第一篇：《當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的幾個(gè)主要問題》

家庭教育指導(dǎo)的幾個(gè)主要問題

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義與結(jié)構(gòu)

定義：引起、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)內(nèi)在心理過程。

結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要+學(xué)習(xí)期望，兩者相互作用。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。

外部動(dòng)機(jī)：通過尋求外在獎(jiǎng)賞或誘因而獲得的動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)本身并不感興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。

（1）一旦達(dá)到目的，動(dòng)機(jī)會(huì)下降。（2）可能對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)帶來致命打擊。

2、近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

近景性動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)聯(lián)的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。

遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相關(guān)聯(lián)的興趣。

3、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)

要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需求，指向?qū)W習(xí)本身，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（2）自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)

是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動(dòng)機(jī)。

（3）附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)

是兒童為了保持長(zhǎng)者們（教師、家長(zhǎng)等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過學(xué)習(xí)行為影響學(xué)習(xí)效果，而影響學(xué)習(xí)行為的因素有很多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是其中的一個(gè)原因。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)

1、提高教學(xué)技巧

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)好奇心 ①引發(fā)認(rèn)知沖突

②結(jié)合真實(shí)問題情境

（2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容新穎性，吸引注意力（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性

2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

（1）利用教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）（2）利用已有動(dòng)機(jī)形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)

3、妥善采用獎(jiǎng)懲機(jī)制

（1）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都是激發(fā)動(dòng)機(jī)的重要手段（2）一般表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)指責(zé)更有效（3）但外部獎(jiǎng)勵(lì)可能削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)（4）注重獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量

① 獎(jiǎng)勵(lì)好的任務(wù)表現(xiàn)而非參與任務(wù) ② 獎(jiǎng)勵(lì)常規(guī)型/技能型/不感興趣的任務(wù) ③ 縱向比較、個(gè)人化標(biāo)準(zhǔn)（5）獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)考慮個(gè)體差異

4、有效反饋

（1）來自學(xué)習(xí)結(jié)果的各種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)有明顯影響

（2）及時(shí)反饋（3）反饋要具體（4）時(shí)常反饋

（5）注意表?yè)P(yáng)的方式

① 直接點(diǎn)、肯定句、具體化/多樣化 ② 言情一致（非言語(yǔ)溝通）私下或當(dāng)眾

5、善用合作與競(jìng)爭(zhēng)

（1）區(qū)分三種群體目標(biāo)結(jié)構(gòu) ① 合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu) ② 競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)結(jié)構(gòu) ③ 個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)

（2）研究發(fā)現(xiàn)合作型最有利于激發(fā)動(dòng)機(jī) ① 責(zé)任擴(kuò)散、搭便車

② 組內(nèi)合作，按勞分配，組間競(jìng)爭(zhēng)，縱向比較

6、采用歸因指導(dǎo)

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因會(huì)影響下一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)找出成功或失敗的真正原因（知識(shí)點(diǎn)）

（2）根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)優(yōu)劣從有利于今后學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)歸因，避免產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

二、學(xué)校策略指導(dǎo)

（一）學(xué)校策略的涵義和功能

1、學(xué)習(xí)策略的定義：

（1）學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果和效率的方法

（2）學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)視和調(diào)控的過程（3）學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)的效果和效率，監(jiān)視學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)控學(xué)習(xí)過程的能力。

2、學(xué)習(xí)策略的功能：

沒有學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者能在基本認(rèn)知能力的支持下完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效果的“倍增器”（2）學(xué)習(xí)策略是家屬學(xué)習(xí)過程的“催化劑”

（二）學(xué)校策略的分類

1、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的分類（1）（詞語(yǔ)）記憶策略（2）（課文）閱讀策略（3）（技能）訓(xùn)練策略（4）問題解決策略

2、基于學(xué)習(xí)方式的分類（1）聽講學(xué)習(xí)策略（2）閱讀學(xué)習(xí)策略（3）觀察學(xué)習(xí)策略（4）探究學(xué)習(xí)策略（5）合作學(xué)習(xí)策略

3、基于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

（1）事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（2）概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（3）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（4）元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)策略

4、邁克卡等的分類（1990）

（1）認(rèn)知策略：復(fù)述、精細(xì)加工、組織（2）元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)

（3）資源管理策略：時(shí)間管理、環(huán)境設(shè)置、工具利用、向他人求助、努力和心境管理。

5、基于對(duì)象的分類

（1）學(xué)習(xí)方法調(diào)控策略（元認(rèn)知策略）（2）學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)控策略（3）學(xué)習(xí)資源管理策略（內(nèi)部資源，外部資源）

（三）對(duì)認(rèn)知策略的輔導(dǎo)

1、復(fù)述策略：是為了在工作記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)組織。

（1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記（2）排除相互干擾

（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記（4）復(fù)習(xí)形式多樣化

（5）調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)

（6）情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性

2、精細(xì)加工策略

主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，增加信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解。

（1）記憶法（2）做筆記（3）提問

（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識(shí)（6）聯(lián)系實(shí)際

3、組織策略

為建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。

（1）列提綱（2）畫關(guān)系圖（3）編故事

三、學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)

1、自我調(diào)控能力

2、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的定義

學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的思維、情感和行為進(jìn)行監(jiān)視、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的過程。

3、自我調(diào)控學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

（1）對(duì)學(xué)習(xí)有高度的責(zé)任感和頑強(qiáng)的意志，能夠付出充分的時(shí)間和努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（2）掌握了大量的一般和具體的策略，知道何時(shí)何地以及怎樣運(yùn)用這些策略才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（3）善于對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃與管理。

（4）對(duì)自己的表現(xiàn)與目標(biāo)的差距進(jìn)行監(jiān)測(cè)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)二者之間存在差距時(shí)，會(huì)分析原因并作出調(diào)節(jié)。

（5）在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往善于運(yùn)用各種外部資源。

4、自我調(diào)控學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)

（1）在學(xué)生報(bào)告的14中常用的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略中，高能組對(duì)于其中13種策略的使用都顯著高于低能組。

（2）學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)成績(jī)既受自我調(diào)控的學(xué)習(xí)因素影響，也受一般能力因素影響其中80%的變異數(shù)可由自我調(diào)控的學(xué)習(xí)因素解釋。

5、方平的研究結(jié)果

（1）不用年級(jí)自我調(diào)控學(xué)習(xí)在動(dòng)機(jī)情緒控制、內(nèi)部?jī)r(jià)值、元認(rèn)知、認(rèn)識(shí)策略、自我效能和資源策略六個(gè)變量方面有顯著差異。

（2）元認(rèn)知、動(dòng)情控制、資源策略、認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響隨年級(jí)的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。

（3）自我效能隨年級(jí)的增長(zhǎng)有下降的趨勢(shì)。

對(duì)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：

專題通過研究人員與一線教師的互動(dòng)答疑，幫助老師們了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的幾個(gè)主要問題，并領(lǐng)悟到解決這些問題的基本思路。

通過本專題的學(xué)習(xí)，教師們能：（1）區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)；（2）說出方法與策略的區(qū)別，并能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)策略；（3）區(qū)分基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，并說明各種學(xué)習(xí)能力的不同指導(dǎo)方式。

專題對(duì)如何引導(dǎo)教師正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施改善這些問題。為有效理解本專題所包含的知識(shí)內(nèi)容，教師在參與本專題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自己所在教學(xué)中遇到的實(shí)際情況理解本專題的內(nèi)容，并力圖將在本專題中所學(xué)到的知識(shí)和方法用于解決自己教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。

對(duì)專題課程學(xué)習(xí)的感受：

通過專題是學(xué)習(xí)，使我意識(shí)到：學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)概念理解不清，習(xí)題處理有困難。在后續(xù)課程中涉及到此類知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，造成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)困難。如果這種現(xiàn)象持續(xù)下去，久而久之，就會(huì)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致成績(jī)下降。通過課程學(xué)習(xí)后我找到了好的解決辦法：

1.引導(dǎo)學(xué)生自我分析，找出自己最薄弱的地方。只要這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，將會(huì)事半功倍。

2.跟老師一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。包括學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式等等。

3.下定決心，努力實(shí)施。解決自己沉積的問題，不是一朝一夕的事情，需要有恒心，有耐心，無論采取什么方案，都要扎扎實(shí)實(shí)的去做。要讓學(xué)生意識(shí)到問題是自己的，家長(zhǎng)和老師是來幫助自己的，所以無論如何，自己一定要保持良好的心態(tài)，不要跟家長(zhǎng)和老師產(chǎn)生抵觸情緒，這樣才能讓自己克服困難，解決問題。

第二篇：當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的幾個(gè)主要問題

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的幾個(gè)主要問題

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的幾個(gè)主要問題一提到 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，人們會(huì)想到對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生開展的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)并不只是對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生，在內(nèi)容上也不只是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

通過專題的學(xué)習(xí)，我們老師應(yīng)能：1.區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)；

2、說出方法 與策略的區(qū)別，并能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)策略；

3、區(qū)分基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、自我皗控學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，并說明 各種學(xué)習(xí)能力的不同指導(dǎo)方式。

主要內(nèi)容有：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵、分類及其對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的影響；

2、學(xué)校策略的涵義、分類與指導(dǎo)要點(diǎn)；

3、三類學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與指導(dǎo)要點(diǎn)

他主要闡述了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)主要問題，用心理學(xué)理論分析教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，既為教師準(zhǔn)確理解這些問題提供理論指導(dǎo)，也為教師解決這些問題提供切實(shí)可行的建議。

他解決的核心 問題是如何引導(dǎo)教師正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施改善這些問題。為有理解本內(nèi)空所包含的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合自己在教學(xué)中遇到的實(shí)際情況理解本內(nèi)容，并力圖將在本專題中所學(xué)到的知識(shí)和方法 用于解決自己教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。

第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的問題

作業(yè)題目：

通過學(xué)習(xí)課程《當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的幾個(gè)主要問題》，請(qǐng)您簡(jiǎn)要描述一個(gè)自己在過往的教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的典型案例。

感悟

在教學(xué)中,有個(gè)問題是:有的同學(xué)呢又總是感覺很努力但是成績(jī)也一直上不去，因?yàn)樗麄兊呐驼J(rèn)真都是做給老師看的，他們經(jīng)常作業(yè)不認(rèn)真，為了完成作業(yè)而作業(yè)，上課的時(shí)候如果老師不嚴(yán)厲一點(diǎn)，他們就覺得不是在上課，經(jīng)常按自己的個(gè)人愛好出發(fā)，今天高興好好聽課，認(rèn)真完成作業(yè)，不高興，就沒有學(xué)習(xí)這回事，所以人雖然很聰明，但是成績(jī)一直不理想，還有一個(gè)更不好的習(xí)慣，這就是家長(zhǎng)的問題，回家不監(jiān)督孩子做作業(yè)，然后孩子就使招，哭，家長(zhǎng)就打電話給老師“我兒子作業(yè)沒有做，好像有點(diǎn)感冒，現(xiàn)在又是睡覺的時(shí)候，可不可以不做”所以孩子就有了不好的習(xí)慣。通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)我明白,專業(yè)技能不扎實(shí)，導(dǎo)致同學(xué)們沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，一方面老師沒有把外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)真的轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以他們看起來是表面上的努力學(xué)習(xí)，然而心理卻是一大股抵觸的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)沒有到位，常常只利用教師的期望效應(yīng)，而不會(huì)應(yīng)用已有的動(dòng)機(jī)形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在我的鼓勵(lì)里，沒有明顯的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，也沒有注意獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量，常常獎(jiǎng)勵(lì)好的參與任務(wù)而非好的任務(wù)表現(xiàn)。

針對(duì)以上的問題，我擬一下的措施：三個(gè)維度，在很大程度上人的習(xí)慣支配著人的行為，所以同學(xué)養(yǎng)成和父母使招哭。所以在他的心里作業(yè)完成與否不是問題，這樣知識(shí)不鞏固成績(jī)就不理想了。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)心在心理過程。學(xué)習(xí)需要+學(xué)習(xí)期望，相互作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之所以出現(xiàn)上面的情況，一方面是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所以不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為自然不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生成績(jī)當(dāng)然不好。1，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師指導(dǎo)更用心與用時(shí)來感化學(xué)生，學(xué)習(xí)方法注意指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣注意培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的智力水平個(gè)性特征，健康狀況進(jìn)行因材施教。注意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，提高教學(xué)技能，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)好奇心。2，加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，不能一味的施加外部動(dòng)機(jī)，要讓外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的動(dòng)機(jī)。3，妥善采取獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)勵(lì)好的任務(wù)表現(xiàn)而非參與任務(wù)。4，善用合作與競(jìng)爭(zhēng)。5，與家長(zhǎng)溝通，告訴他們的做法對(duì)孩子的副作用。

第四篇：(初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文指導(dǎo)的幾個(gè)主要問題)學(xué)習(xí)指導(dǎo)作業(yè)

(當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的幾個(gè)主要問題)學(xué)習(xí)指導(dǎo)作業(yè)

漁峽口中心學(xué)校 郭小靖

開始語(yǔ)文教學(xué)差不多一年半了，在這一年半的時(shí)間里，從一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的門外漢，到能按質(zhì)按量完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的新手，也算是實(shí)現(xiàn)了一種質(zhì)的飛躍吧。當(dāng)然，在這一年半的時(shí)間里，針對(duì)我在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的幾個(gè)問題，我也做自己的探究，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)看法總結(jié)成文字，寫得不對(duì)的地方還請(qǐng)各位專家指正。

初中階段是由小學(xué)向高中、由少年期向青春期過渡的過程，是青少年形成自我認(rèn)知體系與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期和關(guān)鍵階段，而旨在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和正確三觀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是一門意義重大、不可或缺的科目。初中學(xué)生可塑性強(qiáng)、思維活躍，這既會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生許多積極作用，同時(shí)也在另一個(gè)方面帶來一些難以避免的問題和挑戰(zhàn)。在這一年半的語(yǔ)文教學(xué)中，我的學(xué)生存在以下問題。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）、畏難心理

七年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)的課程不斷增加，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)逐步系統(tǒng)化，內(nèi)容也逐步深入，很多學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒。而且初中語(yǔ)文與其他學(xué)科相比側(cè)重點(diǎn)在綜合素質(zhì)與能力的考查，知識(shí)的積累不能靠一朝一夕的努力。如果因?yàn)榛A(chǔ)原因，面對(duì)難點(diǎn)有所懈怠，打退堂鼓，那么正如古所云，“逆水行舟，不進(jìn)則退”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境將是不可避免的了。這種情況，我經(jīng)常在文言文教學(xué)中出現(xiàn)，比如說在學(xué)習(xí)蒲松齡《狼》這篇課文時(shí)，學(xué)生在弄清楚書本上這篇課文后，讓其自學(xué)另外兩篇《狼》時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)畏難心理，一時(shí)不知道從何下手。針對(duì)這種情況，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文老師作為青少年文學(xué)認(rèn)知的啟蒙者，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生思考，而這正是記識(shí)、掌握知識(shí)的核心環(huán)節(jié)。要克服困難就要養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，要善于提出根本性的問題，找出疑難點(diǎn)。因此，戰(zhàn)勝畏難情緒的最好辦法就是多問幾個(gè)為什么。

（二）、缺乏自我約束力

七年級(jí)學(xué)生自我約束力欠缺，見異思遷，無法完成學(xué)業(yè)特別是較為枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，比如說對(duì)字、詞的識(shí)記、積累都缺乏學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為這是因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)增大了很多，怎樣靈活地面對(duì)和處理學(xué)習(xí)壓力也是教學(xué)過程中的重要組成部分。在七年級(jí)學(xué)生的多門學(xué)習(xí)成績(jī)不平衡，出現(xiàn)大幅波動(dòng)時(shí)，老師的指導(dǎo)和監(jiān)督能幫助他們抵抗七年級(jí)學(xué)生心理的消極變化，進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。當(dāng)然為師者要有耐心，良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，在把握大局，樹立正確語(yǔ)文學(xué)風(fēng)的過程中師生要密切配合。

（三）、認(rèn)為語(yǔ)文是一門學(xué)得“費(fèi)力不見效”的課程

語(yǔ)文課程是一門費(fèi)時(shí)久、見效慢的課。目前，由于升高中、升大學(xué)都以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)錄取的升學(xué)體制。各門學(xué)科的總分越高，越有把握升重點(diǎn)學(xué)校。比較而言，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)既費(fèi)時(shí)又不討好。其它學(xué)科則不同，比如政史地課，要想拿高分只需“臨陣磨刀”就行，時(shí)間短，見效快。學(xué)生不喜歡“拉鋸戰(zhàn)”，只喜歡用“突襲”的學(xué)習(xí)方式來取得好成績(jī)。這是七年級(jí)學(xué)生的年齡特征所表現(xiàn)出來的心理因素。他們認(rèn)為，面臨考試，背一個(gè)小時(shí)語(yǔ)文還不如背一個(gè)小時(shí)政史地劃算。還有的學(xué)生為了和同學(xué)拉開分?jǐn)?shù)差距，力攻數(shù)理化，因?yàn)槔砜谱钊菀桌_總分的距離了。從升學(xué)的迫切心理出發(fā)，不少學(xué)生寧愿擠占語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)時(shí)間，攻其它學(xué)科。

（四）、不重視多種文體的寫作訓(xùn)練

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于寫作文，初中學(xué)生往往傾向于感情濃烈的記敘文和散文，自認(rèn)為得心應(yīng)手。記敘文和散文從小學(xué)開始寫起，已經(jīng)習(xí)慣了，殊不知，它是作文的難點(diǎn)。而對(duì)游記、說明文、議論文缺乏寫作興趣，總認(rèn)為又不要到哪里去旅游，游記沒什么可寫；說明文枯燥無味，找不到線索或順序，難寫；議論文抽象難懂，難找論據(jù)，更難寫。對(duì)寫這一類作文頭疼，畏懼，“寫作難，寫作難，難于上青天”，有的甚至厭學(xué)。以至初中畢業(yè)了，常用的應(yīng)用文也寫不完整。

（五）、口語(yǔ)交際能力得不到提高

七年級(jí)學(xué)生普遍只愛聽故事，看動(dòng)畫故事，不愛講故事。因?yàn)榈乩黻P(guān)系原因，農(nóng)村交通閉塞，孩子們很少走出大山外去看看外面的世界，沒有什么機(jī)會(huì)與城里的孩子交友、談心。所以，普通話是個(gè)難點(diǎn)，說起來扭扭捏捏，吐字模糊不清、字音不準(zhǔn)。大多數(shù)孩子不善于口頭表達(dá)，也不愿表達(dá)，生怕方言味太濃受同學(xué)嘲笑。這樣，語(yǔ)言環(huán)境造成學(xué)生缺乏自信，主動(dòng)要求口頭表達(dá)的現(xiàn)象就少之甚少。日常生活中由于對(duì)普通話缺乏訓(xùn)練，農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍偏低。課堂上老師要求復(fù)述故事時(shí)，他們的表現(xiàn)往往是語(yǔ)言上結(jié)結(jié)巴巴，內(nèi)容上東拉西扯；情節(jié)上缺乏邏輯；主題上詞不達(dá)意。

（六）、娛樂時(shí)夸夸其談，寫作文東拼西湊

七年級(jí)學(xué)生大都處在十三歲，他們愛娛樂，天真、好動(dòng)，幼稚、感性。感知也有明顯發(fā)展，但知識(shí)的連貫性不強(qiáng)，理解力不夠，尤其是知識(shí)的遺忘率較高。娛樂時(shí)，你一言，我一語(yǔ)，上至天文，下至地理，昨天的網(wǎng)絡(luò)，今天的QQ，無所不能，無處不通，可一到上正式課堂寫作文，就像“秋天霜打的茄子——蔫了”，不會(huì)“再造想象”，也不會(huì)夸夸其談了，只會(huì)東拼西湊，缺少情趣。把完成作文當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)，一件苦差事。

二、產(chǎn)生這些問題的原因：

（一）、主觀原因

1、七年級(jí)學(xué)生年齡具有過渡性特點(diǎn)，生理上有較大發(fā)展，標(biāo)新立異的興致很濃厚，好奇心很強(qiáng)。過多地重視新開設(shè)的課程，讓新開設(shè)的課程學(xué)習(xí)有一個(gè)好的開頭，打下一個(gè)好基礎(chǔ)。

2、農(nóng)村初中學(xué)生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)差，他們常常自卑，缺乏自信，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)懷有厭倦情緒，存在懶惰行為。課堂上無精打采，課后無所事事，享受不到學(xué)習(xí)成功所帶來的愉悅。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了“學(xué)海無涯苦作舟”的真實(shí)寫照。

3、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，沒有認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文是最主要的交際工具，也是最重要的文化載體”的重要性。.對(duì)語(yǔ)文課的重要性認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致缺少學(xué)習(xí)的興趣。認(rèn)為會(huì)說一點(diǎn)普通話,認(rèn)識(shí)幾個(gè)字,能寫幾篇文章,語(yǔ)文就算學(xué)好了,能真正找到好工作掙到大錢的還是要靠數(shù)理化。另外，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文課程，沒有行之有效的方法，學(xué)與不學(xué)是一個(gè)樣?？荚囍皇桥鲞\(yùn)氣，應(yīng)付了事，投機(jī)取巧。

（二）、客觀原因

1、片面追求升學(xué)率的影響。語(yǔ)文難于奪高分，便對(duì)它產(chǎn)生逆反心理。

2、農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的制約。農(nóng)村大多地處偏遠(yuǎn)山區(qū),交通不便，信息閉塞，他們?cè)谌粘Ｉ钪懈嗟厥褂梅窖赃M(jìn)行交流,，家庭、學(xué)校語(yǔ)言使用涇渭分明，這樣的語(yǔ)言環(huán)境，必定給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來了諸多不利。農(nóng)村初中學(xué)生大多數(shù)是“留守

兒童（少年）”,他們和老人在一起生活，相互照顧，課外的學(xué)習(xí)時(shí)間沒有保障。

3、農(nóng)村中學(xué)條件的限制。農(nóng)村初中教育薄弱，學(xué)校各項(xiàng)條件受到限制?！靶畔碓础闭瑢W(xué)校雖然有些電腦，但只有在上信息技術(shù)課才開放，且不用于學(xué)生查尋學(xué)習(xí)資料。校外網(wǎng)吧禁止進(jìn)入。學(xué)校圖書不僅數(shù)量少，而且使用率也低，沒有定時(shí)開放圖書室讓學(xué)生借還圖書，不能給學(xué)生提供必要的語(yǔ)文讀物。

4、人文守舊觀念的阻撓。不少教師對(duì)學(xué)生讀課外書有片面理解，深怕學(xué)生看課外書影響“正課”學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生讀課外書，不是熱情支持，而是橫加制，“呵”斥其人，沒收其書，還要“悔過”“具結(jié)”。這樣，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展和理解能力的提高。

三、采取的措施

面對(duì)這樣的學(xué)生，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生，正視他們的缺點(diǎn)，分析原因，充分利用有限的條件，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自己的才能，鉆研學(xué)生，鉆研教材，克服萬(wàn)難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的成績(jī)。本人認(rèn)為，我們應(yīng)從以下幾方面入手。

（一）、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)的態(tài)度，決定學(xué)習(xí)成績(jī)，態(tài)度不端正，就會(huì)一事無成。那么，怎樣端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？現(xiàn)實(shí)是最有說服力的，我們可以利用農(nóng)村相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)，豐富多彩的生活實(shí)際，作為素材，給學(xué)生分析落后的原因：落后是因?yàn)闆]有知識(shí)，沒有文化，因而沒有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，沒有適應(yīng)高科技迅速發(fā)展的能力，跟不上時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)然就要落后。我們也可以從學(xué)生自己家庭生活的艱苦，父母掙錢養(yǎng)家糊口的艱辛等方面給學(xué)生分析。初中生已有一定的理解分析能力，有自己的思想，思維，有自己的自尊，有自己的理想，只要老師曉之以理，動(dòng)之以情，教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，就能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不難形成，刻苦了，努力了，成績(jī)自然而然地就提高了。古人曰“只要功夫深，鐵棒磨成針”，“世上無難事，只怕有心人”，講的就是這方面的道理。

（二）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，許多科學(xué)家取得偉大成就的原因之一，就是具有深厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中就說過：“對(duì)我后來發(fā)生影響的，就是有強(qiáng)烈而多樣的興趣?！蔽覈?guó)古代教育學(xué)家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。這些理論都說明了學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)直接受教師在教學(xué)活動(dòng)中情感投入多少的影響，因此，在教學(xué)中，我千方百計(jì)地用自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的愛喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而讓學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（三）、千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量

初中語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要階段，要實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目的，就要圓滿完成初中教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)是指人們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)展開的全部教育活動(dòng)中預(yù)期要達(dá)到的具體要求，可以分解為知識(shí)、能力、智力、人格因素等到方面。當(dāng)前，七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，要改變這一現(xiàn)狀，我想要做好以下幾個(gè)方面：

1、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教無定法，學(xué)無定法。向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，不是一朝一夕的事，不是心血來潮，而是每一個(gè)教學(xué)工作者應(yīng)盡的職責(zé)，是素質(zhì)教育向教育工作者提出的迫切要求。傳授時(shí)要注意：教師要用心搜集并善于總結(jié)各種有效的方法，可以自己總結(jié)積累，也可以留意報(bào)刊雜志，經(jīng)過總結(jié)歸納，教給學(xué)生適合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的行之有效的方法，如怎樣分析試卷，怎樣學(xué)習(xí)古文，怎樣閱讀說明文等；要注重因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，不同的學(xué)生教給不同的方法，不同的題材要教給不同的方法，并幫助學(xué)生自己點(diǎn)滴總結(jié)歸納；要循序漸進(jìn)，注意掌握學(xué)習(xí)方法的階段性，七年級(jí)有七年級(jí)的學(xué)習(xí)方法，八年級(jí)有八年級(jí)的學(xué)習(xí)方法，九年級(jí)與七年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)習(xí)方法是迥然不同的；要有的放矢，強(qiáng)化訓(xùn)練，使方法轉(zhuǎn)化為能力，真正提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)習(xí)方法的掌握不可能一蹴而就，為了使傳授的方法轉(zhuǎn)化為能力，我們必須有的放矢，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)方法逐一被較好的掌握。這樣既有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于學(xué)生對(duì)新方法的學(xué)習(xí)、掌握。從而真正地提高學(xué)生的素質(zhì)。

2、扭轉(zhuǎn)思想，改進(jìn)方法，提高教師自身素養(yǎng)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，教師自身必須更新觀念，更新知識(shí)，做創(chuàng)新型的教師。因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法等都產(chǎn)生了一定的影響，提出了更高的要求。如果初中語(yǔ)文教師不能更新教育觀念，徹底改革“應(yīng)試教育”存在的種種弊端，就不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求，不能提高學(xué)生的成績(jī)，改變基礎(chǔ)差的狀況就成為空想。

3、緊抓課堂，提高課堂教學(xué)效果。

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是提高教學(xué)成果的關(guān)鍵，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著教學(xué)成果的高低。提高教學(xué)質(zhì)量，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，要確定目標(biāo)，掌握進(jìn)度，控制教學(xué)的量和節(jié)奏，哪個(gè)都懂，哪個(gè)都知道，自不必說.總而言之，“八仙過海，各顯神通”，作為初中的語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地針對(duì)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)及原因，積極采取對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效益。，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，順著前輩們開拓出的道路繼續(xù)前進(jìn)。

第五篇：如何指導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)

全面的意識(shí)，正確的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所確定的新課程的核心目標(biāo)即課程功能的改變：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)要突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生。那么，作為教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，關(guān)注“全人”的發(fā)展。本人認(rèn)為全方位指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以從以下幾方面來實(shí)施：

一、自信與主動(dòng)。良好的教學(xué)環(huán)境、積極的主導(dǎo)情緒和教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，能有效的引發(fā)、激發(fā)、促成學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀取向。培養(yǎng)學(xué)生的自信和主動(dòng)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

二、傾聽與交流。學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，傾聽是一種素養(yǎng)，是一種品質(zhì)，良好的與人交流習(xí)慣的核心是學(xué)會(huì)傾聽。因此，在平常的教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)好學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然后才能交流，發(fā)表自己的意見和思想，這都是學(xué)習(xí)的過程。

三、建構(gòu)與思考。幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，教師應(yīng)特別應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從事哪些活動(dòng)可以活化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生如何學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生勤于反思的習(xí)慣，做到舉一反三，觸類旁通。每做完一件事，學(xué)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，思考有何收獲，有何啟迪，學(xué)會(huì)在反思中長(zhǎng)見識(shí)、長(zhǎng)能力。

四、格物與提問。格物就是要給學(xué)生以時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納類比、發(fā)散分析、質(zhì)疑、幻想……，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在探索與實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，探討問題的思辨性，解決問題的靈活性；要有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的睿智和學(xué)習(xí)習(xí)慣。