第一篇：CAI,一座溝通學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的彩虹橋

CAI，一座溝通學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的彩虹橋 內(nèi)容提要：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。恰當(dāng)?shù)厥褂秒娀虒W(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動地去看、去想、去探求；它直觀、形象地特點，為學(xué)生提供了思維磨擦與碰撞的環(huán)境，它突破時空的特點為學(xué)生搭建了更為開放的舞臺，對實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。他為溝通學(xué)生與生活，學(xué)生與課堂，架起了一座五彩的橋梁。

關(guān)鍵詞：CAI 學(xué)生 課堂 橋梁 正文：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。恰當(dāng)?shù)厥褂秒娀虒W(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動地去看、去想、去探求；它直觀、形象地特點，為學(xué)生提供了思維磨擦與碰撞的環(huán)境，它突破時空的特點為學(xué)生搭建了更為開放的舞臺，對實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。

一、CAI教學(xué)是吸引學(xué)生注意力的彩虹。教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對學(xué)生的激勵和喚醒，而恰當(dāng)利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等，為不同年齡的對象設(shè)置不同的教學(xué)情境，將極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和熱情。低年級的小朋友，學(xué)習(xí)時尤其需要色彩豐富、形象逼真的媒體課件，教師運用了多媒體技術(shù)來表達教學(xué)內(nèi)容，能讓小學(xué)生在覺得課堂內(nèi)容非常豐富、非常有趣。教師還可以運用計算機技術(shù)在課件中設(shè)計一個卡通形象來參與教學(xué)，當(dāng)學(xué)生答對問題時，“小助手”會鼓掌祝賀，答錯了它也會鼓勵加油。這種情境創(chuàng)設(shè)不但符合兒童的心理特征，而且起到了評價的作用。教師在運用了媒體課件教學(xué)中，必須注意創(chuàng)設(shè)最合適的教學(xué)情境。如：教學(xué)“克和千克的認識”時，我在課件中創(chuàng)設(shè)一個情節(jié)：小明用當(dāng)天學(xué)的知識寫了一封信給爺爺，匯報他的近況，比如他以近50克，每天早上吃30千克雞蛋2個等等。同學(xué)們看了這封信后，哈哈大笑，明白了學(xué)習(xí)要理論聯(lián)系實際的道理，這堂課教學(xué)效果非常好，印象也很深刻。此外，在學(xué)生做練習(xí)時，教師還可為學(xué)生播放一曲優(yōu)美的音樂，以助于學(xué)生大腦的調(diào)節(jié)，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、CAI教學(xué)是溝通學(xué)生生活與課堂的橋梁。

“探究性學(xué)習(xí)”是美國芝加歌大學(xué)施瓦布教學(xué)提出來的。他認為學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”一樣，以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)生活中所存在的問題、解決解決這些問題，并在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能培養(yǎng)能力。要培養(yǎng)探究必須給學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料。而多媒體教學(xué)就恰好具備大容量儲存教學(xué)信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空的界限，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究和解決問題的能力。在這種探究過程中，不僅有助于學(xué)生去建構(gòu)知識的意義，提高認知水平，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道數(shù)學(xué)來源于生活，愿意自主探究生活中的數(shù)學(xué)秘密。

例如：通過直觀演示，學(xué)生對單位“1”、平均分、幾分之

一、幾分之幾等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊小朋友??）都可看作單位“1”（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解——單位 “1”小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份??最后抽象為平均分成若干份??然后 將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分數(shù)的意義”。又如：在學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計初步知識后，為了提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的能力，以適應(yīng)信息時代的需要。利用計算機的超越時空，提供大量信息的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。為達到此教學(xué)目的教材設(shè)計這樣的練習(xí)：將十字街口來往的機動車輛進行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果制作統(tǒng)計表。這時利用多媒體課件就能把生活中的事物活化，給學(xué)生架起一做溝通生活與數(shù)學(xué)課堂的橋梁，是學(xué)生在觀察生活的過程中去感知，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、CAI是發(fā)展學(xué)生思維能力的渡船

任何概念都是從大量具體事例中抽象概括出來的，學(xué)生只有從具體感性材料出發(fā)，形成正確的表象，才能理解抽象的概念。但學(xué)生有時對具體事例特別是對由具體事例得出的抽象概念的理解往往容易產(chǎn)生思維障礙。這就要求教師能準確了解并剖析學(xué)生在掌握知識的過程中容易出現(xiàn)哪些思維障礙，并能在學(xué)生思維障礙處設(shè)計一些恰到好處解決思想障礙的感知材料，使之順利實現(xiàn)思維的合理過渡和合理遷移，保證信息傳輸?shù)臅惩?。CAI教學(xué)通過為學(xué)生提供直觀形象的感知材料，讓學(xué)生在頭腦中形成鮮明的表象就能有效的排除學(xué)生思維障礙，從而順利地理解概念，同時學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對信息的有效“注意”程度，使學(xué)生能夠順利的渡過知識的難點，到達勝利的彼岸。

如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計算方法后，學(xué)生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的動畫）。通過演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

四、CAI是幫助學(xué)生突破重點、難點的鑰匙 心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，教師也能借助多媒體教學(xué)手段變抽象為直觀，變表態(tài)為動態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個跳動的“思維空間”，就能為學(xué)生實現(xiàn)由形象感知到抽象感知的下跌奠定基礎(chǔ)，往往能立竿見影地為課堂教學(xué)排憂解難，起到事半功倍的效果。

在教學(xué)“相遇問題”時，我們運用了多媒體動畫。首先，在屏幕上出示一幅地形圖，而后，在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設(shè)置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時相向而行，先標出經(jīng)過一小時后，兩車各走的路程；然后再標出兩小時后，兩車行駛的第二段路程。通過多媒體計算機的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內(nèi)涵及解題方法，加深了對這部分知識的理解、掌握。

又如：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的“平均分”是除法教學(xué)中的一個難度，特別是平均分的方法，學(xué)生更是難以理解。如果采用CAI課件或?qū)嵨锿队?，就能變靜為動，直觀地展示“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進而幫助學(xué)生建立起“平均分”的概念。

五、CAI是發(fā)揮學(xué)生想象力的翅膀

運用多媒體教學(xué)，可為學(xué)生提供生動、具體的視覺形象，從而填補小學(xué)生表象貧乏的空缺，使他們能展開想象的翅膀，提高想象思維能力。有這樣一道題：“用12根同樣長的鐵絲最多能組成多少個面積相等且邊長又小于一根鐵絲長的正方形？”教學(xué)時，先讓學(xué)生進行討論。有的同學(xué)說最多能組成3個正方形是“品”狀；有的同學(xué)說最多能組成5個正方形是“田狀”。有不少學(xué)生點頭表示贊同，我卻搖頭，令全班同學(xué)疑惑不解。在學(xué)生眉頭緊鎖，百思不得其解時，我運用多媒體把根據(jù)同樣長的鐵絲架成一個正方體，讓學(xué)生進行想象。通過想象，學(xué)生茅塞頓開，齊聲回答“最多能組成6個正方形。”

又如：教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

CAI教學(xué)像一座絢爛的彩虹，它吸引著學(xué)生的目光，博得了教師的關(guān)注。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去，在學(xué)生與教師，學(xué)生與生活，學(xué)生與課堂之間架起座座美麗的彩虹橋。

第二篇：如何與學(xué)生溝通

如何與學(xué)生溝通

_______魏書生講座觀后感

上學(xué)期，在學(xué)校的組織下，我們觀看了教育局長魏書生關(guān)于《如何做好班主任》的演講，聽完之后，感觸真的很深。人們常說：“在職厭職”。確實，包括我在內(nèi)，很多人都這樣，不滿很多，怨言也越來越多，整天被他們氣得半死，一看到他們就頭痛，兩眼就發(fā)直，心里就沒底，不知道他們又會使出什么樣的花招出來。整天就是兵來將擋，水來土淹，疲于應(yīng)付，真的很累，這是我們始料未及的，因此，我們很煩惱。今天魏局長的一方話，好像夜明燈，在黑暗中給我們光明，為我們指路。

他把工作當(dāng)作是一種享受。這種說法也曾聽過，當(dāng)時還覺得好笑，根本就沒有去想過他們是怎么做的，現(xiàn)在終于明白了，真是聽他一席話，勝讀十年書。真的，從中我學(xué)到了很多。

在聽的過程中，我也邊反省自己。魏書生在談話的過程中多次強調(diào)，要管理好一個班級最重要的是要民主和科學(xué)，我覺得很有道理。什么事情都由 學(xué)生自己去做，什么規(guī)章制度也由學(xué)生自己去制訂，這樣他們就能夠比較自覺地去遵守，畢竟，那些呢都是他們自己訂的。而且相對于老師，學(xué)生之間的相互比較的了解，他們知道自己喜歡是什么，不喜歡的是什么，那么，實行民主能夠讓他們做自己喜歡做的事情，另外，也可以針對一些他們自己討厭做的事情制訂成一些處罰的方法。舉個例子，現(xiàn)在的學(xué)生普遍不喜歡抄課文寫作文，一遇到這些他們就頭疼，那么他們一違反紀律，就可以用這樣的方式去處罰他們，能夠取到很好的效果。民主的另外一種體現(xiàn)是人人都平等，人人都有權(quán)利，如果人人都能參與制定那些班規(guī)的話，還可以起到互相監(jiān)督、互相制約的作用，這的確是一種好方法。不像我們現(xiàn)在，事無大小，全部都由老師包辦，可能是因為有特殊的原因吧，我們包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，都不敢放手讓學(xué)生去做，怕他們做不好。把事情弄砸，結(jié)果全部在自己做，學(xué)生很空閑，而且很多很基本的事情都不會做，依賴性太強了?；叵氘?dāng)班主任的這兩年來，覺得自己的做法也不是很好。首先，覺得自己太專制了。班里面的班干部，自己選，各種各樣的班規(guī)制度全部自己訂，所有的話自己說了算，很少跟同學(xué)們溝通，感覺和學(xué)生的距離很遠，沒有辦法和他們?nèi)诤系揭粔K，因此對他們也不是很了解。真的，原本以為和別人溝通是自己的強項，現(xiàn)在才知道，這是我的弱項，到底應(yīng)該怎樣去了解他們呢？應(yīng)該怎樣才能走進他們的心理呢？如果魏局長能為我們具體談?wù)勥@些，那么更好了。

在演講的過程中，魏局長還經(jīng)常強調(diào)一個就是要下放權(quán)力，什么意思呢？就是“老百姓能做的事，班干部絕對不做，班干部能做的事，班長絕對不做，班長能做的事，班主任絕對不做。”正因為這樣層層下達責(zé)任制，他不但把班級管理得很好，而且也做得輕松，把所有的事情都交給學(xué)生自己來做，自己想辦法處理，老師只起到一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生們能自覺做得好，老師也省事不費精力。我真的很佩服他，同時也很羨慕他，真的，此時我才知道，為什么同樣是老師，同樣是班主任，我會做得這么辛苦這么累的原因了——太專制了。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力

四川省平昌縣喜神小學(xué)王璐63646

2摘要：數(shù)學(xué)交流，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)的特定時空里，師生之間、生生之間圍繞著預(yù)定的教學(xué)目標，用各自的語言表述自己的數(shù)學(xué)見解，實現(xiàn)思維碰撞、相互啟發(fā)和認識分享。數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流與生活中的交流相比，有一定的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：交流的內(nèi)容聚焦于有計劃的數(shù)學(xué)問題，交流的方式主要受教師的引導(dǎo)和安排，交流的作用是推動課堂教學(xué)的進程，促進學(xué)生數(shù)學(xué)意義的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級交流溝通能力培養(yǎng)

高年級教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)相對繁重，課堂上教師常常重視自己的講授，如果講得過多過細，那么學(xué)生進行交流的機會大大減少。而且學(xué)生隨著年齡的增長，自我意識不斷增強，在課堂上因擔(dān)心講錯而變得“金口難開”。課堂上他們往往不敢交流，不會交流，不善交流。如何改變以上不良現(xiàn)狀，讓高年級數(shù)學(xué)課堂上的交流也充滿活力，我嘗試采取了一些有效的教學(xué)策略。

一、循循善誘，發(fā)掘課堂交流的興奮點

小學(xué)高年級學(xué)生不僅在生理和心理上發(fā)生了微妙的變化，而且在學(xué)習(xí)能力上也呈現(xiàn)出差異擴大的態(tài)勢。為了較大限度地調(diào)動和保護學(xué)生交流的熱情，充分發(fā)揮課堂交流的作用，教師應(yīng)注意循循善誘，激發(fā)他們交流的積極性，促使學(xué)生在交流的過程中不斷深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

學(xué)習(xí)圓柱的體積之后，教師讓學(xué)生解決這樣的問題：圓柱的側(cè)面積是62.8平方厘米，底面半徑是4厘米，求它的體積。一開始發(fā)言的學(xué)生可能因為緊張，表達不清自己的意思。教師及時寬容地鼓勵學(xué)生：“不要著急?！辈⒌却龑W(xué)生整理自己的思路，結(jié)果這個學(xué)生終于一步一步講清楚自己的思考過程：先求出圓柱的底面周長，再算出圓柱的高，算出底面積，最后求出圓柱的體積。學(xué)生講解完后，教師給予熱情的肯定和鼓勵：“真愛動腦筋，思路很清楚！還有更簡捷的思考方法嗎？”在教師的鼓勵下，有個學(xué)生舉手說自己的算式是62.8÷2×4。其他學(xué)生一臉困惑。這時，教師繼續(xù)鼓勵道：“你的算式是對的。你是怎么想到這種方法的？”教師先肯定學(xué)生的想法是正確的，再引導(dǎo)其講解自己的思路，學(xué)生就有了底氣。學(xué)生借助圓柱體積公式的推導(dǎo)圖，說出了思考的依據(jù)。其他學(xué)生認真傾聽了他的意見，紛紛表示贊賞，不約而同的鼓起了掌。

在解決上述問題的過程中，教師通過熱情洋溢的鼓勵，積極發(fā)掘?qū)W生交流的興奮點，學(xué)生對解決問題的方法實現(xiàn)了分享，思維的深刻性和簡潔性得到了培養(yǎng)。

二、明確要求，規(guī)范課堂交流的注意點

為什么要進行交流，怎樣交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不僅教師心中要有數(shù)，也要讓學(xué)生知曉并努力做好。因此，在教學(xué)過程中，教師要把課堂上如何交流作為一種教學(xué)常規(guī)進行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課堂上的交流與其他學(xué)科相比，語言要更加準確精練，并且注意思維的邏輯性和表達的條理性。

在實際教學(xué)中，我提出了三條交流的注意點：一是要求學(xué)生交流時，發(fā)言要積極主動，不放棄，不退縮；二是學(xué)會傾聽，準確接受并辯證分析別人交流的信息，不曲解，不盲從；三是交流時聲音要響亮清晰，語句要完整而有序，突出主要的數(shù)學(xué)信息，不重復(fù)，不羅嗦。為了強化學(xué)生交流的規(guī)范意識，我常常讓發(fā)言的學(xué)生再重復(fù)一遍，甚至讓大家跟著再講一遍。最后，我還注意對學(xué)生在課堂上

參與數(shù)學(xué)活動中的交流表現(xiàn)，包括發(fā)言和傾聽的情況進行記載，作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合評定項目之一。

三、認真?zhèn)湔n，確定課堂交流的聚焦點

數(shù)學(xué)交流的內(nèi)容是圍繞教學(xué)目標展開的。教師在備課時就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開的需要，確定交流的話題。這樣的話題往往就是課堂交流的聚焦點。教師是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，針對不同課型和教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，設(shè)計不同層次的交流內(nèi)容，使得學(xué)生的交流得以聚焦。如，在知識的建立和鞏固過程中，交流可聚焦于對概念的認識和理解；在問題解決過程中，交流可聚焦于解決問題的結(jié)果和思路；在探索未知的過程中，交流可聚焦于探索的方法與過程。教學(xué)《簡單的小數(shù)加減計算》時，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生理解基于小數(shù)意義理解基礎(chǔ)上的算理，即計算時為什么要把小數(shù)點對齊。學(xué)生在根據(jù)問題情境列出算式0.8+0.5后，我重點引導(dǎo)學(xué)生說說0.8元與0.5元各是什么意思。學(xué)生在交流中很快就明確：0.8元就是十分之八元，就是8角；0.5元就是十分之五元，就是5角。這樣的交流自然引發(fā)了將以“元”作單位的小數(shù)加法轉(zhuǎn)化成以“角”作單位的整數(shù)加法計算思路：0.8+0.5=13角=1.3元。在此基礎(chǔ)上，教師再介紹豎式計算的方法，引導(dǎo)學(xué)生交流為什么要把8和5對齊，它們都表示的是什么？為什么要把0對齊，它們都表示的是什么？學(xué)生在交流中初步感悟到小數(shù)加法計算的法則──小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位相加。這樣的交流，緊緊圍繞課堂教學(xué)中的核心問題，學(xué)生在交流中深化了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和理解，有效地促進了教學(xué)目標的達成。

四、因材施教，引導(dǎo)課堂交流的生發(fā)點

數(shù)學(xué)課堂交流如何讓學(xué)生有話可說，是組織課堂交流需要經(jīng)常思考的問題。這就需要引導(dǎo)話題中的生發(fā)點。在學(xué)習(xí)三角形的面積時，學(xué)生通過畫圖和操作實踐，得出了各自不同的面積公式推導(dǎo)方法。于是，我就把三角形面積公式推導(dǎo)方法作為交流的生發(fā)點，重在引導(dǎo)學(xué)生說清楚公式中除以2的道理。有的學(xué)生說成是把高除以2，即三角形面積成為半高與底的乘積；有的學(xué)生說成是把底除以2，即三角形面積成為高與半底的乘積；也有學(xué)生把除以2說成是用所得的平行四邊形面積除以2。對于在解決實際問題時少數(shù)學(xué)生忘記除以2，教師沒有做任何講評，而是出示這樣的差錯，讓學(xué)生自己分析原因。其實，學(xué)生在交流中出現(xiàn)錯誤是很正常的。糾正錯誤不能單純地依靠教師的正面講解和示范，而必須是一個由學(xué)生參與“自我否定和糾正”的過程。因此，在教學(xué)中要注意提供交流的機會，促進學(xué)生的自我反省并引起必要的“觀念沖突”，讓學(xué)生在暴露思維的過程中發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，正確地構(gòu)建新知。

數(shù)學(xué)課堂交流會因?qū)W生情況的不同，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)目的的不同等顯示出多樣性。比如，在遇到有難度的問題時，我常常先示范式地引導(dǎo)交流，激活學(xué)生的思維，再讓他們相互交流。在學(xué)生交流時，注意給他們提供更充分的時間和空間，盡量讓學(xué)生多說、說透；在學(xué)生交流之后，教師要適時加以點評或組織學(xué)生同伴進行評價，對學(xué)生的交流給予明確的反饋，以逐步提高學(xué)生開展數(shù)學(xué)交流的能力。

主要參考書目：

【1】《走向高效能的教學(xué)》，廣西師范大學(xué)出版社

【2】《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，上海教育出版社2002年

【3】《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》，四川教育報刊社2010年

第四篇：淺談如何加強與學(xué)生交流溝通

淺談如何加強與學(xué)生交流溝通

古人說：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道?！边@說明，只有建立了平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能相信教師，使教師才享有較高的威信，這樣學(xué)生才樂于接受他的教育,才能實現(xiàn)教學(xué)相長,師生共同進步。那么怎樣才能建立健康、和諧的師生關(guān)系呢?溝通無疑是最重要的方式。我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)劷處熑绾渭訌娕c學(xué)生的交流溝通。

一、少說大道理，多獻一份愛心。

在與學(xué)生溝通的內(nèi)容方面,講道理應(yīng)該只占5%,而愛心要占95%,沒有愛,就沒有教育。教師的愛心能驅(qū)使教師以最大的耐心來克服各種困難,挖掘自身的潛能,創(chuàng)新教育方法,取得良好的教育效果。這就要求我們像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活;當(dāng)學(xué)生正待奮起的時候,送去及時的肯定;當(dāng)他們感到無助的時候,給予關(guān)心;當(dāng)學(xué)生犯錯誤,感到內(nèi)疚的時候,給以勸慰。如果抓住了這些有利的教學(xué)時機,就能收到“心有靈犀一點通”的藝術(shù)效果。

二、平等、公平地對待每一個學(xué)生。

師生良好的溝通,平等不可少。教師一直高高在上,總是俯視學(xué)生,總是看到學(xué)生的不足,看不到自己的缺點,是不能和學(xué)生很好地溝通的。教師和學(xué)生在人格上是平等的,我們就要把學(xué)生放到和自己平等的地位，要蹲下來看學(xué)生。教師要平等對待班里的每一個學(xué)生,一視同仁。不因?qū)W生聰明與否，富裕與否而分別對待。這樣學(xué)生才會對你敞開心扉。如果我們用有色眼鏡區(qū)別對待學(xué)生，那么有些學(xué)生早就在我們開口前就把我們拒之門外了。

三、了解學(xué)生，選擇合適時機談話。

不了解學(xué)生,何談交流溝通?這可以使老師少走歪路，對癥下藥。我們要了解學(xué)生的家庭、性格、興趣愛好等等,只有這樣才能使談話達到預(yù)期目的,才能掌握他們的思想動態(tài)和存在問題,才能有效地解決問題。與學(xué)生溝通，要選擇適當(dāng)?shù)臅r間及地點，學(xué)生也有情緒化或心情不佳的時候，那么此時不是與他交談的時候。

四、課堂上多些微笑，多給學(xué)生鼓勵。

師生關(guān)系的和諧程度還能夠從課堂教學(xué)中反映出來，教師的表情是課堂教學(xué)中的“晴雨表”。當(dāng)教師臉上表情嚴肅時，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理，怕回答不出問題而受到批評，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)達不到理想效果，也不能調(diào)節(jié)師生關(guān)系。反之，如果課堂上多些微笑，多幾句鼓勵的話語，課堂上必然會出現(xiàn)各抒己見，爭搶回答的局面，課堂氣氛就會非常活躍，課堂上就會形成學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的氛圍。關(guān)于這種情況，我感觸特別深，上課時我如果板著臉批評了同學(xué)，那么這堂課舉手的人屈指可數(shù)，而要是在我滿臉笑容講課時，舉手的人數(shù)要多一些。因為有些同學(xué)認為老師呆著臉，心情一定不好，答對了題，老師也不會表揚，就不愿舉手，長期這樣會使學(xué)生由不愿答，變成不能答，當(dāng)然學(xué)習(xí)會受到影響，師生關(guān)系也變得很僵。

五、下課與學(xué)生多接近，縮短師生之間的距離。

人上一百，形形色色，孩子也各不相同，有外向的，有內(nèi)向的。如果不了解學(xué)生的個性，是不能處理好事情的。對此情況，下課后，到學(xué)生當(dāng)中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有意義的游戲活動、體育活動。邊玩邊了解班上學(xué)生的性格，這樣一來，一箭雙雕，既縮短教師與學(xué)生之間的距離，又了解到孩子們最近的想法，可以提前教育，做到防微杜漸。例如我班的班長，能力強，也相當(dāng)潑辣，我覺得她是一位優(yōu)秀干部，可是我下課和孩子們交談得知，有人對她有些小意見，覺得她有時在處理事情上不公平，于是我就找班長談心，其實并不是她不公平，只是有些事處理不當(dāng)，我又教給她一些處理辦法，再找另外的學(xué)生談班干部的難處，大家能相互體諒了，這樣我又更了解孩子們了。

“溝通無限”，方法不拘一格，但無論采用何種方法，技巧，你都要出于真誠，坦率并力求學(xué)生的長遠發(fā)展。

第五篇：怎樣與學(xué)生溝通

怎樣與學(xué)生溝通？

記得上個學(xué)期教八年級思想品德上冊第四課第二框《主動溝通、健康成長》時，教材里提出了學(xué)生與老師交往的方法：主動和老師溝通；從老師角度看問題；正確對待老師表揚與批評；原諒老師的錯誤；禮貌待師；注意場合；勿失分寸。當(dāng)我總結(jié)好這七個方法后，有個學(xué)生就當(dāng)場提出： “其實老師也應(yīng)該主動和我們溝通。尊重我們，這樣才能共筑師生情感橋梁?！蔽蚁胨f得很對，這些方法同樣對老師也是適用的。

1、主動與學(xué)生溝通。與學(xué)生產(chǎn)生矛盾的時候，特別作為年輕老師應(yīng)該及時地與學(xué)生溝通，但不要寄希望于僅僅一次就可以改變學(xué)生的想法，更不能置之不理，這樣只會使師生的關(guān)系更差，甚至導(dǎo)致學(xué)生不喜歡你的課。

2、從學(xué)生的角度看問題。教師與學(xué)生因年齡差異、生長環(huán)境、思維方式不同，很容易產(chǎn)生認識上的偏差。所以我們不妨站在學(xué)生的立場上，并善于發(fā)現(xiàn)其中合理成分，并針對不同性格特征學(xué)生，采取不同方法進行教育，從而化解矛盾。

3、原諒學(xué)生的錯誤，用不傷害學(xué)生的方式指出學(xué)生的錯誤。俗話說：人非圣賢，孰能無過。更何況我們的學(xué)生還是孩子，經(jīng)常會犯大大小小的錯誤。作為老師應(yīng)該本著寬容之心原諒他們的錯誤，同時用不傷害學(xué)生的方式指出學(xué)生的錯誤，切不可諷刺、挖苦，因為這這樣只會讓學(xué)生恨你，也難以達到教育的目的。

4、尊重學(xué)生，認同學(xué)生。要與學(xué)生進行溝通，尊重學(xué)生就顯得尤為重要。尊重學(xué)生要從認同學(xué)生開始，每位學(xué)生都希望自我成績和優(yōu)點得到教師的認可、尊重。所以我們要以欣賞的眼光多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，一旦學(xué)生獲得了我們的認同，她才能體會到老師的確是在尊重他、關(guān)愛他、呵護他。

最后我認為與學(xué)生溝通除了口頭溝通之外，還可以進行書面溝通，有時候書面上的溝通效果可能會更好。比如：在批改作業(yè)本時，特別是我們思想品德作業(yè)本，不能僅僅對與錯，還應(yīng)該對學(xué)生答題中存在的思想現(xiàn)狀，給以批注，另外也可以讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上提意見等，這樣可以拉近學(xué)生與教師之間的距離。