我引出這個英語句型，啟發(fā)學生努力去猜測，并且通過輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動物的各個部位，逐漸從局部到全部，不斷引起學生的好奇心，邊看邊猜邊說英語，還不時地發(fā)出笑聲，這樣就自然而然地形成了現(xiàn)代技術(shù)教學的樂境與奇境，充分調(diào)動了學生們的各種智力因素?，F(xiàn)代技術(shù)教學展示的形象既能對學生的視覺與聽覺提供一次又一次的強烈剌激，又能讓學生積極地動腦筋，發(fā)揮想象力，有利于培養(yǎng)他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調(diào)乏味的教學方式。

現(xiàn)代技術(shù)教學展示的畫面靈活多變，節(jié)奏快，有利于在創(chuàng)設(shè)學習情景時把學習過的舊單詞與正在學習的新單詞巧妙地組合在一個句型中，反復進行操練，便于學生利用舊知進行理解，加強記憶，同時學習新知，建立“溫故知新”的教學程序和知識結(jié)構(gòu)。比如，在進行現(xiàn)代技術(shù)教學時，我就事先設(shè)計一個饒有興趣的畫面，把“蘋果”、“硬幣”、“貓”、“狗”等等英語單詞隱藏在屏幕上的無數(shù)個問號的后面，隨著畫面的逐層次展開，競猜游戲掀起一個又一個高潮，在歡樂中達到英語單詞與句型的最佳教學效果。

通過英語課的現(xiàn)代技術(shù)教學實踐，我深深地體會到，作為一個英語教師，要上好現(xiàn)代技術(shù)教學課，除了不斷提高英語知識水平與教學能力之外，還必須認真學習電子計算機技術(shù)和其他現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣才能適應世紀的數(shù)字化時代的英語教學改革的日新月異的發(fā)展形勢的需要。

第三篇：金屬材料與熱處理多樣化教學

江蘇省技工院校2011機械加工制造優(yōu)秀教學成果

金屬材料與熱處理多樣化教學

摘要：《金屬材料與熱處理》是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，具有較強的實踐性和綜合性，課程特點為：名詞概念術(shù)語多，定性描述經(jīng)驗總結(jié)多，記憶性的內(nèi)容規(guī)律多，課程學習難度較大。本文著重闡述如何將現(xiàn)代教育理論和技術(shù)與傳統(tǒng)的教學模式有機地結(jié)合，教學方法和手段根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣，因材施教，從而收到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理；多元智能理論；教學效果

一、多元智能理論的應用

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納于1983年提出了多元智能理論，是對傳統(tǒng)智能理論的挑戰(zhàn)，學術(shù)界普遍認為多元智能理論為職業(yè)教育提供了一種重要的理論支撐。所謂智力“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。并非以往我們認識的那樣，是以語言能力和數(shù)學邏輯能力為核心，以整合的方式存在著的一種智力。多元智能理論是加德納經(jīng)過多年對心理學、生理學、教育學、藝術(shù)教育的研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的，至少存在八種彼此獨立、以多樣方式存在著的智力組成。

言語能力（linguistic intelligence）：是指用言語思維、用言語表達和欣賞語言能力。

數(shù)學智能（musical intelligence）：是指人能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進行復雜數(shù)學運算的能力。

空間智能（spatial intellignece）：是指人們運用三維空間的方式進行思維的能力。

運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）：是指人運用整 1

個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。

音樂智能（musical intelligence）：是指人們能敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。

人際關(guān)系的智能（interpersonal intelligence）：是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。

自我認識能力（intarpersonal intelligence）：是指關(guān)于構(gòu)建正確自我知覺的能力，并善于用這種知識來引導自己的人生。

自然觀察智能（naturalist intelligence）：是指觀察自然界中各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力，它們互相聯(lián)系卻又各自獨立。加德納的多元智能理論比傳統(tǒng)智能理論具有更大的優(yōu)越性，它給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野的方法，對我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒作用。

二、多元智能理論對金屬材料與熱處理課程教學的啟發(fā)

傳統(tǒng)的金屬材料與熱處理的教學方法是以“教師講，學生聽”為主要形式，強調(diào)對學生進行知識的灌輸。忽視課外教學和實踐教學，使學生的許多智能因沒有接觸到開發(fā)的某種環(huán)境而未被激發(fā)出來，得不到發(fā)展。而課堂改革的關(guān)鍵是把時間還給學生，還學生學習的主體地位，強調(diào)“學中做”，“做中學”。認知心理學研究證明，人們在日常生活和學習中獲得的信息：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，說明課堂上多種感官參與的重要性，并不是老師講的越多越好。金屬材料與熱處理課的教學目標不僅應改只讓學生理解理論概念，而且應該在學習的過程中培養(yǎng)學生多種素質(zhì)能力，注重學生的主動學習，合理選擇教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的多元智能，使學生獲得全面的發(fā)展和體驗學習的樂趣。教學不能只注重學生的成績，而應該根據(jù)學生的自身基礎(chǔ)條件和學習的努力程度、創(chuàng)新意識和實踐能力的高低，集合學生平時的學習情況及個人的多元智能進行科學評價。

三、多元智能理論對金屬材料與熱處理課的指導

（一）最好的教學法——興趣教學

魯迅先生曾言：興趣是最好的老師。充分做好起始階段的課程導入，從人類認識材料和使用材料的發(fā)展史講起，人類從最初的石器時代、青銅時代、鑄鐵時代、有色金屬和鋼時代走到今天人工合成材料時代，人類的衣食住行都離不開使用材料，通過典型事例來激發(fā)學生的學習興趣，如夏末商初距今3600年的司母戊大鼎、漢代的長信宮燈、秦陵銅車馬、越王勾踐青銅劍??。激發(fā)學生探求新知識的興趣，進入學習狀態(tài)。

（二）啟發(fā)式教學——激發(fā)學生思考

講授具體內(nèi)容時采用“問題式”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的有效手段。它可概括成如下簡化模式：提出問題——分析問題——解決問題——引伸提高，如在學習了鐵碳合金相圖后，讓學生討論金屬在鍛造時為何要“趁熱打鐵”？學生很自然的想到了相圖的四個作用之一，即在鍛造工藝上的應用，一般要將鋼材加熱到1000℃～1250℃高溫下獲得單相的奧氏體組織，其強度低塑性好，易于塑性變形加工。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是要善于設(shè)計疑問，激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。這樣才有利于學生自主學習的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）理論聯(lián)系實際——學習信心培養(yǎng)

講解概念和原理是時，應注意聯(lián)系學生已有的感性認識、生活經(jīng)驗和生產(chǎn)實際。比如可用白糖水或鹽水結(jié)成冰來解釋固溶體，用彈簧和橡皮泥來解釋彈性變形和塑性變形。利用這些比喻型的實例，既可活躍課堂氣氛，又可引起學生興趣，加深對內(nèi)容的理解和記憶。無論哪種實例，都要注意緊扣主題而又準確妥貼。

（四）設(shè)置懸念——延伸教學

在講解“銅及銅合金時”，平鋪直敘的講解錫、鉛對青銅合金力學性能的影響，很難提起學生的興趣，通過考古事例設(shè)置懸念，來誘導

學生的好奇心，創(chuàng)設(shè)了 “懸念猜想”的學習情境，從而進入教學過程。

例如在挖掘秦陵銅車馬坑時，考古工作者發(fā)現(xiàn)一把青銅劍被一尊重達150ｋｇ的陶俑壓彎了,其彎曲的程度超過45°,當人們移開陶俑之后,令人驚詫的奇跡出現(xiàn)了:那又窄又薄的青銅劍,竟在一瞬間反彈平直,自然恢復。讓學生在課外思考，為何這把青銅劍被150ｋｇ的陶俑壓彎兩千多年還能恢復平直？學生課后探究后得知，春秋時期，吳越等地出現(xiàn)了復合劍制作技術(shù)，不同部位分別制造，然后用鑄接技術(shù)連接，劍脊的鉛含量較多使其韌性強，而劍刃鉛含量低而錫含量高使其硬度高，劍脊錫含量8.13%，鉛含量13.14%，這樣的劍身韌性很強，而劍刃錫含量23.72%，鉛含量1.42%，因此強度相當高。這種青銅劍具有完美的剛?cè)峤Y(jié)合的特性。這種技術(shù)是中國獨有，代表了青銅兵器制作技術(shù)的頂峰。通過懸念教學法加深了對所學部分知識的理解，增強了學生自學能力，提高了分析問題和解決問題的能力。

（五）多媒體教學——抽象變形象

多媒體教學具有容量大、直觀、容易接受的特點。教師可根據(jù)教學內(nèi)容制作課件，配上文字、圖片等內(nèi)容。如演示純金屬的結(jié)晶、拉伸變形、疲勞破壞、塑性變形的過程等。運用數(shù)碼相機和攝像機將生產(chǎn)加工過程、生產(chǎn)設(shè)備或技術(shù)人員的解說等內(nèi)容拍攝下來，放入課件中，可有效地避免受場地、設(shè)備、時間的限制，更生動、清楚、直觀地表現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生得到深刻的印象，從而達到更理想的教學效果。通過多媒體教學的方法加以展現(xiàn)。使教室的空間得到了廣闊的延伸，使學生不出教室便可置身于實驗室和工廠的車間之中，使學生所學到的知識更貼近生產(chǎn)實踐。

（六）實驗教學——創(chuàng)新精神培養(yǎng)

利用學校和社會資源盡可能的安排實驗教學，如（1）硬度測試（2）鋼的火花鑒別（3）鏨子的熱處理實驗（4）鐵碳合金的平衡組織觀察試驗。通過學生在實驗過程中動手操作和進行數(shù)據(jù)處理，便可達到以下目的：熟悉了實驗設(shè)備和操作步驟；加深了對相應指標的理解；掌

握數(shù)據(jù)采集和處理的方法，深化了對相關(guān)公式的理解；通過實驗能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，加深對所學知識的理解。

結(jié)論：《金屬材料與熱處理》是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，內(nèi)容龐雜，實踐性強，教師要不斷學習現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，提升教學能力，不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生多元智能，才能為學生今后走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.程方平《職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展靠什么來支撐》，《中國教育報》2009年7月29日

2.肖菊梅《以多元智能理論看特殊教育》，《外國教育研究》2003（7）

3.唐晉《古代刀劍的外觀處理》《鑄造技術(shù)》2004年03期

4.駱日橋《教材教法》1991年3月

第四篇：“算法多樣化”與“一題多解”

“算法多樣化”與“一題多解”

吉安縣永和中心小學胡仁軍

算法多樣化是解決一個問題的多種多樣的策略，而一題多解則是用多樣化的策略來解決同一個問題，它們的共同點都能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，但兩者又有著本質(zhì)上的區(qū)別。一題多解關(guān)注的是少數(shù)群體的發(fā)展，是優(yōu)等生的專利；算法多樣化則是面向全體學生，它不要求每個學生都能用幾種方法解決同一問題，因此，每個學生都能體驗成功的喜悅，樹立自信心。

數(shù)學課程標準明確提出：應提倡并鼓勵算法多樣化；實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，在教學中我們應鼓勵、引導學生算法多樣化，讓學困生“吃飽”的同時讓學優(yōu)生“既吃飽又吃好”，多給學生提供思維的空間和時間，真正讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

教學295＋98時，一位老師并不按書中的“多加幾要減幾”這一思維方式去教，而是先讓學生小組討論，然后匯報，結(jié)果出現(xiàn)了以下幾種算法： 1、295＋98=295＋100－2=393（書中做法）2、295＋98=295＋90＋8=393 3、295＋98=300＋98－5=393 4、295＋98=200＋95＋98=393 講到這里，一般的老師都會很滿意了，表揚學生后會接著講解其它的教學內(nèi)容，可這位老師卻提出了新的問題，進行了有意識的啟發(fā)誘導：“還有更好的方法嗎？295和98分別接近哪個整百數(shù)？”在這位老師的點撥下，同學們興致高漲，紛紛開動腦筋，展開了激烈的討論，很快，一位學生舉手回答：“295＋98=300＋100－7=393?！?/p>

多好的思維，多好的創(chuàng)新！教學中我們不要受教學進度、教學內(nèi)容和教學時間的束縛，生怕教學內(nèi)容完不成，教學進度跟不上，教學時間不夠，不要向?qū)W生提統(tǒng)一的要求（如要求全體學生把所有的算法都做出來，即一題要多解），讓學生有自由想象的時間，有自由發(fā)揮的空間，引導學生對多種算法進行優(yōu)化，這樣，既照顧了全體學生，又能讓優(yōu)等生的創(chuàng)新潛能得到最好的發(fā)揮，何樂而不為呢？

本文發(fā)表于《吉安教育》2003年的第6期

第五篇：教學多樣化與素質(zhì)教育子課題-讀高中數(shù)學減負提質(zhì)之后感

教學多樣化與素質(zhì)教育子課題-讀高中數(shù)學減負提

質(zhì)策略之后感

貴州省冊亨縣民族中學數(shù)學組：韋

誠

讀了高中數(shù)學減負提質(zhì)的相關(guān)學習資料之后，有一種豁然開朗、聊暗花明之感。之所以有這般感覺不只是因為所謂的“減負”就是減少中學生的學習時間，減輕學生的作業(yè)量，而是因為減負是目的是為了提高教師的課堂教學水平和質(zhì)量和駕馭好課堂教學藝術(shù)。已達減輕減負為我們帶來的煩惱和更好的利用好減負。

我國的教育改革在不斷的進行，有關(guān)部門人士也曾經(jīng)提到：要提高教師工作效率、減輕學生過重的課業(yè)負擔，必須要全面推行素質(zhì)教育。但是在教育教學實踐過程中，有很多問題呈現(xiàn)出來，特別是高中數(shù)學教學活動中，到現(xiàn)在為此，數(shù)學課堂上還存在著機械重復的題海戰(zhàn)術(shù)的教學模式，他們并沒有讓學生真正的體會到減負的好處。那么我們應該如何真正減輕學生的課業(yè)負擔，提高課堂教學質(zhì)量，課堂教學水平和效率呢？我覺得應該從以下幾個方面入手：

第一、減負提質(zhì)需要教師認真全面的備課。一個教師，要想提高教學質(zhì)量，前提條件是必須堅持在上每堂課之前備好課，特別是高中數(shù)學課。因為課堂是師生交流的主要場所，但是課堂時間只是45分鐘的時間，要想提高這段時間的教學質(zhì)量，教師必須下功夫、投入大量的時間和精力去備好每堂數(shù)學課，要理解和吃透教材的內(nèi)容，找準教學重點和難點。除此之外，還要備好這節(jié)內(nèi)容的教法、學法和備好學生，所謂的備好學生就是因生施教，包含要了解學生的基礎(chǔ)知識、認知能力和接受水平等因素。只有這樣，才能提高教師的教學質(zhì)量和減輕學生的學習負擔。

第二、減負提質(zhì)需要教師設(shè)計好課堂、課后作業(yè)。課堂作業(yè)能夠及時的反饋教師的教學效率和學生的接受能力，因為時間間隔很短，有些學生不易消化，所以課堂作業(yè)題目應該是體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、公式、概念的題目，而不是提升題，這樣子，可以有效地提高學生們的自信心，特別是差生。而課后作業(yè)是每堂教學活動結(jié)束后，教師為了鞏固和檢測學生的學習效果是否達標而設(shè)計的作業(yè)?，F(xiàn)在很多老師包括我在內(nèi)布置課后作業(yè)時，過于注重學生對數(shù)學知識的鞏固題及所謂的高考典型題，會做固然是好事，但是如果學生不喜歡學生或?qū)W生不感興趣，布置得再少的作業(yè)，對于學生來說都是負擔。我覺得，要減負提質(zhì)，就應該從學生的特點出發(fā)，去精心設(shè)計學生喜歡的數(shù)學作業(yè)，讓他們愛上數(shù)學。

第三、減負提質(zhì)需要培養(yǎng)學生小組合作自主探究（學習）的能力?，F(xiàn)在的數(shù)學新課標指出：數(shù)學教學中要注重學生終身學習的能力，只有學生掌握了學習方法，他們才能真正成為學習的主人，才能真正的達到減負提質(zhì)的效果。因此在數(shù)學教學中我很重視培養(yǎng)學生的學習方法，指導學生學會小組合作、自主探究，小組合作學習的形式并不一定要在整個課堂中都要運用，而是要把老師的教和學生的學緊密的聯(lián)系起來，要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇合適的時機開展小組合作學習，才能較好地發(fā)揮其作用，達到減負提質(zhì)的效果。比如，在課堂上，當一個問題提出的時候，學生在獨立思考的同時有疑惑，在這種情況下，如果還讓學生獨立思考解決問題，就有了一定的難度，此時就可以用小組合作的學習形式。

第四、減負提質(zhì)不需要無節(jié)制的擴展知識面。高中數(shù)學教師在講授相關(guān)知識的時候總是會不斷地補充一些其他的數(shù)學知識或者公式，或者是補充一些新的解題方法，本來這是好事，但是這樣下來，很精彩的一堂數(shù)學課，可是有些高中生無法理解，沒有達到預期的效果。一個活生生的例子，就在近期，我在講算法的第一節(jié)的開端部分，當我講二元一次方程組的解法時，除了初中時的方法外，我還講了當系數(shù)行列式不為零時有根（解），并且其公式為x?a1b1c1b1a1c1D1D,y?2(D??a1b2?a2b1,D1??b2c1?b1c2,D2??a1c2?a2c1)a2b2c2b2a2c2DD，而且當時我問他們，行列式這個名詞聽說過嗎？他們的回答是肯定的，于是我認為他們已經(jīng)理解了，可是到第二天我復習時，情況沒有我想象的那么好。現(xiàn)在還沒有到高三，當然了，多講點公式或解法固然是好事，可是我們要具體問題據(jù)分析。

第五、高中數(shù)學減負提質(zhì)更需要注重思維過程，培養(yǎng)解題能力。首先要更加重視思維過程的形成，因為數(shù)學問題往往是一個由某種數(shù)量關(guān)系或邏輯關(guān)系構(gòu)成的有機體系。拿到一個數(shù)學題目的時候，我會和學生們說：雖然下一行就是參考答案，但是我們在看這個題目時，先把參考答案蒙掉，然后認真地用自己的思路考慮，可以多想幾種解題思路，這樣可以拓展我們的思維，如果實在找不到思路，方可看答案，這樣可以培養(yǎng)同學們固有的思維。當正確的思維出現(xiàn)了，這個題目基本可以瓦解，不用再具體的算出來。

總而言之，數(shù)學的學習方法、數(shù)學解題能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)決定著數(shù)學教學質(zhì)量的鞏固和提高，關(guān)系到數(shù)學教育改革和發(fā)展的動態(tài)趨勢是否走向成功；關(guān)系到是否能夠徹底地滲透數(shù)學思維方法，促進解題能力的大幅度提升；關(guān)系到數(shù)學多樣化教學與減負提質(zhì)教育的成敗。