第一篇：如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)

如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)，我有一個(gè)觀點(diǎn)：善于學(xué)習(xí)的人一定是善于總結(jié)的人。我的每一次章節(jié)復(fù)習(xí)課都努力給學(xué)生一個(gè)啟示或成為案例。梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、提煉思想方法、例舉佐證觀點(diǎn)等板塊清晰，舉例有說(shuō)服力。漸漸地學(xué)生愛(ài)上我的復(fù)習(xí)課，也逐漸提高了總結(jié)歸納問(wèn)題的能力。我要求我的學(xué)生要堅(jiān)持寫(xiě)數(shù)學(xué)周記，由于他們喜歡我的復(fù)習(xí)課，自然這種作業(yè)對(duì)于他們不再是為難情緒而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N期待。不妨選取一篇我的學(xué)生習(xí)作，如下:

對(duì)乘法公式的理解與思考

——數(shù)學(xué)周記

姜傲瑋

一．正確理解公式

（a+b）2等于幾？

大部分同學(xué)也許會(huì)錯(cuò)誤的解道：

“（a+b）2=a2+b2這里的題用基本的乘法分配律即可！”No！正確答案是（a+b）2=a2+b2+2ab。從這兒就引申出了完全平方公式與平方差公式。

（1）左邊是兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，這兩項(xiàng)中有一項(xiàng)完全相同，另一項(xiàng)互為相反數(shù)；

（2）右邊是乘式中兩項(xiàng)的平方差（相同項(xiàng)的平方減去相反項(xiàng)的平方）；

（3）公式中的a和b可以是具體的數(shù)，也可以是單項(xiàng)式或多項(xiàng)式；

完全平方公式特點(diǎn)：

1、左邊是一個(gè)二項(xiàng)式的完全平方，右邊是一個(gè)二次三項(xiàng)

式，其中有兩項(xiàng)是公式左邊二項(xiàng)式中每個(gè)項(xiàng)的平方，另一個(gè)

是公式左邊二項(xiàng)式的乘積的兩倍，有口訣——首平方，尾平方，積的兩倍在中央

例題：

（1）（2a+b）2=（2a+b）（2a+b）= 4a2+4ab+b2

（2）（-x+2y）2=（2y-x）2=4y2-4xy+x2

2、公式中a、b可以是任何整式：

例題：

（a+b）（-a-b）=（a+b）【-（a+b）】=-（a+b）2

=-（a2+2ab+b2）=-a2-2ab-b2

誤區(qū)警示：

運(yùn)用完全平方公式：

1、對(duì)公式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，亂用公式；

2、公式計(jì)算中項(xiàng)的概念不夠明確，漏掉系數(shù)；

3、弄錯(cuò)結(jié)果中“乘積的兩倍”這一項(xiàng)符號(hào)；

二、實(shí)際上，平方差公式（a+b）（a-b）= a2-b2有八種變化

形式：

（1）位置變化——（b+a）（-b+a）= a2-b2

（2）符號(hào)變化——（-a-b）（a-b）= b2-a2

（3）系數(shù)變化——（1/2a+3b）（0.5a-3b）

=（1/2a）2-（3b）2

（4）指數(shù)變化——（a2+b2）（a2-b2）

=（a2）2-（b2）2

（5）增項(xiàng)變化——（a-b-c）（a-b+c）

=（a-b）2-c2

——（a+b-c）（a-b+c）

= a2-（b-c）2

（6）增因式變化——（a+b）（a-b）（-a-b）（-a+b）=（a2-b2）（a2-b2）

（7）連用公式變化———（a+b）（a-b）（a2-b2）

=（a2-b2）

2（8）逆用公式變化——（a-b+c-d）2-（a+b-c+d）2=2a（-2a+2c-2d）

三、運(yùn)用公式注意問(wèn)題：

應(yīng)用：用于計(jì)算一定要符合公式特點(diǎn)的多項(xiàng)式乘法；逆用公式或運(yùn)用公式求有關(guān)整體量。

逆用平方差公式要注意兩點(diǎn):

（1）題目符合公式特點(diǎn)，即屬于兩數(shù)的平方差；

（2）要有預(yù)見(jiàn)性，即將兩數(shù)平方差轉(zhuǎn)化為兩數(shù)和與兩數(shù)差乘積計(jì)算。

四、（拓展與引申）對(duì)于符合兩數(shù)和（或差）的平方乘法，均可用完全平方公式計(jì)算，但兩數(shù)和的平方還可推廣為三數(shù)和的平方。

即

（a+b+c）2=a2+b2+c2+2ab+2ac+2bc

例：

（a+2b+c）2=a2+4b2+c2+4ab+4bc +2ac

五、應(yīng)用舉例

例1 計(jì)算（開(kāi)放創(chuàng)新）：

200520042/（200520032+200520052-2）

解：設(shè)m=20052004則

原式=m2/(m-1)2+(m+1)2-2=m 2/2m 2=1/

2[反思] 瞧！復(fù)雜的20052004、20052003、20052005被我們輕松的化簡(jiǎn)為m、m-

1、m+1，這樣利用完全平方公式，就可以輕易成功算出1/2了！

例2 試說(shuō)明（n+7）2-（n-5）2（n為整數(shù)）能被24整除。解：因?yàn)椋海╪+7）2-（n-5）2

=[（n+7）+（n-5）] [（n+7）-（n-5）]

=12（2n+2）

=24（n+2）

所以：原式能被24整除。

（點(diǎn)評(píng)該篇周記不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是寫(xiě)出了小作者的理解與思考內(nèi)容。既有理解的闡述又有典型的題例佐證自己的觀點(diǎn)。充分詮釋了主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。）

我每周都選取寫(xiě)的好的文章在班上念，還加以評(píng)析，寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，我的作業(yè)量雖然很小，學(xué)生成績(jī)卻非常優(yōu)秀，學(xué)生喜歡家長(zhǎng)也滿意，還為其它學(xué)科贏得時(shí)間。所以能力培養(yǎng)不應(yīng)該成為口號(hào)，老師要切實(shí)為能力培養(yǎng)搭建堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

第二篇：教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”

教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”

一、教師要對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”有清楚、全面、正確的認(rèn)識(shí)

1．了解什么是“研究性學(xué)習(xí)”？

它要求學(xué)生在教師和專(zhuān)家的指導(dǎo)下，從自己的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇研究專(zhuān)題，采取類(lèi)似于科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取并應(yīng)用知識(shí)，以解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)要求教師不把現(xiàn)存結(jié)論告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要將知識(shí)、技能、態(tài)度、情感融為一體，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，使科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式和諧統(tǒng)一，革除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握、忽視發(fā)現(xiàn)和研究，以致壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情、影響思維和智力發(fā)展的弊端。

2．認(rèn)識(shí)“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

（1）“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的載體。

整個(gè)課程主要圍繞著問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定他感興趣的研究專(zhuān)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是老師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各中自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辯性的，也可以是實(shí)踐操作類(lèi)的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。

（2）研究性學(xué)習(xí)課程呈開(kāi)放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)

由于學(xué)生要研究的問(wèn)題多數(shù)來(lái)自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是，它提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，并推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)還將培養(yǎng)學(xué)生們開(kāi)放性的思維，使他們突破“只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（3）研究性學(xué)習(xí)課程是自主型課程

它既賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等都取決于自己或小組的努力，感到背負(fù)著一種責(zé)任時(shí)，其主觀能動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（4）研究性學(xué)習(xí)課程重結(jié)果更重過(guò)程

和學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)課程要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得寶貴的感受和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、與人合作、提高分析和解決問(wèn)題的能力，因此實(shí)施的過(guò)程比結(jié)果更為重要。

總而言之,研究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性、開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、生成性、過(guò)程性；要能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、保證學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．明確“研究性學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)

開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的是為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)、融入社會(huì)，深入認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)達(dá)成以下目標(biāo)：

1）促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，而不再僅僅是高高在上的老師，更多的是指導(dǎo)與合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，感到終身學(xué)習(xí)的必要，構(gòu)建新型的、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是單純地接受教師傳授的知識(shí)，主觀能動(dòng)性被抑制，不利于個(gè)體創(chuàng)造力的提高。而研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，將著力于改變這種被動(dòng)的、“克隆式”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

研究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的園地從課堂拓展到了課外，學(xué)習(xí)的對(duì)象從書(shū)本拓展到了更廣泛的社會(huì)生活，學(xué)習(xí)的規(guī)模從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F(tuán)作戰(zhàn)”，這一系列的改變都將帶給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的收獲，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高：

A．獲得親身參與探究活動(dòng)的直接體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主參與、親身體驗(yàn)，它能幫助學(xué)生逐步形成質(zhì)疑、求證、動(dòng)手、求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于求知的積極情感，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力，增強(qiáng)科學(xué)精神。

B．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，進(jìn)行調(diào)查研究，形成結(jié)論并將它完整地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能體驗(yàn)科學(xué)研究的全過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

C．學(xué)會(huì)多渠道獲取信息，培養(yǎng)對(duì)信息進(jìn)行處理、利用的能力

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生圍繞主題主動(dòng)、多渠道地收集相關(guān)信息，然后對(duì)信息進(jìn)行甄別、加工、處理，提出質(zhì)疑，并進(jìn)行求證，促使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)獲取信息的途徑，使收集、分析、利用信息的能力得到提高。

D．培養(yǎng)合作精神與能力

現(xiàn)代社會(huì)，合作往往比競(jìng)爭(zhēng)更重要。研究性學(xué)習(xí)主要是以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)了有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的重要性，增強(qiáng)合作精神，培養(yǎng)與人合作的能力。

E．促進(jìn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德的形成研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式開(kāi)展自主研究活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的精神。

F．培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感

學(xué)生研究的問(wèn)題大多來(lái)源于生活，在研究過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，將促使學(xué)生關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)人類(lèi)與自然的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

G．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，增強(qiáng)自信

學(xué)生的能力是存在于多方面的，研究性學(xué)習(xí)為每一個(gè)學(xué)生提供了展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺(tái)，后進(jìn)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己潛在的長(zhǎng)處，從而使師生重新認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，增強(qiáng)緊迫感。

4．熟悉我校“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施流程

流程如下：動(dòng)員與培訓(xùn)階段——選題、組合與方案初擬階段——開(kāi)題論證階段——實(shí)施階段——總結(jié)、撰寫(xiě)研究報(bào)告階段——結(jié)題答辯階段——課題成果評(píng)審、交流階段

二、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求

（一）挑戰(zhàn)

1．教師在教學(xué)內(nèi)容上的權(quán)威受到挑戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的惟一來(lái)源。但是，在研究性學(xué)習(xí)中，這一狀況發(fā)生了根本性的改變：學(xué)生希望研究的很多問(wèn)題都超出了老師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，有的即便在老師專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言；同時(shí)，學(xué)生吸納知識(shí)的途徑由單一變得多元：教材、參考書(shū)、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、有關(guān)專(zhuān)家等，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。許多老師在這時(shí)開(kāi)始意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足，如知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面狹窄、本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望，這正是未來(lái)時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

2．教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位

由于研究性學(xué)習(xí)的自主性特征，學(xué)生有選擇教師的權(quán)利，即允許學(xué)生自由地在全年級(jí)甚至在全校選擇自己的課題指導(dǎo)老師。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是前所未有的挑戰(zhàn)。

3．教師由個(gè)體走向合作

學(xué)科教學(xué)要求教師有獨(dú)立工作的能力，但是在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作、數(shù)據(jù)處理等各方面知識(shí)。對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)自一人完成指導(dǎo)任務(wù)，所以就需要與其他同事建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)合作。

（二）角色變化

為應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)提出的巨大挑戰(zhàn)，教師必須使自己的角色發(fā)生新的變化，概括起來(lái)有：

1． 學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的課題研究，是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的需求，拉近師生間的距離，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

2． 學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的活動(dòng)是分散的、自主管理的，由于學(xué)生自控能力、組長(zhǎng)管理能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)質(zhì)量的不同，小組中還會(huì)出現(xiàn)矛盾和情緒波動(dòng)等，所以，教師還要作好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)組織課題組研討活動(dòng)，組內(nèi)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)找學(xué)生談話，幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難、完成任務(wù)的決心和信心，保持激情。

3． 共同指導(dǎo)學(xué)生的合作者

許多研究任務(wù)的指導(dǎo)，已不是一個(gè)教師單獨(dú)能駕馭的，必須與同事合作，既充分展示自己的才華，又要虛心向他人學(xué)習(xí)。這樣做，能促進(jìn)學(xué)科之間的交流與協(xié)調(diào)，是教師職業(yè)責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

4． 校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開(kāi)拓者

研究性學(xué)習(xí)要求教師去尋找、發(fā)現(xiàn)和利用更多的教育教學(xué)資源。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”

（一）教師要把握“研究性學(xué)習(xí)”指導(dǎo)工作的幾條原則

1、“小題大做”的原則 “研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的自主性較強(qiáng)的類(lèi)似科學(xué)研究的活動(dòng)，其目的是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，要指導(dǎo)學(xué)生從小處著眼，但“小題”要“大做”，“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然是小課題，也要一絲不茍地做好各項(xiàng)工作。千萬(wàn)不能“大題小做”，敷衍了事。

2、注重過(guò)程的原則 研究性學(xué)習(xí)既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但是，評(píng)價(jià)學(xué)生研究成果的價(jià)值取向重點(diǎn)是學(xué)生的參與研究過(guò)程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)的整理與綜合、信息資料的收集、處理與判斷等。因此，更注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性等。

3、注重應(yīng)用的原則 研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的基本技能，應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的提出和解決中去，關(guān)注諸如社會(huì)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、人與自然的關(guān)系問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)發(fā)展問(wèn)題、人類(lèi)自身的發(fā)展問(wèn)題等。在問(wèn)題提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思，又加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重學(xué)生的知識(shí)掌握，更重視知識(shí)綜合的能力，重視學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新的勇氣和綜合能力等在更高層次的發(fā)展。

4、注重體驗(yàn)的原則 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)高度關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決或跨學(xué)科、綜合式學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)研究一般過(guò)程、方法、原理等的體驗(yàn)。科學(xué)研究的過(guò)程是一種實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐中既發(fā)展了觀察、思維、操作和表達(dá)等基本能力，更獲得了大量的感性認(rèn)識(shí)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中的自我體驗(yàn)，如社會(huì)使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力等精神自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。

5、注重全體的原則 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性。評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化（可由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇），體現(xiàn)注重全體、實(shí)施個(gè)別化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中重視個(gè)人表現(xiàn)，但小組成績(jī)是重要參照和基礎(chǔ)。

6、注重激勵(lì)的原則 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

（二）重點(diǎn)指導(dǎo)的部分

1、選題的新穎性 課題研究應(yīng)有新意，要指導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，從課堂出發(fā)、從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新情況、新形勢(shì)去發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題，也可以是已經(jīng)有人研究了，但對(duì)中學(xué)生而言是“新”的課題。因此要關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注媒體和網(wǎng)絡(luò)信息，多與他人交流和討論。如很多的調(diào)查類(lèi)課題“青少年犯罪心理研究”、“關(guān)于道路交通狀況的調(diào)查”、“對(duì)生活小區(qū)規(guī)劃和發(fā)展的探討”、《有關(guān)未成年人犯罪的問(wèn)題》、《人口問(wèn)題》、《關(guān)于捐獻(xiàn)器官的問(wèn)題》等都有很好的社會(huì)意義?！段鼰煂?duì)人體的危危害》、《中學(xué)生的飲食習(xí)慣與健康的關(guān)系》、《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》、《家庭燃料使用情況調(diào)查》、《“二手煙”的危害》、《電池與環(huán)?！?、《飲料與健康》等與家庭生活、自身健康有關(guān)?！洞髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查》對(duì)她們?nèi)蘸髮?zhuān)業(yè)選擇有重要意義。又如：《我看素質(zhì)教育》、《中學(xué)生讀書(shū)調(diào)查》等。

2、課題名稱(chēng)的規(guī)范性 課題一般分為社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、讀書(shū)報(bào)告和設(shè)計(jì)方案等四類(lèi)，一般課題名稱(chēng)都應(yīng)用“研究、思考、調(diào)查、比較、實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)、影響、應(yīng)用”等詞語(yǔ)來(lái)界定，這樣才規(guī)范。如： “軟件店正版軟件的銷(xiāo)售情況及思考”、“對(duì)中學(xué)生校服的調(diào)查與研究”、“對(duì)中學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)的思考”等。

3、課題的可行性 這是一個(gè)重點(diǎn)。一個(gè)課題研究能否成功，關(guān)鍵在于其可行性的高低。各位老師可以從以下幾方面去指導(dǎo)：

①盡量將課題研究的內(nèi)容與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合，與日常生活結(jié)合，并考慮其應(yīng)用價(jià)值。如研究中學(xué)生的校服、早餐、閱讀習(xí)慣，研究我市綠化狀況、生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等；

②考慮研究所需條件是否能得到保證（如實(shí)驗(yàn)儀器、專(zhuān)家指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、能力等）；

③指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)有效的研究方法。應(yīng)根據(jù)各自課題的性質(zhì)和自身能力來(lái)進(jìn)行選擇，有查閱資料法（查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢等）、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、觀察法、參觀訪問(wèn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等；

④指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的研究步驟，對(duì)每一階段的主要工作、應(yīng)取得的成果作出安排，并對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，盡量做到“人盡其才”；

⑤協(xié)助學(xué)生明確本課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)何在，并就其解決辦法進(jìn)行討論，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。如果發(fā)現(xiàn)不能解決，可能方案就要做出修改，比如縮小研究范圍、更換研究?jī)?nèi)容等。

在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)老師應(yīng)隨時(shí)與課題研究小組保持聯(lián)系，了解研究進(jìn)展，提供建議，進(jìn)行監(jiān)督、控制，提高“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)效。

4、課題開(kāi)題報(bào)告的格式

編號(hào)---------

課題名稱(chēng)

課題導(dǎo)師

課題組成員

課題組長(zhǎng)

課題的由來(lái)

課題的目的和意義

研究?jī)?nèi)容

研究方法

可靠性分析

進(jìn)度計(jì)劃

小組分工

預(yù)期成果

表達(dá)形式

5、指導(dǎo)課題研究

要求學(xué)生做摘要、寫(xiě)札記、做調(diào)查（設(shè)計(jì)調(diào)查表）、查資料、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、寫(xiě)綜述等。

6、指導(dǎo)撰寫(xiě)研究報(bào)告

研究報(bào)告的格式：1）題目 2）、摘要 3）、引言 4）、研究過(guò)程 5）研究結(jié)果 6）、分析和討論 7）、結(jié)論 8）、注釋和參考文獻(xiàn) 9）、附件 10）、致謝。

四、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分評(píng)定

學(xué)分評(píng)定由指導(dǎo)老師評(píng)定學(xué)分，由教科室審核，教務(wù)科確認(rèn)。

1、評(píng)定依據(jù)

認(rèn)定每個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)分主要依據(jù)有五個(gè)方面的材料：①開(kāi)題報(bào)告；②活動(dòng)過(guò)程記錄；③課題研究過(guò)程中所收集的材料、處理過(guò)的資料、參考文獻(xiàn)目錄；④總結(jié)與體會(huì)，研究成果，結(jié)題報(bào)告；⑤三級(jí)（自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)）合格評(píng)估的結(jié)論。具備以上五個(gè)條件，則給予相應(yīng)的學(xué)分。如對(duì)學(xué)分認(rèn)定持有異議，可提交教科室復(fù)議。

2、評(píng)定原則

（1）參與性

學(xué)生只有參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有參與研究性學(xué)習(xí)課題的研究，則不能得規(guī)定的學(xué)分。

（2）過(guò)程性

學(xué)生只要參與就能獲得相應(yīng)學(xué)分，研究性學(xué)習(xí)課題的質(zhì)量高低不影響學(xué)生獲得學(xué)分。

（3）真實(shí)性

研究性課題必須是學(xué)生自己進(jìn)行的，不能由家長(zhǎng)或教師代替完成，如發(fā)現(xiàn)虛假現(xiàn)象，學(xué)校將扣除相應(yīng)學(xué)分。

（4）規(guī)范性

學(xué)分評(píng)定首先進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，然后由教科室審核，教務(wù)科確認(rèn)，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評(píng)定過(guò)程

第一：課題展示，學(xué)生以班組為單位進(jìn)行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二：學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。每班提供1個(gè)優(yōu)秀課題，由教科室負(fù)責(zé)，年級(jí)組組織進(jìn)行全校公開(kāi)展示，評(píng)出學(xué)校一、二、三等獎(jiǎng)。

第三：指導(dǎo)教師組織、考核和引導(dǎo)學(xué)生再一次反思自己的研究歷程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的研究活動(dòng)。不論何種研究成果，其格式應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：課題名稱(chēng)、課題報(bào)告執(zhí)筆人、指導(dǎo)教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結(jié)報(bào)告、指導(dǎo)教師意見(jiàn)及出勤情況等。

第四：指導(dǎo)老師在學(xué)校數(shù)字化管理平臺(tái)評(píng)定學(xué)分，教科室審核備案，教務(wù)科組織學(xué)分確認(rèn)。

五、研究性學(xué)習(xí)整體時(shí)間安排

高一第一學(xué)期：1∽8周，課程輔導(dǎo)；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開(kāi)題報(bào)告；15∽17周，課題研究。

高一第二學(xué)期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結(jié)題與評(píng)價(jià)。

高二第一學(xué)期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開(kāi)題報(bào)告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。

高二第二學(xué)期：1∽8周，課題研究；9∽10周，結(jié)題與評(píng)價(jià)。

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

身為一名教育工作者，我一直在苦苦思索如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)讓學(xué)生有效的習(xí)得知識(shí)與技能，而不是埋頭苦干卻沒(méi)收到任何效果。那么作為教師到底應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)呢？

在教學(xué)中，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。我們真正要教給學(xué)生的應(yīng)是學(xué)生自己如何開(kāi)展獨(dú)立自主的有效學(xué)習(xí)，如何通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)與技能，即學(xué)生自己主動(dòng)地在獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)情景中積極主動(dòng)地獲取基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。我對(duì)自主有效學(xué)習(xí)的理解是學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)，是基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是低效的。會(huì)學(xué)，則是提高。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、高效的。

下面我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面就如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效自主的學(xué)習(xí)來(lái)淺談一下自己的見(jiàn)解。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。人們常說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的先決條件。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他就產(chǎn)生一種不斷渴望新知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，全身地投入到學(xué)習(xí)中去，這是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和前提。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)是要有目標(biāo)的，當(dāng)學(xué)生明確了目標(biāo)后，通過(guò)不斷的思考，動(dòng)手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)更有效的引導(dǎo)學(xué)生去努力探究。學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，思維活躍了起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而達(dá)到輕松愉悅的獲取知識(shí)與技能。

第三，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作性的探究學(xué)習(xí)。在確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是為了擴(kuò)散他們的思維，拓展延伸，資源共享，從而達(dá)到自主有效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生是合作的主體，老師是合作的組織者、引導(dǎo)者、參與者與支持者。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到不知道怎樣學(xué)、怎樣討論和交流的問(wèn)題，那么，這就需要老師有效的來(lái)組織學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)。老師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，不同層次的學(xué)生應(yīng)搭配好，以確保每個(gè)組成員組織能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思想活躍程度等方面均衡。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師布置的問(wèn)題應(yīng)明確，以確保學(xué)生討論時(shí)盲目發(fā)言，信口開(kāi)河，說(shuō)一些與研究?jī)?nèi)容無(wú)關(guān)的話。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生在討論時(shí)若碰到一些問(wèn)題，老師應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，化解難點(diǎn)，使討論順利進(jìn)行下去。

總之，教學(xué)是一個(gè)靈活的創(chuàng)造的過(guò)程，我們可以有多種方式來(lái)讓學(xué)生獲取知識(shí)與技能，但最重要的應(yīng)是讓學(xué)生自己來(lái)自主有效開(kāi)展學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)與技能。

第四篇：學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成哪些困擾？

學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成哪些困擾？

浩浩是某小學(xué)2年級(jí)學(xué)生，沒(méi)上學(xué)前，幾十首唐詩(shī)倒背如流，講故事繪聲繪色，玩游戲機(jī)反應(yīng)極快，大家都夸他是一個(gè)聰明的孩子。

可上了小學(xué)后，他卻像換了一個(gè)人似的：寫(xiě)字經(jīng)常丟一撇拉一劃，左

右偏旁部首顛倒，做數(shù)學(xué)不是抄錯(cuò)數(shù)字，就是把加減符號(hào)看反了，再

不就是忘記寫(xiě)得數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)屬后幾名。父母苦口婆心地勸說(shuō)，憤怒至極地打罵都不起作用。班主任老師懷疑小強(qiáng)智力低下，可父母

帶他到有關(guān)專(zhuān)家門(mén)診咨詢，發(fā)現(xiàn)他的智商屬于優(yōu)秀。家長(zhǎng)和老師都弄

不明白，這孩子的毛病怎么就改不了呢？

其實(shí)，浩浩的問(wèn)題就屬于學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，是由于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)造成的障礙，經(jīng)過(guò)各種補(bǔ)救訓(xùn)練，完全可以變成優(yōu)秀學(xué)生。

在中小學(xué)中，我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到一些學(xué)習(xí)成績(jī)落后，但看上去很

聰明的孩子。這種孩子看電視可能十分專(zhuān)心，玩象棋可能腦瓜很靈，記憶力也許并不差，可學(xué)習(xí)功課就像“上刑”一樣難受。他們智力正

常、甚至超常，惟獨(dú)在學(xué)習(xí)方面未能正常發(fā)揮自己的水平。這樣的孩

子不是被判定為智商不足，就是歸咎于學(xué)生不用心，或家長(zhǎng)輔導(dǎo)不力。

學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡會(huì)讓智力正常，但由于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算

和溝通技能方面發(fā)展不足而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)低下，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)

成績(jī)與智力不相匹配。學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)動(dòng)腦的過(guò)程，而且也是一個(gè)

“動(dòng)手”和“動(dòng)眼”的過(guò)程，如果這些能力發(fā)展落后，就會(huì)出現(xiàn)智力

高學(xué)習(xí)成績(jī)低的現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)能力發(fā)展包括不同類(lèi)型，如閱讀能力、算術(shù)和數(shù)學(xué)能力、書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)義理解能力。按照心理能力發(fā)展，可分為語(yǔ)言能力障礙、知覺(jué)障礙和注意力障礙等。去年，通過(guò)對(duì)一千多名低年級(jí)小學(xué)生和幼兒進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)10％的孩子存在感統(tǒng)失合癥導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙。

琪琪上小學(xué)一年級(jí)，是個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩，從小就能說(shuō)會(huì)道，被稱(chēng)為“小大人”，誰(shuí)也不會(huì)把學(xué)習(xí)障礙和她聯(lián)系起來(lái)。然而偏偏在寫(xiě)字上，琪琪卻總是讓人失望，一拿起筆來(lái)，手就不聽(tīng)使喚，總把字寫(xiě)出格外，父母看著著急，琪琪自己也常常搞得滿頭大汗。與她靈巧的口舌相比，琪琪在寫(xiě)字方面似乎很笨，而且明顯是力不從心。琪琪的父母帶她到市兒童醫(yī)院心理行為科就診，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷測(cè)試，發(fā)現(xiàn)琪琪的聽(tīng)覺(jué)記憶功能幾乎已經(jīng)達(dá)到了成人的水平，而視動(dòng)統(tǒng)合能力卻比實(shí)際年齡要落后兩歲半，感覺(jué)動(dòng)作功能也沒(méi)有達(dá)到應(yīng)

有的水平，正是這種能力的不平衡使她邁入了學(xué)習(xí)障礙兒童的行列。

成績(jī)差是學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的前兆，孩子智力正常卻學(xué)習(xí)不好，家長(zhǎng)們通常認(rèn)為是孩子貪玩不愿學(xué)習(xí)造成的，因此除了訓(xùn)斥批評(píng)就是沒(méi)完沒(méi)了地陪同補(bǔ)習(xí)。專(zhuān)家提醒家長(zhǎng)，孩子學(xué)習(xí)差可帶他去看醫(yī)生，測(cè)一下他是否患了學(xué)習(xí)障礙癥？

據(jù)市婦幼保健院王磊大夫介紹，在對(duì)130例14歲以下“差生”進(jìn)行智商測(cè)定和跟蹤調(diào)查顯示，只有20％學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，20％存在智力障礙，剩下60％的孩子則是由于存在不同程度的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)注意力差，方向感差等學(xué)習(xí)障礙而影響了學(xué)習(xí)。前不久，王磊大夫接待了一名8歲兒童。她每次考試成績(jī)都超不過(guò)20分，家長(zhǎng)埋怨孩

子不好好學(xué)習(xí)，老師認(rèn)為是“弱智”。王大夫經(jīng)過(guò)仔細(xì)檢查，發(fā)現(xiàn)她智商正常，只是存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙癥：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)注意力差，使其在課堂不能集中注意力聽(tīng)講；動(dòng)作和步驟的協(xié)調(diào)能力有缺陷，使其考試答題不規(guī)范；方向感極差，造成閱讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)跳行。

學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡會(huì)導(dǎo)致智力正常但學(xué)習(xí)能力落后而導(dǎo)致成績(jī)低下，它是由若干不同類(lèi)型構(gòu)成的。

如書(shū)寫(xiě)能力障礙：這類(lèi)孩子的一個(gè)突出困難就是寫(xiě)字多一撇少一劃，經(jīng)常把答案寫(xiě)錯(cuò)，有時(shí)難題可以解出來(lái)，簡(jiǎn)單的計(jì)算題卻錯(cuò)了。他們的眼睛漏掉許多明顯的信息，考試時(shí)竟然可以把整個(gè)題丟掉。這是兒童的視知覺(jué)分辨力和視知覺(jué)記憶力相對(duì)落后造成的，這種孩子最易受到老師和家長(zhǎng)的誤解，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，必須給予懲罰。其實(shí)這是一種學(xué)習(xí)能力的障礙，只有進(jìn)行有關(guān)的視知覺(jué)訓(xùn)練才能見(jiàn)成效。

閱讀障礙——這類(lèi)孩子往往記不住字詞，提筆忘字，朗讀時(shí)增字減字，寫(xiě)作文語(yǔ)言干巴，閱讀速度特別慢。他們認(rèn)字時(shí)將字當(dāng)作一個(gè)沒(méi)有意義和語(yǔ)音的圖形來(lái)記，死記硬背，閱讀時(shí)不能自動(dòng)地將字轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音，所以閱讀速度和耗費(fèi)的精力極大，容易疲勞。如果不能有效地閱讀，他們將來(lái)會(huì)在各門(mén)功課上都出現(xiàn)困難。

數(shù)學(xué)障礙——這類(lèi)孩子在數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)量概念的理解上有困難，空間推理較差，遇到計(jì)算題和復(fù)雜一些的數(shù)學(xué)或物理題就不會(huì)解了。對(duì)于這種孩子，家長(zhǎng)應(yīng)重視邏輯推理能力的開(kāi)發(fā)，在空間想像力和數(shù)量關(guān)系方面進(jìn)行培養(yǎng)，要利用孩子的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。

注意力障礙——家長(zhǎng)通常懷疑這樣的孩子有多動(dòng)癥，醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為注意力障礙。他們上課不聽(tīng)講，集中注意力時(shí)間很短，經(jīng)常搞小動(dòng)作，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常疲倦，下了課則很興奮。這種孩子自控力差，經(jīng)常跟比自己小的孩子一起玩，顯得十分幼稚。

總之，對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙應(yīng)制定個(gè)別化的教育方案，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，才能提高孩子的學(xué)習(xí)能力。

第五篇：如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展評(píng)價(jià)？

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)了解課程實(shí)施的情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，了解學(xué)習(xí)成就、問(wèn)題和需要，并對(duì)課程下一步的實(shí)施進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與調(diào)節(jié)功能；評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)和交流的過(guò)程。利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮其強(qiáng)化和教育功能。

在教學(xué)中開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)，要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看作是在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、方法等方面都需要不斷發(fā)展和完善的個(gè)體，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。要充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我監(jiān)控。要強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，“重視兒童在生活過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動(dòng)中付出努力的程度，以及過(guò)程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動(dòng)的最后結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴生活經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視?！?/p>

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法。

評(píng)價(jià)是一項(xiàng)不斷發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判斷價(jià)值和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。課程主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，具體包括（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度;（2）學(xué)習(xí)能力和方法：包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等；（3）學(xué)習(xí)結(jié)果：完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度。與以往的課程教學(xué)相比，雖然也提到重視學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、方法，但在評(píng)價(jià)方面基本沒(méi)有明確的要求。新課程將這些列入評(píng)價(jià)目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。

二、評(píng)價(jià)過(guò)程充分展開(kāi)，注重日常性評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程總是伴隨著評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)貫穿在日常教育教學(xué)行為中，不斷地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生日常的活動(dòng)，展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

日常形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，指的是平時(shí)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的隨機(jī)評(píng)價(jià)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、指導(dǎo)及激勵(lì)作用是隨時(shí)可顯現(xiàn)的。德育課程的實(shí)施依賴于日常形成性評(píng)價(jià)。因?yàn)榈掠n程實(shí)質(zhì)上是明辨是非真假、不斷澄清價(jià)值的課程，課程的實(shí)施取決于不同價(jià)值觀點(diǎn)的碰撞，取決于學(xué)生和教師之間思想的交流，取決于來(lái)自師生的美好情感的潤(rùn)澤。沒(méi)有了課堂中的日常形成性評(píng)價(jià)，課程就失去了生成的基礎(chǔ)。日常性形成性評(píng)價(jià)來(lái)自于教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動(dòng)中自然生成，與課堂教學(xué)渾然一體，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地介入學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，直接促進(jìn)或者阻礙學(xué)生的發(fā)展。

日常形成性評(píng)價(jià)的方法很多。從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，大致可以包括以下幾類(lèi)：（1）激勵(lì)式評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神將會(huì)使學(xué)生得到充足的信心。

（2）期待式評(píng)價(jià)。任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過(guò)程中總有個(gè)性差異。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評(píng)價(jià)。

（3）接納式評(píng)價(jià)。在課堂上，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極效果。

（4）否定性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為發(fā)生明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師要針對(duì)實(shí)際情況，善于運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)。

主題單元活動(dòng)的評(píng)價(jià)最能清晰地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和方法，表現(xiàn)出學(xué)生收集信

息、運(yùn)用信息的能力，表現(xiàn)出學(xué)生活動(dòng)中的創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。主題單元活動(dòng)的評(píng)價(jià)不一定都如案例闡述的方式評(píng)價(jià)，它可以是展示性評(píng)價(jià)，可以是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以是情境測(cè)試等。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，有的側(cè)重于評(píng)價(jià)活動(dòng)的合作性，有的側(cè)重于評(píng)價(jià)信息整合的能力，有的側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。這些過(guò)程性的評(píng)價(jià)，清晰地記載了學(xué)生成長(zhǎng)的足跡。

除教師在教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂上及時(shí)反饋外，教師還應(yīng)在主題活動(dòng)或者主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)組織學(xué)生、家長(zhǎng)將日常學(xué)習(xí)記錄、調(diào)查問(wèn)卷、主題活動(dòng)報(bào)告等多方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，以各種形式開(kāi)展評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)在學(xué)生、家長(zhǎng)面前，分享和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，同時(shí)明確改進(jìn)的要點(diǎn)，并指導(dǎo)制定改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)內(nèi)容相適應(yīng)，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種重要的評(píng)價(jià)方法，包括成果展示、文藝表演、社會(huì)實(shí)踐、情境測(cè)試等多種形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成果展示是一種最好的評(píng)價(jià)。把學(xué)生參與調(diào)查、訪問(wèn)、收集資料、探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)中產(chǎn)生的作品進(jìn)行展示和交流，并師生一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，更具有成功的體驗(yàn)。展示評(píng)價(jià)的形式非常多，可以圖文并茂展示研究成果，可以課堂小品的形式進(jìn)行表演，可以實(shí)驗(yàn)的形式加以說(shuō)明，可以展覽實(shí)物形式加以介紹??

展示性的評(píng)價(jià)往往只能呈現(xiàn)活動(dòng)的結(jié)果，而活動(dòng)的過(guò)程和學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)容易被忽略，在實(shí)際運(yùn)用中，需要和其他評(píng)價(jià)方法相配合。案例中教師設(shè)計(jì)了“采訪”形式，巧妙地評(píng)價(jià)了學(xué)生在活動(dòng)和探究中獨(dú)特的感受、創(chuàng)新的思維和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，豐富了活動(dòng)的內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。

情境測(cè)試的評(píng)價(jià)方法主要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用的方法。測(cè)試的情境既可以是課堂中模擬創(chuàng)設(shè)的情境，也可以是生活中真實(shí)的情境。在情境中，學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能、情感和態(tài)度能得到綜合的體現(xiàn)。尤其在實(shí)踐過(guò)程中得到積極的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的各方面得到較好的發(fā)展。情境性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者有一定的要求，對(duì)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程以及活動(dòng)中的情感變化和實(shí)際方法的運(yùn)用。情境測(cè)試也是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

觀察記錄也是一種重要的評(píng)價(jià)方法。老師對(duì)學(xué)生在平時(shí)日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力、行為進(jìn)行觀察，并做好記錄。作為德育課程的教師，我們不僅要求教師時(shí)時(shí)注重觀察學(xué)生日常的思想和行為表現(xiàn),在教學(xué)過(guò)程中也要做有心人，記錄一些學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的情感和方法。這個(gè)案例中，老師通過(guò)觀察學(xué)生的作品來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生情感的發(fā)展，老師并沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生的作品畫(huà)得怎么樣，而是重點(diǎn)評(píng)價(jià)了學(xué)生作品的構(gòu)思和所表達(dá)的主題，肯定了孩子關(guān)心父母、心中有父母的積極情感。因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)能力有限，他們不能用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，就習(xí)慣用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)。而學(xué)生的圖畫(huà)，有的一眼能看明白，有的只有兒童自己才能真正明白。作為評(píng)價(jià)者，不能光看表面，而要觸及實(shí)質(zhì)，仔細(xì)聆聽(tīng)孩子在作品中表達(dá)的內(nèi)涵，真心贊賞他們的想象力和表現(xiàn)力，讓孩子在老師和他人的評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步意識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。