第一篇：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析報(bào)告

楊明生

關(guān) 強(qiáng)

所謂中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，主要是指有關(guān)中 含初中）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)（作用與價(jià)值、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性、基于新課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師和學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念及其相關(guān)問(wèn)

題的研究。

從教育主管部門的行政官員、教育科研機(jī)構(gòu)和師范院校的專家，到普通的中學(xué)化學(xué)教師，都知道中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)和中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成方面的重要地位與作用，以及中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可替代性。然而，當(dāng)前我國(guó)有關(guān)中學(xué)化學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué) 的 研 究，仍 然 明 顯 存 在 著 十多、“十少” ” 的現(xiàn)狀。１

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用 及 地 位 研 究 的 多，化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 實(shí)踐研究的少

通過(guò)文獻(xiàn)檢索不難發(fā)現(xiàn)，盡管有關(guān)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的文獻(xiàn)很多，但更多的文獻(xiàn)總是對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位及作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科能力、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)中的價(jià)值，給出了很多新鮮的觀點(diǎn)，提出了一些值得思考的問(wèn)題，也

發(fā)表了一 些 值 得 借 鑒 的 成 果，但 從 實(shí) 踐 層 面 上 來(lái)看，這些文獻(xiàn)對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索及行動(dòng)研究非常少，特別是具體到課堂教學(xué)中如何有效

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何以課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主渠道，有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的成果更少。

２

分學(xué)科實(shí)驗(yàn)教 學(xué) 研 究 的 多，以 理 科 實(shí) 驗(yàn) 為 研 究對(duì)象研究的少 當(dāng)前，在可查找的文獻(xiàn)中，分物理、化學(xué)、生物學(xué)科開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的很多，也非常普遍，但以理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象綜合開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的微乎其微，特別是有關(guān)物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科實(shí)驗(yàn) 之 間 相 互 關(guān) 系 的 研 究 少 之 甚 少。我 們 知道，物理、化學(xué)、生 物 等 學(xué) 科 實(shí) 驗(yàn) 都 具 有 科 學(xué) 性、實(shí)驗(yàn)性、可觀性、真實(shí)性、探究性等通性，由于眾所周知的原因，如學(xué)科界限問(wèn)題、教科書(shū)問(wèn)題、教師觀念及知識(shí)面問(wèn)題等，各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其研究之間缺乏必要的聯(lián)系，３ 門學(xué)科的 有 關(guān) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué)又被人為地割裂開(kāi)來(lái)，直接導(dǎo)致了各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中的重復(fù)性及不協(xié)調(diào)性，如，必修 ２ 的原電池基本原理實(shí)驗(yàn)，對(duì) 物 理 學(xué) 科 的 電 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 有 很 強(qiáng) 的 基 礎(chǔ)性，生物學(xué)科很多實(shí)驗(yàn)的基本操作和技能都需要在

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練與培養(yǎng)。

３

國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教 學(xué) 研 究 的 多，國(guó) 外 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 及 借 鑒 作用研究的少

由于國(guó)內(nèi)中學(xué)化學(xué)課程與國(guó)外中學(xué)化學(xué)課程的課程目標(biāo)、課程設(shè)臵、編寫(xiě)體例、編寫(xiě)風(fēng)格、承載的內(nèi)容要求不同，結(jié)果國(guó)內(nèi)的學(xué)者或有關(guān)人員往往都把實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的著眼點(diǎn)放在國(guó)內(nèi)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，僅有的一些國(guó)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，主要

為實(shí)驗(yàn)比較教學(xué)研 究 或 教 科 書(shū) 的 編 寫(xiě) 參 考 性 研 究，如，我們所能檢索到文獻(xiàn)中主要以美國(guó)的中學(xué)化學(xué) 初步研究 ” 或 “比較研究 ” 等。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué) “

對(duì)與我國(guó) 國(guó) 情 和 教 育 制 度 比 較 接近的 國(guó) 家 和 地 區(qū)（包括我國(guó)的港、澳、臺(tái) 地 區(qū)）的 中 學(xué) 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 研究，特別是對(duì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)與做法的借鑒研究，幾乎是一片空白。

４

傳統(tǒng)背景實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 研 究 的 多，基 于 新 課 程 實(shí) 驗(yàn) 教學(xué)研究的少

從有關(guān)文獻(xiàn)中分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，主要還是基于傳統(tǒng)背景的，更多的文獻(xiàn)也是在課程改革以前形成的，研究?jī)?nèi)容基本上還是

課堂演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，在這些紛雜的基于傳統(tǒng)背景實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果中，很多是應(yīng)試方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成

果，出發(fā)點(diǎn)是如何在中、高考中取得好成績(jī)，很少是基于學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果，尤其是對(duì)新課 程 背 景 下 的 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 研 究 更 少。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)研究，探究實(shí)驗(yàn)與學(xué)科能力、創(chuàng)新能力、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系研究，亟待有推廣價(jià)值的研究成果。

５

高中階段實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 研 究 的 多，初 中 階 段 的 實(shí) 驗(yàn) 教學(xué)研究的少

由于種種原因，在國(guó)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果和文獻(xiàn)中，關(guān)于高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果相對(duì)較多，而對(duì)初中階段的化學(xué)教學(xué)研究甚少，有關(guān)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究成果更少，主要局限于實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)代用品的研究和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的

研究。這種忽視基礎(chǔ)教育階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，也是忽視中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的研究，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)科實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而且還產(chǎn)生了極為不良的急功近利的錯(cuò)誤導(dǎo)向，進(jìn)一步弱化了初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

６

關(guān)于實(shí)驗(yàn)中常 見(jiàn) 問(wèn) 題 研 究 的 多，關(guān) 于 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 方式研究的少

從我們所能檢索的文獻(xiàn)中還看出，有關(guān)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題研究的較多，往往從解決實(shí)驗(yàn)中的具體問(wèn)題出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)的可觀性、安全性、可操作性等層面提出一些解決問(wèn)題的辦法，但對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

方式的研究 相 對(duì) 較 少，如，實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 的 有 效 性 研究、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較研究（對(duì)比研、究）探究性實(shí)驗(yàn) 的 行 動(dòng) 研 究、實(shí) 驗(yàn) 資 源 的 開(kāi) 發(fā) 與利用研究等，這些有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的研究，不僅可以提高中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，也更具有研究?jī)r(jià)值和研究意義。

７

突出教科書(shū)為 中 心 研 究 的 多，以 實(shí) 驗(yàn) 課 題 的 形 式研究的少

目前，絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究都是圍繞化學(xué)教科書(shū)展開(kāi)的，甚至很多有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的裝備目錄都根據(jù)教科書(shū)編寫(xiě)的，有關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻錄像也是按照化學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)內(nèi)容錄制的。如，設(shè)計(jì)或改進(jìn)教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)儀器、裝臵，以提高實(shí)驗(yàn)的演示

效果 ； 根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果 ； 探索反應(yīng)機(jī)理，使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)或改進(jìn)能做到有的放矢等等。而對(duì)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展研究型課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方

法、科學(xué)態(tài)度的教育，怎樣以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等更廣義的實(shí)驗(yàn)研究課題卻很少有人問(wèn)津。

８

低效、盲目、重復(fù) 性 研 究 的 多，原 創(chuàng) 性 與 開(kāi) 拓 性研究的少

縱觀國(guó)內(nèi)的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果可以看出，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，多數(shù)屬于低效、盲目、重復(fù)性研究，很少產(chǎn)生具有原創(chuàng)性和開(kāi)拓性的研究成果。當(dāng)然，也有一些研究者只顧埋頭拉車，不抬頭看路，有些中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究成果已多次公開(kāi)發(fā)表，但仍有眾多的研究者步其后塵進(jìn)行重復(fù)研究，甚至有的研究者在用形似試管的代用品替代試管，形似燒杯的容器來(lái)替代燒杯等方面投入很多精力，并把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論作為所謂的實(shí)驗(yàn)研究成果加以推廣及應(yīng)用。與此成鮮明對(duì)比的是，一些新的研究成果推廣起來(lái)進(jìn)展不大，一些構(gòu)思巧妙、效果較好、方法科學(xué)的研究成果卻無(wú)人問(wèn)津，知識(shí)產(chǎn) 權(quán) 被 侵 犯、實(shí) 驗(yàn) 研 究 成 果 被 重 復(fù) 研究、重復(fù)發(fā)表的案例卻屢見(jiàn)不鮮。

９

重視化學(xué)實(shí)驗(yàn) 研 究 成 果 的 多，兼 顧 到 實(shí) 驗(yàn) 研 究 實(shí)用性的少

在當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中，很多人研究的出發(fā)點(diǎn)有所不同，急功近利、一味追求研究成果的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，應(yīng)該在科學(xué)實(shí)驗(yàn)或探索行動(dòng)以后才能得出的結(jié)論，憑主觀想象就輕易給出，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果缺乏理論依據(jù)，特別是許多的化

學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究脫離中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)成果缺乏實(shí)用性，一些成果沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，也有一些成果純屬紙上談兵。雖然有的研究者從應(yīng)試角度出發(fā)，有效開(kāi)展了高中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)及應(yīng)試的研究，也發(fā)表了很多的研究成

果，在應(yīng)試教育的 大 背 景 下 和 功 利 思 想 的 驅(qū) 動(dòng) 下，迎合了一些讀者，但其實(shí)這種研究并不是真正意義上的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。尤為甚者，有的研究

者為了能夠早出成 果，快 出 成 果，一 失 敗 就 放 棄，一成功就著書(shū)發(fā)表，成敗往往囿于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

１０ 對(duì)具體實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究的多，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)性 研究的少

當(dāng)前，各類文獻(xiàn)上所呈現(xiàn)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果，更多的是實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方面的成果，如，通 化實(shí)過(guò)對(duì) 《 學(xué) 教 育 》 的 “ 驗(yàn) 教 學(xué) 與 教 具 研 制 ” 和

《化學(xué)教學(xué) 》 的 “實(shí)驗(yàn)園地 ” 欄目的簡(jiǎn)單調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩大欄目的文章主 要 以 實(shí) 驗(yàn) 過(guò) 程 及 實(shí) 驗(yàn) 現(xiàn) 象 探 究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)代用品開(kāi)發(fā)與利用等

為主，而且?guī)缀趺恳黄陔s志中都有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的文章。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究，也僅僅局限于對(duì)教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，包括將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)等，突出解決實(shí)驗(yàn)效果問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)安全性問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)可觀性問(wèn)題，甚至有的研究者還把實(shí)驗(yàn)搬到了濾紙上、投影儀上進(jìn)行。然而，卻很少有人對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性開(kāi)展研究，對(duì)如何在不同學(xué)段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，初高中階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何有效銜接，不同學(xué)段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有何特點(diǎn)，如何提高不

同學(xué)段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性等都缺乏研究。１

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的建議１

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在開(kāi) 展 中 學(xué) 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 研 究 的 思 路 和 方 向上，需要從基于化學(xué)教科書(shū)內(nèi)容和升學(xué)應(yīng)試的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研 究，走 向 基 于 學(xué) 生 探 究 能 力、創(chuàng) 新 能力、實(shí)踐能力、學(xué) 科 能 力 培 養(yǎng) 的 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 研究 ； 從某一個(gè) 學(xué) 段、某 一 模 塊 的 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 研究，走向跨學(xué)段的、各個(gè)模塊互通的、綜合性的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 ； 從過(guò)于注重理論探討、理論假設(shè)和理論應(yīng)用的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，走向集理論探討、行動(dòng)研究和實(shí)踐探索于一體的、系統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 ； 從基于化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，走向基于課程資源的、服務(wù)課程改革的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 ； 從基于國(guó)內(nèi)學(xué)?；騻€(gè)人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的案例分析研究，走向國(guó)內(nèi)外 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 比 較，并 加 以 借 鑒、推 廣、總結(jié)、提升的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究 ； 從以高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)法教師、教育科研機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)研究專家等研究人員為主體的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，走向以專家引領(lǐng)、一線化學(xué)教師基于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)驗(yàn)室建設(shè)和管理方面如何主動(dòng)適應(yīng)新課程，為教育實(shí)際的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。因此，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究在以下論題上大有文章可做 ：

在新課程改革方面典型案例的分析與研究 ；（）實(shí)究 ；（０ 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究。４１）；８

（）探 究 性 實(shí) 驗(yàn) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 與 探 究 性 實(shí) 驗(yàn) 室 建 設(shè) 研問(wèn)題解決思路與方法研究 ；（）

改革方面的重點(diǎn)、熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 的 比 較 研 究

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（）圍繞教學(xué)改革服務(wù)的相關(guān)研究 ；（）中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)１５中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程改革方面所面臨的理論活動(dòng)的成果及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析研究 ；（）基于信息技６

與實(shí)踐困惑，探索如何更好地開(kāi)展中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教術(shù)與平臺(tái)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 ；（）具體的中７

學(xué)研究 ；（）針對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與技術(shù)及自制教具方面２ 改革方面的重點(diǎn)、熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 的 比 較 研 究 ；８

（）探 究 性 實(shí) 驗(yàn) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 與 探 究 性 實(shí) 驗(yàn) 室 建 設(shè) 研問(wèn)題解決思路與方法研究 ；（）中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)３９

在新課程改革方面典型案例的分析與研究 ；（）實(shí)究 ；（０ 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究。４１）因此，中學(xué)化學(xué)實(shí)

驗(yàn)教學(xué)研究在以下論題上大有文章可做 ：（）圍繞教學(xué)改革服務(wù)的相關(guān)研究 ；（）中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)１５

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程改革方面所面臨的理論活動(dòng)的成果及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析研究 ；（）基于信息技６

與實(shí)踐困惑，探索如何更好地開(kāi)展中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教術(shù)與平臺(tái)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 ；（）具體的中７

學(xué)研究 ；（）針對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與技術(shù)及自制教具方面２ 改革方面的重點(diǎn)、熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 的 比 較 研 究 ；８

（）探 究 性 實(shí) 驗(yàn) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 與 探 究 性 實(shí) 驗(yàn) 室 建 設(shè) 研問(wèn)題解決思路與方法研究 ；（）中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)３９

在新課程改革方面典型案例的分析與研究 ；（）實(shí)究 ；（０ 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究。４１）

第二篇：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查研究

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查研究

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是組成中學(xué)科學(xué)教育的一部分, 而科學(xué)教育又可分為互為關(guān)聯(lián)的四層內(nèi)容, 即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑也應(yīng)包含這四個(gè)層次的內(nèi)容。但在我國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的昨天和今日, 顯然有很多問(wèn)題是值得我們深思熟慮的。我們歷來(lái)最重視化學(xué)知識(shí)的傳授, 且這些化學(xué)知識(shí)大多是課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域或技能領(lǐng)域中的重要內(nèi)容, 所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的化學(xué)知識(shí)都是預(yù)設(shè)的,都是絕對(duì)正確且不變的, 都是需要強(qiáng)制性記憶的。師生們重視的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或結(jié)論, 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也在于獲得并記住這些結(jié)論。而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索, 反而不太引起注意, 至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等的教學(xué)和培養(yǎng), 在實(shí)驗(yàn)中則更少涉及。所以我們有必要對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀作些分析探究, 使我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，以其豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真分析現(xiàn)階段中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、調(diào)查目的1、通過(guò)對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

2、了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題尋求和探索解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高

二、調(diào)查內(nèi)容

1、中學(xué)生對(duì)化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的態(tài)度

2、中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度

3、學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）中學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容態(tài)度的調(diào)查結(jié)果分析

1、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，高中學(xué)生比例更大僅有一半左右學(xué)生認(rèn)為教材實(shí)驗(yàn)有趣味性

2、進(jìn)一步調(diào)查發(fā)因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是課堂見(jiàn)過(guò)的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果已清楚，因此缺乏趣味性

3、大多數(shù)學(xué)生希望教材增加趣味實(shí)驗(yàn)，與社會(huì)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，高中生的愿望更加強(qiáng)烈

（二）中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

1、大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣。高、初中學(xué)生仍有近三分之一的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有興趣。進(jìn)一步調(diào)查表明，對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣的原因是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有難聞的氣味、怕出實(shí)驗(yàn)事故、升學(xué)考試不考實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手機(jī)會(huì)少、實(shí)驗(yàn)缺乏探索性等。

2、學(xué)生都愿意親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。但有的初中生的高中生怕做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)查表明，一部分學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)的原因是教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的危害性使學(xué)生產(chǎn)生了恐懼心理，實(shí)驗(yàn)中不注意操作要求產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)事故等。

3、初中學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)的興趣高于高中學(xué)生。對(duì)初、高中學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查表明。不愿搞課外活動(dòng)的原因是作業(yè)和補(bǔ)課占用的時(shí)間太多學(xué)習(xí)的目的就是升學(xué)。中考或高考獲得理想成績(jī)就足矣，無(wú)時(shí)間參加化學(xué)課外活。

（三）學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度的調(diào)查及結(jié)

1、中學(xué)能完成教材實(shí)驗(yàn)的大多數(shù)內(nèi)容，但高中偏低。

2、教師能夠讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生仍反映動(dòng)手機(jī)會(huì)少。

3、教師能夠用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題, 但都是局限于化學(xué)知識(shí)教學(xué)中的問(wèn)題

4、高中有一半以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織化學(xué)課外活動(dòng)，但僅是化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，初中化學(xué)課外活動(dòng)貧乏。

從以上調(diào)查分析結(jié)果表明, 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀是基本能完成教學(xué)大綱規(guī)定的化學(xué)實(shí)驗(yàn), 但缺乏趣味性和探索性實(shí)驗(yàn), 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少, 實(shí)驗(yàn)技能水平低, 并且實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)造性，這種現(xiàn)狀不能滿足素質(zhì)教育的要求。從調(diào)查結(jié)果還可以看出目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在較多的問(wèn)題。這對(duì)于新課程改革的深入推進(jìn)有一定的影響，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。為了新課程改革的順利推進(jìn)，有必要對(duì)中學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力方面進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。只有這樣才能為新課程改革的全面開(kāi)展提供保障。

四、解決中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的措施

1、改進(jìn)化學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材偏重演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)少，而且安排不均勻。應(yīng)取

消一些難度過(guò)高成功率低的實(shí)驗(yàn)，增加一些趣味實(shí)驗(yàn)、與社會(huì)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)及學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)并通過(guò)教學(xué)大綱明確規(guī)定，提高實(shí)驗(yàn)的趣味性、應(yīng)用性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

2、改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)不要先給結(jié)論，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，得出結(jié)論，分析原因。同時(shí)把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、要求選擇藥品、儀器、反應(yīng)條件確定操作步驟。觀察現(xiàn)象,，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生克服恐懼心理大膽操作。

3、增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)

實(shí)驗(yàn)是一種操作技能，只有動(dòng)手訓(xùn)練，才能學(xué)會(huì)鞏固和提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要通過(guò)讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，或?qū)⒀菔緦?shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，或增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。高中階段還應(yīng)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能。

4、開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)

化學(xué)是與生產(chǎn)活動(dòng)密切聯(lián)系的學(xué)科開(kāi)展課外活動(dòng)，如組織化學(xué)興趣小組，進(jìn)行化學(xué)小研究小發(fā)明，或到工廠、科研院所觀摩等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核

考核是使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的保證。將實(shí)驗(yàn)技能考試列入化學(xué)考試的總成績(jī)并適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)比例。而且考教分離，能夠引起學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)歸納

實(shí)驗(yàn)知識(shí)歸納

二、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中溫度計(jì)的使用分哪三種情況以及哪些實(shí)驗(yàn)需要溫度計(jì)

1．測(cè)反應(yīng)混合物的溫度

這種類型的實(shí)驗(yàn)需要測(cè)出反應(yīng)混合物的準(zhǔn)確度，因此，應(yīng)將溫度計(jì)插入混合物中間。

①測(cè)物質(zhì)溶解度。

②實(shí)驗(yàn)室制乙烯。

2．測(cè)蒸汽的溫度

這種類型的實(shí)驗(yàn)，多用于測(cè)量物質(zhì)的沸點(diǎn)，由于液體在沸騰時(shí)，液體和蒸汽的溫度相同，所以只要蒸汽的溫度。

①實(shí)驗(yàn)室蒸餾石油。

②測(cè)定乙醇的沸點(diǎn)。

3．測(cè)水浴溫度

這種類型的實(shí)驗(yàn)，往往只要使反應(yīng)物的溫度保持相對(duì)穩(wěn)定，所以利用水浴加熱，溫度計(jì)則插入水中。

①溫度對(duì)反應(yīng)速率影響的反應(yīng)。

②苯的硝化反應(yīng)。

三、常見(jiàn)的需要塞入棉花的實(shí)驗(yàn)有那些

需要塞入少量棉花的實(shí)驗(yàn)，他們是加熱KMnO4制氧氣，制乙炔和收集NH3。其作用分別是：防止KMnO4粉末進(jìn)入導(dǎo)管；防止實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的泡沫涌入導(dǎo)管；防止氨氣與空氣對(duì)流以縮短收集NH3的時(shí)間。

四、常見(jiàn)物質(zhì)分離提純的10種方法

1．結(jié)晶和重結(jié)晶

利用物質(zhì)在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。

2．蒸餾冷卻法

在沸點(diǎn)上差值大。乙醇中（水）：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。

3．過(guò)濾法：溶與不溶

4．升華法：SiO2(I2)。

5．萃取

如用CCl4來(lái)萃取I2水中的I2。

6．溶解法

Fe粉（Al粉）：溶解在過(guò)量的NaOH溶液里過(guò)濾分離。

7．增加法：把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成所需要的物質(zhì)：CO2(CO)：通過(guò)熱的CuO；CO2(SO2)：通過(guò)NaHCO3溶液。

8．吸收法

用做出去混合氣體中的雜質(zhì)，氣體雜質(zhì)必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過(guò)銅網(wǎng)吸收O2。

9．轉(zhuǎn)化法

兩種物質(zhì)難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，F(xiàn)e(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過(guò)濾，出去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉(zhuǎn)化成Al(OH)3。

10．紙上層析

五、常用的取除雜質(zhì)的10種方法

1．欲除去苯中苯酚，可加入氫氧化鈉，使苯酚轉(zhuǎn)化為苯酚鈉，利用苯酚鈉易溶于水，使之與苯分開(kāi)。

欲除去Na2CO3中的NaHCO3可用加熱的方法。

2．吸收洗滌法

欲出去二氧化碳中混有的少量氯化氫和水，可使混合氣體通過(guò)飽和碳酸氫鈉溶液后，再通過(guò)濃硫酸。

3．沉淀過(guò)濾法

欲出去硫酸亞鐵溶液中混有的少量硫酸銅，加入過(guò)量鐵粉，待充分反應(yīng)后，過(guò)濾除去不溶物，達(dá)到目的。

4．加熱升華法

欲出去碘中的沙子，可采用此法。

5．溶劑萃取法

欲除去水中含有的少量溴，可采用此法。

6．溶液結(jié)晶法（結(jié)晶和重結(jié)晶）

欲除去硝酸鈉溶液中少量的氯化鈉，可利用二者的溶解度不同，降低溶液溫度，使硝酸鈉結(jié)晶析出，得到硝酸鈉晶體。

7．分蒸餾法

欲除去乙醚中少量的酒精，可采用多次蒸餾的方法。

8．分液法

欲將密度不同且又互不相溶的液體混合物分離，可采用此法，如將苯和水分離。

9．滲析法

欲除去膠體中的離子，可采用此法，如除去氫氧化鐵膠體中的氯離子。

10．綜合法

欲除去某物質(zhì)中的雜質(zhì)，可采用以上各種發(fā)放或多種方法綜合運(yùn)用。

六、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中的“不”15例

1．實(shí)驗(yàn)室里的藥品，不能用手接觸；不要用鼻子湊到容器口去聞氣體的氣味，更不能嘗藥品的味道。

2．做完實(shí)驗(yàn)，用剩的藥品不得拋棄，也不要放回原瓶。

3．取用液體藥品時(shí)，把瓶塞打開(kāi)不要正放在桌面上；瓶上的標(biāo)簽應(yīng)向著手心，不應(yīng)向下；放回原處時(shí)標(biāo)簽不應(yīng)向里。

4．如果皮膚上不慎灑上濃H2SO4，不得先用水洗，應(yīng)根據(jù)情況迅速用布擦去，再用水沖洗；若萬(wàn)一眼睛里濺進(jìn)了酸或堿，切不可用手揉眼，應(yīng)及時(shí)想辦法處理。

5．稱量藥品時(shí)，不能把稱量物放在左盤上，也不能把稱量物直接放在右盤上；加砝碼時(shí)不要用手去拿。

6．用滴管添加液體時(shí)，不要把滴管伸入量筒（試管）或接觸筒壁（試管壁）。

7．向酒精燈里添加酒精燈時(shí)，不得超過(guò)酒精燈容積的2/3，也不得少于容積的1/3.8．不得用燃著的酒精燈去對(duì)另一支酒精燈。熄滅時(shí)不得用嘴去吹。

9．給物質(zhì)加熱時(shí)不得用酒精燈的內(nèi)焰和焰心。

10．給試管加熱時(shí)，不要把拇指按在短柄上；切不可使試管口對(duì)著自己或旁人；液體的體積一般不超過(guò)試管容積的1/3。

11．給燒瓶加熱時(shí)不要忘了墊上石棉網(wǎng)。

12．用坩堝或蒸發(fā)皿加熱完后，不要直接用手去拿，應(yīng)用坩堝鉗夾取。

13．使用玻璃容器加熱時(shí)，不要使玻璃容器的底部跟燈芯接觸，以免容器破裂。燒得很熱的玻璃容器，不要用冷水沖洗或放在桌面上，以免破裂。

14．過(guò)濾液體時(shí)，漏斗里的液體的液面不要高于濾紙的邊緣，以免雜質(zhì)進(jìn)入濾液。

15．在燒瓶口塞橡皮塞時(shí)，切不可把燒瓶放在桌子上再使勁塞進(jìn)塞子，以免壓破燒瓶。

七、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中先后22例

1．加熱試管時(shí)，應(yīng)先均勻加熱后局部加熱。

2．用排水法收集氣體時(shí)，先拿出導(dǎo)管后撤酒精燈。

3．制取氣體時(shí)，先檢驗(yàn)氣密性后裝藥品。

4．收集氣體時(shí)，先排凈裝置中的空氣后再收集。

5．稀釋濃硫酸時(shí)，燒杯中先裝一定量蒸餾水后再沿壁緩慢注入濃硫酸。

6．點(diǎn)燃H2、CH4、C2H4、C2H2等可燃?xì)怏w時(shí)，先檢驗(yàn)純度再點(diǎn)燃。

7．檢驗(yàn)鹵化烴分子的鹵元素時(shí)，在水解后的溶液中先加稀HNO3再加AgNO3溶液。

8．檢驗(yàn)NH3（用紅色石蕊試紙）、Cl2（用淀粉KI試紙）、H2S（用Pb(Ac)2等試紙）等氣體時(shí)，先用蒸餾水潤(rùn)濕試紙后再與氣體接觸。

9．做固體藥品之間的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先單獨(dú)研碎后再混合。

10．配置FeCl3，SnCl2等易水解的鹽溶液時(shí)，先溶于少量濃鹽酸中，再稀釋。

11．中和滴定實(shí)驗(yàn)時(shí)，用蒸餾水洗過(guò)的滴定管先用標(biāo)準(zhǔn)液潤(rùn)洗后再裝標(biāo)準(zhǔn)液；先用待測(cè)液潤(rùn)洗后在移取液體；滴定管讀數(shù)時(shí)先等一二分鐘后再讀數(shù)；觀察錐形瓶中溶液顏色的改變時(shí)，先等半分鐘顏色不變后即為滴定終點(diǎn)。

12．焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，每做一次，鉑絲先沾上稀酸放在火焰上灼燒到無(wú)色時(shí)，再做下一次實(shí)驗(yàn)。

13．用H2還原CuO時(shí)，先通氫氣流，后加熱CuO，反應(yīng)完畢后先撤酒精燈，冷卻后再停止通H2。

14．配制物質(zhì)的量濃度溶液時(shí)，先用燒杯加蒸餾水至容量瓶刻度線1cm～2cm后，再改用交投滴管加水至刻度線。

15．安裝發(fā)生裝置時(shí)，遵循的原則是：自下而上，先左后右或先下后上，先左后右。

16．濃H2SO4不慎灑到皮膚上，先迅速用布擦干，再用水沖洗，最后再涂上3%～5%的NaHCO3溶液。沾上其他酸時(shí)，先水洗，后涂NaHCO3溶液。

17．堿液沾到皮膚上，先水洗后涂硼酸溶液。

18．酸（或堿）流到桌子上，先加NaHCO3溶液（或醋酸）中和，再水洗，最后用布擦。

19．檢驗(yàn)蔗糖、淀粉、纖維素是否水解時(shí)，先在水解后的溶液中加NaOH溶液中和H2SO4，再加銀氨溶液或Cu(OH)2懸濁液。

20．用pH試紙時(shí)，先用玻璃棒沾取待測(cè)溶液涂到試紙上，在把試紙顯示的顏色跟標(biāo)準(zhǔn)比色卡對(duì)比，定出pH。

21．配制和保存Fe2+，Sn2+等易水解、易被空氣氧化的鹽溶液時(shí)，先把蒸餾水煮沸（趕走O2，再溶解，并加入少量的相應(yīng)金屬粉末和相應(yīng)酸）。

22．稱量藥品時(shí)，先在盤上各放二張大小、質(zhì)量相等的紙（腐蝕藥品放在燒杯等玻璃器皿中），再放藥品。加熱后的藥品，先冷卻，后稱量。

九、特殊試劑的存放和取用10例

1．Na、K：隔絕空氣；防氧化，保存在煤油中（或液態(tài)烷烴中），（Li用石蠟密封保存）。用鑷子取，玻片上切，濾紙吸煤油，剩余部分隨即放入煤油中。

2．白P：保存在水中，防氧化，放冷暗處。鑷子取，立即放入水中用長(zhǎng)柄小刀切取，濾紙吸干水分。

3．液Br2：有毒易揮發(fā)，盛于磨口的細(xì)口瓶中，并用水封。瓶蓋嚴(yán)密。

4．I2：易升華，且具有強(qiáng)烈刺激性氣味，應(yīng)保存在棕色瓶中，放在低溫處。

6．固體燒堿：易潮解，應(yīng)用于密封的干燥大口瓶保存。瓶口用橡膠塞塞嚴(yán)或用塑料蓋蓋緊。

7．NH3·AgNO3：易揮發(fā)，應(yīng)密封放在低溫處。

8．C6H6、C6H5—CH3、CH3CH2OH、CH3CH2OCH2CH3：易揮發(fā)、易燃，應(yīng)密封存放低溫處，并遠(yuǎn)離火源。

9．Fe2+鹽溶液、H2SO3及其鹽溶液、氫硫酸及其鹽溶液：因易被空氣氧化，不宜長(zhǎng)期放置，應(yīng)現(xiàn)用現(xiàn)配。

10．鹵水、石灰水、銀氨溶液、Cu(OH)2懸濁液等，都要隨配隨用，不能長(zhǎng)時(shí)間放置。

十、中學(xué)化學(xué)中與“0”有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題4例

1．滴定管最上面的刻度是0。

2．量筒最下面的刻度是0。

3．溫度計(jì)中間刻度是0。

4．托盤天平的標(biāo)尺中央數(shù)值是0。

十一、能夠做噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體

NH3、HCl、HBr、HI等極易溶于水的氣體均可做噴泉實(shí)驗(yàn)。

十二、主要實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的具體實(shí)驗(yàn)80例

1．鎂條在空氣中燃燒：發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量熱，生成白煙同時(shí)生成一種白色物質(zhì)。

2．木炭在氧氣中燃燒：發(fā)出白光，放出熱量。

3．硫在氧氣中燃燒：發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體。

4．鐵絲在氧氣中燃燒：劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體物質(zhì)。

5．加熱試管中碳酸氫銨：有刺激性氣味氣體生成，試管上有液滴生成。

6．氫氣在空氣中燃燒：火焰呈現(xiàn)淡藍(lán)色。

7．氫氣在氯氣中燃燒：發(fā)出蒼白色火焰，產(chǎn)生大量的熱。

8．在試管中用氫氣還原氧化銅：黑色氧化銅變?yōu)榧t色物質(zhì)，試管口有液滴生成。

9．用木炭粉還原氧化銅粉末，使生成氣體通入澄清石灰水，黑色氧化銅變?yōu)橛泄鉂傻慕饘兕w粒，石灰水變混濁。

10．一氧化碳在空氣中燃燒：發(fā)出藍(lán)色的火焰，放出熱量。

11．向盛有少量碳酸鉀固體的試管中滴加鹽酸：有氣體生成。

12．加熱試管中的硫酸銅晶體：藍(lán)色晶體逐漸變?yōu)榘咨勰?，且試管口有液滴生成?/p>

13．鈉在氯氣中燃燒：劇烈燃燒，生成白色固體。

14．點(diǎn)燃純凈的氯氣，用干冷燒杯罩在火焰上：發(fā)出淡藍(lán)色火焰，燒杯內(nèi)壁有液滴生成。

15．向有Cl-的溶液中滴加用硝酸酸化的硝酸銀溶液，有白色沉淀生成。

16．向含有SO42-的溶液中滴加用硝酸酸化的氯化鋇溶液，有白色沉淀生成。

17．一帶銹鐵釘投入盛稀硫酸的試管中并加熱：鐵銹逐漸溶解，溶液呈淺黃色，并有氣體生成。

18．在硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液：有藍(lán)色絮狀沉淀生成。

19．將Cl2通入無(wú)色KI溶液中，溶液中有褐色的物質(zhì)產(chǎn)生。

20．在三氯化鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液：有紅褐色沉淀生成。

21．盛有生石灰的試管里加少量水：反應(yīng)劇烈，發(fā)出大量熱。

22．將一潔凈鐵釘浸入硫酸銅溶液中：鐵釘表面有紅色物質(zhì)附著，溶液顏色逐漸變淺。

23．將銅片插入硝酸汞溶液中：銅片表面有銀白色物質(zhì)附著。

24．向盛有石灰水的試管里，注入濃的硫酸鈉溶液：有白色沉淀生成。

25．細(xì)銅絲在氯氣中燃燒后加入水：有棕色的煙生成，加水后生成綠色的溶液。

26．強(qiáng)光照射氫氣、氯氣的混合氣體：迅速反應(yīng)發(fā)生爆炸。

27．紅磷在氯氣中燃燒：有白色煙霧生成。

28．氯氣遇到濕的有色布條：有色布條的顏色褪去。

29．加熱濃鹽酸與二氧化錳的混合物：有黃綠色刺激性氣味氣體生成。

30．給氯化鈉（固）與硫酸（濃）的混合物加熱：有霧生成且有刺激性的氣味生成。

31．在溴化鈉溶液中滴加硝酸銀溶液后再加稀硝酸：有淺黃色沉淀生成。

32．在碘化鉀溶液中滴加硝酸銀溶液后再加稀硝酸：有黃色沉淀生成。

33．I2遇淀粉，生成藍(lán)色溶液。

34．細(xì)銅絲在硫蒸汽中燃燒：細(xì)銅絲發(fā)紅后生成黑色物質(zhì)。

35．鐵粉與硫粉混合后加熱到紅熱：反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行，放出大量熱，生成黑色物質(zhì)。

36．硫化氫氣體不完全燃燒（在火焰上罩上蒸發(fā)皿）：火焰呈淡藍(lán)色（蒸發(fā)皿底部有黃色的粉末）。

37．硫化氫氣體完全燃燒（在火焰上罩上干冷燒杯）：火焰呈淡藍(lán)色，生成有刺激性氣味的氣體（燒杯內(nèi)壁有液滴生成）。

38．在集氣瓶中混合硫化氫和二氧化硫：瓶?jī)?nèi)壁有黃色粉末生成。

39．二氧化硫氣體通入品紅溶液后再加熱：紅色褪去，加熱后又恢復(fù)原來(lái)顏色。

40．過(guò)量的銅投入盛有濃硫酸的試管，并加熱，反應(yīng)畢，待溶液冷卻后加水：有刺激性氣味的氣體生成，加水后溶液呈天藍(lán)色。

41．加熱盛有濃硫酸和木炭的試管：有氣體生成，且氣體有刺激性的氣味。

42．鈉在空氣中燃燒：火焰呈黃色，生成淡黃色物質(zhì)。

43．鈉投入水中：反應(yīng)激烈，鈉浮在水面，放出大量的熱使鈉溶成小球在水面上游動(dòng)，有“嗤嗤”的響聲。

44．把水滴入盛有過(guò)氧化鈉固體的試管里，將帶火星的木條伸入試管口：木條復(fù)燃。

45．加熱碳酸氫鈉固體，使生成氣體通入澄清石灰水：澄清石灰水變渾濁。

46．氨氣與氯化氫相遇，有大量的白煙生成。

47．加熱氯化銨與氫氧化鈉的混合物：有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生。

48．加熱盛有固體氯化銨的試管：在試管口有白色晶體產(chǎn)生。

49．無(wú)色試劑瓶?jī)?nèi)的濃硝酸受到陽(yáng)光照射：瓶中空間部分顯棕色，硝酸呈黃色。

50．銅片與濃硝酸反應(yīng)：反應(yīng)激烈，有紅棕色氣體產(chǎn)生。

51．銅片與稀硝酸反應(yīng)：試管下端產(chǎn)生無(wú)色氣體，氣體上升逐漸變成紅棕色。

52．在硅酸鈉溶液中加入稀鹽酸，有白色膠狀沉淀生成。

53．在氫氧化鐵膠體中加硫酸鎂溶液：膠體變混濁。

54．加熱氫氧化鐵膠體：膠體變混濁。

55．將點(diǎn)燃的鎂條伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中：劇烈燃燒，有黑色物質(zhì)附著于集氣瓶?jī)?nèi)壁。

56．向硫酸鋁溶液中滴加氨水：生成蓬松的白色絮狀物質(zhì)。

57．向硫酸亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液：有白色絮狀沉淀生成，立即轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，一會(huì)兒又轉(zhuǎn)變?yōu)榧t褐色沉淀。

58．向含F(xiàn)e3+的溶液中滴加KSCN溶液：溶液呈血紅色。

59．向硫化鈉水溶液中滴加氨水：溶液變混濁。S2-+Cl2=2Cl2-+S↓

60．向天然氣中加入少量肥皂液：泡沫逐漸減少，且有沉淀生成。

61．在空氣中點(diǎn)燃甲烷，并在火焰上放干冷燒杯：火焰呈淡藍(lán)色，燒杯內(nèi)壁有液滴生成。

62．光照甲烷與氯氣的混合氣體：黃綠色逐漸變淺，（時(shí)間較長(zhǎng)容器壁有液滴生成）。

63．加熱（170℃）乙醇與濃鹽酸的混合物，并使產(chǎn)生的氣體通入溴水，通入酸性高錳酸鉀溶液：有氣體產(chǎn)生，溴水褪色，紫色逐漸變淺。

64．在空氣中點(diǎn)燃乙烯：火焰明亮，有黑煙產(chǎn)生，放出熱量。

65．在空氣中點(diǎn)燃乙炔：火焰明亮，有濃煙產(chǎn)生，放出熱量。

66．苯在空氣中燃燒：火焰明亮，并帶有黑煙。

67．乙醇在空氣中燃燒：火焰呈淡藍(lán)色。

68．將乙炔通入溴水：溴水褪去顏色。

69．將乙炔通入酸性高錳酸鉀溶液中，振蕩：紫色逐漸變淺，直至褪去。

70．苯與溴在有鐵粉做催化劑的條件下反應(yīng)：有白霧產(chǎn)生，生成物油狀且?guī)в泻稚?/p>

71．將少量甲苯倒入適量的高錳酸鉀溶液中，振蕩：溶液紫色褪去。

72．將金屬鈉投入到盛有乙醇的試管中：有氣體放出。

73．在盛有少量苯酚的試管中滴加過(guò)量的濃溴水：有白色沉淀生成。

74．在盛有苯酚的試管中滴入幾滴三氯化鐵溶液，振蕩：溶液顯紫色。

75．乙醛與銀氨溶液在試管中反應(yīng)：潔凈的試管壁附著一層光亮如鏡的物質(zhì)。

76．在加熱沸騰的情況下乙醛與新制的氫氧化銅反應(yīng)：有紅色沉淀生成。

77．在適宜條件下乙醇和乙酸反應(yīng)：有透明的帶香味的油狀液體生成。

78．蛋白質(zhì)遇到濃HNO3溶液：變成黃色。

79．紫色的石蕊試液遇堿：變成藍(lán)色。

80．無(wú)色酚酞試液遇堿：變成紅色。

第四篇：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

離子的改變

活性炭的吸附性

（1）實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

（2）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新---關(guān)鍵是選對(duì)主題：一是生活化；二是現(xiàn)代化（數(shù)字化）

（3）實(shí)驗(yàn)運(yùn)用（實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用）---需要智慧

將銅鋅原電池用于將氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。

金屬鈉與乙醇反應(yīng)的應(yīng)用。

二氧化硫的三種褪色研究。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題研究。教師：研究實(shí)驗(yàn)的原理，現(xiàn)象更加明顯；更加安全，快捷，簡(jiǎn)便。

鋅和氯化銅的反應(yīng)。

金屬活動(dòng)性順序?qū)嶒?yàn)中，用金屬的粉末，測(cè)量溫度的變化 空氣中氧氣的含量的測(cè)定

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)要對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的原理非常的了解。

提出自己的一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的課題提出自己的基本研究思路—目的，如何解決。。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

秦成翠

安徽師范大學(xué)化學(xué)研究所安徽蕪湖 241000

摘要：化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣的主要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)觀察能力，思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，而目前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂，本文擬通過(guò)對(duì)安徽某縣農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的調(diào)查，來(lái)探究如何充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源有效訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 科學(xué)素養(yǎng)

近幾年來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，化學(xué)及化學(xué)產(chǎn)品已滲入現(xiàn)代生活的每一個(gè)角落，化學(xué)與環(huán)境，化學(xué)與健康，化學(xué)與能源等關(guān)系更是密不可分，而這些問(wèn)題也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和人類生存所面臨的重大問(wèn)題，所以化學(xué)作為基礎(chǔ)和中心學(xué)科的地位已母容置疑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)課程中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。

一、概念的界定與課題的提出

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指化學(xué)科學(xué)中為闡明化學(xué)現(xiàn)象，檢驗(yàn)化學(xué)理論中假論而創(chuàng)造特定的條件，以觀察所發(fā)生的變化和結(jié)構(gòu)的過(guò)程?？茖W(xué)素養(yǎng)指能運(yùn)用科學(xué)原理和方法解釋或處理生活和工作中常見(jiàn)問(wèn)題，其重點(diǎn)在于對(duì)科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問(wèn)題的科學(xué)性，以及批判精神。

新的課程體系把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心———“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功，這是本次課改的基本理念，這意味著我國(guó)的教育從“精英教育”走向“大眾教育”，教育目的是提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)，縱觀世界的發(fā)展，科技的進(jìn)步無(wú)一不是與實(shí)驗(yàn)有密切的關(guān)系，我國(guó)

1著名化學(xué)家戴安邦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在化學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論如何不會(huì)過(guò)分”，可見(jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。然而目前農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況又如何呢？

二、對(duì)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

針對(duì)目前不少農(nóng)村中學(xué)采用“黑板＋粉筆”講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，更有學(xué)者指出中學(xué)老師的一張嘴就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象，筆者對(duì)安徽和縣部分農(nóng)村初級(jí)中學(xué)化學(xué)教師作了調(diào)查：發(fā)放問(wèn)卷27份，收回27份，有效問(wèn)卷27份，調(diào)查結(jié)果如下：

表 一

從以上數(shù)據(jù)可知對(duì)于教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)，只有11％的教師幾乎都做，89％的教師部分做，筆者對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談，大部分教師反映了學(xué)校沒(méi)有條件做，藥品和儀器不全，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象，鑒于此筆者對(duì)另一調(diào)查作了統(tǒng)計(jì)：

表

二

從此調(diào)查中反映出的問(wèn)題相應(yīng)嚴(yán)重，27所中學(xué)中，只有一所學(xué)生能自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且訪談得知也是學(xué)生動(dòng)手做的少，另外26所中學(xué)中學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，14所中學(xué)連學(xué)生實(shí)驗(yàn)室都沒(méi)有，12所中學(xué)雖然有學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，但

因配制不齊也閑置著，一些教師反映學(xué)校根本沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)員，即使學(xué)校購(gòu)買儀器藥品，沒(méi)有專門實(shí)驗(yàn)員，學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是無(wú)法開(kāi)展的。

以上的調(diào)查數(shù)據(jù)令人擔(dān)憂，學(xué)校教師雖然用的是新教材，但卻是“穿新鞋走老路”，仍然倡導(dǎo)“筆試文化”，重視學(xué)生的筆試成績(jī)，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，同時(shí)筆者在調(diào)查中還了解到93％的學(xué)校是根據(jù)中考成績(jī)來(lái)給予教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的，這也是導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生重知識(shí)輕能力的重要因素。除了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，筆者還對(duì)活動(dòng)探究與家庭小實(shí)驗(yàn)作了調(diào)查，結(jié)果如下：

表三

從以上調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的探究性實(shí)驗(yàn)和激發(fā)興奮的家庭小實(shí)驗(yàn)也沒(méi)能開(kāi)展起來(lái)；探究性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)提出問(wèn)題－研究問(wèn)題－解決問(wèn)題的途徑。新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生主要自己去構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生探索世界的興趣，學(xué)生在活動(dòng)與探究中，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。弗來(lái)明青霉菌的發(fā)現(xiàn)，諾貝爾炸藥的制造無(wú)一不是探究中的成果。

筆者對(duì)人教版九年級(jí)化學(xué)，新舊教材的實(shí)驗(yàn)方式作了對(duì)比統(tǒng)計(jì)：

表四

從以上統(tǒng)計(jì)可以得知，新教材減少了演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)與探究、調(diào)查與研究力度大大加強(qiáng)，可見(jiàn)課改后對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是何等重視。在現(xiàn)有的條件下，教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，將一些學(xué)校無(wú)法開(kāi)展的活動(dòng)與探究想法變成“家庭實(shí)驗(yàn)探究”，指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易儀器或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品，如利用一次性輸液管、注射器等改制成微型實(shí)驗(yàn)，用蛋殼代替碳酸鈣等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，把藥棉放在盤子里，然后藥棉中央滴上幾滴食鹽水，拆幾張音樂(lè)卡，把音樂(lè)卡的兩條導(dǎo)線分別接觸藥棉上濕潤(rùn)部分，能導(dǎo)電的就能發(fā)出悅耳的音樂(lè)。

三、思考和建議

鑒于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，各級(jí)政府和教育行政部門要增加經(jīng)費(fèi)投入改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求配置實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，特別應(yīng)重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，應(yīng)配置實(shí)驗(yàn)員，對(duì)現(xiàn)在的化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教育理念，同時(shí)制定適應(yīng)新課程理論的教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)方式?；瘜W(xué)教師要積極參加學(xué)習(xí)，緊跟教育改革步伐，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位，為提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]徐培珍、趙斌、孫爾康等著《化學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)生活》[M]，南京大學(xué)出版社，2008；

[2]李平、蔡秀慧編者《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究新編》[M]，東北師范大學(xué)出版社，1999；

[3]李棟林《農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略》化學(xué)教育[J]，2008（8）；

[4]喬金鎖《中學(xué)教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與思考》化學(xué)教育[J]，2007

（1）；

[5]盧香宇、方芳貴州西部民族地區(qū)初中化學(xué)新課程《實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與思考》化學(xué)教育[J]，2007（3）；

[6]徐彩意《在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的會(huì)試》化學(xué)教學(xué)[J]，2001

（4）；