第一篇：探析高中物理課堂模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效整合

探析高中物理課堂模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效整合

【摘要】本畢業(yè)論文描述：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工作帶來了新的契機和新的挑戰(zhàn)，高中教師必須要抓住這個機會，將物理教學(xué)變得更加豐富多彩，讓其變成學(xué)生探索物奧秘的樂園。本文從分析多媒體網(wǎng)絡(luò)對高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用入手，深入研究了高中物理教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用情況，對提高教學(xué)效果有一定的作用。

【論文關(guān)鍵詞】 多媒體網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)分析 具體模式 教師要求

高中物理課堂模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效整合將會為教育工作帶來了新的契機和新的挑戰(zhàn)，高中物理教師必須要抓住這個機會，將物理教學(xué)變得更加豐富多彩，讓其變成學(xué)生探索物理學(xué)奧秘的樂園。

一、高中物理課堂模式對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)性

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)物理課堂思維。物理的學(xué)習(xí)思維需要聯(lián)想和廣闊的知識涉及面，多媒體教學(xué)在高中物理教學(xué)的引入可以讓學(xué)生的信息來源從教材擴大到更廣的范圍，讓學(xué)生通過網(wǎng)站進(jìn)入到豐富多彩的物理學(xué)習(xí)天地。同時多媒體的直觀展示使得學(xué)生更容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)，以開拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)物理課堂教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的介入使得課堂教學(xué)模式更為豐富直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時利用多媒體技術(shù)可以將教學(xué)的導(dǎo)入、授課、評價教學(xué)環(huán)節(jié)變成促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新的過程。例如：對物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的普遍問題，可通過網(wǎng)絡(luò)評價、提問加以解決，使絕大部分同學(xué)達(dá)到本階段的能力要求。也對不完善的進(jìn)行措施和方法，及時加以修正和完善。因此，在物理的教學(xué)中，教師一定要充分利用實驗和電教手段相結(jié)合，采取直觀形象的教學(xué)方法。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)物理課堂效率。學(xué)研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。這就說明多媒體直觀介入為教學(xué)容量的增加提供了可能。通過數(shù)據(jù)分析得知：課堂上的信息獲取量比傳統(tǒng)教學(xué)模式增加了20%以上。

二、課堂模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合對策

1.教學(xué)的模式的全新設(shè)計

①獨立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。所謂獨立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模式，就是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了真正意義上的探索教學(xué)和一對一教學(xué)。學(xué)生們通過教師制作的多媒體課件來獨立學(xué)習(xí)物理課程，然后在自主探索之下，對教學(xué)做出反饋匯報，教師在接收學(xué)生信息反饋之后，對課堂進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)和課堂小結(jié)。下面就以高中物理第一冊《振動》的CAI課件來說明多媒體在課程中的應(yīng)用。這個課件的設(shè)計主要由概念教學(xué)、過程分析、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)四個模塊構(gòu)成。第一模塊介紹第七章《機械振動》的理論知識，使學(xué)生清楚的了解這一章的知識結(jié)構(gòu)。并且用動畫的形式表現(xiàn)彈簧振子做簡諧振動的過程，使學(xué)生初步了解簡諧振動現(xiàn)象。用FLASH動畫演示彈簧振子做簡諧振動的全過程。第二模塊是鞏固練習(xí)，試題以測試鞏固為主，答案的選擇與問題的輸入都要在電腦上進(jìn)行。第三模塊是課堂小結(jié)，主要內(nèi)容是對本堂課的知識點進(jìn)行概括，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課堂小結(jié)一定要比平時的課堂小結(jié)更加細(xì)致，最好能夠揭示出需要背誦和需要多練習(xí)的知識范圍。

②自主探究的多媒體學(xué)習(xí)模式。在自主探究的學(xué)習(xí)天地里，學(xué)生們可以了解到一些課本上無到的知識，在自主探究下得出物理結(jié)論。下面就以“動量定理”一課來舉例說明一下。在課堂之初，教師要提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生思考：你敢用頭接足球嗎？那么鉛球呢？你敢用手接扔來的氣槍子彈嗎？那么用氣槍打出的子彈呢？在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的資料進(jìn)行自主探究，瀏覽教師所提供的網(wǎng)站，并進(jìn)一步深入思考老師所提出的問題。通過充足的交流討論、分析探索，最后幾天得出結(jié)論，并在教師的帶領(lǐng)之下，出力與物體的動量改變量和作用時間有關(guān)，動量改變量越大、作用時間越短，作用力就越大。再引導(dǎo)學(xué)生從牛頓運動定律和運動學(xué)公式推導(dǎo)出動量表達(dá)式“Ft=mvt－mv0”。這樣的教學(xué)模式，將多媒體技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，收到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然多媒體技術(shù)還可以作為一種實驗替代品出現(xiàn)。如：高二正講到光的單孔衍射、雙縫干涉實驗，實驗要求孔和縫很小很細(xì)有一定的困難。這時可以從網(wǎng)上收相關(guān)視頻再現(xiàn)該實驗，而且讓學(xué)生改變孔和縫的尺寸，學(xué)生討論教師總結(jié)得出發(fā)生明顯衍射條件和影響雙縫干涉條紋間距的因素。

2.師生雙方的信息整合

①師生雙方要善于交流信息。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學(xué)之中，師生雙方應(yīng)該善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行交流，在交流的過程中教師的指引作用非常重要，教師必須要有接受學(xué)生反饋信息的能力。真正意義上的信息接受，是要通過學(xué)生的反饋得出學(xué)生的思維形式，然后在以后的教學(xué)過程中適度地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。同時，教師必須要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這此具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)索質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法?？傊?，在教學(xué)實踐中，高中物理教師要及時抓住各種機遇，使自己的思維經(jīng)常處于求異、求新狀態(tài)。只有創(chuàng)新的教育，才能適應(yīng)時代的要求和發(fā)展。教師具有創(chuàng)新思維，不斷創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生去研究、去探索、去創(chuàng)造，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

②教師要善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，物理教師要想很好地運用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，本身必須具備極強的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)。簡單來說，作為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，物理教師要掌握這樣幾個方面。第一、載技術(shù)。視頻需要專用的下載軟件如維棠VID0wn下載。安裝維棠軟件后，在打開的視頻頁面上右擊選擇“用維棠下載視頻”即可下載，并自動關(guān)聯(lián)到維棠FLV專用視頻播放器播放。第二、轉(zhuǎn)播技術(shù)。FLV是導(dǎo)出的流媒體視頻格式，可以在Flash中直接調(diào)用或內(nèi)嵌。如果用Ppr平臺調(diào)用，需要用FlvZavi、3即一vsde。-converter等軟件將FLV視頻轉(zhuǎn)換為wmv、avi等其他的視頻格式。

總之，相關(guān)才子對此分析：多媒體操作技術(shù)，善于接受學(xué)生的反饋信息讓多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn) 姚洪富.物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“猜想”［J］.讀與寫(教育教學(xué)刊), 2009,(10)

陳新.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)校素質(zhì)教育中的應(yīng)用［J］.科學(xué)大眾(科學(xué)教育), 2010,(05)

第二篇：活用教學(xué)模式,構(gòu)建高中物理有效課堂

活用教學(xué)模式，構(gòu)建高中物理有效課堂

【摘要】有效課堂教學(xué)堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課改實施幾年來，我校以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)、以學(xué)習(xí)小組建設(shè)為抓手，以創(chuàng)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)為核心，探索出了“三段六步”式的教學(xué)模式，我也將其運用于實際的物理教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮出課堂教學(xué)的功能和作用，從而實現(xiàn)物理教學(xué)的有效課堂。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)

三段六步

有效課堂

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.022

經(jīng)過幾年來對有效課堂教學(xué)模式的探索，我們豐都中學(xué)逐步建構(gòu)了突顯學(xué)生主體性的“三段六步”有效課堂教學(xué)模式。就是將一節(jié)課分為“自主學(xué)習(xí)”“展示點評”“達(dá)標(biāo)檢測”三個階段，分別解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”的問題。“六步”是對“三段”的細(xì)化，即“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“交流展示”“點評總結(jié)”“訓(xùn)練建構(gòu)”“達(dá)標(biāo)拓展”。在高中物理新課程改革的實踐中，我們既要把握“三段六步”教學(xué)模式的特點，又要根據(jù)物理學(xué)科自身的特點，靈活運用模式，才能創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)有效的物理教學(xué)課堂。

一、“三段六步”教學(xué)模式的主要點

（一）課堂程序科學(xué)化

首先，課堂程序符合學(xué)生接受知識的普遍規(guī)律，即：新知識期待―探究新知識―實踐運用。其次，課堂程序符合人類認(rèn)識活動的特殊規(guī)律。物理學(xué)家愛因斯坦說過：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的新知識。如果一個人掌握了學(xué)科的基本原理，并學(xué)會了如何獨立地思考和工作，他將肯定會找到屬于他的道路。除此以外，與那些接受訓(xùn)練主要包括獲取詳細(xì)知識的人相比，他更加能夠使自己適應(yīng)進(jìn)步和變化”?！叭瘟健苯虒W(xué)模式恰好符合了這一規(guī)律，不是將知識機械地灌輸給學(xué)生，而是通過調(diào)動學(xué)生抽象思維，在充分發(fā)揮其主動性的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的探究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分突出強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，導(dǎo)致了在實踐中對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，把課本知識變成了直接傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)成了單一的被動接受、記憶的過程。這種方式不利于學(xué)生的發(fā)散思維，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情?！叭瘟健苯虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變了這種傳統(tǒng)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等活動突出出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，是一種新型的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容方法化

教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識更為重要。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法已成為人類在現(xiàn)代社會中健康發(fā)展的基本素質(zhì)。英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識、去觀察、去實踐。”教學(xué)過程是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程?！皞€人設(shè)疑―明確目標(biāo)―教師設(shè)疑―總體把握―展示成就―實踐演練”是一堂物理課的完整過程，每一環(huán)節(jié)都是學(xué)習(xí)必備技能，而形成此項技能必須掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，“三段六步”教學(xué)模式以指導(dǎo)掌握方法為重點，充分實現(xiàn)教學(xué)方法的價值。同時，實現(xiàn)了教學(xué)的知識價值、能力價值和品格價值，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)容方法化的轉(zhuǎn)移。

（三）學(xué)生主體地位突顯

新的教育理念告訴我們教學(xué)的主體不是教師，而是學(xué)生。整個教學(xué)過程應(yīng)把學(xué)生放在主體地位。“三段六步”教學(xué)模式真正符合了這一要求。整個教學(xué)模式學(xué)生始終參與其中，并自己動腦，集體探究獲得新知識。實踐演練更加側(cè)重對知識的應(yīng)用，提高了學(xué)生實踐能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識

新課程改革，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。贊賞學(xué)生獨特性與個性化的理解和表達(dá)?！叭瘟健苯虒W(xué)模式從開始就注意了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生說出心中的疑問，大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

二、采用“三段六步”教學(xué)模式注意要點

（一）避免單一性

任何一種教學(xué)模式都不是萬能的。在具體的教學(xué)過程中，以“三段六步”教學(xué)模式為核心的前提下，還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的內(nèi)容，采用不同的模式進(jìn)行教學(xué)。另外，惟模式不如沒模式，各種模式都是有優(yōu)點的，有可借鑒的地方，因此我們還應(yīng)該積極汲取其他模式的優(yōu)點，絕不能把模式單一化。

（二）優(yōu)化課堂時間

正確分配時間，合理使用時間是提高“三段六步”教學(xué)模式課堂效益的重要保證。要根據(jù)新知識內(nèi)容、重點難點、學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等對課堂時間結(jié)構(gòu)做出科學(xué)的安排。經(jīng)過多次實驗，此教學(xué)模式在時間安排上應(yīng)該把重點放在探究新知識階段。一般是這樣安排：第一階段（接受準(zhǔn)備）8―10分鐘;第二階段（探究新知識）15―20分鐘，第三階段（反饋調(diào)控）控制在15分鐘以內(nèi)。但是教師也應(yīng)該注意根據(jù)課堂實際變化做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

以學(xué)生為主體并不等于弱化了教師的作用，同樣也不等于減輕了教師的工作量，反而更突出了教師存在的必要。在“三段六步”教學(xué)模式中教師不僅僅是傳統(tǒng)的知識傳授者，而更多的是課堂的組織者、參與者、主導(dǎo)者。教師要在學(xué)生討論中適時給予一定的鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論，提高課堂效率。

（四）探究方式的選擇要注意結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際

尤其是在平行班的教學(xué)中，尤其要注意這個探究問題的度的問題。讓學(xué)生能夠真正的投入到問題中去，而不是為了完成老師的任務(wù)，僅僅依靠組內(nèi)的某一個、兩個同學(xué)做結(jié)果，展示，其他同學(xué)要么無所事事，要么跟著回答而不知所云。

總之，在物理課堂教學(xué)中，我們要深刻理解“三段六步”教學(xué)模式的特點，活用巧用教學(xué)模式，并在課堂程序科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容方法化、突顯學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識等方面，注意避免模式的單一性，努力優(yōu)化課堂時間，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，并充分運用備課組的集體智慧，在實際教學(xué)中靈活處理課堂，就一定能夠構(gòu)建起有效率的物理課堂教學(xué)。

第三篇：高中物理課堂的有效教學(xué)

高中物理課堂的有效教學(xué)

上傳: 陳永華

更新時間：2013-2-3 7:17:03

高中物理課堂的有效教學(xué)

高中物理是一門部分學(xué)生感覺比較難學(xué)的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學(xué)的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，重結(jié)論、輕過程，重知識傳授、輕自主學(xué)習(xí)，結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，以致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”和“學(xué)生厭學(xué)情緒”這兩大難題長期難以解決。當(dāng)前，我校正在大力推進(jìn)新課程的改革，作為課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分——課堂教學(xué)改革，即如何實施課堂有效教學(xué)，其宗旨要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須有效地改變學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，在接受知識的同時發(fā)展學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

有效教學(xué)行為是教師為迅速達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好效果而實施的行為。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使老師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學(xué)，同樣學(xué)生學(xué)得很辛苦，又沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，要提高高中物理課堂教學(xué)的效率，首先必須對高中物理課程有深刻的理解。其次必須對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征有到位的把握。高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它有助于學(xué)生提高基本的物理知識與技能，體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。另外我們要注意到，高中是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、思維能力的黃金時期，高中生的理性思維能力正在不斷地加強，自我控制能力也在不斷的提高，而這些都離不開老師科學(xué)的訓(xùn)練和正確的引導(dǎo)。具體到高中物理課堂教學(xué)的實際中，主要可以從以下幾個方面來提高高中物理課堂教學(xué)效率。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

任何人的學(xué)習(xí)都離不開興趣。更何況高中學(xué)生還只是一群大孩子，要讓他們學(xué)好物理首先就是要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。我認(rèn)為只要教師肯動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并不是件太難的事情。在我的從教經(jīng)歷中，主要通過以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣：

1、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的物理實驗課堂正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以物理課堂上我總是珍惜每一次實驗的機會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能地讓每一個學(xué)生都參與實驗的設(shè)計、操作、實驗結(jié)果的猜想以及實驗的結(jié)論的得出。這樣的實驗課比老師一個人在臺上唱獨角戲要有趣得多、有效得多。

2、通過幻燈片、多媒體課件的使用來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

幻燈片、多媒體的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引高中生的眼睛。所以物理課堂中，只要有機會我就會使用多媒體，比如在講天體運動時穿插一小段“探索與發(fā)現(xiàn)”節(jié)目中有關(guān)天體奧秘的視頻；講到牛頓定律的時候播放幾張牛頓的照片，這些看似簡單的多媒體運用往往能夠迅速地吸引住學(xué)生。

3、通過物理學(xué)家小故事的穿插來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中生都處在追逐夢想的階段，他們大多都有自己的偶像，或者正在尋找自己的偶像。這個時候物理學(xué)家的故事往往能夠很好地吸引廣大學(xué)生，因為他們也同樣期望將來自己能夠成為像牛頓、愛因斯坦一樣的名人。

4、通過物理教師自身的涵養(yǎng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

我們注意物理教師自身的涵養(yǎng)可以直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如果學(xué)生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課程學(xué)生就會很逆反，不再會有有任何興趣去學(xué)習(xí)。所以做一個學(xué)生喜歡的教師很重要。我認(rèn)為一個學(xué)生喜歡的教師主要必須具備如下一些條件：知識淵博，關(guān)愛學(xué)生，風(fēng)趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學(xué)生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程。

總之，注意從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是保障物理課堂有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

二、面向全體學(xué)生、注重學(xué)生全面發(fā)展

1、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，這是實施有效教學(xué)的前提。例如有的學(xué)生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學(xué)生對物理與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調(diào)查；有些學(xué)生對物理的概念和基本規(guī)律感興趣、喜歡進(jìn)行理性的思考和探索。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的解決問題不同的認(rèn)知水平和認(rèn)識方式，鼓勵學(xué)生采用不同的方法解決問題。問題的設(shè)計，教學(xué)過程的開展，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生主動參與，關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的機會，享受成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合。

物理學(xué)與人類生活密切相關(guān)，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然觀察緊密聯(lián)系。要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學(xué)中由于問題研究的對象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學(xué)生在生活中能輕松感知的物理事物和現(xiàn)象。例如曲線運動中的有導(dǎo)彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發(fā)生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，體檢時做的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理的良好習(xí)慣，增強將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

三、積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

1、設(shè)置懸念，引入新課

教師在進(jìn)行物理知識教學(xué)前，讓學(xué)生觀察實物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發(fā)興趣，在對直觀材料的感知中，創(chuàng)設(shè)所研究情景，將學(xué)生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時組織學(xué)生觀看一段天體運動的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉(zhuǎn)？行星繞太陽旋轉(zhuǎn)需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學(xué)生感到迷惑不解，表現(xiàn)出強烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學(xué)生思維，產(chǎn)生疑惑，急于求知的效果。

2、循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一個累積的過程。為了提高高中物理課堂教學(xué)的效率，高中物理的教學(xué)要特別注意循序漸進(jìn)。古時候的有個典故叫做拔苗助長，告訴我們過于急于求成，結(jié)果只會適得其反。同樣在高中物理教學(xué)的過程中我們切忌不可以成為那個過于心急的農(nóng)夫。我們常會遇到這樣的的問題：一個很簡單的物理問題講過很多次，學(xué)生卻老是不會呢。這時我們的處理原則應(yīng)該是：“允許犯錯、耐心引導(dǎo)”。如果學(xué)生暫時沒有學(xué)好，那一定是在某個方面出現(xiàn)的問題。這個時候教師一味地心急或者教訓(xùn)學(xué)生是起不到效果的，又或者教師當(dāng)作不知道有這么回事繼續(xù)按部就班，那同樣只會讓學(xué)生越來越害怕物理。正確的做法，教師應(yīng)該首先要有一顆包容的心，允許學(xué)生犯錯誤。然后要深入到學(xué)生的心里去了解清楚問題出在哪里。問題的出現(xiàn)可能是多樣的原因?？赡苁抢蠋煹倪M(jìn)度太快；可能是以前的知識沒有明白；可能學(xué)生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負(fù)擔(dān)等等。教師應(yīng)當(dāng)要依據(jù)問題的性質(zhì)、程度針對性地解決問題，鼓勵學(xué)生不要被暫時的失敗所嚇倒。教師應(yīng)該明白，寬容和鼓勵是學(xué)生前進(jìn)的無限動力。解決了遇到的問題，學(xué)生才不會從心理上遠(yuǎn)離物理。才能夠不斷地找到學(xué)習(xí)物理的方法，今后的物理學(xué)習(xí)也就會更加輕松了。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1、教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的主體意識。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學(xué)生積極主動的學(xué)，才能發(fā)揮作用。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中凡是學(xué)生能看懂得內(nèi)容可以不講或者少講，留給學(xué)生更多得時間。如：高一《機械功》這一節(jié)內(nèi)容我采取了學(xué)生自學(xué)討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

達(dá)爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應(yīng)介紹行之有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如高中物理的“電場”概念的學(xué)習(xí)可以與學(xué)過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進(jìn)行類比，使學(xué)生充分認(rèn)識到所學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)過這一章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以力和能為兩條主線，對電場知識進(jìn)行疏理組成知識網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識，經(jīng)過自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對學(xué)生而言得到得是“魚”，缺少了知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對知識整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

3、增加動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主探究。

在教學(xué)中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律等改為學(xué)生探究實驗，首先引導(dǎo)學(xué)生猜想，組成小組自行設(shè)計實驗方案；接著組織學(xué)生交流討論，進(jìn)行實驗探究；最后得出實驗結(jié)論。這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、規(guī)范的例題講解必不可少

有實驗、有課件，有故事，有探究活動，有基礎(chǔ)知識的講解，這樣的物理課堂就完整了嗎？如果有這樣的想法就錯了。高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的落腳點在于解決物理問題。高中學(xué)生物理解題能力的培養(yǎng)，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導(dǎo)，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對了，他很開心；做錯了，他不知道錯在哪里。常常發(fā)生在課堂上聽得懂，課后作業(yè)卻做不了。因而教師在物理課堂教學(xué)的過程中親自示范解題的時候，規(guī)范性一定要特別注意。

比如：解決高中物理問題的一般步驟是四步：第一步明確研究對象，第二步分析研究對象的受力以及運動情況，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（檢查）。這中間的每一步都是至關(guān)重要的，切忌跳步。比如看起來不起眼的第一步明確研究對象，這好像是每一個剛進(jìn)高中接觸物理的同學(xué)很容易忽視的一步。若忽視了這一步，在高中物理《力》這一章的學(xué)習(xí)中就會到處碰壁，稍微復(fù)雜一點的受力情況離開了“明確研究對象” 這一步就是無法正確解答的。在此，很有必要強調(diào)第三步“列基本的物理方程”。在很多初學(xué)高中物理的同學(xué)心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結(jié)論。其實這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數(shù)字。什么才是“理”的最好表現(xiàn)呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導(dǎo)公式。而這些也正是高考中所強調(diào)的。強調(diào)規(guī)范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進(jìn)的步伐，因而物理教師對學(xué)生規(guī)范解題的訓(xùn)練是保證物理課堂真正有效的關(guān)鍵一環(huán)。

六、注重多元評價，引導(dǎo)學(xué)生加強自我評價

在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間，學(xué)生之間良好的互動的環(huán)境，應(yīng)使每一個學(xué)生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在“測定重力加速度的課題”研究中各學(xué)習(xí)小組先后提出：雙線擺法、圓錐擺法、滴水法、打點計時器的紙帶法、萬有引力定律和向心力公式聯(lián)立求解法??、當(dāng)學(xué)生完成某一探究任務(wù)時，教師應(yīng)對完成的方法和技巧給予指點，肯定學(xué)生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己獨特的見解，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又例如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致；當(dāng)他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應(yīng)該如何避免？

注重學(xué)生的個性差異，以學(xué)生個性發(fā)展為著力點，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學(xué)生把自己的成績與其他學(xué)生的相比較，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強自信心。另外，鼓勵學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生拿自己的現(xiàn)在與過去相比較，只要有所進(jìn)步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以激勵自己不斷進(jìn)步。

以上，僅是個人在高中物理課堂教學(xué)中為增強教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實踐的一些設(shè)想和體會。教師的有效教學(xué)行為會使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與，投入和主動認(rèn)知，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可以分割的。有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：高效課堂與有效教學(xué)模式研究

播種 生根 發(fā)芽

鹿頭鎮(zhèn)吉河小學(xué)

鄔正國

高效課堂改革是課堂教學(xué)的一次深刻變革，充分體現(xiàn)了新課程改革以人為本的教育理念，是學(xué)生實現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的保證。

我們針對案例細(xì)化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強調(diào)“把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生”；強調(diào)“讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”；強調(diào)“課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)?！辈粌H使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。

三、落實“導(dǎo)學(xué)案”

實施高效課堂

能否實現(xiàn)課堂的實效高效，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。為了保證導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，我校主要提出了以下要求：

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫要求：

1、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”力圖體現(xiàn)三位目標(biāo)的有機融合，在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。

2、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)呈現(xiàn)的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學(xué) 合作 展示各個環(huán)節(jié)要有明確的時間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學(xué)生實際操作。

4、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學(xué)生在預(yù)習(xí)時要么不需動什么腦筋就能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，要么是無從下手。要充分考慮學(xué)生回答問題的思維出發(fā)點，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學(xué)生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使學(xué)生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學(xué)生的智力發(fā)展。要本著素質(zhì)教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學(xué)困生”。因而要設(shè)計不同層次的問題。只有做到以上三點，才能使每個學(xué)生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣。

四、建立評價機制 指引高效課堂

評價是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。

(一)學(xué)生評價

我校學(xué)生評價采用一周一總結(jié)、一月一評比的方式進(jìn)行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分?jǐn)?shù)之和為每月小組總積分，從而產(chǎn)生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標(biāo)兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。個人積分為學(xué)習(xí)三好學(xué)生的重要依據(jù)，但所在小組未獲得過月冠軍組的優(yōu)秀個人，不能獲得三好學(xué)生的稱號。

2、學(xué)生個人的積分 學(xué)生個人得分=導(dǎo)學(xué)案+課堂參與+達(dá)標(biāo)檢測

（一）導(dǎo)學(xué)案的評定 分為A，B，C三個等級：

A級：導(dǎo)學(xué)案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細(xì)的總結(jié)反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級：導(dǎo)學(xué)案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。

C級：導(dǎo)學(xué)案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導(dǎo)學(xué)案時評定，由小組長登記分?jǐn)?shù)。

（二）課堂展示=個人參與+小組總評分

個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學(xué)生展示、質(zhì)疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當(dāng)堂累計。

小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分?jǐn)?shù)，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當(dāng)堂累計。標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、展態(tài)（自然大方，表達(dá)流暢，談定不張揚）；

2、展示質(zhì)量（表述準(zhǔn)確，適當(dāng)互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。小組展示分

現(xiàn)在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲、自主學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。

有效教學(xué)策略

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有對象意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

2、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？

3、關(guān)注準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學(xué)生活動的角度來進(jìn) 行。而 新課程改革中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多時候是傳遞知識，讓學(xué)生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F(xiàn)在 我認(rèn)為備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進(jìn)行。如果要備學(xué)生的學(xué)，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并激勵學(xué)生自我實現(xiàn)，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。

有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

點評：

有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

A、幾點提示

1、更重要的是值得探索的問題，而不是現(xiàn)成的結(jié)論；

2、學(xué)會學(xué)習(xí)本身是學(xué)習(xí)的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學(xué)習(xí)過程的機會；

3、如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

4、您首先是一個教育者，其次才是一個學(xué)科的教師；您必須始終關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的成長。

B、教學(xué)主張

1、教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長

2、創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染

3、幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)

4、帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)

5、為學(xué)生的成長提供機會——創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機會

C

一、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負(fù)效的。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：

有效教學(xué)的特征：

（一）讓學(xué)生明確通過努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個人成長的意義；

（二）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；

（三）通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜 水平的理解；

(四)適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；

（五）能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

二、有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的基本特征：

1、學(xué)習(xí)者實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，包括參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；

2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；

4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)

1、自我導(dǎo)向

2、自我激勵

3、自我監(jiān)控

學(xué)生參與的方式：

對活動的合理期待 自主調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程

質(zhì)疑

修正

豐富

參與設(shè)計評價指標(biāo)

對活動的反思總結(jié)

三、有效教學(xué)的條件

（一）學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；

（三）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。

四、有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗和直覺，1/3+1/2。

（四）鼓勵學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；

（五）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué)；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質(zhì)：

流暢性；原創(chuàng)性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。

（七）充分展開課堂交互活動

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進(jìn)多元理解

學(xué)生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)

（八）達(dá)成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用

1、在不同的情景下應(yīng)用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關(guān)問題；

4、解綜合問題，實際問題。

（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感

建立一個溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所

（十）使教學(xué)生動有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；

（十一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設(shè)性、樂于激勵的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實的反饋,引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計劃

（十三）使學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重

（十四）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵和接納學(xué)生自治權(quán)、主動性,和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范（十六）、鼓勵學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學(xué)生相互回答

D、課堂活動結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義課堂活動結(jié)構(gòu)

1、呈現(xiàn)問題情境；

2、學(xué)生嘗試解決問題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗和認(rèn)知沖突；

3、在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問題；

4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解；

5、呈現(xiàn)新問題，促進(jìn)知識的應(yīng)用和整合。

E、備課工作重心的轉(zhuǎn)變

F、給校長的建議

1、為了促使教師成為一個反思的實踐者，您需要經(jīng)常聽一聽老師的課，并經(jīng)常性地組織說課；

2、學(xué)校應(yīng)該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機會和榮譽過分集中在少數(shù)人的身上；

3、要充分尊重和理解每一個教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通；

4、形成一個相互認(rèn)可、欣賞和支持的團隊，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要回避過于親密的私人關(guān)系，因為它可能妨礙我們公正地處理某些問題；

5、要形成一種風(fēng)氣，在工作時間大家都不談?wù)撆c教育無關(guān)的話題；

6、努力贏得學(xué)生的理解和信任，贏得學(xué)生家長的支持與配合，要吸納家長和學(xué)生參與學(xué)校的決策和管理;

7、在學(xué)校的集會上，要表達(dá)主題明確、前后呼應(yīng)、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學(xué)期為單位，設(shè)計和規(guī)劃演講的主題；表達(dá)時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；

8、我們是教育的專業(yè)人員，我們有責(zé)任用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。

G、給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別；

2、學(xué)校的主要職能之一就是對學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊；還有，希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂；

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調(diào)與音量；

5、我們提倡對學(xué)生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變?yōu)閷捜荨⑼锵Ш屯?，?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習(xí)慣，請不要在公共場合以及學(xué)生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛護(hù)我們的綠地，愛護(hù)學(xué)校校園的一草一木”。

7、世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。

給自己積極的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂的

8、沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長出來。

1有效教學(xué)策略的邏輯必要條件有效教學(xué)策略是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生 “想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

2有效教學(xué)策略的理念主要包括下列這些內(nèi)容

1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有 “對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 “效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問 “什么 樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

5.有效教學(xué)也是一套策略

所謂 “策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

談新課程下的高效課堂教學(xué)策略

根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”，為了實現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)—培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的合格公民。在個人教育實踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略

構(gòu)建有效課堂，重點放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式為：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)-------自主探究-------點撥升華------變式訓(xùn)練------應(yīng)用創(chuàng)新。小學(xué)語文課堂可以采用嘗試自學(xué)（在教師的激勵與指導(dǎo)下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學(xué)情；提出難點、疑點，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預(yù)設(shè)活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。）、拓展運用（師生合作，梳理學(xué)法；適度拓展，綜合運用。）四個環(huán)節(jié)；情境導(dǎo)航，嘗試自讀、個性體驗，合作分享；重點引領(lǐng)，互動悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升

第五篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式

【摘要】有效教學(xué)，指課堂學(xué)習(xí)中，教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識與方法技能的行為或策略。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，主動求學(xué)并自主建構(gòu)是其行為特征。針對自主建構(gòu)，引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)是有效教學(xué)的立足點，設(shè)計變式訓(xùn)練是有效教學(xué)的突破點，而指導(dǎo)課題小結(jié)才是有效教學(xué)的生長點。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 感知發(fā)現(xiàn) 變式訓(xùn)練 課題小結(jié)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0104-01

有效教學(xué)，指課堂學(xué)習(xí)中，教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識與方法技能的行為或策略。[1]從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，主動求學(xué)并自主建構(gòu)是其行為特征。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效益而言，夯實雙基與掌握學(xué)習(xí)是其目標(biāo)特征。從教學(xué)過程實施而論，環(huán)節(jié)合理與操作性強是其過程特征。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就課堂有效教學(xué)在行為、目標(biāo)與過程這三方面的特征，論述與之相適應(yīng)的課堂有效教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境――引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)問題，它既是探究性學(xué)習(xí)的開始，又是學(xué)生主動求學(xué)的誘因，因此，教師在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

學(xué)生獲取認(rèn)識的過程是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，而感性認(rèn)識的深刻程度取決于對有關(guān)具體問題的感知與發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境，它指教師設(shè)計相關(guān)的具體問題，以促進(jìn)學(xué)生的感知與發(fā)現(xiàn)。如促進(jìn)學(xué)生對“等差數(shù)列”問題的感知與發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中就可以設(shè)計如下系列問題：

問題1：劉明同學(xué)現(xiàn)掌握英語單詞量為600個，他決定從明天開始，每天增加掌握單詞量16個，請寫出劉明同學(xué)自今天起以后每天掌握的單詞數(shù)量。

答案：600，616，632，648，664，680……

問題2：我國銀行對存款支付利息按下列公式計算：本利和=本金×（1+利率×存期）。若按活期存入10000元，年利率為0.72%，那么5年內(nèi)每年的本利和分別為多少？

答案：10072，10144，10216，10288，10360；

問題3：動車以55m/s的速度勻速行駛，進(jìn)站過程則作減速運動，每秒減速5m/s，從開始減速計時，那么以后每一秒末的速度是多少？

答案：50m/s，45m/s，40m/s，35m/s，30m/s……

問題4：如圖1為某月的日歷圖片，不論從左到右，還是從上到下，或沿對角線看，你能發(fā)現(xiàn)什么？

問題5：虛線方框內(nèi)有9個數(shù)字，其中13具有什么特征？（中間數(shù)或平均數(shù)）若要計算虛線方框內(nèi)9個數(shù)字之和，簡捷的算法是什么？（13×9=117）

對前面4個問題，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各數(shù)列中相鄰兩數(shù)之差相等的規(guī)律，同時感知這樣數(shù)列源于生活或與生活密切相關(guān)。在問題5中，中間數(shù)的特征必然會引起學(xué)生的關(guān)注，尤其是“13×9=117”的簡捷算法必然會引發(fā)學(xué)生的興趣并誘發(fā)學(xué)生的探究思考：對于相鄰兩數(shù)之差相等的數(shù)列，中間數(shù)是否等于數(shù)列的平均數(shù)？這樣的數(shù)列之和是否等于平均數(shù)乘以數(shù)列個數(shù)？

通過對上面五個問題的感知或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能認(rèn)識等差數(shù)列中“相鄰兩數(shù)之差相等”這個特征，而且還能初步領(lǐng)悟等差數(shù)列求和的方法或思路。顯然，這兩方面的收獲既是等差數(shù)列概念形成的感知基礎(chǔ)，也是概念知識運用的思維基礎(chǔ)。

二、嘗試運用――設(shè)計變式訓(xùn)練

所謂設(shè)計變式訓(xùn)練，它指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依據(jù)概念的內(nèi)涵從不同角度或不同層面來設(shè)計相似或相關(guān)問題。如對“等差數(shù)列”概念的嘗試運用，教學(xué)中就可以設(shè)計如下變式訓(xùn)練問題：

（1）下面數(shù)列是等差數(shù)列嗎？4■，2，-■，-3■，-6.5

（2）下列表格兩行中的數(shù)據(jù)構(gòu)成等差數(shù)列，請在空格中填入適當(dāng)?shù)臄?shù)：

（3）等差數(shù)列{an}的首項為a，公差為d，等差數(shù)列{bn}的首項為b，公差為e，如果cn=an+bn，（n?R1）且c1=4，c2=8，求數(shù)列{cn}的通項公式。

在上面變式訓(xùn)練中，問題（1）是等差數(shù)列在形式上變化，數(shù)列由整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)組成，學(xué)生難以迅速判定，只有依據(jù)概念驗算a5-a4=a4-a3=a3-a2=a2-a1是否成立便知，而驗算等式a5-a3=a3-a1=a4-a2則是體現(xiàn)學(xué)生對等差數(shù)列特征有著本質(zhì)性的認(rèn)識。問題（2）是等差數(shù)列概念的具體化。對表格第一行數(shù)列，如果學(xué)生能依據(jù)“等差中項”特點來確定a2、a4、a5，顯然是前面“引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在問題5中感知或發(fā)現(xiàn)的收獲。對表格第二行數(shù)列，它要求學(xué)生令a1=3和a4=-13而靈活運用通項公式求公差d.而后分別其它數(shù)據(jù)。問題3是在等差數(shù)列的內(nèi)涵方面進(jìn)行擴展，數(shù)列{cn}由兩個數(shù)列的數(shù)據(jù)之和cn=an+bn所組成，在訓(xùn)練學(xué)生演繹求算通項公式的同時，暗示“兩個等差數(shù)列之和所構(gòu)成的數(shù)列仍為等差數(shù)列”。

從上可見，上面的變式訓(xùn)練有助于促進(jìn)學(xué)對等差數(shù)列概念知識把握的深刻化并完善化。順便指出，變式訓(xùn)練設(shè)計的優(yōu)劣，決定著課程學(xué)習(xí)中知識與技能的夯實程度。

三、掌握學(xué)習(xí)――指導(dǎo)課題小結(jié)

毛澤東在《實踐論》中科學(xué)完整地概括了認(rèn)識的過程：“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”。循環(huán)往復(fù)，它是針對人的終生發(fā)展，作為課題學(xué)習(xí)中的認(rèn)識，它主要指完成第一個循環(huán)。感知發(fā)現(xiàn)、概念形成、嘗試運用屬于認(rèn)識中的實踐、認(rèn)識、再實踐過程，所謂再認(rèn)識，除了豐富或完善原有認(rèn)識外，還須使已有的認(rèn)識條理化與系統(tǒng)化，因為只有條理化與系統(tǒng)化的認(rèn)識才是便于記憶并能迅速提取運用的鞏固性認(rèn)識，這就是課程學(xué)習(xí)中常說的掌握學(xué)習(xí)。

促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，其有效方式是指導(dǎo)學(xué)生開展課題小結(jié)。開展課題小結(jié)，就是要求學(xué)生對課題知識與方法的內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行要點式的歸納或梳理，形成條理化與系統(tǒng)化的知識建構(gòu)。

如《等差數(shù)列》課題，它就可以小結(jié)為以下形式：

數(shù)列特征：任意相鄰兩數(shù)之差都相等，an-an-1= d

通項公式：an=a1+（n-1）d

內(nèi)涵要點：①等差中項（平均數(shù)）an=■，適用于數(shù)列中的連續(xù)三個數(shù)據(jù)。

②數(shù)列特征an-am=an-p-am-p（n>m，m>p），相關(guān)內(nèi)容：an-n圖像類同一次函數(shù)圖像，d>0，斜率為正值，若d<0，斜率為負(fù)值。

顯然，如果學(xué)生能通過“平均數(shù)”內(nèi)涵歸納出等差數(shù)列前n項和公式，即Sn=■n（a1+an），那么就意味著課程教學(xué)的高效益，這也正是有效教學(xué)的功效所在。

順便指出，對于單元最后課題，不僅要指導(dǎo)學(xué)生開展課題小結(jié)，而且還要指導(dǎo)學(xué)生開展單元小結(jié)。關(guān)于小結(jié)形式，可以是“方框箭頭式”，也可以是“表格要點式”，又可以是“符文說明式”（如上面課題小結(jié)），還可以是其它形式，全憑學(xué)生喜好。

上面三環(huán)節(jié)教學(xué)模式中，它注重“過程與方法”的設(shè)計，既突出了學(xué)生對課程知識的自主建構(gòu)，又注重“知識與技能”的落實。針對自主建構(gòu)，引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)是有效教學(xué)的立足點，設(shè)計變式訓(xùn)練是有效教學(xué)的突破點；而指導(dǎo)課題小結(jié)才是有效教學(xué)的生長點。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允?t 有效教學(xué)[M]上海?華東師范大學(xué)出版社，2009，6