第一篇：與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)

與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)

自從學(xué)校畢業(yè)走向教師這一崇高的職業(yè)以來，我在基層的小學(xué)從事了八年的班主任工作，八年的班主任在與孩子們的接觸和交往中，使我深深地體會(huì)到一個(gè)小學(xué)班主任的辛酸之路。小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生，從無憂無慮的孩童生活走向?qū)W校受到學(xué)校規(guī)章制度和班紀(jì)班規(guī)的約束，對他們來說需要一段很長的適應(yīng)過程。因此，孩子們逃學(xué)、厭學(xué)等違反紀(jì)律的現(xiàn)象就時(shí)有發(fā)生。要做好一個(gè)小學(xué)的班主任，使自己的班級成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、遵紀(jì)守規(guī)、學(xué)習(xí)進(jìn)步的優(yōu)秀班級，就需要我們加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，要想達(dá)到溝通的理想效果就必須做到以下幾點(diǎn)：

一、要了解學(xué)生。對學(xué)生的心理活動(dòng)我們要了解，還要了解他的學(xué)習(xí)和生活情況。學(xué)生喜歡什么，有哪些愛好，討厭什么。我們都要了如指掌，才能在與學(xué)生的溝通中有的放矢，不走彎路，事半功倍的效果。

二、要因材施教。每一個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，對不同的學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行溝通，對成績好的學(xué)生，在他們獲得掌聲和鮮花的背后也要讓他們知道生活不可能是一帆風(fēng)順的，遇到挫折和打擊要有奮起的信心。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在對他們進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助的同時(shí)要讓他們知道，不是誰天生就是優(yōu)秀生，只要自己努力了就會(huì)一步一步向前進(jìn)的。

三、要尊重和理解學(xué)生。學(xué)生最不愿意與看不起他的人打交道，因此，我們不僅要尊重學(xué)生的人格建立融洽的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作與自己地位平等的人來看待，對待學(xué)生的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)以至錯(cuò)誤，在一定程度上要給予真誠的理解、教育和幫助，而決不能歧視、諷刺和挖苦，否則就會(huì)傷害學(xué)生的人格和做人的尊嚴(yán)。還要尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自我管理的能力。

四、用愛心架起溝通的橋梁。最重要的是我用我們的愛心來與學(xué)生進(jìn)行溝通，在與學(xué)生溝通的同時(shí)要讓學(xué)生感受到我們的愛，感受到溫暖，讓他們知道老師并不是高高在上，也是可以做朋友的。

第二篇：班主任與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)

班主任與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)

任教以來擔(dān)任過幾年的班主任，在此我想簡單談?wù)勛约旱目捶?

一、注重與學(xué)生的情感交流

班主任站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽不進(jìn)去。平易近人這個(gè)詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統(tǒng)“架”起來的架子，維護(hù)著所謂的“尊嚴(yán)”，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個(gè)人的本質(zhì)。教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，提供機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生心靈間多渠道真心的溝通，使他們“親其師，愛其業(yè)”；教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，努力構(gòu)建平等、民主、寬松、和諧的新型師生關(guān)系；真正地尊重、理解、關(guān)心、支持和賞識。

班主任要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識當(dāng)前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動(dòng)地剖析自我，承擔(dān)責(zé)任，協(xié)助學(xué)生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時(shí)，多提問題，少加評論；多做啟發(fā)，少做說教；多鼓勵(lì)對方講話，少講個(gè)人意見，以共同探討代替強(qiáng)制的說理和武斷的解釋。要記住，培養(yǎng)學(xué)生自主的管理意識和責(zé)任心，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是我們教育最終的目的。

二、作業(yè)本是師生溝通的重要平臺

作業(yè)本記載著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，透過作業(yè)本可以看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握知識的情況。廣大教育工作在教育一線的班主任老師們都明白——批改作業(yè)不只是批改對錯(cuò)，而且也是師生情感交流的過程。班主任應(yīng)充分利用作業(yè)本這個(gè)平臺與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ā＠纾喊嘀魅慰稍趯W(xué)生的作業(yè)本上寫下“孩子，潦草的作業(yè)表明你的態(tài)度并不認(rèn)真，希望老師的信任成為你前進(jìn)的動(dòng)力?！倍潭桃痪湓?，卻可收到意想不到的良效。另外，部分學(xué)生有害羞、膽怯心理，與班主任面對面溝通時(shí)心里會(huì)發(fā)顫。在這種情況下，最好以書面的形式進(jìn)行溝通，作業(yè)本的交流平臺作用就派上用場了。

總之，溝通是人世間最美麗的交往技巧。沒有溝通，就談不上班主任工作。在溝通中，班主任了解了學(xué)生個(gè)人的思想；在溝通中，班主任了解了學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好；在溝通中，班主任了解了整個(gè)班級取得的成績，存在的問題。在溝通中，學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)注和尊重；在溝通中，學(xué)生感覺到老師知識的豐富，學(xué)識的淵博，人格的高大；在溝通中，學(xué)生感覺到老師的真誠，情操的高尚，充滿智慧，心地善良。

第三篇：淺談與學(xué)生溝通的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

淺談與學(xué)生溝通的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

——《積極心理學(xué)與學(xué)校生活》考核作業(yè)

作為一名新入職的教師，在大學(xué)里學(xué)了很多教育理論、心理學(xué)理論，自以為在中學(xué)教書可以如魚得水。但現(xiàn)實(shí)給我上了一課，第一節(jié)課就上得很不順利，學(xué)生的注意力根本不在課堂，課堂很混亂，很難形成互動(dòng)，合作的氛圍。每一節(jié)的課后反思，漸漸的調(diào)整，抓緊機(jī)會(huì)與每一位同學(xué)溝通，我的課堂逐漸有了好轉(zhuǎn)，總結(jié)起來，與學(xué)生的溝通技巧在于以下幾條。

首先，教師熱愛學(xué)生，關(guān)心是起點(diǎn)，也是溝通的基礎(chǔ)。這就要求我們像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活；不管是優(yōu)等生、中等生、差等生都要一視同仁，尤其是對差生，更要給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生正待奮起的時(shí)候，你能送去及時(shí)的微笑；當(dāng)他們置身迷途的時(shí)候，你能及時(shí)給予指點(diǎn)；當(dāng)他們失群、深感孤獨(dú)的時(shí)候，你能及時(shí)給予關(guān)心，送去一份溫暖；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，感到內(nèi)疚的時(shí)候，你能給以語重心長、慈母般的勸慰。一旦抓住了這些有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，只要幾句話，幾分鐘就能產(chǎn)生巨大的心靈感應(yīng)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，收到“心有靈犀一點(diǎn)通”的藝術(shù)效果。

第二，教師必須尊重和信任每一位學(xué)生。其中，關(guān)鍵的工作是培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一處優(yōu)點(diǎn)，并給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，恰當(dāng)?shù)奶幚韺W(xué)生的每一次錯(cuò)誤，決不能“上綱上線”，態(tài)度生硬，而應(yīng)注意批評的技巧，在教育的整個(gè)過程中，自始至終堅(jiān)持對學(xué)生保持尊重的態(tài)度：尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的情感；尊重學(xué)生的個(gè)性；有禮貌地對待他們，只有這樣，學(xué)生才會(huì)向你敞開心扉。

第三：教師對學(xué)生的愛，還應(yīng)充分體現(xiàn)出嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求是較之慈祥、和藹可親、關(guān)心更為深刻的愛。它將為我們合格地、高質(zhì)量地培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。如果缺乏嚴(yán)格要求，學(xué)生就會(huì)像一株樹苗生出杈枝，不會(huì)成材。當(dāng)然一味的“嚴(yán)”，往往會(huì)適得其反，事倍功半。我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環(huán)境特點(diǎn)寬嚴(yán)并進(jìn)，以理服人，在具體的教育實(shí)踐中創(chuàng)造條件與他們達(dá)到心理相容。

總之，在師生之間的互動(dòng)中，教師會(huì)得到很多啟發(fā)。“教學(xué)相長”，“教，然后知不足”確是“民主性的精華”。在實(shí)施的新課程面前，我們必須得接受“長江后浪推前浪”的現(xiàn)實(shí)，新課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型的師生關(guān)系，構(gòu)件融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生之間的相互溝通和交流就成為學(xué)校教育的核心要素，而不能有絲毫的忽略。

第四篇：與學(xué)生溝通技巧

與學(xué)生溝通技巧

霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任 何教育都是不可能有的?！庇纱丝梢姡c學(xué)生溝通是一種藝術(shù)，更是 教師值得研究的問題。下面我談一點(diǎn)自己的淺見。

一，巧攀親緣。如：“小明，知道嗎？你的爸爸是我的老同學(xué)呢！”再如：“這次家長會(huì)我感覺與你爸爸很談得來，他最近好嗎？”這樣的話語，會(huì)使學(xué)生在心理上對老師產(chǎn)生“是自己人”的認(rèn)同感，能夠增進(jìn)師生情感。二，尋找共同點(diǎn)。平時(shí)與學(xué)生聊他們興趣的話題。會(huì)使學(xué)生在心理上對老師產(chǎn)生“與自己志趣相投”的認(rèn)同感，會(huì)羸得學(xué)生的愛戴。

三，善用筆談。所謂筆談，即運(yùn)用紙條，卡片，書信，作業(yè)評語等形式與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣，可以打破某些口語交流的障礙，使老師的一片愛心明明白白地躍然紙上 當(dāng)然，實(shí)際工作中類似的小技巧很多，但這些只是形式，老師的誠心與愛心才是根本，沒有熱愛學(xué)生這一根本，哪一種形式也不會(huì)產(chǎn)生效果。

第五篇：經(jīng)常與學(xué)生溝通

經(jīng)常與學(xué)生溝通

在教育教學(xué)過程中，經(jīng)常與學(xué)生交流溝通是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。而在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過程中，有的教師為了抓緊教學(xué)，就省略了這個(gè)環(huán)節(jié)。而只有通過跟學(xué)生深入的交流溝通，才能更好地了解學(xué)生，更好地備學(xué)生，達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)的作用。我認(rèn)為主要有幾種方式和學(xué)生進(jìn)行溝通。

一、學(xué)校里：

1、課堂上與學(xué)生的溝通：課堂上要體現(xiàn)出學(xué)生的自主主動(dòng)性，學(xué)生有什么想法可以舉手發(fā)言說出來，而不是教師的主要教授。讓學(xué)生先自行思考，自己思考不出來可以和相鄰的同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生之間合作得不出結(jié)果的就師生之間進(jìn)行交流。

2、課后老師主動(dòng)與學(xué)生交流，有什么不懂的地方，有什么需要老師幫助的地方，對老師有什么建議，對班級有什么建議等等。

3、學(xué)生可以通過其他形式，譬如寫信寫紙條給老師，告訴老師自己的困難或是想跟老師提出的好建議。

二、校外：

老師主動(dòng)采用各種通訊方式主動(dòng)關(guān)心學(xué)生。條件允許的話教師應(yīng)該多進(jìn)行家訪就更好。在增進(jìn)了與學(xué)生的感情的基礎(chǔ)上，無論是教育還是教學(xué)應(yīng)該都更容易事半功倍吧！