第一篇：項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

一、運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行高中語法教學(xué)的可行性分析

1.高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)理解記憶為輔。英語教師通常都會(huì)采用“演繹法”進(jìn)行語法教學(xué)，即根據(jù)課文內(nèi)容講解語法點(diǎn)，然后舉實(shí)例，接著就是練習(xí)。教師決定語法知識(shí)點(diǎn)的講解難易度，主觀地講解自認(rèn)為學(xué)生不會(huì)的地方。語法學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，單純靠死記硬背，沒有機(jī)會(huì)討論，無法表達(dá)自己的想法，極大地挫傷了學(xué)生認(rèn)知語法的興趣。雖然以往的一些高中英語教學(xué)法也取得了一些成就，比方說情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法等，但到底哪種教學(xué)法更適合語法教學(xué)，還需要不斷地去探索、驗(yàn)證。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論概述。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)90年代，在國外二語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛應(yīng)用二十多年。Blumenfeld等人將項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為：“以學(xué)生為主的有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)開放式的問題尋求解答，依據(jù)搜尋、發(fā)現(xiàn)來積累規(guī)則，提出方案或計(jì)劃，收集和分析信息，從中理出線索并制作產(chǎn)品以解決問題?！痹谥袊?，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還屬于一個(gè)新的教學(xué)法，只有十幾年的歷史，但是已經(jīng)取得了一些成果。南京大學(xué)外語學(xué)院是國內(nèi)首家把項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到外語教學(xué)中的實(shí)踐單位，驗(yàn)證了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在外語教學(xué)實(shí)踐中的可行性。但是有針對(duì)地將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入到英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、詞匯、語法等語言專項(xiàng)教學(xué)的并不是很多。海娜曾經(jīng)針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了專門的討論和研究。還有一些學(xué)者認(rèn)為，語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)在語言教育中的應(yīng)用，“是一種可以為語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用建立一種直接的聯(lián)系，能夠促進(jìn)可理解性輸入與輸出的教學(xué)方法”。

二、語法項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.語法項(xiàng)目的導(dǎo)入。

在導(dǎo)入階段，教師首先用漢語舉例，讓學(xué)生理解虛擬語氣的概念。然后分小組討論，讓學(xué)生協(xié)作用漢語舉例，檢測一下學(xué)生對(duì)虛擬語氣概念的真正理解。因?yàn)椋偃鐚W(xué)生頭腦中沒有清晰的概念，英語虛擬結(jié)構(gòu)即使死記硬背，也是不會(huì)運(yùn)用的。在學(xué)生互動(dòng)期間，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師則作出引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。最后導(dǎo)入公式性的虛擬語氣結(jié)構(gòu)框架，從而為進(jìn)一步講解作準(zhǔn)備。如下表：

接著通過舉英文實(shí)例表達(dá)虛擬語氣結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。比如：

If I were a bird，I would fly in the sky.If you had got up earlier，you could have caught the train.If the earth should stop，what would happen？

2.語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的分組。

基于合作學(xué)習(xí)的模式和規(guī)則，教師把整個(gè)班級(jí)劃分為5個(gè)不同的小組，每組選出一名組長。分組時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的英語興趣、組織能力、表達(dá)能力等。

3.語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

以小組為基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)分成三步。

第一步：讓學(xué)生輪流進(jìn)行角色扮演，嘗試用英文列舉與過去、現(xiàn)在和將來事實(shí)相反的虛擬句子。小組同學(xué)對(duì)他人列舉的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就比教師舉例講解，學(xué)生被動(dòng)理解效果要好得多。

第二步：讓學(xué)生從有趣味的小短文中找出相應(yīng)的虛擬語氣。

第三步：選擇100道題的題庫，要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)20道題，并從中找出相應(yīng)的公式性的虛擬句子，并分析討論句子的結(jié)構(gòu)、句意等，挑出不會(huì)的題匯總。接下來要求每個(gè)小組成員輪流講解一道題，教師和其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)。教師匯總每個(gè)小組的難題，在全班公布，并邀請別的小組成員來解答難題。最后由教師作出指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生參與到對(duì)語法的理解之中，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和批判性思維，并且加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生得到更多的語言輸入和輸出機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)中也會(huì)找出學(xué)生真正解決不了的問題，從而有針對(duì)性地去引導(dǎo)講解，而不是泛泛的主觀的灌輸。

第二篇：高中英語教學(xué)案例“趣味性教學(xué)”在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

“趣味性教學(xué)”在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

——SEFC BOOK1 Unit4定語從句教學(xué)案例

一、學(xué)生分析

授課對(duì)象為高二（8）班的學(xué)生。高二（8）班為文科班的平行班，英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語不太感興趣。大部分學(xué)生的思維活動(dòng)、表現(xiàn)欲望和合作精神在平時(shí)的教學(xué)中表現(xiàn)很好。根據(jù)這些特點(diǎn)，我采用與新課標(biāo)要求相一致的新的教學(xué)方式，即活動(dòng)式的教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的方法，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

二、教材分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容為定語從句中的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內(nèi)容：定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及區(qū)別。對(duì)于該內(nèi)容學(xué)生半知半解，加上語法容易讓人覺得枯燥，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容有排斥畏難心理。尤其是當(dāng)先行詞一樣時(shí)，該用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞是一個(gè)難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1.讓學(xué)生弄清楚定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法；2.重點(diǎn)是定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)。

過程與方法：1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力； 2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

情感價(jià)值觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛校情感。

四、教學(xué)策略和方法

本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生為中心，以問題為出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工、知識(shí)意義構(gòu)建、歸納能力發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中則適時(shí)介入，引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、幫助、促進(jìn)。隨堂進(jìn)行小組指導(dǎo)，一方面參與學(xué)生的討論，更給學(xué)生以個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難題。通過演示法把制作的課件、學(xué)生的作文等顯示給學(xué)生看，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，并從中獲得啟迪，從而解決問題。通過小組協(xié)作法分析問題、解決問題，從而內(nèi)化而形成學(xué)習(xí)成果，并將其在全班學(xué)生中展示，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)熱情。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)問題之中，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

五、教學(xué)過程 Step1 Lead-in導(dǎo)入

在上課前幾分鐘，我播放了學(xué)生們都非常熟悉的周杰倫的歌《青花瓷》。上課時(shí)，很自然地詢問學(xué)生是否知道這首歌和周杰倫。學(xué)生們非常高興，也非常積極地回答相關(guān)問題。課堂氣氛很好，也達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)引入這 節(jié)課的課題的目的。與此同時(shí)，在屏幕上展示相關(guān)句子，如： 1.The song is sung by Jay Chou.2.Jay Chou is a famous singer.然后，提示學(xué)生可用另一種表達(dá)方式來表述同樣的意義，由此引出定語從句The song is sung by Jay Chou who/that is a famous singer.【設(shè)計(jì)說明】：吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引出本課教學(xué)內(nèi)容。

Step2 Review and Presentation 在第一步之后趁熱打鐵，讓學(xué)生分析該定語從句中的先行詞，關(guān)系代詞等，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與定語從句相關(guān)的內(nèi)容，此時(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，并將其寫在黑板上。然后用圖片幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法。具體做法是在屏幕上展示學(xué)生熟悉的人、物和地點(diǎn)，圖片下給出相關(guān)的句子讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖褂藐P(guān)系代詞或關(guān)系副詞填空。如：

人--姚明，句子：

Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.物---電腦，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.地點(diǎn)---羅布人村寨，句子：

I can’t forget he days when/during which I visited Luoburen Cunzhai 地點(diǎn)---鳥巢，句子：

Do you know the reason why/for which people call it the Bird’s Nest? 在用定語從句描述圖片時(shí)，幫助學(xué)生分析關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞?，同時(shí)為下一步總結(jié)在定語從句中何時(shí)使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞作鋪墊。

【設(shè)計(jì)說明】：用學(xué)生熟悉和喜歡的人、物、地點(diǎn)的圖片，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用定語從句描述圖片可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，同時(shí)讓學(xué)生自己總結(jié)在定語從句中何時(shí)使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。

Step3 Consolidation 為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，我在屏幕上給出了兩組先行詞一樣的句子，即： a.1.This is the house _____he visited last year.2.This is the house _____he was born.b.1.Do you believe the reason ____he has explained to you? 2.Do you believe the reason ____he came late? 讓學(xué)生以小組為單位討論分析，最后給出答案。事實(shí)上，學(xué)生很快給出了正確答案，說明學(xué)生對(duì)此內(nèi)容掌握地很好，而且學(xué)生信心很足。

在此基礎(chǔ)上，我問他們是否愿意嘗試更具挑戰(zhàn)性的題目，學(xué)生們躍躍欲試。我給出了六道完成句子題目。這六道題的題型與新疆省高考英語完成句子題型一樣，且需用定語從句相關(guān)知識(shí)做題。我讓學(xué)生六人一組討論、分析，然后每組派一名學(xué)生將其中一題答案寫在黑板上，同組的同學(xué)還可幫助訂正?！驹O(shè)計(jì)說明】：幫助學(xué)生鞏固定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，同時(shí)讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解答高考題型。

Step4 Play a game 既然學(xué)生已經(jīng)知道可以用定語從句來描述人、物或地點(diǎn)，為了進(jìn)一步鞏固已學(xué)的知識(shí)同時(shí)強(qiáng)調(diào)語法的語用功能，我設(shè)置了這個(gè)游戲環(huán)節(jié)。在這個(gè)游戲中，我將題目分為三組：人、物、地點(diǎn)；請三個(gè)不同的學(xué)生來選擇不同的題；然后讓學(xué)生以小組為單位討論、互助后，派一名同學(xué)用定語從句描述圖片內(nèi)容，讓這三個(gè)同學(xué)猜并說出圖片中人、物或地點(diǎn)的名字。答對(duì)者及描述正確者可得到紀(jì)念品。為了提高學(xué)生參與積極性及突出語法的語用功能，我將我們的學(xué)校、學(xué)校里的操場，學(xué)生的板凳，校長、老師、同學(xué)及每個(gè)班上都有的倒計(jì)時(shí)牌拍下來，放在游戲的題目中。事實(shí)證明效果很好。

【設(shè)計(jì)說明】：進(jìn)一步鞏固已學(xué)的知識(shí)同時(shí)強(qiáng)調(diào)語法的語用功能。

Step5 Composition 在上一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的人、物和地點(diǎn)都是學(xué)生非常熟悉和每天都會(huì)見到的，并且都是他們學(xué)習(xí)了近五年的學(xué)校里的人，物。對(duì)于即將步入高三的學(xué)生來說，這一切都有著不同尋常的意義。于是我將學(xué)校的值得學(xué)生們留念的人，物、地點(diǎn)的照片用幻燈片的形式配上音樂又重新回顧一遍。在此基礎(chǔ)上，我問同學(xué)們是否熱愛我們的學(xué)校，如果要寫一篇介紹我們學(xué)校的作文，他們會(huì)寫什么。同學(xué)們踴躍回答。然后我 給出一篇已經(jīng)寫好的以“I love my school”為題的作文，請同學(xué)們評(píng)價(jià)好不好。同學(xué)們一致認(rèn)為這篇作文中的句子過于簡單，在高考中得分不會(huì)高，并提出可以用定語從句等將此作文修改的更好。接著我讓同學(xué)們以小組為單位將這篇作文現(xiàn)場修改。在此巡視的過程中我用相機(jī)將部分同學(xué)修改后的作文拍攝下來并放到大屏幕上讓全班同學(xué)一起欣賞。

【設(shè)計(jì)說明】：進(jìn)一步鞏固已學(xué)的知識(shí)并將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于作文的寫作，以此提高英語作文水平，爭取學(xué)考甚至是高考作文拿高分；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的愛校情感。

Step6 Summary 小結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)：定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及區(qū)別。

六、課后反思

利用多媒體制作課件，增大了課堂容量，加大了練習(xí)的力度。也加快了課堂的節(jié)奏。明確任務(wù)目標(biāo)，站在學(xué)生角度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境。整堂課師生，生生互動(dòng)性強(qiáng)，在自主、互動(dòng)、探究的方式中展開課堂教學(xué)。并且引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)的知識(shí)的語用功能。課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參加活動(dòng)并取得了良好的效果。

第三篇：任務(wù)教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

課題：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)踐與探究

任務(wù)教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

遂川職業(yè)中學(xué) 朱光明

[摘要]:英語教育改革猶如一股颶風(fēng)滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和模式。在教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要改變英語課程過分重視知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，但是這是針對(duì)唯知識(shí)傳授和忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀而言的，并不意味著全盤否定語法教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語法教學(xué)，是從用的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生比較強(qiáng)的語法意識(shí)。也就是說，語法教學(xué)不能局限在語法的范疇內(nèi)，必須與邏輯思維聯(lián)系起來，與人的說話的意識(shí)聯(lián)系起來，與篇章語境聯(lián)系起來，所以本文旨在倡導(dǎo)在語法教學(xué)中采用任務(wù)型語言的教學(xué)途徑，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些交際問題和交際任務(wù)來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語解決和完成任務(wù)，以發(fā)展并提高學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

?關(guān)鍵詞?任務(wù)型教學(xué) 英語語法 教學(xué)應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)法。提倡任務(wù)型教學(xué)法，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。以學(xué)生語言能力發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力(包括語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度等)與“任務(wù)型”教學(xué)的目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力(包括說和寫的能力、社會(huì)語言能力、語域能力、策略能力等)”是一致的。在這種教學(xué)方式中，教師在課堂中圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動(dòng)形式來完成其任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以意義為中心的教學(xué)法，它最顯著的特點(diǎn)是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。

任務(wù)型教學(xué)法旨在為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合各種活動(dòng)，不但適用于運(yùn)用語言的活動(dòng)，也使用于學(xué)習(xí)語言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。

二、語法教學(xué)的重要意義

交際語言教學(xué)觀認(rèn)為：語法知識(shí)是交際能力的組成部分，對(duì)于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，他們?nèi)狈α?xí)得英語的語言環(huán)境，不可能像習(xí)得母語那樣自然形成語感和習(xí)得語言。因此，必須掌握系統(tǒng)的英語語法知識(shí)，把握英語的基本結(jié)構(gòu)，才能提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，從而

提高英語學(xué)習(xí)的效率。語言能力和交際能力并不是對(duì)立或相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時(shí)，交際能力也是語法能力的最終目的。語法教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

然而，傳統(tǒng)的以語法教學(xué)為主的教學(xué)方式一味偏重語法知識(shí)的講授。有的教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間把復(fù)雜的語法知識(shí)灌輸給學(xué)生，把英語課上成了“滿堂灌”的語法課。這些教師只講解，不讓學(xué)生操練，更談不上語言的運(yùn)用，而且他們的教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到索然無味，教學(xué)效率極低，學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)越來越缺乏興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語言去做事”。另外，新課程強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)應(yīng)提煉“精華”，要善于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律。

任務(wù)型教學(xué)法就是通過靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法項(xiàng)目生動(dòng)起來，從而幫助學(xué)生在突出任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語言的能力。在任務(wù)型教學(xué)法的語法課上學(xué)生活動(dòng)的空間更大，有利于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

三、在語法課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略

在語法課堂教學(xué)中，如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，筆者結(jié)合一堂初三英語復(fù)習(xí)不定式的語法課，談?wù)勗趯?shí)施過程中的教學(xué)策略。

(一)功能策略

給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而使他們能運(yùn)用語言規(guī)則達(dá)到能交際的目的。它包括以下幾種方法

1.情景教學(xué)法

是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語境、體態(tài)語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學(xué)更形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。

(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話情景，設(shè)置猜測性任務(wù)

在復(fù)習(xí)不定式這堂課上，為了讓學(xué)生直觀地了解這堂課的重點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與遲到的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話的情景。通過對(duì)話，讓學(xué)生思考對(duì)話中用了什么結(jié)構(gòu)，布置學(xué)生任務(wù)：猜一猜“What will we review today?”（附對(duì)話如下)T: Why are you late today? S: Becaruse my bike is broke on my way to school.It's too old.T: Don't you want to buy a new one? S: Yes, I want to buy a new one this Sunday.But I can't decide which one to choose.Why don't you ask your parents to go with you?

S: That's a good idea.If they are free, I'll ask them to go with me.T: Ok.I believe that there are many kinds of a bicycles to choose in the shop.It's not difficult for you to choose a nice one.S: Thank you.T: You're welcome.聽完對(duì)話，學(xué)生很容易猜出對(duì)話中運(yùn)用了許多不定式結(jié)構(gòu)，從而了解到今天課上復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景的活動(dòng)能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，集中注意力，在語言環(huán)境中找到目標(biāo)。同時(shí)，也可訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平。

(2)利用圖片呈現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)置舉例型任務(wù)

在總結(jié)“It's+adj.+for sb.+to do”的句型時(shí)，我借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。我先呈現(xiàn)第一幅交通燈為紅色的圖，然后問學(xué)生: When the traffic lights are red, what's it dangerous for you to do？”學(xué)生很快回答：It's dangerous for us to cross the road 我把這句話寫在黑板，學(xué)生對(duì)這個(gè)句型產(chǎn)生印象。然后，我又呈現(xiàn)其它幾幅圖，如交通燈變成綠色，孩子們在踢足球，骯臟的環(huán)境等，布置學(xué)生根據(jù)圖的內(nèi)容，運(yùn)用黑板上的句型進(jìn)行列舉。在學(xué)生思考時(shí)，我給予一些提示性的問題，學(xué)生根據(jù)圖片列舉了以下句型：

It's safe for us to cross the road.It's interesting for the children to play football.It's important for people to protect the environment.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的句型，我還讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)中，語法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。

2.活動(dòng)育智法

活動(dòng)是為了鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，活動(dòng)是為了發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言，才會(huì)對(duì)所學(xué)的語言理解得更加清晰，想像更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。學(xué)習(xí)要活動(dòng)化，活動(dòng)要交際性，教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)都動(dòng)起來。

（1）用游戲法來完成任務(wù)

教師可以利用教學(xué)游戲活化語法規(guī)則。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。如:在練習(xí)to do作賓語成份時(shí)，我設(shè)計(jì)了“接龍”游戲，即學(xué)生運(yùn)用黑扳上所列舉的動(dòng)詞編成問句，向下一個(gè)學(xué)生提問 ,下一個(gè)學(xué)生必須先回答問題，再用其它動(dòng)詞編問題,然后依此類推。例如: S1：What do you want to do this Sunday?

S2: I want to go shopping.What do you decide to do this summer? S3: I decide to travel to Beijing.What do you hope to be in the future? S4: I hope to be a doctor.What did you learn to do last summer? S5: I learned to swim last summer.在這種開放的意義性操練活動(dòng)中，學(xué)生既練習(xí)了聽力和口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對(duì)所學(xué)語法現(xiàn)象的理解和鞏固，使語法學(xué)習(xí)既輕松又有效。

（2）在討論中完成任務(wù)

小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生能積極參與，在交際中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。在復(fù)習(xí)“to do”的不同用法后，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：用不定式句型討論如何學(xué)好英語。同學(xué)們組成四人一組，展開討論，并且寫下他們的觀點(diǎn)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)，討論熱烈，平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生也積極參與，出主意。最后每個(gè)小組派代表闡述各組的觀點(diǎn)。綜合他們的意見，我給出討論的結(jié)果，學(xué)好英語應(yīng)做到以下幾點(diǎn): 1.It's necessary for us to speak English as much as possible in class or out of class 2.You need to read English books and newspapers, or listen to English programme on TV or on the radio..It can help you know much about English knowledge 3.When you don't know how to solve the problems, you may ask your teacher to help you.Of course, if you never give up, you'll find it not difficult to learn English well.這種小組討論，提供了相互學(xué)習(xí)口語，人人參與的機(jī)會(huì)。小組討論還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。學(xué)生綜合不定式的用法貫穿于語言交際中，既鞏固了這堂課所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語言能力。同時(shí)，這種創(chuàng)造性的任務(wù)能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的信心，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

(二)認(rèn)知策略

在課堂上教師通過一系列方法進(jìn)行語言知識(shí)的滲透，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過交際活動(dòng)活用語言規(guī)則，進(jìn)行創(chuàng)造性語言活動(dòng)。它包括以下幾種方法: 1.分析歸納法

即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣就能使語法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。例如:在復(fù)習(xí)不定式做賓語的句型結(jié)構(gòu)時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生:Do

you think it very important for you to learn English?學(xué)生會(huì)立刻回答:Yes.我就把“I think it very importarit to learn English well.“的句子呈現(xiàn)到黑板上。此時(shí)，我不急于點(diǎn)明”to do“的用法，而是請學(xué)生用完成句子的形式來呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語法要點(diǎn)的理解。如: We feel it possible______________________(贏得比賽的勝利）。He found it very hard______________________(解決這個(gè)問題)。Jim thought it interesting__________________________(爬山)。我在呈現(xiàn)每個(gè)句子時(shí)留出一定時(shí)間讓學(xué)生兩人一組討論，待學(xué)生完成句子后，讓他們思考這些句子結(jié)構(gòu)是否相同，學(xué)生通過觀察分析發(fā)現(xiàn)它們結(jié)構(gòu)相同，我進(jìn)一步問他們能否總結(jié)一下它們相同的句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過比較分析，很容易找到規(guī)律，歸納出結(jié)構(gòu)如下:主語+動(dòng)詞(feel/find/think……）十it+adj.+to do 我還請學(xué)生注意句型中“it”和“to do”的關(guān)系，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)他們在句子中的成分相同，“it”稱為形式賓語，”to do”稱為真正的賓語。

在上述語法教學(xué)的過程中，學(xué)生通過分析比較的練習(xí)很快歸納了“to do”做賓語的句型結(jié)構(gòu)，較好地掌握其用法。這樣的語法歸納教學(xué)能使學(xué)生充分地理解和內(nèi)化語法規(guī)則，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語法知識(shí)圖式。

2.比較法

學(xué)生對(duì)于一些比較接近的語法規(guī)則會(huì)出現(xiàn)概念混淆，往往理不清頭緒。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)他們對(duì)類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較和分析，啟發(fā)學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)及區(qū)別，有針對(duì)性地解決語法問題。在復(fù)習(xí)不定式的公開課中，我運(yùn)用了比較法幫助學(xué)生找出現(xiàn)象之間的區(qū)別，以掌握其用法。在復(fù)習(xí)“看見某人做某事”的結(jié)構(gòu)時(shí)，我在黑板上呈現(xiàn)兩句看似相同的例句: 1）I often see him________football.(play)2）I saw him_________ football when was walking past.(play)然后，弓l導(dǎo)學(xué)生觀察并找出上述三個(gè)句子的不同之處。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一句話中含有“often“，表示看見他踢足球的動(dòng)作經(jīng)常發(fā)生，第二句話中含有“when I was walking past”表示當(dāng)我走過時(shí)，看見他正在踢足球。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩句句子的差異，確定第一句應(yīng)運(yùn)用“see sb.do sth”的結(jié)構(gòu)，空格上要填”play“;第二句應(yīng)運(yùn)用“see sb.doing sth”結(jié)構(gòu)，空格上要填”playing"。運(yùn)用比較法，把看似容易混淆的語法知識(shí)“化難為易”，學(xué)生很輕松地掌握其不同的用法。

四、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的要求

1.教師設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)要有針對(duì)型，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，保證有效的分層教學(xué)?；A(chǔ)差的同學(xué)可以進(jìn)行難度較小的任務(wù)，成績

好的同學(xué)可以執(zhí)行難度較大的任務(wù)。另外，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要采用“階梯型任務(wù)鏈”。所設(shè)計(jì)的任務(wù)由簡到繁，由易到難，由高級(jí)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。教師還應(yīng)該從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)有意義，貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生大腦始終處于一種激躍狀態(tài)，通過語言能力的不斷提高使其學(xué)習(xí)自化、自動(dòng)化、智能化。

2.教師應(yīng)該是“任務(wù)”的評(píng)判者。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對(duì)不同程度的學(xué)生狀況做出評(píng)判。教師不能以命令的方式對(duì)學(xué)生的言行做出生硬或有傷學(xué)生的自信心的評(píng)價(jià)，在不違背合作型原則下，教師以暗示法對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)正確加以強(qiáng)調(diào)。真正尊重每個(gè)學(xué)生的人格，相信每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，使學(xué)生有更大的積極性去獲取知識(shí)。

3.任務(wù)型教學(xué)更要求每位教師提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)。英語教師要忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，具有正確的人生觀和價(jià)值觀，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的外語教學(xué)方法，還必須有深厚的漢語和外語語言知識(shí)儲(chǔ)備，廣泛了解英語國家的人文知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣，具有熟練的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。特別教師在使用多媒體英語教學(xué)，能給學(xué)生們創(chuàng)造廣闊的視覺空間，大量的圖形信息和多姿多彩的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、結(jié)束語

在語法教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事情，實(shí)踐語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、解決問題的能力。可以把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)的、開放的、生動(dòng)的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。它改變的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是提供學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要采用靈活的教學(xué)策略、精講精練，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，這樣學(xué)生才能積極地參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語法教學(xué)生動(dòng)有活力，為語言綜合運(yùn)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn): 陳琳等《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 北京師范大學(xué)出版社 2002年

教育部基礎(chǔ)教育司 《新課程的教學(xué)實(shí)施》 2004.2 張正東“解析語法教學(xué)的困惑”《中小學(xué)外語教學(xué)》 2004.12 章兼中《外語教育學(xué)》 浙江教育出版社 2000年

第四篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的中應(yīng)用

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的中應(yīng)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過共同完成任務(wù)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力。本文作者通過在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，從而悟出項(xiàng)目教學(xué)法并不擯棄眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)法，要注重項(xiàng)目的選題，適當(dāng)把握教師的指導(dǎo)分寸，有時(shí)有必要向?qū)W生提供項(xiàng)目創(chuàng)作的相關(guān)資料。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用 注意事項(xiàng)

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提高》指出：普通高中信息技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是一門立足實(shí)踐的課程、是一門高度綜合的課程。如果我們老師的教學(xué)仍采用一成不變的五步教學(xué)法（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)），已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課改的要求。我在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了“項(xiàng)目教學(xué)法”的應(yīng)用探究，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過共同完成任務(wù)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它從信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，尋找典型的教學(xué)實(shí)例和方法作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，依照項(xiàng)目內(nèi)容要求選擇信息資料，利用技術(shù)手段，通過學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中分為擬定項(xiàng)目、項(xiàng)目具體實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用

我在講授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》文本信息的加工與表達(dá)、表格信息的加工與表

達(dá)、多媒體信息的加工與表達(dá)以及《多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修）》中的多媒體作品的規(guī)劃、圖形圖像的采集與加工等內(nèi)容時(shí)采用了項(xiàng)目教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)就《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)WindowsXP》中Word 2003教學(xué)實(shí)例“制作班級(jí)板報(bào)”作一簡要敘述。

1、教學(xué)目標(biāo)。本課主要是通過制作《班級(jí)板報(bào)》讓學(xué)生熟練掌握Word強(qiáng)大的文字處理功能及處理一份文檔的完整過程，包括文字錄入、編輯、排版、頁面設(shè)計(jì)、打印文稿等等，以便于工作中熟練地運(yùn)用Word處理軟件文稿。

2、內(nèi)容。制作《班級(jí)板報(bào)》內(nèi)容主要包括：（1）確定板報(bào)的主題。要求學(xué)生結(jié)合學(xué)校、學(xué)校的實(shí)際確定板報(bào)的主題、名稱和風(fēng)格。（2）版面設(shè)計(jì)。版面設(shè)計(jì)得新穎將會(huì)大大吸引讀者，頁面布局合理、符合學(xué)生的審美意向也將給讀者留下深刻的印象。（3）板報(bào)的欄目及板塊的設(shè)計(jì)。要求欄目及板塊設(shè)計(jì)新穎、合理。（4）內(nèi)容的選擇及編輯排版工作。(5)排版合成，打印作品。編輯排版完成后，要將所有內(nèi)容合成一體，進(jìn)行整體效果的預(yù)覽及修改。

3、組織實(shí)施。組織實(shí)施主要分四個(gè)階段：（1）自主選擇欄目及板塊。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好進(jìn)行欄目設(shè)計(jì)及內(nèi)容構(gòu)思。在《班級(jí)板報(bào)》制作之前，由教師安排一次課，介紹該課題的意義，大致涉及內(nèi)容及注意事項(xiàng)，并且給學(xué)生展示一些優(yōu)秀校園刊物的制作實(shí)例。（2）設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生上網(wǎng)去檢索一些刊物資料，體會(huì)優(yōu)秀校園刊物的設(shè)計(jì)思想，然后按照學(xué)生的興趣愛好分為4組（每組10人），進(jìn)行欄目板塊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)思，并且形成整體構(gòu)思的基本框架及簡單的小組、個(gè)人分工，組內(nèi)、組外既有合作又有分工。（3）展開研究。在收集稿件時(shí)主要以本班學(xué)生撰寫的稿件為主。收到稿件后，要充分運(yùn)用所學(xué)的Word知識(shí)進(jìn)行文字錄入、編輯、美化等工作，設(shè)計(jì)編排出賞心悅目的版面。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。在整個(gè)制作過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)采取過程及結(jié)果相結(jié)合、評(píng)語式及記分式相結(jié)合的方式。對(duì)個(gè)人、小組的特點(diǎn)或有創(chuàng)意的地方采取評(píng)語式評(píng)價(jià)，而對(duì)欄目板塊設(shè)計(jì)的適當(dāng)性、分析的正確性、資料的多源

豐富性、形式的多樣性、頁面的美觀性則采取記分式評(píng)價(jià)。為了突出研究過程的獨(dú)創(chuàng)性，還可以設(shè)計(jì)附加分，重在考查學(xué)生在研究過程中是否有獨(dú)特的觀察視角、選用知識(shí)是否具有超前意識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的方法是否獨(dú)特，是否有合理的奇妙想等等。

4、拓展延伸。在班級(jí)板報(bào)完成的基礎(chǔ)上，有能力的學(xué)生可以組隊(duì)完成學(xué)校?？短J花》的排版等制作。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1、要注重項(xiàng)目的選題

項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容，并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，難易度上要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，選擇大多數(shù)學(xué)生喜愛的主題。為此，教師可以采取調(diào)查法取得

4、要適當(dāng)把握教師的指導(dǎo)分寸

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是可以充分培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)過程。因此，教師應(yīng)扮好合作者與幫助者的角色。在項(xiàng)目創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)把握好指導(dǎo)的分寸，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，切忌不著邊際與一視同仁。

通過在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法，使自己的教學(xué)水平得到了一定的提高。大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)在課堂上與師生交流體會(huì)，積極動(dòng)手制作富有創(chuàng)意的個(gè)人作品，這些在以前是少有的。雖然在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)組織形式難方面的問題，教材組織的難易問題等，但是我想通過教學(xué)方法的改革，使得學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)參與創(chuàng)造活動(dòng)，使課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生更加主動(dòng)，讓我的信息技術(shù)課程教學(xué)更加充滿魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周林林：《項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》?！堵毥掏ㄓ崱罚?006、6。

[2]王晶?！俄?xiàng)目教學(xué)法的基本原則與優(yōu)勢》?！犊平绦畔ⅰ?，2009、4

第五篇：英文歌曲在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

英文歌曲在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：語言的三大要素是語法、詞匯、語音。語法一直以來是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)及提高的瓶頸。語法知識(shí)中有相當(dāng)一部分令學(xué)生著實(shí)感到頭痛，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地、死記硬背式地記誦語法知識(shí)。為了解決這一問題，筆者嘗試?yán)糜⑽母枨M(jìn)行語法教學(xué)，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語法知識(shí)，掌握語法知識(shí)。

關(guān)鍵詞：英文歌曲；語法知識(shí)；語法教學(xué)

一、引言

眾所周知，語言的三大要素是語法、詞匯、語音。在英語教學(xué)中，英語語法一直困擾著不少教師，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并成為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的瓶頸。語法知識(shí)中有相當(dāng)一部分讓學(xué)生著實(shí)感到頭痛，抑制了學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的興趣。這就導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地、死記硬背式地記誦語法知識(shí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)?！?/p>

筆者嘗試?yán)糜⑽母枨M(jìn)行高中英語語法教學(xué)，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語法知識(shí)，掌握語法知識(shí)。

二、運(yùn)用英文歌曲于高中英語語法教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.體裁廣泛，題材豐富

英文歌曲主要有以下形式：流行（pop music）、R&B、說唱（Rap）、爵士（jazz）、搖滾（rock and roll）、鄉(xiāng)村音樂（country music）等。從演唱形式來看，英文歌曲可以獨(dú)唱，可以齊唱，可以對(duì)唱、聯(lián)唱或合唱。此外，英文歌曲體裁廣泛，有說唱式的rap，有節(jié)奏大膽、富有激情的rock and roll，有充滿清新之風(fēng)的country music。英文歌曲題材豐富，包括愛情、親情、友情、自然、節(jié)日等。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，教師可以利用搜索引擎、音樂軟件、一些音樂網(wǎng)站等搜尋、查找教學(xué)所需要的英文歌曲。同時(shí)，隨著教育的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)硬件不斷改造升級(jí)，多媒體進(jìn)入課堂，為利用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)提供了可能。

2.調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于壓抑的狀態(tài)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生缺乏一定的語言環(huán)境，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒、恐懼心理。此時(shí)，教師在英語教學(xué)中使用英文歌曲，學(xué)生不但可以消除疲勞，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?！叭诤现悄芑顒?dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理產(chǎn)生移情和共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。”當(dāng)學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)節(jié)，學(xué)生注意力則更加集中。另一方面，教師采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英文歌曲語法教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)具體、明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的熱情得到最大限度的激發(fā)。

3.語音純正，語調(diào)地道

英文歌曲由英美人士演唱，具有發(fā)音純正、語調(diào)地道、歌詞精煉和旋律優(yōu)美等特點(diǎn)。然而，在英語學(xué)習(xí)中，發(fā)音始終是一條攔路虎。語音涉及重讀、連讀、省音、爆破、吐音、弱讀等語音知識(shí)，這使學(xué)生較難掌握。在英文歌曲的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在收聽、練習(xí)、演唱英文歌曲中不斷地進(jìn)行模仿、練習(xí)。這樣，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉，有助于學(xué)生英語語感的形成。

二、運(yùn)用英文歌曲于高中英語語法教學(xué)的實(shí)踐

1.聽英文歌曲，感知語法現(xiàn)象

理解了的知識(shí)一定可以感知，但感知了的知識(shí)不一定能理解。英文歌曲因其旋律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)常常打動(dòng)我們。在有些英文歌曲中，某部分的歌詞反反復(fù)復(fù)重復(fù)某一句型或語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以擺脫機(jī)械記誦語法規(guī)則的無意義的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)。例如，復(fù)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，教師可選用披頭士的Let It Be；教授“現(xiàn)在完成時(shí)”時(shí)，教師可選用Sinead O’Connor的Nothing Compares Sailing；鞏固“情態(tài)動(dòng)詞”的用法時(shí)，教師可選用Bob Dylan 的Blowing in the Wind；教授“過去完成時(shí)”時(shí)，教師可以選用Simon 和Garfunkel 的金曲Last Night I Had the Strangest Dream；教授“條件句”時(shí)，教師則可以選用Simon 和Garfunkel 的金曲El Condor Pasa。此外，還有些短小精悍、節(jié)奏歡快的兒歌也可為我們所用，這些歌曲都會(huì)使用特殊語法現(xiàn)象，如倒裝、省略等。例如，Jingle Bells de 就使用了倒裝結(jié)構(gòu)，其歌詞為：Dashing though the snow，on a one-horse open sleigh，over the fields we go。

2.譯英文歌詞，體悟語法現(xiàn)象

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說‘影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)’?！眾W蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。反之，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

英文歌曲成了英語課堂的?？停渤闪擞⒄Z教師的新寵。對(duì)于這些學(xué)生喜愛的英文歌曲，英語教師要把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和連接點(diǎn)。對(duì)于英文歌曲在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要進(jìn)行不斷的、深入的探索和總結(jié)，以期將英文歌曲對(duì)英語教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

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