第一篇：項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種具體方法，是順應(yīng)新課改理念的一種教和學(xué)的模式，是教學(xué)模式的創(chuàng)新。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法起源于兒童教育法，最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。它一出現(xiàn)，就引起廣大教育工作者的極大興趣，被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，形成一些模式和操作程序，并在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高教育質(zhì)量方面取得了顯著成就。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某一特定的情境下，圍繞特定的主題，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以完成任務(wù)為目標(biāo)指向，利用引導(dǎo)性的材料和最優(yōu)化的資源，采用各種手段、策略，獨(dú)立或借助師長(zhǎng)以及同伴的幫助，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)和探究創(chuàng)新，獲得知識(shí)，形成技能的一種學(xué)習(xí)方法。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。其主要特征是：學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，而且這種學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某種特定的情境下，圍繞特定的主題，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以完成任務(wù)為目標(biāo)指向，利用引導(dǎo)性的材料和最優(yōu)化的資源，采用各種手段、策略，獨(dú)立或借助師長(zhǎng)以及同伴的幫助，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)和探究創(chuàng)新，獲得知識(shí)，形成技能的一種學(xué)習(xí)方法。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是參與了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，需要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不僅要?jiǎng)邮?，更要?jiǎng)幽X，自己制訂計(jì)劃，積極尋找解決方案?？简?yàn)的不僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，更是合作的能力，要求同學(xué)之間互相表達(dá)意見(jiàn)，互相合作，高效地完成項(xiàng)目任務(wù)。

依據(jù)它的含義，我們可以得出項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

第一，以學(xué)生為中心和主體，讓學(xué)生自己去思考、研究、討論和尋找答案，是一種主動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要發(fā)揮自主性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維的能力。

第二，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目情境為前提，強(qiáng)調(diào)面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題，利用各種資源解決項(xiàng)目中獨(dú)立而又相互聯(lián)系的各種任務(wù)，最終形成一個(gè)或一系列作品。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)而具體，“做中學(xué)”的模式，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)需要立項(xiàng)，并積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。

第四，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種多渠道的方式，不再是只聽(tīng)教師講，而是通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。

第五，以“團(tuán)隊(duì)”為基本組織形式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)所涉及的問(wèn)題不論大與小，都是實(shí)用的且具有合作性，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生、生生以及項(xiàng)目活動(dòng)的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

二、高中政治課堂現(xiàn)狀

高中思想政治課程有五大理念：第一，堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一；第二，加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)相結(jié)合；第三，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的?n程模塊；第四，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性；第五，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。而現(xiàn)在的高中課堂有時(shí)違背這些理念，授課過(guò)程中注重傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新潛力，是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。這種模式下，教師習(xí)慣于“一言堂”，滔滔不絕地講原理內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生布置被動(dòng)機(jī)械的作業(yè)，使得學(xué)生學(xué)到的只是空泛的理論知識(shí)，枯燥無(wú)聊，沒(méi)有實(shí)用性，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性，降低了學(xué)生的積極性，使學(xué)生失去了探索的興趣；還讓教材與實(shí)際生活相分離，與課程標(biāo)準(zhǔn)相背離，學(xué)生缺乏思考和實(shí)踐能力。所以高中政治教學(xué)課堂呈現(xiàn)“一潭死水”的現(xiàn)象，即教師缺乏教學(xué)熱情，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這樣的局面不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中政治課堂中的具體應(yīng)用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我國(guó)高中政治教學(xué)中有很好的發(fā)展前景，一些學(xué)校在教學(xué)改革中運(yùn)用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)。怎樣適當(dāng)?shù)卦诟咧姓握n堂中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)呢？首先要理清高中思想政治教科書(shū)的編寫(xiě)思路，即：

再圍繞教科書(shū)思路，做好以下工作：

1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，確定項(xiàng)目主題和目標(biāo)。首先，教師要緊扣高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮政治學(xué)科的特殊性，根據(jù)課程內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。其次，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)造性地歸納出一系列項(xiàng)目主題，在教師的指導(dǎo)下，選擇難易程度合適的項(xiàng)目，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生大致勾勒思路框架，提供研究、討論的方向。教師可以制訂框架問(wèn)題的形式。以“必修3”第二單元第四課《文化的繼承》為例，可制訂如下框架問(wèn)題：

2.圍繞項(xiàng)目主題，制訂詳細(xì)的規(guī)劃與實(shí)施方案。這一階段主要做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度（每天的工作量）、內(nèi)容（包括資料收集、走訪社區(qū)、市場(chǎng)調(diào)查等）以及成員分工的安排。

3.根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃和方案，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。按照項(xiàng)目規(guī)劃，每位同學(xué)積極完成自己的工作，這一階段更多的是實(shí)際行動(dòng)。比如研究主題是“必修2”中的“我國(guó)公民的政治參與”，會(huì)有如下步驟：上網(wǎng)收集公民權(quán)利相關(guān)資料并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)→制作相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查并發(fā)放問(wèn)卷→街頭訪談市民→模擬公民政治權(quán)利參與。

4.分析和整理探究學(xué)習(xí)獲得的信息，得出結(jié)論和展示成果。根據(jù)問(wèn)卷、街頭走訪和模擬活動(dòng)，可以得出以下成果：

撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，分析當(dāng)今公民權(quán)利參與的現(xiàn)狀。

寫(xiě)一篇小論文（包括所學(xué)到的理論啟示、生活啟示）。

做一個(gè)“公民權(quán)利使用策略”宣傳冊(cè)，指導(dǎo)公民如何正確使用權(quán)利，如何維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)利等。

各小組得出自己的結(jié)論和成果后，在班上以各種方式進(jìn)行展示，比如制作PPT放映講解、小品表演和開(kāi)展辯論等。

5.師生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相交流，總結(jié)得失。教師要事先制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定合適的評(píng)價(jià)體系，對(duì)各小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有成果展示完后，同學(xué)之間相互提問(wèn)、相互交流，吸取別人的優(yōu)秀建議。最后，聽(tīng)取教師對(duì)整個(gè)主題的總結(jié)，回歸教材，增補(bǔ)沒(méi)做好的、有疑問(wèn)的知識(shí)。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)高中政治課堂的意義

與傳統(tǒng)的高中政治課堂相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、批判精神、獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神。項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重學(xué)生思維整體性的構(gòu)建和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是有效推進(jìn)教學(xué)改革的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)高中政治課堂改革起到了促進(jìn)作用，具體如下：

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的政治課程模塊。高中政治課堂知識(shí)講解不再只講課本理論，而是構(gòu)建靈活的知識(shí)體系。項(xiàng)目的形式把與社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)中，并使學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不再只是聽(tīng)教師講解，而是面對(duì)一系列與真實(shí)生活情景相關(guān)的問(wèn)題，在具體真實(shí)的各種問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中需要查找資料、社會(huì)調(diào)查、實(shí)際走訪，這一過(guò)程就將課本與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得的知識(shí)不再是單一的陳述性知識(shí)（包括規(guī)則、事件、態(tài)度等關(guān)于“是什么”的知識(shí)，掌握得較快，但遺忘速度也快），而是程序性知識(shí)（是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為和操作步驟的知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)，習(xí)得的速度慢，但遺忘的速度也慢）。所以，高中政治的項(xiàng)目學(xué)習(xí)貼近生活，與生活結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)渠道。以往高中政治課堂就是教師的“一言堂”，教學(xué)模式死板，學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是聽(tīng)→做題練習(xí)→考試。項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了這種模式，變“聽(tīng)中學(xué)”為“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，變單一向書(shū)本學(xué)習(xí)為多途徑學(xué)習(xí)，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)不僅僅在教室里，而是拓展到生活的每個(gè)角落，學(xué)習(xí)途徑也多樣化，如上網(wǎng)、討論學(xué)習(xí)等。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，這些問(wèn)題就帶動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選定特定的項(xiàng)目主題，設(shè)置真實(shí)的情景，制訂詳細(xì)的規(guī)劃和任務(wù)，這一系列過(guò)程都要學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮最大積極性才能完成。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和情感能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在圍繞一個(gè)政治項(xiàng)目主題展開(kāi)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是坐在教室里，而且是走出教室，這期間會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題，需要自己解決，解決的困難越多，學(xué)生得到的鍛煉越多，實(shí)踐能力越高。?目學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科的視角提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有時(shí)一個(gè)項(xiàng)目主題包含綜合性的知識(shí)，學(xué)生需要跨學(xué)科思考，多角度考慮問(wèn)題，運(yùn)用發(fā)散性思維去分析、解決問(wèn)題，這一過(guò)程有效地鍛煉了學(xué)生的深層思維能力。整個(gè)項(xiàng)目是小組合作完成的，這就要求學(xué)生要有良好的溝通能力，既要善于表達(dá)自己的態(tài)度，也要悉心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程十分考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

5.項(xiàng)目學(xué)習(xí)改變了教師和學(xué)生的地位，形成了新型的師生關(guān)系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)行方式?jīng)Q定了教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者、參與者；學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)參與者。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己思考、研究、討論和尋找答案，成為課堂的掌握者。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)。

6.項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。以往政治課堂的很多理論，教師不斷重復(fù)地講解學(xué)生也很難理解，這樣的模式不僅使得學(xué)生反感，還浪費(fèi)時(shí)間，課堂教學(xué)效率低下。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入，使學(xué)生在“做中學(xué)”，雖然過(guò)程比較費(fèi)時(shí)，但學(xué)生一次就理解了，而且理解層次更深，記憶更深刻，教師只需要最后對(duì)一些問(wèn)題講解，這樣的學(xué)***提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中政治課堂實(shí)施的困難和解決措施

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)勢(shì)，但是由于政治學(xué)科的特殊性和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不成熟性，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中政治課堂的實(shí)際推行過(guò)程中會(huì)面臨許多問(wèn)題，需要我們逐步解決。

1.教師拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式。多年來(lái)，教師習(xí)慣于以講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一時(shí)難以接受項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)缺少正確認(rèn)識(shí)，而且項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求與以往不同，它要求教師從主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者。所以，要有效發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，是學(xué)校引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的首要工作。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)講座、組織教師到已經(jīng)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀項(xiàng)目教學(xué)案例。通過(guò)這些方法幫助教師走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極投身到項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

2.家長(zhǎng)重視升學(xué)考試，反對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利實(shí)施需要寬松的社會(huì)環(huán)境和家長(zhǎng)的有力支持，但是多年來(lái)的應(yīng)試教育體制，讓學(xué)生成為做題的機(jī)器，家長(zhǎng)一味注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，擔(dān)心項(xiàng)目學(xué)習(xí)不利于學(xué)生成績(jī)的提高。在這方面，學(xué)校要開(kāi)展講座，讓家長(zhǎng)了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)；要利用家長(zhǎng)會(huì)保障家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知情權(quán)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)在體驗(yàn)的同時(shí)支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)。教師也要設(shè)計(jì)科學(xué)的項(xiàng)目主題，不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，巧妙結(jié)合升學(xué)考試要求。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)投入大，成本高。項(xiàng)目推進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，完成所有步驟需要花費(fèi)較多時(shí)間、精力和財(cái)力。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)延緩教學(xué)進(jìn)度，甚至無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。教師如果對(duì)教材沒(méi)有透徹了解、整體把握，只是出于應(yīng)付項(xiàng)目學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主題只停留于表面形式，只是為做而做；學(xué)生如果墨守成規(guī)按計(jì)劃開(kāi)展，不做其他準(zhǔn)備，也很難達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，設(shè)計(jì)出科學(xué)性、操作性較高的項(xiàng)目主題；學(xué)生更要發(fā)揮自主性，做好課后準(zhǔn)備。

4.缺少科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較靈活、復(fù)雜。所以，教師可以采用筆試、口頭陳述、教師評(píng)估等方式，這就要求教師客觀公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

第二篇：淺談信息技術(shù)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用 定興一中 張彥文

思想政治課教學(xué)是一個(gè)特殊的教學(xué)過(guò)程，既要向?qū)W生傳播有中國(guó)特色的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，又要向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到認(rèn)知、能力、覺(jué)悟的有機(jī)統(tǒng)一。信息技術(shù)具有不受時(shí)間、空間限制的直觀性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性以及強(qiáng)大的交互功能，契合了學(xué)生以形象思維居多的思維特征，有效地渲染思想政治課堂的氣氛，創(chuàng)設(shè)情境以啟迪學(xué)生的思維，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，提高課堂質(zhì)量，因此，備受中學(xué)思想政治課教師的青睞。1 信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)與課程相整合帶來(lái)一場(chǎng)深刻的教學(xué)改革，而教學(xué)變革必須有先進(jìn)的理論做指導(dǎo)，否則教學(xué)實(shí)踐將是盲目的。近年來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起許多教育工作者的關(guān)注。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起幫助和促進(jìn)作用；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，并賦予新知識(shí)某種意義；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)知識(shí)建構(gòu)起著關(guān)鍵性作用；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)?？傊?，這一理論充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)媒體由教具變?yōu)閷W(xué)具，為學(xué)生的自由探索提供更為廣闊的空間。這一理論為信息技術(shù)環(huán)境下的政治課教學(xué)提供最強(qiáng)有力的支持。

信息技術(shù)與政治教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)

信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，即是在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，來(lái)共同完成課程教學(xué)任務(wù)。整合的結(jié)果不是產(chǎn)生新的學(xué)科課程，而是產(chǎn)生新的教學(xué)類型，即數(shù)字化學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)質(zhì)是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式，使學(xué)科課程教學(xué)不只看到學(xué)生的昨天和今天，而是著眼于未來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中學(xué)階段重要的是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造行為，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的各種方法和途徑。因此，要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用大眾傳媒，電影、電視、錄像、錄音、電腦網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)辟新思路，讓學(xué)生多動(dòng)腦思考。要做到這些，就應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、觀察能力等方面入手。3.1 記憶能力的培養(yǎng)

記憶能力是學(xué)生學(xué)好各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，記憶力強(qiáng)，事半功倍；記憶力弱，事倍功半。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。一是利用錄音資料，教給學(xué)生記憶方法?；靖拍畹纫髾C(jī)械記憶，基本原理、觀點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生理解記憶。搞清各課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)以及各課間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上駕馭教材，變厚書(shū)為薄書(shū)。二是利用錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生遵循遺忘規(guī)律。告訴學(xué)生，任何知識(shí)都會(huì)遺忘，關(guān)鍵是如何在沒(méi)有遺忘之前去鞏固。在鞏固舊知識(shí)時(shí)，要反復(fù)記憶，記憶次數(shù)愈多，鞏固愈牢，遺忘愈慢。

MDCC移動(dòng)開(kāi)發(fā)者大會(huì)精彩薈萃

智能硬件

移動(dòng)開(kāi)發(fā)

產(chǎn)品體驗(yàn)

粉絲經(jīng)濟(jì)

社交游戲

三是利用電腦課件，注重課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清線索，使學(xué)生在課堂中融會(huì)貫通、消化吸收。四是利用電影電視剪輯資料，教給學(xué)生記憶時(shí)間。每天早晚八九點(diǎn)種是記憶的黃金時(shí)間，要求學(xué)生利用這些時(shí)間記憶，效果很好。通過(guò)這些措施，學(xué)生的記憶效果普遍有所增強(qiáng)。

3.2 觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力對(duì)一個(gè)人成才非常重要。筆者對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，采取“看、聽(tīng)、訪、講”等方法?！翱础本褪且髮W(xué)生每天看電視新聞聯(lián)播，看報(bào)紙，了解地方大事、國(guó)家大事、天下大事，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面?！奥?tīng)”就是聽(tīng)廣播，聽(tīng)教師的分析和講解?！霸L”就是調(diào)查訪問(wèn)，利用電腦網(wǎng)絡(luò)信息，要求學(xué)生訪問(wèn)工廠、街道、商場(chǎng)、家庭以及城市、農(nóng)村的變化?！爸v”就是師生共同講解所觀察到的社會(huì)現(xiàn)象。如筆者每次上課都針對(duì)國(guó)內(nèi)外大事提一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，從而把學(xué)生由課堂引入國(guó)家、社會(huì)乃至世界，活躍了課堂氣氛，發(fā)散了學(xué)生思維。通過(guò)這些活動(dòng)，很多學(xué)生的觀察能力都有所增強(qiáng)，他們普遍認(rèn)為思想政治課與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、民主、法制、倫理、道德等有很大關(guān)系，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。

多媒體教學(xué)能把抽象的思想政治知識(shí)具體化和形象化，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解和把握

多媒體教學(xué)能使教學(xué)中難度較大、抽象、深?yuàn)W的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，通過(guò)畫(huà)面、聲音、色彩的直觀性的展示，由抽象變具體、枯燥變有趣、深?yuàn)W變淺顯，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、運(yùn)用。如在“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源”（人教新課標(biāo)版）的教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體用動(dòng)畫(huà)“小馬過(guò)河”的直觀、形象的視聽(tīng)材料為學(xué)生展現(xiàn)不能直接看到的事物等，可見(jiàn)多媒體是一種最直接的信息傳遞方式。

多媒體教學(xué)可以增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的時(shí)代性

在高中的學(xué)科中，思想政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為密切。思想政治課教學(xué)能通過(guò)多媒體靈活及時(shí)地呈現(xiàn)各種國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代焦點(diǎn)等新信息，具有傳授知識(shí)新、快、全的特點(diǎn)。如在講授“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”（人教新課標(biāo)版）時(shí)，可以用多媒體播放最新全國(guó)人大會(huì)議的圖片和視頻片斷來(lái)幫助學(xué)生加深理解人大的相關(guān)知識(shí)。6 不要夸大多媒體的輔助作用，忽視思想政治課堂特有的魅力和個(gè)性

曾幾何時(shí)，對(duì)評(píng)判思想政治課堂教學(xué)的優(yōu)劣有一條明文規(guī)定：課堂中是否使用多媒體、課件是否精美。甚至還把制作的課件是否用更先進(jìn)的教學(xué)軟件作為評(píng)判“優(yōu)質(zhì)課”標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，一些思想政治課教師在制作課件時(shí)不可謂不用盡心思，一個(gè)較為精美的課件，花上一周甚至半個(gè)月時(shí)間的也有之；一個(gè)課件幾十張幻燈片，真可謂目不暇接。在課堂教學(xué)中，教師自鳴得意地展示課件，原先所謂傳統(tǒng)教學(xué)手段中的思想交流、講解，在聲、光、圖像的展示中湮滅了；對(duì)思想政治課的觀點(diǎn)、原理的深刻含義，無(wú)暇思考，整節(jié)課教師手忙腳亂，不停地操作鼠標(biāo)，不停地點(diǎn)擊畫(huà)面，課堂上轟轟烈烈，學(xué)生不知不覺(jué)地滿足于“新、奇、特”的情景畫(huà)面。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生更多的是獲得一些感官刺激，對(duì)于思想政治課具有理性思維的觀點(diǎn)則陷入迷茫，更談不上受到思想教育了。深究之，教師不自覺(jué)地夸大多媒體中的輔助功能是其根本的造因。

多媒體對(duì)課堂教學(xué)作用的定位是輔助作用，不少教師卻使之變?yōu)橹鲗?dǎo)作用。因此，教師

與其在制作及展示課件上下大工夫，不如在課堂上通過(guò)自身的語(yǔ)言、形態(tài)、眼神等，循循善誘，與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，把課堂的主導(dǎo)回歸到傳統(tǒng)的講解交流、對(duì)話、討論上來(lái)；讓多媒體課件起適時(shí)點(diǎn)綴輔助教學(xué)作用，輔助師生更深層次的交流，這樣的思想政治課堂才真正具有實(shí)用性和教育性。不少過(guò)分重視多媒體技術(shù)的政治課教師感嘆到：“原來(lái)老師在課堂上的個(gè)性和魅力沒(méi)有了，現(xiàn)在能吸引學(xué)生的手段越來(lái)越少了?！惫P者認(rèn)為感嘆之余，是否應(yīng)該反思自己：是否把多媒體輔助功能夸大了？應(yīng)該明確多媒體僅是輔助而非主導(dǎo)的作用，讓多媒體左右了課堂教學(xué)，這是令人可悲的結(jié)果。

第三篇：信息技術(shù)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

思想政治課教學(xué)是一個(gè)特殊的教學(xué)過(guò)程，既要向?qū)W生傳播有中國(guó)特色的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，又要向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到認(rèn)知、能力、覺(jué)悟的有機(jī)統(tǒng)一。信息技術(shù)具有不受時(shí)間、空間限制的直觀性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性以及強(qiáng)大的交互功能，契合了學(xué)生以形象思維居多的思維特征，有效地渲染思想政治課堂的氣氛，創(chuàng)設(shè)情境以啟迪學(xué)生的思維，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，提高課堂質(zhì)量，因此，備受中學(xué)思想政治課教師的青睞。政治課教學(xué)中通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、幻燈片的制作、媒體的準(zhǔn)備、媒體的鏈接調(diào)用等過(guò)程實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于提高教學(xué)效率。大大提高了政治課的教學(xué)效果，為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。

下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單談?wù)劯咧姓握n應(yīng)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)的意義： 1．有利于激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

我國(guó)教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者，”心理學(xué)的研究也表明，青少年的學(xué)習(xí)目的與興趣是相輔相成的。興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，一旦有了這種意識(shí)傾向，學(xué)生的思維就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段，集光、聲、色、像為一體，對(duì)信息進(jìn)行加工處理、顯示與重放，并配以動(dòng)畫(huà)、閃爍效果，為學(xué)生創(chuàng)造了一種親臨其境的情景教學(xué)氛圍，借助它的形、聲、色喚起了學(xué)生的注意力和求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的極大熱情，同時(shí)計(jì)算機(jī)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并輸出正確的信號(hào)加以強(qiáng)化，這樣多媒體就較好地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，使學(xué)生能積極參與且能獲得成功后的喜悅。

例如在講授“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”這一課題時(shí)，我首先播放了一段海爾公司從一個(gè)集體企業(yè)逐步發(fā)展成全球聞名的大企業(yè)的錄像，同時(shí)投影上不斷顯示海爾發(fā)展的數(shù)據(jù)材料（條形上升圖），這一下子就吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而我提問(wèn)：①海爾的成長(zhǎng)依靠的是什么？當(dāng)學(xué)生回答是經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，我通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)使得答案出現(xiàn)，學(xué)生馬上有了直觀的答案。②什么是經(jīng)濟(jì)效益呢？用公式如何表示？學(xué)生回答后，我又用鼠標(biāo)點(diǎn)出：經(jīng)濟(jì)效益=生產(chǎn)總值/生產(chǎn)成本。這樣一來(lái)，整個(gè)材料的分析一目了然，使枯燥的理論知識(shí)在有感性材料的參與下變得形象生動(dòng)，易于思考，從而提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與的積極性大大提高，很直接地使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)高潮階段。2.有利于把政治知識(shí)形象化，變枯燥為生動(dòng)有趣。

思想政治課教材有大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，如果只單純地靠講述和文字表達(dá)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得十分枯燥抽象，理解起來(lái)常常感到力不從心，對(duì)學(xué)生吸引力不強(qiáng)。同時(shí)有許多概念、原理，由于學(xué)生對(duì)其缺乏感性知識(shí)，也使得教師的講解在學(xué)生心目中缺乏可信度，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如果我們通過(guò)多媒體把這些在普通條件下無(wú)法觀察和體驗(yàn)到的內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀、科學(xué)地表現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)美的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，配上教師簡(jiǎn)練語(yǔ)言的講解，給學(xué)生以多重感官刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能引起有意注意，集中學(xué)生的注意力，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物的理解和感受，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，獲得極好的教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬可以將事物發(fā)展過(guò)程及其內(nèi)在聯(lián)系動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生眼前，又增強(qiáng)了教師講解的可信度。例如我在講解“社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)辯證關(guān)系原理”時(shí)，制作了一個(gè)課件。播放一段關(guān)于張家港兩個(gè)文明的錄相，引出社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)；播放“走進(jìn)新時(shí)代”(師生跟著一起唱，氣氛很好)，分析歌詞所包含的哲理，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)代化教育。3．有利于創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。

在思想政治教學(xué)中，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以提供圖文并茂, 動(dòng)靜結(jié)合, 聲情結(jié)合的教學(xué)環(huán)境, 為教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果,提高主觀對(duì)客觀世界的認(rèn)知范圍, 增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教師有效教學(xué)的目標(biāo)。

例如在講哲學(xué)“事物是普遍聯(lián)系的”這一框內(nèi)容時(shí), 我用VCD放出《說(shuō)句心里話》這首歌, 讓同學(xué)們跟著畫(huà)面齊聲唱, 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力, 然后用電腦動(dòng)畫(huà)設(shè)置問(wèn)題情境讓學(xué)生明白在“我”和“她”之間, “家”和“國(guó)”之間充滿聯(lián)系, 進(jìn)而導(dǎo)入新課, 在講授新課的過(guò)程中我放出錄像“三峽截流”片斷, 問(wèn)“三峽工程蘊(yùn)含著哪些聯(lián)系?”, 讓學(xué)生各抒已見(jiàn), 然后聯(lián)系胡主席訪美事件升華到“中國(guó)要發(fā)展就要堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放, 加強(qiáng)與其他國(guó)家的聯(lián)系與合作”, 在講到聯(lián)系的客觀性時(shí), 通過(guò)欣賞“種瓜得瓜, 種豆得豆, 種蛋得??”的漫畫(huà)設(shè)置問(wèn)題情境, 讓學(xué)生得出“聯(lián)系是客觀的, 是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的”的結(jié)論, 再讓學(xué)生聯(lián)系身邊實(shí)際舉例, 鍛煉學(xué)生能力。再比如在講述高二哲學(xué)“人生價(jià)值的含義及特點(diǎn)”這一框時(shí), 先用多媒體系統(tǒng)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配以他的生平事跡導(dǎo)入新課, 激發(fā)學(xué)生的熱情。4．有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息，不受時(shí)間與空間的限制，根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，從遠(yuǎn)古到現(xiàn)在，都可以通過(guò)多媒體手段表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生如親眼目睹，化難為易，化遠(yuǎn)為近，更加形象化，這有利于幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如我在制作“人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”的課件時(shí)，我利用電腦從網(wǎng)上找了兩個(gè)典型人物。第一個(gè)是海爾集團(tuán)首席執(zhí)行官—張瑞敏(圖)，介紹他獲得的一系列稱號(hào)以及他能得到這么多稱號(hào)的原因。第二個(gè)是“雜交水稻之父”袁隆平，強(qiáng)調(diào)他為中國(guó)及世界創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，同時(shí)他高尚的情操，博大的胸懷，將對(duì)我們有深刻的教育意義。然后讓學(xué)生分析兩位人物各突出了他們的什么貢獻(xiàn)?由此歸納出評(píng)價(jià)一個(gè)人的人生價(jià)值，既要看他在物質(zhì)方面對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，又要看他在精神方面對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。得出本課的中心觀點(diǎn)：人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)。如此設(shè)計(jì)既突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又進(jìn)行了時(shí)事教育、思想道德教育，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

5．有利于擴(kuò)大政治課堂教學(xué)容量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)的一個(gè)重要原則是“精講多練”，在這一原則的指導(dǎo)下，學(xué)生在課后要完成大量的作業(yè)，許多知識(shí)都需要學(xué)生課后去死記硬背，不僅教師無(wú)法及時(shí)檢查教學(xué)效果，而且給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面廣、信息容量大。在課堂教學(xué)中，如果詳講，教時(shí)不夠，如果不講或者過(guò)于略講，又會(huì)影響教材的系統(tǒng)性、完整性，甚至?xí)恋K學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。而運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以濃縮教材精華，從而有效擴(kuò)大了教學(xué)容量，使許多抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)在生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中揭示出來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中就能理解和掌握，課堂效率明顯提高。并能通過(guò)人機(jī)對(duì)話，既使學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況即時(shí)得到檢驗(yàn)和反饋，又大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，多媒體技術(shù)是一種高效快捷的教學(xué)工具，給我們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提供便利的條件，如果我們能恰到好處地利用它，就可將教師的教學(xué)意圖形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，可以創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，激起學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生旺盛的求知欲，讓學(xué)生在合適的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)政治，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高思想政治課堂教學(xué)的效率和實(shí)效性。

第四篇：情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

丹鳳縣商鎮(zhèn)中學(xué)

屈書(shū)永

摘要: 情境教學(xué)法因符合人的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用，教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題為帶有針對(duì)性，應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留出更大的思維空間，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將情境與知識(shí)，情境教學(xué)與高考能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)

效率

效果

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法因其更符合人的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用?，F(xiàn)就高中政治教學(xué)中如何實(shí)施情境教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、選擇情景教學(xué)的理由何在

1、遵循認(rèn)知規(guī)律：人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由形象到抽象，由個(gè)別到一般，由被動(dòng)到主動(dòng)，由單向到雙向，由膚淺到深入的過(guò)程。情景教學(xué)采用情景切入，問(wèn)題提出，知識(shí)生成的方式，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生便于接受。

2、體現(xiàn)新課程理念：情境教學(xué)法以讓學(xué)生充分參與為前提，通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力 的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高得目標(biāo)，從根本上提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

3、符合新教材編寫(xiě)規(guī)律：現(xiàn)行高中政治教材四個(gè)必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內(nèi)容編排則采用情境——問(wèn)題——結(jié)論的編寫(xiě)思路。采用情境教學(xué)法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。

4、適應(yīng)高考命題的特點(diǎn)：情境——問(wèn)題設(shè)計(jì)的命題思想。現(xiàn)在的高考更側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，采用情境教學(xué)法有利于在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生這一能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)的要求。情境教學(xué)法與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)相一致。有利于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成終身受益的政治素養(yǎng)，真正把智育與德育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科功能的最大化。

二、高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的唯一性與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，使得它與學(xué)生的實(shí)際往往存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必須是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。例

如我在《辦事情要善于抓住重點(diǎn)》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“人的一生會(huì)面臨不同的問(wèn)題，在人生的特定時(shí)期也會(huì)面臨不同的問(wèn)題，就拿你們這一年齡段的同學(xué)來(lái)說(shuō)吧，同學(xué)們想一想自己當(dāng)前都有哪些事需要解決。”在此學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師接著問(wèn)：“事真多，那么你們想想，那個(gè)問(wèn)題最重要？這個(gè)問(wèn)題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？”由于這一情景能與每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案，而這一問(wèn)題的解決既是學(xué)生獲得了知識(shí)，又通過(guò)思考人生明白如何做人，很輕松的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此貼近學(xué)生實(shí)際的情境，有較強(qiáng)的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對(duì)性的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探究始于問(wèn)題，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟示下去主動(dòng)思考問(wèn)題，探求新知，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說(shuō)：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問(wèn)題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭凇秲r(jià)格變動(dòng)的影響》這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，我出示了這樣的一段問(wèn)題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關(guān)系？（2）雞

蛋和豬肉是什么關(guān)系？（3）汽油價(jià)格上漲對(duì)汽車需求有什么影響？雞蛋價(jià)格上漲對(duì)豬肉需求有什么影響？學(xué)生在這一系列環(huán)環(huán)相扣問(wèn)題的啟發(fā)下，能夠積極主動(dòng)地去探求新知。因此，有針對(duì)性的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留有更大的思維空間。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問(wèn)題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，由于為學(xué)生留出了更廣闊的思維空間，學(xué)生所獲得的知識(shí)亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會(huì)束縛學(xué)生的思維，在教學(xué)實(shí)踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權(quán)利》這一教學(xué)內(nèi)容中，我出示了這樣一個(gè)情景：某村正在進(jìn)行村委會(huì)換屆選舉，有兩個(gè)候選人。在選民中，有人說(shuō)誰(shuí)給我錢(qián)我投誰(shuí)票，有的說(shuō)誰(shuí)真心為民我投誰(shuí)票。請(qǐng)?jiān)u價(jià)材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來(lái)的，因此學(xué)生的回答是五花八門(mén)的。再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、討論以后來(lái)回答，則問(wèn)題 的答案已不難得出，教學(xué)目的很容易達(dá)到。

4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中，教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)的。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。例如《國(guó)際關(guān)系的決定因素》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己對(duì)當(dāng)前國(guó)際關(guān)系的看法，并說(shuō)說(shuō)國(guó)際關(guān)系復(fù)雜多變的原因? 讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識(shí)的多少還在其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是這種從未有過(guò)的全新體驗(yàn)。

5、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意一下幾個(gè)方面。（1）整合教材情境：變化條件，調(diào)整順序，增刪情節(jié)，細(xì)化問(wèn)題。在現(xiàn)行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景

往往存在偏、舊、難的現(xiàn)象，這就要求教師要有較強(qiáng)的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創(chuàng)設(shè)更具有時(shí)代性的新情境：現(xiàn)代社會(huì)，科技的進(jìn)步，社會(huì)開(kāi)放，學(xué)生擁有巨大的信息量，只有創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代特色的鮮活情景，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)課堂的吸引力。同時(shí)也應(yīng)注意高考的情景材料的時(shí)代性往往也很強(qiáng)。在2013年如城鎮(zhèn)化，美麗中國(guó)，中國(guó)夢(mèng)，建成小康社會(huì)，自由遷徙，把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里，節(jié)儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習(xí)檢測(cè)中，要優(yōu)選問(wèn)題情境，充實(shí)到教學(xué)中來(lái)。高效課堂是近年教育戰(zhàn)線熱議的話題，其實(shí)對(duì)政治學(xué)科來(lái)說(shuō)情景教學(xué)與高效課堂二者是相通的。在練習(xí)與檢測(cè)環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇哪些帶有情景的問(wèn)題，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。（4）創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)科史結(jié)合起來(lái)，既反映出情境的時(shí)代性，又要反映出知識(shí)的歷史繼承性，更重要的是使學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿學(xué)習(xí)性。政治學(xué)科是一門(mén)關(guān)于思維的古老學(xué)科，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是要注意這一學(xué)科厚重的歷史淵源，注意學(xué)科的固有特質(zhì)，避免范生活化取向。（5）創(chuàng)設(shè)情境與多學(xué)科知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科綜合意識(shí)。在內(nèi)容上可以采用政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、倫理、歷史、地理、科學(xué)等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術(shù)賞析、傳統(tǒng)文化、歷史史實(shí)呈現(xiàn)等等。一彰顯這一學(xué)科廣博的文化內(nèi)涵，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（6）情

境與知識(shí)是可逆的。理論聯(lián)系實(shí)踐是是政治教學(xué)的根本方法。在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將情境教學(xué)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，能夠從情景中領(lǐng)悟到知識(shí)，又能夠應(yīng)用知識(shí)理性看待生活，只有這樣才能將政治知識(shí)的學(xué)習(xí)與政治素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

三、情境教學(xué)法在實(shí)施中的困難及其思考

1.教師自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境。要用好情境教學(xué)法，對(duì)老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數(shù)據(jù)庫(kù)，使材料永保鮮活力。

2．如何在理論傳授與情景分析間進(jìn)行平衡，這也是一個(gè)難題。采用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師往往存在兩個(gè)誤區(qū)，一是不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從情景創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題提出到結(jié)論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統(tǒng)意義上的一講到底無(wú)異；二是過(guò)分的相信學(xué)生把一切都交給學(xué)生，這樣的課堂看起來(lái)熱鬧，但實(shí)際上卻收效甚微，教學(xué)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。教師要把理論傳授與情景分析有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問(wèn)題），學(xué)生進(jìn)行研讀，并在討論的基礎(chǔ)上回答，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納。

3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實(shí)施情景教學(xué)的必要條件，在創(chuàng)設(shè)與選擇情景材料時(shí)要

避免泛泛而談的隨意性，要落實(shí)集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認(rèn)為典型性的情景材料應(yīng)符合下列條件：一是具有代表性；二是與學(xué)生聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟知；三是與所要得出的觀點(diǎn)有直接聯(lián)系。

總之，在政治課教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，更好的發(fā)揮政治學(xué)科的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)有很大的幫助。但在現(xiàn)實(shí)的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學(xué)技藝與教學(xué)水平，不斷的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，把理論探索與實(shí)踐研究結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在政治教學(xué)中功能的最大化。

參考文獻(xiàn)：

1、《素質(zhì)教育大參考》(滬)2009年6A期。

2、《新課程背景下思想政治生活化課堂的實(shí)踐與思考》----中學(xué)政治教學(xué)參考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版。

第五篇：微課在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

從一節(jié)哲學(xué)課談起

韓海霞

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展深刻地影響和改變著教學(xué)的方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課也越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在一定程度上微課對(duì)老師的課堂教學(xué)起到了很大的幫助，但在高中政治課堂運(yùn)用微課教學(xué)的過(guò)程中也產(chǎn)生一些問(wèn)題，就這些存在問(wèn)題和解決對(duì)策談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

一、微課在高中政治課堂運(yùn)用的存在問(wèn)題

（一）硬件設(shè)備投入大影響微課教學(xué)的推廣和普及。微課教學(xué)要求良好的硬件支持，如互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)平臺(tái)、平板電腦和智能手機(jī)等教學(xué)媒體設(shè)備。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)人們受到經(jīng)濟(jì)條件的制約要想每人都有一部平板電腦、智能手機(jī)等硬件設(shè)施較為困難。即使是同一個(gè)學(xué)校同一個(gè)班的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況也有較大的差別，必然出現(xiàn)有的同學(xué)擁有性能較高的平板電腦、智能手機(jī)等硬件設(shè)施而有的同學(xué)只能在周末回到家里使用臺(tái)式電腦等觀看微課視頻，致使推廣和普及微課教學(xué)受到很大的限制。

（二）學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)媒體設(shè)備的顧慮和抵觸。在微課教學(xué)中要借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)平臺(tái)、平板電腦和智能手機(jī)等教學(xué)媒體設(shè)備才能順利開(kāi)展。但是由于平板電腦和智能手機(jī)等教學(xué)媒體設(shè)備同時(shí)也具有強(qiáng)大的娛樂(lè)功能，而中學(xué)生心智沒(méi)有完全成熟，自控能力不夠強(qiáng)，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代存在小部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和微信等社交媒體。所以部分學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)媒體設(shè)備是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響存在較大的顧慮和抵觸，這影響了微課教學(xué)的發(fā)展。

（三）教師的微課設(shè)計(jì)和制作技術(shù)影響微課的運(yùn)用和推廣。在微課教學(xué)中根據(jù)高中政治學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課至關(guān)重要。一個(gè)好的微課視頻需要有一個(gè)好的制作環(huán)境和性能較高的錄制設(shè)備，這樣錄制的視頻的畫(huà)面才清晰、聲音才宏亮清楚。當(dāng)前制作微課的軟件很多，運(yùn)用這些微課的軟件把視頻和圖片等豐富的時(shí)政材料與書(shū)本理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，制作成生動(dòng)的微課視頻不是一件易事。若是教師只是簡(jiǎn)單地讀一下PPT上的文字就錄制成微課視頻則很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響微課的運(yùn)用和推廣。

（四）微課教學(xué)可能會(huì)加劇不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，教師在課前開(kāi)發(fā)的微課讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并對(duì)難于理解的重難點(diǎn)的知識(shí)結(jié)合微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的知識(shí)的接受有差異，這就會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)一步拉開(kāi)差距。例如《生活與哲學(xué)》中矛盾的知識(shí)點(diǎn)比較抽象難懂，僅僅在課前讓學(xué)生看看微課就在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)矛盾開(kāi)展自主合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，勢(shì)必在不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生中進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

二、微課在高中政治課堂運(yùn)用的存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）加大對(duì)教學(xué)媒體設(shè)備的投入?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)平臺(tái)、平板電腦等教學(xué)媒體設(shè)備是開(kāi)展微課教學(xué)的基礎(chǔ)和前途，沒(méi)有這些硬件設(shè)施的話微課教學(xué)只能是空中樓閣，所以教育部門(mén)、學(xué)校等要循序漸進(jìn)的推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)媒體設(shè)備的建設(shè)，資金緊張的情況下可以在充分發(fā)展學(xué)校原有教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上配置性能較低的平板電腦等，再逐步建設(shè)起微課教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)施。

（二）學(xué)校和家長(zhǎng)要進(jìn)一步加大對(duì)微課教學(xué)的支持。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平板電腦和智能手機(jī)等教學(xué)媒體設(shè)備作為新事物走進(jìn)教學(xué)中是時(shí)代發(fā)展的必然，是不可抗拒的潮流，若對(duì)其全面否定就沒(méi)有堅(jiān)持辯證地看問(wèn)題。平板電腦和智能手機(jī)等教學(xué)媒體設(shè)備促進(jìn)教育發(fā)展是其矛盾的主要方面，固然有其弊端，但可以通過(guò)學(xué)校制定較為完善的管理制度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)媒體設(shè)備的管理和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其發(fā)揮著促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的利器的功能。

（三）教師要不斷提高微課設(shè)計(jì)和制作技術(shù)。教師要不斷提高微課制作技術(shù)為微課教學(xué)提供良好的軟件支持，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師要熟練掌握如Camtasia Studio、Focusky等較常用的軟件，運(yùn)用這些微課的軟件把視頻和圖片等豐富的時(shí)政材料與書(shū)本理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，制作成生動(dòng)的微課視頻。杜絕照本宣科式的讀PPT上的文字錄制的微課視頻。如《經(jīng)濟(jì)生活》中匯率的微課可以采用人民幣升值的視頻和Focusky相結(jié)合可以制作成生動(dòng)形象的微課視頻，可以深入淺出地解釋匯率的抽象知識(shí)。

（四）增強(qiáng)微課教學(xué)對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)效果的整體性與差異性的平衡。制作好適合高中政治教學(xué)的課前課中課后使用的微課，形成以微視頻為核心，與微課教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”和“微點(diǎn)評(píng)”等擴(kuò)展性和支持性資源。讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在豐富的微課資源中找到適合自己學(xué)習(xí)能力的東西。并對(duì)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)可以融入不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，綜合選用問(wèn)題探究、情境體驗(yàn)等不同素材，在課堂中延伸其探究活動(dòng)、互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的可實(shí)施性和可操作性，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到提高和享受到成功，從而提高微課教學(xué)的效率。

總之，采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展是不可抗拒的潮流，順應(yīng)潮流不斷探索利用新的教學(xué)方式和教學(xué)資源，深刻認(rèn)識(shí)微課在高中政治課堂運(yùn)用的存在問(wèn)題并不斷探索解決的對(duì)策才能更好地發(fā)揮高中政治教學(xué)在立德樹(shù)人、傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的重要作用。