第一篇：信息技術(shù)與中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的整合的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)與中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的整合的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獲得的知識(shí)單

一、零碎，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心和知識(shí)中心，學(xué)科知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，感性與理性認(rèn)識(shí)難得統(tǒng)一弊端，彰顯學(xué)習(xí)資源無限豐富，信息處理方便快捷，表現(xiàn)形式豐富多彩，學(xué)習(xí)形式靈活即時(shí)得優(yōu)點(diǎn)。信息技術(shù)與中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的整合優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下方面：

1、整合有利于解決古詩(shī)詞教學(xué)中的難點(diǎn)

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材（特別是初中第三冊(cè)、第五冊(cè)和第六冊(cè)以及有關(guān)讀本）中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情等均感到陌生疏遠(yuǎn)，老師就是講得天花亂墜，學(xué)生往往還是略知皮毛而不得要領(lǐng)，因而古詩(shī)詞教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，我覺得將信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)有機(jī)地整合起來，能收到事半功倍的效果。

2、整合有利于克服傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的局限

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)，存在著某些局限性，比如教學(xué)資源與媒體的單調(diào)性、教學(xué)形式的封閉性以及教學(xué)過程的呆滯性。過去，古詩(shī)詞教學(xué)的主要資源就是課本和教參，學(xué)生手上則只有課文和練習(xí)冊(cè)而已，教學(xué)資源十分貧乏短缺；教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生朗誦，頂多會(huì)用單放機(jī)播放一下朗讀錄音；為了增強(qiáng)增強(qiáng)詩(shī)詞的直觀性，有時(shí)也會(huì)找幅畫來輔助教學(xué)，但這種教學(xué)媒體總顯得較為單調(diào)而乏味。在教學(xué)形式上，有人用“講風(fēng)不止，問風(fēng)不停，學(xué)風(fēng)不興，讀風(fēng)不起”這幾個(gè)詞來概括傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)，雖然有失偏頗，但也從一定程度上反映了當(dāng)今古詩(shī)詞教學(xué)中存在的“重講輕學(xué)”的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是逐字逐詞逐句牽引，而后歸納詩(shī)意的串講式，教師不斷面向集體提問、講解，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)的時(shí)間，導(dǎo)致“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”，教學(xué)時(shí)間在學(xué)生等待提問，以及教師和個(gè)別學(xué)生的一問一答中慢慢消耗掉了，大多數(shù)學(xué)生語言實(shí)踐的權(quán)利被悄悄而“合理”地剝奪了，教學(xué)知識(shí)面窄，學(xué)生的主動(dòng)性也得不到充分發(fā)揮，個(gè)性更得不到培養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象便普遍存在。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率，就顯得十分必要和迫切了。

3、整合有利于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！辈⑸羁讨赋?，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

信息技術(shù)支撐下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)較比傳統(tǒng)的教學(xué)更加重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，因而更有生命力。

第二篇：淺談信息技術(shù)與中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的整合

淺談信息技術(shù)與中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的整合

【摘要】信息技術(shù)教育必然走向與語文課程整合的階段。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為高中古詩(shī)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既增強(qiáng)了古詩(shī)詞欣賞的直觀性、情境性，又使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)等語文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。信息技術(shù)與中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以推進(jìn)語文教學(xué)的徹底變革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中學(xué)古詩(shī)詞 課程整合 學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)模式

中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興，就必然要加快國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。國(guó)務(wù)委員、原教育部長(zhǎng)陳至立指出，要大力推進(jìn)教育信息化，“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。

在這樣的背景之下，我有幸主持參加了“清華同方多媒體教育教學(xué)資源庫(kù)在信息技術(shù)與中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)整合中的運(yùn)用”課題實(shí)驗(yàn)，依托本人的網(wǎng)頁(yè)《庭中望月——高中詩(shī)詞園地》，努力探索信息技術(shù)與中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的整合，先后有《古詩(shī)鑒賞——鵲橋仙》榮獲全國(guó)高中優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄像《詩(shī)詞鑒賞——虞美人》榮獲江西省一等獎(jiǎng)、第二屆全國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)秀課例二等獎(jiǎng)，《高中詩(shī)詞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)》課題研究榮獲江西省先進(jìn)課題組稱號(hào)。本文試為這

一探索作一階段性小結(jié)，以就教于方家。

一、整合的必要性

1．整合有利于解決古詩(shī)詞教學(xué)中的難點(diǎn)

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材（特別是高中第三冊(cè)和第五冊(cè)以及有關(guān)讀本）中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情等均感到陌生疏遠(yuǎn)，老師就是講得天花亂墜，學(xué)生往往還是略知皮毛而不得要領(lǐng)，因而古詩(shī)詞教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，我覺得將信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)有機(jī)地整合起來，能收到事半功倍的效果。

2．整合有利于克服傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的局限

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)，存在著某些局限性，比如教學(xué)資源與媒體的單調(diào)性、教學(xué)形式的封閉性以及教學(xué)過程的呆滯性。過去，古詩(shī)詞教學(xué)的主要資源就是課本和教參，學(xué)生手上則只有課文和練習(xí)冊(cè)而已，教學(xué)資源十分貧乏短缺；教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生朗誦，頂多會(huì)用單放機(jī)播放一下朗讀錄音；為了增強(qiáng)增強(qiáng)詩(shī)詞的直觀性，有時(shí)也會(huì)找幅畫來輔助教學(xué)，但這種教學(xué)媒體總顯得較為單調(diào)而乏味。在教學(xué)形式上，有人用“講風(fēng)不止，問風(fēng)不停，學(xué)風(fēng)不興，讀風(fēng)不起”這幾個(gè)詞來概括傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)，雖然有失偏頗，但也從一定程度上反映了當(dāng)今古詩(shī)詞教學(xué)中存在的“重講輕學(xué)”的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是逐字逐詞逐句牽引，而后歸納詩(shī)意的串講式，教師不斷面向集體提問、講解，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)的時(shí)間，導(dǎo)致“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”，教學(xué)時(shí)間在學(xué)生等待提問，以及教師和個(gè)別學(xué)生的一問一答中慢慢消耗掉了，大多數(shù)學(xué)生語言實(shí)踐的權(quán)利被悄悄而“合理”地剝奪了，教學(xué)知識(shí)面窄，學(xué)生的主動(dòng)性也得不到充分發(fā)揮，個(gè)性更得不到培養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象便普遍存在。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率，就顯得十分必要和迫切了。

3．整合有利于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！辈⑸羁讨赋?，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

信息技術(shù)支撐下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)較比傳統(tǒng)的教學(xué)更加重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，因而更有

生命力。

二、資源環(huán)境的建構(gòu) 1．指導(dǎo)思想：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，臨川一中建立了供信息技術(shù)與課程整合專用的網(wǎng)絡(luò)教室，每個(gè)教室裝有六十多臺(tái)電腦。該室每臺(tái)電腦均是校園網(wǎng)的一個(gè)信息點(diǎn)，學(xué)生既可通過內(nèi)部IP在校園網(wǎng)內(nèi)部高速交流，充分利用本校資源，同時(shí)也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)，遨游世界，自主學(xué)習(xí)。

2．建構(gòu)原則：

信息技術(shù)與中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的整合，應(yīng)該有其一般的原則，至少要體現(xiàn)四個(gè)特性，即豐富性、交互性、教學(xué)性和可控性。下面以本人執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)課《虞美人》為例說明之。⑴ 豐富性：也就是要提供比課本和教參更豐富的資源。臨川一中網(wǎng)站分為資源區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)等。為了搞好古詩(shī)詞教學(xué)，我在自己的網(wǎng)頁(yè)《庭中望月》中設(shè)計(jì)了十來個(gè)欄目。《虞美人》一詞放在“電子課本”的“課內(nèi)讀物”欄目中；為了幫助學(xué)生了解作者的情況，我將有關(guān)“李煜”的介紹放在“作者簡(jiǎn)介”欄目中，并且鏈接在《虞美人》詞作標(biāo)題下面；為了幫助學(xué)生更好地賞析《虞美人》一詞，我將《〈虞美人〉賞析》以及李煜另外一首同期詞作《相見歡》的賞析文章等放在“詩(shī)詞賞析”欄目中，關(guān)于《虞美人》的朗讀和詠唱分別放在“朗誦天地”和“古詩(shī)新歌”欄目中（這些資料同時(shí)也與《虞美人》詞作鏈接到一起）；如果學(xué)生想要了解更多，網(wǎng)頁(yè)上還開設(shè)了“鑒賞技巧”“詩(shī)話選萃”“詩(shī)詞掌故”“小試身手”“高考題庫(kù)”“站內(nèi)搜

索”“相關(guān)鏈接”等欄目。⑵ 交互性：為了打破“我講你聽”的單一教學(xué)形式，整合中我充分考慮到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性原則，所以在網(wǎng)頁(yè)中加設(shè)了“版主的話”“創(chuàng)作擂臺(tái)”等欄目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以直接進(jìn)入“創(chuàng)作論壇”（保存記錄）或“詩(shī)詞聊天室”（不保存記錄）切磋交談，也可在“雁過留聲”

欄目中發(fā)帖留言。

⑶ 教學(xué)性：顧名思義，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是借助網(wǎng)絡(luò)資源（包括校園網(wǎng)內(nèi)和英特網(wǎng)上的各種資源）來進(jìn)行的課堂教學(xué)，它應(yīng)該有自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和效果檢測(cè)，為此，我在自己網(wǎng)頁(yè)中補(bǔ)充設(shè)置了“教案設(shè)計(jì)”“教材教法”以及“在線測(cè)試”等欄目。比如在“教案設(shè)計(jì)”欄目的“詞七首”一帖中編錄了《虞美人》的教學(xué)設(shè)計(jì)；在“小試身手”欄目中的“在線測(cè)試2”里編輯了幾道鞏固練習(xí)題，學(xué)生可以自我檢測(cè)閱讀效果。

⑷ 可控性：教師使用的微機(jī)裝有“南方之星”軟件，便于教師對(duì)整個(gè)教室電腦的監(jiān)控，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效地改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：①極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尤其是增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及協(xié)作能力和創(chuàng)新思維；②使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息等信息素養(yǎng)；③促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，開闊學(xué)生的視野。

三、整合的模式

我以為信息技術(shù)與中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的整合一般要有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

⑴ 確立目標(biāo)——古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭喜荒芎鲆暯虒W(xué)性，既然是教學(xué)就應(yīng)該有其教學(xué)目的（或者說教學(xué)目標(biāo)）。有了具體可行的目標(biāo)，教學(xué)就能減少盲目性，避免走彎路，節(jié)省時(shí)間，提高效率；不然，又會(huì)回到“少慢差費(fèi)”的老路上去，其教學(xué)效果甚至不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。我執(zhí)教網(wǎng)絡(luò)課《虞美人》時(shí)，是這樣確定教學(xué)目標(biāo)的：①反復(fù)誦讀，從整體感知，體會(huì)《虞美人》的聲韻美，感知詞的意境美。②了解《虞美人》的寫作背景，體會(huì)作者的思想感情。③注意名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的賞析，把握詞的精髓。④初步掌握

欣賞詞的基本方法和步驟。

⑵ 創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。比如，我們學(xué)習(xí)秦觀的《鵲橋仙》，先用flash營(yíng)造一個(gè)鵲橋相會(huì)的情境，讓學(xué)生感受到牛郎織女這對(duì)仙侶星前

月下幽會(huì)之難及離別之苦。

⑶ 提出問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題)。比如，學(xué)習(xí)《虞美人》一詞，我提出了以下五個(gè)思考題：① “春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么？換句話說，李煜到底在懷念什么？③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？④為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象？聯(lián)系我們讀過的詩(shī)歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義？⑤說說“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的藝術(shù)特色。⑷ 自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表(即為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)的能力；②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。例如，教學(xué)《虞美人》，我指導(dǎo)學(xué)生先后登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和因特網(wǎng)，在臨川一中網(wǎng)站（www.lcyz.net）中找到“教師主頁(yè)”，打開老師的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)《庭中望月》(www.lcyz.net/rlx)，然后點(diǎn)擊“電子課本”，在其中的“課內(nèi)讀物”中找到《虞美人》，并將該文本打開；指導(dǎo)學(xué)生自由瀏覽鏈接的相關(guān)文本資料，了解該詞的背景以及內(nèi)容與形式等方面情

況。

⑸ 協(xié)作學(xué)習(xí)——就是通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。教學(xué)《虞美人》時(shí)，我讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上跟周圍同學(xué)討論，并告訴他們可以通過“創(chuàng)作論壇”、“詩(shī)詞聊天”欄目以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制程序進(jìn)行交流。然后，指導(dǎo)學(xué)生把他們的意見打出來，并口頭交流最后一個(gè)討論題。這樣，既體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，又充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

⑹ 效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。在《虞美人》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了五個(gè)檢測(cè)反饋題，放在“小試身手”欄目的“在線測(cè)試2”中，學(xué)生可以隨時(shí)自我檢測(cè)，并可把得分發(fā)送給管理員（老師）了解掌握；學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己思考欠妥，效果不好，還可以再行學(xué)習(xí)討論，直到比較準(zhǔn)確全面地把握詞作。為了掌握個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師除了在網(wǎng)絡(luò)教師里巡視外，還可在教師主機(jī)上通過“全頻公告”和“個(gè)別調(diào)查”等教學(xué)程序全盤

控制。

這些環(huán)節(jié)正好符合何克抗教授提出的“拋錨式教學(xué)”（“實(shí)例式教學(xué)”）的模式。其基本教

學(xué)模式可用下圖來表現(xiàn)：

這一模式的表現(xiàn)形態(tài)主要有：

1．課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，運(yùn)用信息技術(shù)為古詩(shī)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)較為真切的情境與氛圍；可用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀

效果的檢測(cè)并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

2．主題性研讀：指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整合的大量資源，學(xué)生可在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，也可在論壇交流學(xué)習(xí)心得。

3．選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”到“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作（如電子文稿、討論帖子等）表現(xiàn)出來。

4．互動(dòng)性研究：古詩(shī)詞的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其趣味性、發(fā)展的無限性，人機(jī)對(duì)話，作者與作者、作者與讀者、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流均能達(dá)到一個(gè)新的高度。5．論辯性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對(duì)的寫作使思維不斷碰撞出火花，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

6．一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同

提高。

7．聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料（如《虞美人》朗誦與詠唱等），現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

總之，閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)等語文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)與中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和教學(xué)環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課

內(nèi)一定要具備所有的環(huán)節(jié)。

四、整合的原則

綜上所述，我覺得信息技術(shù)與中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的整合，應(yīng)該具備以下幾個(gè)原則：

1.體現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的特色：如上所述，《虞美人》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中始終抓住了詞作的誦讀、詞意的理解和審美的熏陶這些中心內(nèi)容，或放或收，時(shí)教時(shí)學(xué)，古詩(shī)詞教學(xué)的特色十分突出。2.有利于人文精神的培養(yǎng)：古代詩(shī)歌，意蘊(yùn)深廣，我們通過信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)的整合，可以更深切地理解古人的思想感情，更真切地感受古人對(duì)大自然的謳歌，對(duì)人生社會(huì)的思索，從而獲得某種啟迪與感悟。比如對(duì)南唐李煜李后主，我們通過網(wǎng)絡(luò)資源了解到，他是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國(guó)君，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國(guó)后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的深切懷念。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。通過這個(gè)例子，我們認(rèn)識(shí)到感情是詩(shī)的直接表現(xiàn)對(duì)象，也是詩(shī)的內(nèi)在生命，便加深了對(duì)白居易的詩(shī)歌理論“詩(shī)者，根情，苗言，華聲，實(shí)義”的理解。

3．體現(xiàn)發(fā)展性的原則：以往的教學(xué)改革往往注重的是教法的改革，而“教無定法”決定了由一名或一群具有特定個(gè)性的教師針對(duì)一群個(gè)性鮮明的學(xué)生實(shí)行的教法未必適合所有的教師、所有的學(xué)生。整合符合教育的強(qiáng)烈的個(gè)別化原則，亦與愈加豐富的個(gè)性和張揚(yáng)的時(shí)代精神相稱，學(xué)生的特長(zhǎng)可以得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。

4．體現(xiàn)雙主體教學(xué)原則：整合后，教學(xué)主體發(fā)生了較大的變化，教師與學(xué)生都成了課堂的主體了，實(shí)現(xiàn)了由信息的單一化到多元化，由學(xué)生被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索的根本轉(zhuǎn)變。

教學(xué)相長(zhǎng)，苦樂相生。

我們相信，信息技術(shù)與中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新的道路，為培

養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新的天地。

參考文獻(xiàn)： 1.陳至立《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告》 2.何克抗《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》 3.何克抗《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》

4.何克抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》

5.何克抗《信息技術(shù)與課程整合》 6.姜廣平《新世紀(jì)語文教學(xué)視角前瞻》 7.李克剛《創(chuàng)教育之新 育創(chuàng)新之人》

8.尹睿 劉鐵英《中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的問題分析和改進(jìn)策略》

9.孔維宏 高瑞利《關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)和課程整合實(shí)踐的研究》 10.陳奇秀《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)克服語文學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”》

黃宇星《信息技術(shù)與課程改革策略

第三篇：淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

作者單位：南樂縣東方中學(xué) 姓名：張志彬 電話：*** 科目：中學(xué)信息技術(shù)

內(nèi)容提要: 20世紀(jì)80年代初期。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，自從那個(gè)時(shí)代發(fā)展到信息化時(shí)代以來,信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教育教學(xué)領(lǐng)域就使學(xué)校信息技術(shù)課教師面臨這樣一個(gè)問題，那就是如何利用有限的教學(xué)時(shí)間和資源，使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本文就這個(gè)問題，提出了自己的一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)過程

正文：二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)將逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。

信息技術(shù)的發(fā)展使人們清醒的看到：不掌握信息技術(shù)知識(shí)和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活。電腦要從娃娃抓起，信息技術(shù)學(xué)科教育己成為中小學(xué)的必修課之一。

信息技術(shù)屬于新興學(xué)科，加上各地實(shí)際情況千差萬別，所以信息技術(shù)教學(xué)沒有既定的教學(xué)教法，又沒有教育管理部門指定的教學(xué)大綱，下面我簡(jiǎn)單的想把我這幾年來的我的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要的分析一下這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。

一、首先，信息技術(shù)課程是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。信息技術(shù)課程在理論上不只是簡(jiǎn)單的教師授課，學(xué)生聽課這一單一性的其他學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)鍵是在實(shí)踐當(dāng)中不斷上機(jī)練習(xí)，上機(jī)操作是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生信息素質(zhì)教育的基本手段，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，也是發(fā)展學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。上機(jī)時(shí)，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科知識(shí)和方法指揮計(jì)算機(jī)工作，來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，完成自己的各項(xiàng)任務(wù)。熟練掌握老師本節(jié)課所講的知識(shí)內(nèi)容只有練習(xí)的熟練才能掌握所學(xué)的知識(shí)，另外還要用所掌握的知識(shí)去敢于探索創(chuàng)新，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身就是在不斷發(fā)展的，所以要教育好學(xué)生具有勇于創(chuàng)新的精神。

其次，信息技術(shù)課程是一門極富創(chuàng)造性的課程。

大家都知道信息技術(shù)學(xué)科的表現(xiàn)就是鼓勵(lì)學(xué)生把在這一學(xué)科所學(xué)到的知識(shí)和技能“嫁接”或“移植”到其他學(xué)科，以解決這些學(xué)科的實(shí)際問題。在中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，這種“嫁接’和“移植”機(jī)會(huì)是很多的。比如，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一個(gè)極好手段。學(xué)生只需要學(xué)會(huì)教材上介紹的十幾個(gè)語句，巧妙地加以組合就能編出多樣的程序，用以解決其他學(xué)科的問題，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。教師應(yīng)多布臵一些具有跨學(xué)科聯(lián)系性的程序設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

性。

再次，信息技術(shù)課程是一門隨時(shí)間變化，內(nèi)容迅速更新的課程。信息技術(shù)這門學(xué)科從它出現(xiàn)一只到現(xiàn)在都是在不斷的發(fā)展完善中摸索前進(jìn)的，它隨著時(shí)間的變化一直不斷改變著它的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，一直隨著人類的不斷需求滿足著人類的需要。它的內(nèi)容包含的越來越豐富，已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)角落，自從進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來，各個(gè)不同的教學(xué)層次都在開展信息技術(shù)這門學(xué)科，為的就是使以后的社會(huì)主人都能夠適應(yīng)信息技術(shù)帶來的社會(huì)變革，隨著它的不斷發(fā)展進(jìn)步，它所包含的內(nèi)容更加豐富，適應(yīng)性更加廣泛。所以這一課程以后肯定還會(huì)有更多、更廣泛的發(fā)展。

二、時(shí)代要求我們要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用了以下的幾種教學(xué)模式，并取得可觀效果。

1、一方面實(shí)行邊講邊練的教學(xué)策略

我認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，信息技術(shù)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目的上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證，很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，常常出現(xiàn)面對(duì)一無所知的新興知識(shí)茫然無措，上過

一、兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15-20分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一

個(gè)問題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。

2、另一方面實(shí)行了精講多練的方法

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)講課的內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我力求精講、少講，僅把同學(xué)們普遍感到陌生的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容來講，把時(shí)間最大限度的放給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)，實(shí)踐證明，學(xué)生在操作時(shí)提出的問題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問題要多得多，這說明操作實(shí)踐有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)的思考。

3、再者結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過程顯得形象、生動(dòng)

現(xiàn)在不論信息技術(shù)這門學(xué)科使用多媒體課件教學(xué)，其他所有學(xué)科也是提倡教師使用多媒體課件教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w課件以其生動(dòng)的圖像、聲音等效果已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板，教學(xué)過程顯得非常單調(diào)；而運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。

4、利用教師機(jī)演示教學(xué)過程

利用多媒體教學(xué)及電子教室的功能，把學(xué)生用機(jī)的屏幕鎖定，使學(xué)生機(jī)的屏幕信息與教師機(jī)一致，防止了學(xué)生亂動(dòng)機(jī)器而導(dǎo)致的混亂狀態(tài)，這樣再將教學(xué)過程中的操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解，在這個(gè)過程中，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)、了解課本中的理論

知識(shí)是如何與實(shí)踐相結(jié)合的，事實(shí)證明，以這種方式進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率非常高。

5、師生之間合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

在教學(xué)過程中師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可相互探討，相互切磋，大多數(shù)學(xué)生的思維還是比較活躍的，所以教師一定不要低估學(xué)生的能力。每節(jié)課我都挑選幾個(gè)出色的學(xué)生，和我一起進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)過程，而且在相互討論中，每個(gè)人還可以獲取新的知識(shí)，受到新的啟發(fā)，教學(xué)效果還是顯得不錯(cuò)的。

6、課后耐心輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣感

學(xué)生在上機(jī)過程中會(huì)提出各種各樣的問題，有的有些深度，有的非常容易，中學(xué)生是個(gè)獨(dú)特的群體，有著不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來說，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容懂了，通了，有了學(xué)習(xí)成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師，一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問題，并根據(jù)情況做出不同的解答、有些問題需要演示操作過程，有些問題需要簡(jiǎn)短的討論，有些問題需要直接了當(dāng)?shù)鼗卮?，有些問題則需要用另一個(gè)問題將學(xué)生的思考引向深入。整個(gè)輔導(dǎo)過程中，老師要站在與他們平等的角度，切忌對(duì)學(xué)生的問題有不耐煩的表現(xiàn)，也不要因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，不然會(huì)導(dǎo)致不可想象的問題。

三、教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用好的教學(xué)方法

教師運(yùn)用好的教學(xué)方法是學(xué)生理解、掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的嘗試，我覺得以下幾種方法還是可行的。

1、適當(dāng)運(yùn)用比喻的方法

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是個(gè)新的事物，目前，很多同學(xué)對(duì)它還感到陌生、不可想象，教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放臵我們的書籍為喻，又如，在講網(wǎng)絡(luò)時(shí)，關(guān)于域名和IP地址，我是這樣講的：世界上的人很多，我們?cè)趺磥韰^(qū)分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號(hào)兩種途徑，我們可以使用身份證號(hào)來唯一的指定某人，但是，身份證號(hào)太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有“名字”--我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號(hào)”--IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是，記住它不太容易，平時(shí)，我們只用域名來指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)。這樣，學(xué)生們很輕松的就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的很多構(gòu)想都來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師可以拿大家現(xiàn)實(shí)生活中熟悉事物的對(duì)照講解，使知識(shí)形象化，具體化，以便于學(xué)生理解。比如關(guān)于電子郵箱的用戶名和密碼，我是這樣講的：現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)卩]局申請(qǐng)一個(gè)郵箱以后，屬于我們的信件、報(bào)紙等，郵局會(huì)每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個(gè)郵箱都有它的號(hào)碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號(hào)，拿好對(duì)應(yīng)的鑰匙，這樣，找對(duì)郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網(wǎng)絡(luò)中，有很多計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我

們可以向電子郵局申請(qǐng)一個(gè)電子信箱，用于收發(fā)自己的電子信件。申請(qǐng)電子郵箱時(shí)要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個(gè)電子郵局中有很多電子信箱，為了區(qū)別辨認(rèn)，每個(gè)電子信箱也有一個(gè)郵箱號(hào)和一個(gè)密碼鎖，申請(qǐng)時(shí)提供的用戶名就是我們?yōu)樽约旱碾娮余]箱所設(shè)的郵箱號(hào)，密碼就是我們?yōu)槊艽a鎖設(shè)定的密碼，那么，我們使用電子信箱時(shí)，只要提供正確的郵箱號(hào)和密碼，就能開啟信箱，從而收發(fā)電子信件。這樣講解，很多同學(xué)恍然大悟，原來，網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)生活如此一致！

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教學(xué)過程中為了讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的練習(xí)結(jié)果，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時(shí)，我先給他們展示了一幅圖、文并茂，版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。事實(shí)反應(yīng)出，學(xué)生的思維非常活躍，他們進(jìn)行了各種嘗試，對(duì)于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也掌握的既快又牢固。

4、通過表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)方法

有時(shí)候?qū)W生把自己的好的作品讓我看時(shí)，我會(huì)利用多媒體教學(xué)網(wǎng)，展示給全班同學(xué)，同時(shí)提出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這不僅會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，也對(duì)其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。

四、認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)

我們大家都知道在現(xiàn)實(shí)生活與工作中，重要的是對(duì)興趣的培養(yǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)人只有對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，這就是將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的一個(gè)過程。因?yàn)橐粋€(gè)人只有在做事情時(shí)才會(huì)感到其樂無窮，精神才會(huì)高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智與創(chuàng)造性這樣才能有所發(fā)明有所收獲，所以興趣才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，有了引人入勝的開題，才能有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，信息技術(shù)課程擔(dān)負(fù)著“使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”等重要責(zé)任。如何教好這門課，如何通過信息技術(shù)課堂使學(xué)生掌握一定的技能，使他們?cè)趧?chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)諸方面得到一定的培養(yǎng)，是所有從事此門課程的教師要努力研究的。

參考書目：施方良 崔允漷主編，教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究 1999年8月第一版2001年3月第4次印

四川省瀘定中學(xué) 郭健波;高中信息技術(shù)課教學(xué)之我見[N];中國(guó)電腦教育報(bào);2010年

第四篇：淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的迅速普及已影響到整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)方式和生活方式，時(shí)代對(duì)信息教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)與 網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行逐一亮相，數(shù)字化城市、數(shù)字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術(shù)知識(shí)和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活。因此，信息技術(shù)教育也越來越重要，成為中學(xué)生的必修課。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征，我在教學(xué)過程堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在幾年來的初中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，采用了以下幾種教學(xué)方法，并取得較好的教學(xué)效果。

一． 巧設(shè)“導(dǎo)語”

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。因此每節(jié)課的開始，教師的“導(dǎo)”是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開場(chǎng)白，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)語”的設(shè)計(jì)，使它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、樂于去學(xué)新的知識(shí)。

中學(xué)生的年齡、心理決定了他們對(duì)各種新生事物都充滿了好奇，有極強(qiáng)的求知欲。作為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的“導(dǎo)語”導(dǎo)入新課，從而縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂學(xué)。

當(dāng)然這兒所說的“導(dǎo)語”，不僅僅是指“語言”，還可以是“范例”。

讓學(xué)生看與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的教師制作完的成品。比如：講解WORD時(shí)，我就根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出能夠反應(yīng)每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的范例，“春”、“海濱仲夏夜”、“高智商的青年如何擁有健康人格”、“父親節(jié)賀卡”、以“環(huán)?！睘橹黝}的用Word設(shè)計(jì)的版報(bào)等。??用這些生動(dòng)、形象的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之，上課伊始，巧設(shè)“導(dǎo)語”，讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭，從而愿意學(xué)、喜歡聽。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。

二．演示、實(shí)踐

結(jié)合多媒體課件，充分利用“傳奇世紀(jì)”電子教室的“教師演示”功能，把學(xué)生機(jī)的屏幕鎖定，使學(xué)生機(jī)的屏幕信息與教師機(jī)一致。這樣再將教學(xué)過程中的重點(diǎn)操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解。一堂課我一般只安排15-20分鐘進(jìn)行講解、示范，并力求講話幽默風(fēng)趣，有感染力。當(dāng)然按照教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際接受能力，一堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問題就讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。盡量精講、少講，把時(shí)間最大限度的放給學(xué)生去上機(jī)實(shí)踐。

因?yàn)橛?jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。所以我覺得應(yīng)該讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，保證有充足的時(shí)間去實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)，并探索課本沒有的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。同時(shí)，在學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)多巡視指導(dǎo)，做到所

學(xué)知識(shí)能夠隨學(xué)、隨練、隨鞏固，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三．學(xué)生示范

教師的示范在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起著積極的主導(dǎo)作用，而學(xué)生的操作示范對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)更有推動(dòng)和促進(jìn)作用。每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成，我都會(huì)借助“傳奇世紀(jì)”電子教室的“學(xué)生示范”功能，展示給全班同學(xué)，同時(shí)提出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這不僅會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。

四．分組學(xué)習(xí)

師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可相互探討，相互切磋。學(xué)生的思維比較活躍，教師一定不要低估學(xué)生的能力。每個(gè)班我都挑選幾個(gè)出色的學(xué)生，作為小組長(zhǎng)和我一起進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣一方面小組長(zhǎng)可以幫助還沒學(xué)會(huì)的同學(xué)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；另一方面學(xué)生提出的問題也可以得到及時(shí)解決；而且在相互討論中，每個(gè)人還可以獲取新的知識(shí)，受到新的啟發(fā)，共同得到進(jìn)步。當(dāng)然遇到小組長(zhǎng)解決不了的問題，教師協(xié)助解決。每個(gè)學(xué)期末我都會(huì)評(píng)出助人標(biāo)兵、優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀合作小組等，使學(xué)生能夠體驗(yàn)多層面的成功。實(shí)踐證明這種方法效果很好。

當(dāng)然，上述幾種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互 促進(jìn)的。新形勢(shì)賦予我們新的任務(wù)，新任務(wù)又指引我們探索新的方法?！敖虩o定法”在某種意義上是有一定道理的。教學(xué)方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性。這就需要我們不斷地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況做實(shí)踐、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)最好的教學(xué)方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷體驗(yàn)成功。

2014年6月20日

第五篇：淺談中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)

（語文類）

淺談中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)

常德漢壽縣毛家灘中學(xué)：毛光貴 內(nèi)容摘要：詩(shī)詞是我國(guó)古代文化寶庫(kù)中一顆璀燦奪目的明珠，千百年的歲月風(fēng)塵不能遮掩它的動(dòng)人光彩，古詩(shī)詞在現(xiàn)行教材（初中語文版）計(jì)百余篇之多。如何教好、教活這些古詩(shī)詞，如何使當(dāng)今學(xué)生在這些思想內(nèi)容與表達(dá)形式完美結(jié)合的古詩(shī)詞中，不僅受到積極的啟發(fā)教育、擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)，而且能夠錘煉語言、提高鑒賞文學(xué)作品的修養(yǎng)，這對(duì)語文教師而言是責(zé)無旁貸的。具體來說應(yīng)狠抓如下幾點(diǎn)：1.抓背景聯(lián)系、2.抓意境創(chuàng)設(shè)、3.抓誦讀訓(xùn)練

關(guān)鍵詞： 古詩(shī)詞 文化寶庫(kù) 背景聯(lián)系 意境創(chuàng)設(shè) 誦讀訓(xùn)練

“李杜文章在，光焰萬丈長(zhǎng)”。

在我國(guó)古代文化的寶庫(kù)中，詩(shī)詞是一顆璀燦奪目的明珠，千百年的歲月風(fēng)塵不能遮掩它的動(dòng)人光彩，古詩(shī)詞在現(xiàn)行教材（初中語文版）計(jì)百余篇之多。如何教好、教活這些古詩(shī)詞，如何使當(dāng)今學(xué)生在這些思想內(nèi)容與表達(dá)形式完美結(jié)合的古詩(shī)詞中，不僅受到積極的啟發(fā)教育、擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)，而且能夠錘煉語言、提高鑒賞文學(xué)作品的修養(yǎng)，這對(duì)語文教師而言是責(zé)無旁貸的。筆者經(jīng)過多年的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，偶得一二，茲錄于后。

一、抓背景聯(lián)系

初中學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)積累少，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度方面均有一定的困難，因此分析講解古詩(shī)詞時(shí)先提供一些背景資料，諸如詩(shī)人的生活經(jīng)歷、思想性格特點(diǎn)、創(chuàng)作特概況、詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格等。這種方法在于追根溯源，挖掘詩(shī)人寫作的社會(huì)環(huán)境及個(gè)人處境等，弄清詩(shī)歌寫作的原委，能讓學(xué)生身臨其境，想作者所想，感作者所感。如杜甫的的《江南逢李龜年》，詩(shī)中雖只寫兩次見面，似無特別之處，細(xì)細(xì)品味卻不難發(fā)現(xiàn)兩次見面人物的心境截然不同。前次見面是在京都長(zhǎng)安豪華富貴之地，杜甫才華正茂、李龜年風(fēng)流倜儻，二人正值春風(fēng)得意。如今見面，風(fēng)景雖好，卻物是人非?！昂蔑L(fēng)景”成了滿眼凋零的“落花時(shí)節(jié)”，而正是此時(shí)“又逢”失落漂泊的白發(fā)藝人李龜年。幾十年離別、世道變遷、社會(huì)動(dòng)蕩、人生多難，如今李龜年已是蒼老流落，而詩(shī)人也衰頹漂泊，他們的臉上刻下了歲月的印記，心中飽嘗了流離的痛楚……此景、此情寫出了安史之變的社會(huì)**及衰敗。這樣就不會(huì)再停留在詩(shī)歌的字面意思而感到困惑不解了。

又如李清照的絕句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄；至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！遍_始，學(xué)生對(duì)此詩(shī)難理解，我在課堂上講了楚王項(xiàng)羽自刎烏江的典故，使學(xué)生明了，詩(shī)人是借歷史人物來發(fā)表自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感慨和對(duì)時(shí)政的評(píng)議，表面上是就項(xiàng)羽不肯南渡的舊事抒發(fā)感情，實(shí)際上即是對(duì)南宋君臣出賣國(guó)土、背棄人民、茍安偷生的辛辣諷刺和無情鞭撻，又是在激勵(lì)南渡人物毋忘國(guó)恥、發(fā)憤圖強(qiáng)、收復(fù)失土。

掌握了這樣一些背景資料，學(xué)生便可快速準(zhǔn)確地體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含在詩(shī)中的藝術(shù)特色。

二、抓意境創(chuàng)設(shè)

意境，有“物境”之分。蘇軾《書摩詰〈藍(lán)田煙雨圖〉》“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫”說的就是物境，就是以描寫自然景物為主的詩(shī)篇中所表現(xiàn)出來的一種境界；王國(guó)維《人間詞話》“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂人心中之一境”說的便是情景，它是以抒寫和表現(xiàn)主體的內(nèi)在情感為主的詩(shī)歌所展示出來的一種藝術(shù)境界。

縱貫初中語文課本所載古典詩(shī)詞篇目，無不充滿著意境之美，每一首詩(shī)就是一幅優(yōu)美的畫，它既有情理交融的思想內(nèi)容之美，又有形神結(jié)合藝術(shù)表現(xiàn)之美。而如何引導(dǎo)我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、領(lǐng)會(huì)這種美，根據(jù)詩(shī)中所提供的信息進(jìn)入詩(shī)歌意境中去，則是我們語文教師所要做的。

如白居易的《賦得古原草送別》一詩(shī)，寓意深刻，又含而不露，很耐人尋味?！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”，它抓住春來野草不能徹底摧毀枯草，待到冬去春歸，野草又覆蓋了大地，把古道裝扮，把荒城點(diǎn)燃，以其旺盛的在生活力為古原恢復(fù)了青春、發(fā)人深思、催人拼搏，成為人們贊美頑強(qiáng)精神與再生理想的名句。其它如通過野草與古道荒城的對(duì)比，感慨古今人事多變而自然景色常新；借著原上草的枯榮和茂盛，寄托惜別的深情，暗示友誼地久天長(zhǎng)，永不衰竭間斷。留給人們涵詠回味的廣闊余地，可謂情韻纏綿而含蘊(yùn)不盡。

又如李白《送孟浩然之廣陵》，這是一首送別詩(shī)。送別詩(shī)一般充滿了詩(shī)情畫意。然而詩(shī)人對(duì)友人的情深厚意，對(duì)友人的眷戀，對(duì)未來的向往又盡在不言之中。此時(shí)、此地、此情、此景，全市一個(gè)“情”，又融入畫中。如何讓學(xué)生能有真切而深刻的領(lǐng)會(huì)呢？在講詩(shī)之前，我首先讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)分別場(chǎng)面。有些學(xué)生設(shè)想在車站、碼頭，秋風(fēng)蕭瑟；也有些學(xué)生說在春雨綿綿的時(shí)節(jié)分別。這時(shí)我說同學(xué)們安排的場(chǎng)景面有時(shí)間、地點(diǎn)、為什么還有周圍的環(huán)境呢？“烘托離別時(shí)依依不舍的心情”，學(xué)生們都異口同聲地回答。我在肯定了學(xué)生們的回答后接著引導(dǎo)學(xué)生，讓我們看一看李白筆下的離別場(chǎng)面又是怎樣的。這樣一對(duì)照，同學(xué)們不僅明白“凄凄離別情”到意境美，而且“繁華、明麗、瀟灑”的景象同樣可以表現(xiàn)出友人離別的深情厚意。同時(shí)也可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到作者的意圖，也感受到詩(shī)情和美意。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生從具體可感的景物之中去體會(huì)作者主觀的情欲客觀的境景交融和而體現(xiàn)在作品中的優(yōu)美的藝術(shù)境界，從而提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，也有利于學(xué)生寫作水平的提高。

三、抓誦讀訓(xùn)練

古人云：“讀書千遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”；郭沫若詩(shī)云：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千 任 張”。這是治學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談。熟讀成誦的讀書方法，能使學(xué)生目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其言、心通其景、意會(huì)其理，這也是古人教學(xué)實(shí)踐的真諦，也是我們今天在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)遵循的至理名言。

古詩(shī)詞教學(xué)中，有些詩(shī)詞需要作者背景介紹，意境分析，以幫助理解，但有些詩(shī)作，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！蓖耆靼兹缭?，同時(shí)又能激起讀者無窮的遐想，像這樣的詩(shī)詞，教師要不要講？要不要多講？我的觀點(diǎn)是少講，把教時(shí)全部留下來給學(xué)生，讓他們自己去反復(fù)誦讀。因?yàn)槲矣X得這樣的詩(shī)詞，教師任何自謂“精妙”的講解都是多余的、都是笨拙的，不但多余、笨拙，它還會(huì)僵化學(xué)生的思維、束縛學(xué)生的想象，甚至破壞原詩(shī)美妙的意境。

古詩(shī)詞的誦讀，我從以下幾方面訓(xùn)練。

（一）注重感情朗讀。誦讀、誦讀，以“讀”為本，每首詩(shī)，讓學(xué)生讀通、讀懂、讀熟，而且讀出情理、讀出味道。因此，我在每首詩(shī)詞的講解前“嘗試讀”、講解之中“分析讀”、講解之后“領(lǐng)悟讀”。在朗讀中，讓學(xué)生感悟詩(shī)人濃烈的感情、深邃的思想、獨(dú)特的風(fēng)格，從而收到事半功倍的效果。

（二）指導(dǎo)誦讀識(shí)見。背誦古詩(shī)詞，有些學(xué)生往往為記憶而犯愁，即或記住了幾首詩(shī)，也常常張冠李戴。如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣，提高記憶的質(zhì)量，我作如下嘗試：

1.畫面想象、構(gòu)思詩(shī)畫合一。想象力是中學(xué)生應(yīng)具備的一種重要能力，而詩(shī)歌教學(xué)又是培養(yǎng)這種能力的重要途徑之一，“詩(shī)是無形畫，畫是有形詩(shī)”，有些詩(shī)歌可用作畫或在頭腦中想象來加深記憶，增強(qiáng)直觀性。如孟浩然《過故人莊》，可畫出綠樹，繪好青山，再想象四周的群山如何將小村莊放在一個(gè)小搖籃里。打開窗子、清風(fēng)拂面、稻香沁人，詩(shī)人與友人舉杯同慶這豐收美景，真是酒不醉人人自醉呀！這樣一幅栩栩如生的畫面在學(xué)生的頭腦中勾畫出來、描繪出來，則對(duì)這首詩(shī)的識(shí)見也就水到渠成了。

2.分組誦讀。根據(jù)詩(shī)歌瑯瑯上口，詩(shī)歌上下句句意相通的特點(diǎn)，在背誦時(shí)，我將學(xué)生分成兩組，一組背上句，一組背下句，互相提示、互相協(xié)作、相得益彰。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生在不知不覺中就記住了詩(shī)句，提高了興趣。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，全詩(shī)較長(zhǎng)，若分組背誦，男女齊讀一遍；再男生讀上句，女生讀下句；女生讀上句，男生讀下句；第四遍男女可齊背全文。效率高、效果好。實(shí)踐證明，這種方法是有效的。

3.擂臺(tái)賽詩(shī)。未來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，我經(jīng)常組織學(xué)生開展擂臺(tái)詩(shī)賽。平時(shí)除了教好、教活教材中的古詩(shī)詞外，我還讓課代表把教材外的“絕句”“律詩(shī)”作為“一日一詩(shī)”抄在黑板上讓學(xué)生抄錄、誦讀，并明確比賽的形式、要求、目的和評(píng)分準(zhǔn)則，爾后宣布擂臺(tái)賽開始。全班分四組，每組各派一人作評(píng)委。然后各組依次由一位學(xué)生上臺(tái)莫一張標(biāo)有古詩(shī)詞題名的紙條，要求有感情地背誦該首詩(shī)，并且答出紙條內(nèi)有關(guān)古詩(shī)詞的一、二個(gè)問題。凡背誦時(shí)，抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，吐詞清楚，回答問題正確者，則得滿分，達(dá)不到要求者，酌情扣分。最后評(píng)出優(yōu)勝者若干名。

教室擺擂臺(tái)，人人參與、人人亮相、氣氛熱烈、高潮迭起，盡情地發(fā)揮個(gè)人才能。這較之平時(shí)“填鴨式”的串講，既生動(dòng)活潑又能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，自然也就熟讀成誦了。

中國(guó)的古典詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，讓學(xué)生一點(diǎn)古典詩(shī)文，有利于陶冶情操、加強(qiáng)修養(yǎng)、豐富思想。目前，我在學(xué)校里舉辦“古詩(shī)文經(jīng)典朗誦、欣賞講座”介紹《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》，誦讀漢樂府民歌、唐詩(shī)、宋詞。該講座還向全區(qū)語文教師開課示范，獲得一定好評(píng)。學(xué)生們?cè)谛蕾p、誦讀中，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的鏗鏘之聲、音樂之美，品味古詩(shī)詞的氣勢(shì)、涵意神韻，享受美育的熏陶。“讀破萬卷書，下筆如有神”幾年來，經(jīng)過古詩(shī)詞的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生的寫作也大有上進(jìn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，所任教的學(xué)生近年獲獎(jiǎng)和公開發(fā)表的文章有一百余篇，這些作品或多或少地引用了古詩(shī)詞，使文章增色不少?？稍O(shè)想一下，只要我們重視和堅(jiān)持古詩(shī)詞教學(xué)，日積月累、厚積薄發(fā)，我們學(xué)生的語文素養(yǎng)和情操修養(yǎng)必然會(huì)有一個(gè)飛躍：培養(yǎng)的學(xué)生在日后的寫作中，名言佳句涌上筆端、揮灑自如；交際談吐時(shí)，溫文爾雅、出口成章，這豈不是我們當(dāng)語文教師的做了一件功德無量的大好事。