第一篇：對美術(shù)教學(xué)中范畫作用的再認(rèn)識

對美術(shù)教學(xué)中范畫作用的再認(rèn)識

來源：中國論文下載中心

[ 09-12-01 13:26:00 ]

作者：顏廷春

編輯：studa090420 【摘要】美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，其中“范畫”教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。范畫一般分啟示性范畫、步驟圖范畫、對比范畫、當(dāng)堂范畫教學(xué)，不斷地探討范畫教學(xué)，應(yīng)該是我們每個(gè)美術(shù)教師義不容辭的職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；范畫；直觀；對比

【Abstract】The art teaching is a kind of the image teaching which keep a view, among them, the teaching of“Fan4 Hua4”'s being exertive in the art teaching can't act for of importance function.Fan make uniform a sort cent apocalypse Fan4 Hua4, step diagram Fan4 Hua4, contrast Fan4 Hua4, be hall Fan4 Hua4's teaching, constantly study Fan4 Hua4's teaching, should be us the duty-bound job of each art teacher.【Key words】Art teaching；Fan4 Hua4；Keep a view；Contrast 美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，它是通過教師一系列的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識、技能，其中“范畫”教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。09年4月，我參加了在廣饒召開的山東省中小學(xué)美術(shù)教學(xué)觀摩研討會(huì)，會(huì)上與會(huì)專家教師一致認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)中教師的示范作用不能忽視，不能被取代，教師在課堂上的范畫和示范能起到事半功倍的效果。濟(jì)南六十八中弭禾老師上的一節(jié)《梅竹精神》就充分利用了范畫來進(jìn)行教學(xué)，效果很好，受到廣大教師的肯定。總結(jié)二十年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我對范畫教學(xué)的認(rèn)識和體驗(yàn)有以下幾方面：

1．啟示性范畫

啟示范畫是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，有效地進(jìn)行創(chuàng)作畫（命題畫、想象畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）。教學(xué)中要充分認(rèn)識到“導(dǎo)”的重要性，教師應(yīng)結(jié)合自己的作品，設(shè)計(jì)創(chuàng)作范畫，將創(chuàng)作的體驗(yàn)、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細(xì)講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴(kuò)散成新的思維，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。

2．步驟圖范畫

是啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生最形象具體的作畫方法步驟圖，在教學(xué)中占的比例較重?，F(xiàn)行美術(shù)課本中，“步驟圖”限于篇幅安排，印得很少，加之畫面太小某些地方印刷的又不夠清晰，給學(xué)生作畫造成了較大的難度。如《蒼松翠柏》一課對山石、樹木的畫法都很少，如果教師只是按照課本上的畫面講授，學(xué)生是很難理解和接受的。結(jié)果教師講了一大套，學(xué)生面對作業(yè)還是不會(huì)畫。如果教師在課前，早有“預(yù)制品”，把作畫的方法步驟范畫放大繪制好，到講課時(shí)依次張掛，邊掛邊講，既直觀又簡練，事半功倍。

3．對比范畫

它主要表現(xiàn)在繪畫方法上的正確與錯(cuò)誤，學(xué)生作業(yè)中的正確與錯(cuò)誤。如：上“繪畫構(gòu)圖知識課”時(shí)，教師僅展示出幾種正確的構(gòu)圖范畫還不夠，必須展示出有錯(cuò)誤的幾種構(gòu)圖，兩種構(gòu)圖范畫相互比較，使學(xué)生通過對比，對構(gòu)圖中的正確與錯(cuò)誤認(rèn)識明確，過目不忘。如比例對不對，結(jié)構(gòu)準(zhǔn)不準(zhǔn)，色調(diào)是否統(tǒng)一和諧等，很快就一目了然，成敗是非讓學(xué)生欣然翻悟在分秒之間。此種方法也常用于教材的教學(xué)過程中，像黑白的節(jié)奏、色調(diào)的關(guān)系，教師就可以用范畫的形式，多幅相比，然后汰劣擇優(yōu)，直到剩下最完美的一幅。這樣做，一方面向?qū)W生揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在教師胸有成竹的展示中防患于未然；另一方面，在比較中使學(xué)生對何“優(yōu)”何“劣”有一個(gè)比較肯定的、明確的鑒別，成為學(xué)生從知其然的感性認(rèn)識飛躍到知其所以然的理性認(rèn)識。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http: 4．當(dāng)堂范畫

是最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法。盡管教師在課前準(zhǔn)備了步驟范畫，但還是很難一應(yīng)俱全。如畫中國畫，墨色濃淡的調(diào)配、用筆用墨的方法、色彩的配置、水彩畫干濕的銜接等都需要教師在課堂上親自揮筆做具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)。在《傲雪梅花》一課教學(xué)中，我就先示范枝、花的畫法，在完整的畫一幅，這樣學(xué)生親眼看到作畫的全過程，才能真正領(lǐng)會(huì)，特別是對學(xué)生即時(shí)提出的問題，教師當(dāng)場揮筆明示方能令人滿意。

范畫教學(xué)之所以成為廣大中小學(xué)美術(shù)教師必不可少的教學(xué)手段，其原因，就是它最直觀地將繪畫的知識、技能有序完整地展示給了學(xué)生。事實(shí)證明，范畫教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中沒有任何別的形式可以替代的。綜觀許多長期從事美術(shù)教育的優(yōu)秀教師，他們的課堂教學(xué)所取得的精彩之道，無一不是在教學(xué)中廣泛使用了范畫。他們以范畫為主線展開多種形式的課堂活動(dòng)，課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣始終濃厚不衰。在這些優(yōu)秀的美術(shù)教師手下，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生不喜歡畫畫，沒有一個(gè)學(xué)生不會(huì)畫畫。然而，在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中從未使用一張范畫，或很少使用的大有人在，他們專靠一支粉筆一本書長期進(jìn)出課堂，“空對空”地對學(xué)生說教，原先許多情趣盎然、藝術(shù)感染力很強(qiáng)的內(nèi)容被講得干巴巴的，枯燥得沒有一點(diǎn)“味道”。由于沒有范畫的啟示，學(xué)生的繪畫技能、技巧長期處于模糊不清狀態(tài)，許多學(xué)生的作業(yè)“原地踏步”，學(xué)生的興趣也越來越淡，甚至產(chǎn)生了逆反心理，這種不良現(xiàn)象發(fā)展下去，對美術(shù)教育是相當(dāng)危險(xiǎn)的。

提倡范畫教學(xué)，不斷地探討范畫教學(xué)，不斷地提高范畫教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該是我們每個(gè)美術(shù)教師義不容辭的職責(zé)。

第二篇：在幼兒園美術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用范畫

《幼兒園美術(shù)教學(xué)中范畫的作用》

德安縣第一幼兒園

劉輝

內(nèi)容提要

本文闡述范畫的意義。簡單扼要地闡述了范畫在幼兒園繪畫教學(xué)中的作用：

一、欣賞作用。通過對“范畫”直觀的展示實(shí)現(xiàn)“美育”的途徑。

二、說明作用。借著“范畫”說明繪畫的一些技巧、技能。

三、對比作用。通過對比“范畫” 提高了多種繪畫的語匯和組合的空間。

四、啟示作用。利用范畫對幼兒的創(chuàng)作起到啟發(fā)的作用。關(guān)鍵詞

范畫

欣賞

說明

對比

啟示

范畫是幼兒在學(xué)習(xí)繪畫技巧時(shí)臨摹的依據(jù)，它是美術(shù)教學(xué)中重要的方法。中國傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)，歷來主張反反復(fù)復(fù)地模仿、推敲，循序甚嚴(yán)?？墒请S著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園美術(shù)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，想象力。可是在我們美術(shù)教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師的范畫出示之后，孩子停留在模仿老師的作品或者身邊同伴的作品基礎(chǔ)上，拿出來的作品千篇一律，沒有創(chuàng)新，缺乏童趣。這就違背了我們藝術(shù)教育的宗旨。從而使我們的老師們開始對范畫有所顧忌。甚至避諱范畫?！笆痉丁?這個(gè)讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實(shí)適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾模瑸橛變好佬g(shù)雖然對幼兒來說是他們表達(dá)形象思維和想象的一種活動(dòng)，但是這種表達(dá)要依靠美術(shù)的語言。試想，一個(gè)人如果連詞都不能掌握，怎樣能用語言表達(dá)好意識呢？而且，對于

經(jīng)過幾百年藝術(shù)教育積累下來的經(jīng)驗(yàn)和適合幼兒特點(diǎn)的繪畫、手工制作方法完全有必要教給幼兒，而沒有必要讓幼兒自己慢慢地摸索。這樣才能使幼兒的繪畫語言豐富起來，才能運(yùn)用這些學(xué)會(huì)的語言表達(dá)出自己的想法，才能使其創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。示范的價(jià)值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握第度和方法，示范就是一個(gè)階梯，孩子們可以順著這個(gè)階梯越爬越高。所以我們應(yīng)該重視并發(fā)揮“范畫”在美術(shù)教學(xué)中的獨(dú)特作用，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

一、欣賞性作用

美術(shù)教育，不全是技能技法教育，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使他們學(xué)會(huì)審美，提高他們對藝術(shù)的鑒賞能力，即“美育”的重要途徑。比如國畫在內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上，反映了中華民族的民族意識和審美情趣，體現(xiàn)了古人對自然、社會(huì)及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認(rèn)識。國畫強(qiáng)調(diào)“外師造化，中得心源”，融化物我，創(chuàng)制意境，要求“意存筆先，畫盡意在”，達(dá)到以形寫神，形神兼?zhèn)?，氣韻生?dòng)。西方風(fēng)景畫家在描繪自然的時(shí)候忠實(shí)、并接近與自然，筆下刻繪的真實(shí)的自然。通過欣賞好的繪畫作品，孩子們可以感知具體繪畫語匯和表達(dá)感受的良好素材。其實(shí)幼兒對美的認(rèn)識和理解是經(jīng)過大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)才能逐步建立起來的。只有學(xué)會(huì)欣賞名家名畫和生活中的美術(shù)作品，就會(huì)教師只有通過一系列美術(shù)欣賞活動(dòng)，并反復(fù)不斷地運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)知識，幼兒的審美心理才能發(fā)揮出來。

二、說明性作用。

范例的運(yùn)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中具有很大的作用，可以幫助幼兒認(rèn)

識和表現(xiàn)對象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)，也可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。借助“范畫”的說明，使學(xué)生理解和掌握美術(shù)基礎(chǔ)理論知識，使他們運(yùn)用學(xué)過的色彩（紅橙黃綠）、線條（橫線、豎線、斜線）、形狀（三角形、方形、圓形等）等多技能來對作品進(jìn)行創(chuàng)作。在幼兒園，幼兒的年齡偏小。他們很多時(shí)候不知道一個(gè)畫面需要如何用自己手中的筆把它描繪出來。因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾睦L畫技巧。所以這時(shí)作為老師必須適當(dāng)?shù)刂v解繪畫過程中如何使用線條顏色等技法，這樣孩子們的繪畫水平才會(huì)得以提高。他們創(chuàng)作出來的繪畫語言才會(huì)變得越來越豐富。如果老師只是三言兩語就袖手旁觀，一味放手讓孩子自行創(chuàng)作，這樣的結(jié)果只會(huì)讓孩子們的繪畫無論是技法還是構(gòu)思，長時(shí)間地停留在“涂鴉”的初期階段。

三、對比性作用

我們的老師在繪畫教學(xué)中常常擔(dān)心出示了范畫后，會(huì)扼殺孩子的想象力。孩子們畫出來的畫都是千篇一律，依樣畫的葫蘆。這時(shí)，我們可以出示多副范畫，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，找出畫面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，大家共同來找出最美麗的畫面的表現(xiàn)方式。比如《太陽的表情》，太陽，孩子們都會(huì)畫。可是他們畫出的太陽都是一個(gè)樣，一個(gè)圓加一些短斜線。這時(shí)，我準(zhǔn)備了許多不同的太陽的范畫，這些太陽在光芒線、眼睛、鼻子、嘴巴上都是形態(tài)各異的。通過引導(dǎo)幼兒觀察對比這些范畫，告訴孩子們，太陽可以通過多種形式表現(xiàn)。這時(shí)，將范畫收起，請幼兒自行創(chuàng)作。通過對比畫面為孩子們提高了多種繪畫的語匯和組合的空間，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，才可以創(chuàng)作出更加豐富的畫面。在

幼兒經(jīng)驗(yàn)不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)不同的組合的可能性，豐富藝術(shù)表達(dá)的語匯。

四、啟示性作用

范畫在幼兒園進(jìn)行創(chuàng)作畫（命題畫、想象畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）中發(fā)揮著啟發(fā)和引導(dǎo)的重要作用。教師在教學(xué)中根據(jù)需要設(shè)計(jì)創(chuàng)作出范畫作品。將創(chuàng)作的心得體會(huì)，構(gòu)思方法，創(chuàng)作過程以及繪畫技能技巧的使用詳細(xì)介紹給幼兒。通過舉一反三，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。這時(shí)的范畫充分起到了啟發(fā)，引導(dǎo)的作用。比如在命題畫《奇妙的手》這節(jié)課中，老師首先在用自己的手掌在畫紙上印出手型，給手掌印填上幾筆，變成大樹?；蚴终朴∩咸钌狭硗獾膸坠P，變成孔雀。請幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作中的樂趣。再引導(dǎo)幼兒觀察，思考這些畫是如何變出來的。最后，引導(dǎo)幼兒利用手 來進(jìn)行創(chuàng)作。這里，老師就是通過范畫讓幼兒初步學(xué)會(huì)了創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。

總之，模仿和創(chuàng)作是相互支持的，兩者都不能脫離相關(guān)的知識和技能。范畫教學(xué)，集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造、實(shí)踐性多種作用于一身。在繪畫活動(dòng)中，教師恰當(dāng)采用多種方式充分發(fā)揮范畫的作用。范畫是幼兒繪畫創(chuàng)作的支持，適時(shí)、適地、適宜地發(fā)揮范畫的作用，幼兒才會(huì)畫出他們心中最美，最真的美好作品。

第三篇：幼兒美術(shù)教學(xué)中范畫運(yùn)用的策略

幼兒美術(shù)教學(xué)中范畫運(yùn)用的策略

范畫是繪畫教學(xué)中使用的示范性的作品，在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，使用范畫是支持繪畫教學(xué)的手段之一，也是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的有效途徑?，F(xiàn)在有很多老師都在避諱范畫“示范”這個(gè)讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實(shí)適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾?，示范的價(jià)值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握第度和方法，示范就是一個(gè)階梯，孩子們可以順著這個(gè)階梯越爬越高。下面針對范畫使用的問題談一下自己的看法。

一、借助名畫欣賞豐富幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)和審美體驗(yàn)

中外名畫是欣賞性范畫的主要來源，也是讓幼兒感知具體繪畫語匯和表達(dá)感受的良好素材。名畫中形式與內(nèi)容的完美結(jié)合能夠讓幼兒充分感受不同媒介、不同表現(xiàn)手法的不同效果以及不同的情感表現(xiàn)，而且部分作品也明顯地傳達(dá)著某些繪畫的技能和技巧。如我們欣賞過的姜永清的《百鳥圖》，活動(dòng)以音樂（百鳥朝鳳）為切入點(diǎn)，聽著音樂來感受鳥鳴的歡樂氣氛。接著從姜永清有代表的百鳥圖來導(dǎo)入觀察鳥的動(dòng)態(tài)。欣賞從局部到整體。首先老師提問：你看到了什么呢？那這些小鳥們在這里會(huì)做些什么事情呢？會(huì)說些什么話呢？小鳥們很開心，會(huì)做些什么動(dòng)作呢？我們聽著音樂來表現(xiàn)這群快樂的小鳥吧？這些小鳥有什么不同？（從大小、顏色、動(dòng)態(tài)及不會(huì)飛等方面進(jìn)行講述。幼兒講述后教師利用活動(dòng)的鳥模型演示，讓幼兒感知鳥的不同形態(tài)。）然后整體欣賞整個(gè)畫面，感受畫面的歡快氣氛。最后，老師請幼兒給這幅畫起個(gè)名字，你會(huì)起什么名字呢？全班合作來創(chuàng)作一幅你的《百鳥圖》。馬蒂斯的《紅色的和諧》，畫中描繪了一個(gè)室內(nèi)的場景，其中有精心布置的桌子、衣著整潔的女傭、鮮艷的桌布和墻紙、兩把椅子和一扇窗戶，意味著家里要請客人來家里來做客。教師問：畫上有些什么？幼兒第一眼觀察到的物體粗略回答……（有人站在桌邊，桌上有花瓶，桌旁有椅子，很好看的墻紙……）老師：“這張畫中什么顏色最多？（紅色）哪些地方是紅色的？幼兒回答……（椅子、桌布、墻布）；“畫面上房間里用了很多紅色，給你什么感覺？幼兒回答……（感覺房子剛會(huì)燒著了、很暖和、燙、熱鬧、很幸福、像吃了辣椒一樣、喜洋洋的……）；“如果畫中全用紅色是否好看？通過冷暖色調(diào)的對比，幼兒發(fā)現(xiàn)暖色調(diào)的房間，給人溫暖，溫馨，向往的感覺，而冷色調(diào)的房間給人很冷，心理很難受，很害怕。美術(shù)欣賞活動(dòng)能使幼兒產(chǎn)生審美的心理。其實(shí)幼兒對美的認(rèn)識和理解是經(jīng)過大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)才能逐步建立起來的。只有學(xué)會(huì)欣賞名家名畫和生活中的美術(shù)作品，就會(huì)使他們運(yùn)用學(xué)過的色彩（色調(diào)冷暖等）、線條（曲線、直線、螺旋線等）、形狀（三角形、方形、圓形等）、景物（樹影、建筑等）等角度來對作品進(jìn)行分析。教師只有通過一系列美術(shù)欣賞活動(dòng)，并反復(fù)不斷地運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)知識，幼兒的審美心理才能發(fā)揮出來。在大班美術(shù)活動(dòng)中，教師正在引導(dǎo)大家欣賞梵高的《星月夜》，老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么?”大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”老師問：“那看到這幅畫，你有什么感覺?”有幼兒說：“看著樹好像往上長?！庇械恼f：“好像它們都在動(dòng)?！边€有的說：“看起來好像很安靜?！崩蠋熣f：“我們再來看看星星和月亮周圍他是怎么畫的?”一幼兒邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個(gè)圈一個(gè)圈的，像螺旋線?！绷硪挥變赫f：“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)的?！焙髞恚蠋熯M(jìn)行了總結(jié)，介紹了畫家和作品，并讓幼兒創(chuàng)作自己的作品。再如，修拉的《大碗島夏天的周日午后》中的點(diǎn)描法，達(dá)利的《永恒的記憶》和蒙克的《吶喊》中的變形和夸張，蒙德里安《百老匯爵士樂》中的線條和色塊，米羅繪畫中的童趣幽默和線條筆觸，康定斯基作品中的色彩與形體，中國山水畫中的虛實(shí)、疏密、繁簡，等等。這些欣賞性范畫既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗(yàn)，同時(shí)，也可以作為幼兒嘗試不同表現(xiàn)技能技巧的先期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用即時(shí)性范畫克服幼兒的某些造型或表現(xiàn)困難

本學(xué)期我們引導(dǎo)幼兒欣賞作品《拾穗子》時(shí)。這幅作品畫的是“彎著腰的三個(gè)婦女在拾穗子”。老師請?jiān)撚變褐v述作品的內(nèi)容，并問大家會(huì)不會(huì)畫，很多幼兒說不會(huì)。教師就請一名幼兒彎腰拾穗子向大家而站，請大家觀察感知，上身與腿的線條是什么形狀？側(cè)面臉部看到了什么？怎樣表現(xiàn)彎曲的形態(tài)？然后教師在大家的共同參與下畫出了一個(gè)彎腰的女孩影子。

即時(shí)性范畫，又稱當(dāng)堂性范畫，主要針對某些繪畫難點(diǎn)或者需要當(dāng)場試看效果的繪畫方式所作的范畫，能夠給幼兒提供當(dāng)下的技術(shù)支持或者親眼所見的機(jī)會(huì)。在繪畫教學(xué)中，由于認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面原因，幼兒常會(huì)遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、手腳的造型、動(dòng)作的表現(xiàn)等等。此時(shí)，一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種通道充分感知現(xiàn)有物體及其關(guān)系，以獲取豐富的表象信息。

從長期的發(fā)展來看，各種不同時(shí)空狀態(tài)下的表象能夠使幼兒游刃有余地創(chuàng)作；另一方面，教師就可以有針對性地提供即時(shí)性范畫，因?yàn)閷⒈硐筠D(zhuǎn)化為繪畫語言還需要表現(xiàn)力的支持，幼兒繪畫的技能技巧、認(rèn)知、情感、想像和創(chuàng)造都是通過表現(xiàn)力展現(xiàn)的，而范畫則能夠提高幼兒的表現(xiàn)力水平。

三、利用想像性范畫激發(fā)幼兒的繪畫興趣和想像力

大班《奇妙的手型》活動(dòng)中，教師正和幼兒一起進(jìn)行想像性范畫的創(chuàng)作。老師首先在黑板上畫出一個(gè)大大的手造型，請幼兒作為設(shè)計(jì)師對手進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一位幼兒認(rèn)為手可以變成小兔，于是老師就畫上了一只小兔，接著問大家：“這只小兔正在干什么呢?”有人建議小兔在樹下，老師又用手添畫了樹，其他人又有了不同的建議……就這樣，在大家的共同參與下，這幅畫既豐富又漂亮，而且具有故事性。最后，老師建議每個(gè)人設(shè)計(jì)一幅屬于自己的手形想象畫。

從影響幼兒繪畫的心理因素來看，幼兒的繪畫受到對物體的感知、情緒情感、表現(xiàn)力、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等多個(gè)因素的影響。其中，情緒情感是動(dòng)力因素。在繪畫活動(dòng)中，教師需要運(yùn)用各種有趣的手段和方法，在滿足幼兒探究發(fā)現(xiàn)欲的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其感受參與的快樂、創(chuàng)造的樂趣，引導(dǎo)幼兒愉快地進(jìn)行有意義的、有意識的創(chuàng)作。想像性范畫通過教師和幼兒一起創(chuàng)作的方式，能夠很好地激發(fā)幼兒興趣和想像力。另外，對幼兒的大膽想像和創(chuàng)造，教師要在情感上給予支持和肯定，不斷激發(fā)其對繪畫活動(dòng)的興趣。

四、善用同伴間范畫培養(yǎng)幼兒的分享能力和繪畫技能

大班幼兒畫了命題畫《我喜歡的運(yùn)動(dòng)》。下午自由活動(dòng)，教師把作品拿出來請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認(rèn)為這幅畫好在哪里、在哪方面改進(jìn)一下會(huì)更好”，這是他們班經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。幼兒們已經(jīng)學(xué)會(huì)采用欣賞和建議的方式來表達(dá)自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫大一點(diǎn)會(huì)更好”、“我喜歡他畫的那個(gè)個(gè)人在踢皮球，如果再給小朋友腿畫彎曲和穿上漂亮的衣服會(huì)更好看”……

同伴間范畫是幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)和比較的好形式，特別是當(dāng)大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設(shè)性的方式進(jìn)行交流的時(shí)候，同伴之間對于作品的評價(jià)也變得具體、多元。通過分享同伴間的范畫，可以擴(kuò)展幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)建構(gòu)出新的經(jīng)驗(yàn)，而且更可能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長期堅(jiān)持能夠培養(yǎng)幼兒的分享能力以及個(gè)體的繪畫技能，形成可持續(xù)發(fā)展。同伴間范畫既可出現(xiàn)在繪畫活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節(jié)，也可在繪畫前出示。

五、出示多幅范畫為幼兒提供多種繪畫語匯和組合空間

大班線描畫《樹》是學(xué)習(xí)用不同的線條裝飾造型，在充分調(diào)動(dòng)幼兒感受點(diǎn)、直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規(guī)則曲線以及不同粗細(xì)長短線條的基礎(chǔ)上，教師在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結(jié)果，幼兒在繪畫中的表現(xiàn)各異，而且組合多樣，比先前的表現(xiàn)豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。

在幼兒繪畫經(jīng)驗(yàn)相對較少的情況下，教師有時(shí)候需要“舉三反一”，甚至“舉十反一”，以讓幼兒積累繪畫語匯和表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。出示的多幅范畫間可以對比鮮明也可以相似，這種做法有兩點(diǎn)好處：

第一，避免幼兒機(jī)械模仿范畫甚至依賴范畫。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榉懂嫷牟划?dāng)使用造成了幼兒繪畫表現(xiàn)的程式化和僵化。繪畫作品變得缺乏想像、童趣，幼兒的表現(xiàn)力和想像力萎縮，有些繪畫中不再主動(dòng)地思考、積極地表達(dá)，而是依賴于范畫和老師，這無疑違背了藝術(shù)教育的宗旨，也引發(fā)了大家對范畫的抵觸情緒。

第二，在幼兒經(jīng)驗(yàn)不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)不同組合的可能性，豐富藝術(shù)表達(dá)的語匯。繪畫語匯是繪畫過程的重要支架，也是幼兒創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對藝術(shù)教育大家越來越達(dá)成一種共識：模仿和創(chuàng)造是相互支持的，兩者都不能脫離相關(guān)的知識和技能?，F(xiàn)實(shí)中，有些實(shí)踐工作者認(rèn)為創(chuàng)造就是自由隨意地發(fā)揮，從小班到大班一味地鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒自己畫，造成幼兒的美術(shù)水平有了很大的下滑，某些大班幼兒還停留在較低級的水平，連線條、造型、構(gòu)圖等一些基本的技能都沒有掌握，最后影響到自己的創(chuàng)作和思想的表達(dá)。

繪畫作為幼兒內(nèi)心和精神的一種表達(dá)，是具有生命和情感的，它傳達(dá)著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，讓范畫變成了限制幼兒想像和創(chuàng)造的桎梏。面對幼兒的作品，我們需要：傾聽幼兒的聲音，包括傾聽創(chuàng)作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認(rèn)識；為幼兒提供多種可能性的解釋，讓幼兒形成多元價(jià)值判斷；鼓勵(lì)幼兒的想像和創(chuàng)造，并建議幼兒進(jìn)行不同的嘗試，這樣才能不斷提高幼兒的主體性。

總之，在繪畫活動(dòng)中，教師需要采用多種方式使用范畫，并要時(shí)刻注意范畫使用的導(dǎo)向，范畫是幼兒創(chuàng)作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評判作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)、適地、適宜地使用范畫，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。

第四篇：對幼兒園美術(shù)活動(dòng)中“范畫”的理解與實(shí)踐

對幼兒園美術(shù)活動(dòng)中“范畫”的理解與實(shí)踐

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“藝術(shù)領(lǐng)域”有一段闡述：“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”，引起了廣大幼教工作者的熱議。對于這個(gè)問題，我是這樣思考的：

一、“示范”與“范畫”的區(qū)別是什么？

我認(rèn)為“示范”是孩子在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)幼兒繪畫實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場示范的一個(gè)過程，是繪畫技能，繪畫元素的一個(gè)傳授過程，當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時(shí)，教師及時(shí)給予示范，給予幫助，只要干預(yù)的適時(shí)，適當(dāng)，會(huì)給孩子力量和信心，從而敢畫愛畫，教師把握好度，是不會(huì)局限幼兒的創(chuàng)作思維的。示范的環(huán)節(jié)我覺得在繪畫教學(xué)過程中是可以有的，只是對教師的繪畫專業(yè)素養(yǎng)提出了一個(gè)更高的要求。

“范畫”則是教師在活動(dòng)前就精心繪制出的，一張完美的圖畫，教師在活動(dòng)中，貼在一個(gè)顯眼的每個(gè)孩子都能看到的固定位置，讓幼兒照著畫的圖，這樣“范畫”就不能有，這就真正的限制了孩子的思維，形成了滿堂灌。

二、幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值究竟是什么？

我認(rèn)為，在討論“范畫”的“是與非”之前，首先應(yīng)該對幼兒美術(shù)教育的相關(guān)理論作一番了解。幼兒美術(shù)教育理論中比較具有代表性的是以羅恩菲爾德為代表的“工具論”及以艾斯納為代表的“本質(zhì)論”。

羅恩菲爾德作為“工具論”的代表，他提出兒童早期藝術(shù)教育的重要性，注重受教育者的個(gè)人成長，認(rèn)為美術(shù)教育的目的是通過美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)兒童個(gè)性的健全發(fā)展。而艾斯納作為“本質(zhì)論”的代表，他強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，主張實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的自身價(jià)值，認(rèn)為美術(shù)教育的目的是幫助兒童了解美術(shù)在文化發(fā)展中的作用，發(fā)展他們的審美判斷力，使其創(chuàng)造具有美感和表現(xiàn)性的美術(shù)作品。

三、“范畫”在幼兒美術(shù)教育中的作用與局限是什么？

1.“范畫”其實(shí)質(zhì)是“示范演示法”的具體載體與運(yùn)用。即教師通過展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。其在中國有悠久的歷史，如宋代王唯一于1026年撰《銅人腧穴針灸圖經(jīng)》，鑄成銅人模型、刻示經(jīng)絡(luò)腧穴位置并進(jìn)行演示。但是，示范演示法也有其利弊。

那么，我的思考是：

其一、“范畫”對孩子的作用究竟是什么？是“請你照我這樣做”還是引導(dǎo)幼兒“我想怎么做”？

其二、幼兒繪畫中的技巧，如線條、構(gòu)圖、涂色等，是老師教出來的，還是順應(yīng)幼兒美術(shù)表達(dá)的特點(diǎn)，在幼兒身心成熟基礎(chǔ)上的提升？具體地說，1-3歲的幼兒處于涂鴉期，表現(xiàn)為一種手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作練習(xí)，如小班幼兒畫的花可能就是一個(gè)圈或者一個(gè)點(diǎn)；3-6歲的幼兒為象征期，表現(xiàn)為能夠用線條或圖形的簡單組合來表征事物，如中班幼兒畫的花可能會(huì)有一個(gè)圈加一個(gè)棒，可能還會(huì)有一些圓形的花瓣；5-7歲的幼兒為圖式期，其寫實(shí)性表達(dá)開始萌芽，能用相對固定的圖形符號表示特定的事物，如大班幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)每朵花都是不一樣的，故在花型、花瓣等各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的表達(dá)。

所以，老師的作用并非“教”孩子畫，而是應(yīng)該激發(fā)孩子對事物的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子在強(qiáng)烈體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的真實(shí)表達(dá)。從這種意義上，“范畫”用其“一刀切”式的方式，局限了孩子的想象，讓所有的孩子以一種方式進(jìn)行模仿表達(dá)，其畫作“千篇一律”，毫無情感可言，喪失了兒童的“百種表達(dá)”及兒童畫應(yīng)有的“童趣”。所以，這就需要我們對幼兒園美術(shù)教育中慣用的的“范畫”作深入的思考。

“范畫”——我們究竟該怎么做？

既然幼兒園美術(shù)教育的最終價(jià)值是通過美術(shù)教育培養(yǎng)健全的人格，既然幼兒園的美術(shù)教育的方法應(yīng)該尊重每個(gè)孩子個(gè)體獨(dú)特的表達(dá)，那么在集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中我們該怎么做？

其一、不宜提供“范畫”，但應(yīng)提供孩子感受真實(shí)事物的機(jī)會(huì)。其

二、不宜提供“范畫”，但可提供“名畫”供孩子欣賞。其

三、不簡單用“像不像、好不好”等成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，但可以在幼兒遇到困難時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)與幫助。

以上就是對幼兒園美術(shù)教育中“范畫”的一些粗淺思考，不足之處敬請指正！

第五篇：對數(shù)學(xué)教學(xué)中講授法的再認(rèn)識

對數(shù)學(xué)教學(xué)中講授法的再認(rèn)識

講授法 講授法是教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或形式。

講 授法是講述方法、講解方法、講讀方法和講演方法的總稱。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對所研究的對象或事實(shí)材料生動(dòng)、形象的敘述和描述叫做講述。對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理 等進(jìn)行的解釋、分析和討論叫做講解；教師在講述、講解的同時(shí)，配以演示的方法，對某一數(shù)學(xué)背景、數(shù)學(xué)建模做深入廣泛的敘述和論證，以形成概念、導(dǎo)出規(guī)律，并進(jìn)行分析論證，得出科學(xué)的結(jié)論，叫做講演；教師在講述、講解、講演過程中結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書叫做講讀。

講 授法是教育歷史上最悠久的教學(xué)方法之一。但是，眾所周知，這種教和學(xué)的方法或形式很早就受到了許多的批評。對講授法最多的指責(zé)是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的、被 動(dòng)的學(xué)習(xí)，是“填鴨”式的學(xué)習(xí)，講授法不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著基礎(chǔ)課程改革的深入和發(fā)展，人們越來越認(rèn)識 到傳統(tǒng)講授教學(xué)法的弊端，講授法得到了更多的批判和否定。

探 究式學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”并列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，探究式學(xué)習(xí)，成為我們數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。探究式學(xué)習(xí)旨在改變 以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的地位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地 學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)。

探 究式學(xué)習(xí)以其有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力、有利于發(fā)展學(xué)生提出問題的能力以及表達(dá)交流與合作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感等諸多的 特點(diǎn)和優(yōu)勢，在目前的教學(xué)當(dāng)中，得到了前所未有的重視，探究式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)課程的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。那么，在我國目前的教育形勢下，講授法 是否已經(jīng)過時(shí)，應(yīng)該退出教育歷史的舞臺(tái)？講授法是否應(yīng)該完全為探究式學(xué)習(xí)所取代？答案應(yīng)該是否定的,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：講授法仍然是重要的教學(xué)方式，要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與和師生互動(dòng)。

一、講授法存在的必要性和必然性

1．縱觀全國各類各級學(xué)校，講授法仍然占據(jù)著大部分課堂。各地區(qū)教學(xué)條件、環(huán)境不同，學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平不同，短期內(nèi)徹底拒絕講授法不可能做到。

2． 講授有著不可否定的優(yōu)點(diǎn)，教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向很多人傳授知識，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對教學(xué)內(nèi)容靈 活處理，通過師生情感交流鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，講授法在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點(diǎn)睛的作用。在同等的時(shí)間里，學(xué)生從講授中能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn) 大于自己閱讀所得到的知識量。學(xué)生在教師的講授中，還可以感受到清新的學(xué)術(shù)見解、深邃的思辨哲理、豐富的情感意念和獨(dú)特的氣度風(fēng)范，通過潛移默化的感染和 熏陶，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的發(fā)展。

3． 我們應(yīng)該認(rèn)識到，探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式。探究需要較多的時(shí)間和較大的空間，不可能將所學(xué)的知識都用探究的方式來獲得。學(xué)生的成長過程也是其知識積累的過 程，許多東西學(xué)生有直接體驗(yàn)，需要在理論的指導(dǎo)下升華，間接性地獲得他人的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論，然后予以總結(jié)，也可以作用于實(shí)踐，指導(dǎo)自己的行為，形成知識。

4． 并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的組織形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，決定了教學(xué)模式應(yīng)該有所變化。對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，個(gè)體學(xué)習(xí)的 組織形式和接受學(xué)習(xí)也是必不可少的。因此，教師的傳授、學(xué)生的自學(xué)也非常重要。但是教師的傳授應(yīng)該體現(xiàn)探究的思想，而不是結(jié)論的傳遞。

5． 任何一種教學(xué)模式都有較強(qiáng)的個(gè)性，它會(huì)有若干長處及優(yōu)點(diǎn)，也存在許多的不足，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要不同種教學(xué)模式相互補(bǔ)充、相互借鑒，發(fā)揮各自的長 處。在課堂教學(xué)中，我們往往對同一節(jié)課的內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，并把它們按一定順序組合起來，重復(fù)用于達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，究竟選擇哪一種 教學(xué)方法，或?qū)⒛膸追N教學(xué)方法結(jié)合起來，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)要求、學(xué)生的年齡特征和智力水平，以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條 件，而千篇一律地采用一種方法是不妥的。

誠 然，講授法有其固有的局限性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該正確處理講授法與探究式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力做到既充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用優(yōu)勢，又注重學(xué)生 探究能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識講授法的優(yōu)點(diǎn)和不足，了解講授法的適用條件，并且在現(xiàn)代課程理念下對講授法的潛能不斷開發(fā)，使之賦有新的生機(jī)。

二、適用于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件

心理學(xué)家通過大量的研究，提出了適宜于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件：（1）教學(xué)的基本目的是知識的理解。（2）缺乏可以利用的現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料。

（3）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對象呈現(xiàn)。（4）有必要喚起學(xué)生對某一課題的興趣。（5）學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料。

（6）為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹。

根據(jù)這一研究結(jié)果，講授法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要適宜于陳述性知識的學(xué)習(xí)。對數(shù)學(xué)史的介紹、學(xué)科知識的拓展、原有知識的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面運(yùn)用講授法，都會(huì)有很好的教學(xué)效果。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重講授法從以下幾方面的改進(jìn)和提高

1．注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

傳 統(tǒng)的教育以傳授科學(xué)知識為主，關(guān)注的目標(biāo)更多的是學(xué)生學(xué)到了多少知識，因此教學(xué)方式傾向于知識的灌輸，致使以往的講授法，也只重視傳授知識，不重視發(fā)揮學(xué) 生的自主性，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為了使學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師在課堂上盡量全面、細(xì)致地講授，把知識“填鴨”似的直接塞給學(xué)生，其結(jié)果必 然使學(xué)生處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法和自身已有的知識有機(jī)地融合在一起。

當(dāng) 前，基礎(chǔ)教育課程改革已在全國全面開展?；A(chǔ)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新的課程理念下，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生掌握 知識與技能，而且要使學(xué)生獲得過程與方法的體驗(yàn)，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值的培養(yǎng)。因此傳統(tǒng)講授法已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。這就要求我們教師要更新教學(xué)理念，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力作為首要目標(biāo)。

2．將課堂“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”

傳 統(tǒng)的講授法是以教師為中心的，教師在課堂上以知識的權(quán)威和專家身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，采取“一言堂”、“滿堂灌”的方式傳道、授業(yè)、解惑。學(xué)生只能被動(dòng)地 聽、機(jī)械地記，傳統(tǒng)講授教學(xué)過程中，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。同學(xué)之間、師生之間討論交流的少，課堂氣氛猶如死水一潭。這樣就會(huì)使 學(xué)生感到上課枯燥乏味，毫無興趣，從而厭倦學(xué)習(xí)。

新 的課程理念下，我們要改變這種教學(xué)氛圍，在課堂上樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，采取互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生可以自由發(fā)言、熱 烈討論，還可與教師探討某些未知領(lǐng)域的觀點(diǎn)和設(shè)想。只有這樣，才能建立起民主平等、彼此尊重、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性 和創(chuàng)造性，逐步成長為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

（1）圍繞問題，加強(qiáng)師生交流和學(xué)生的相互交流

教師在講授時(shí)要避免平鋪直敘，要在精心備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，精

心準(zhǔn)備富有智力和創(chuàng)造力價(jià)值的問題，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生容易混淆、忽視之處設(shè)問，并使設(shè)問富有啟發(fā)性、邏輯性及相應(yīng)的梯度。

圍繞問題，可以采用教師自我問答和師問生答的教學(xué)方式，這屬于傳統(tǒng)講授法范疇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該更加注重采用生問師答和生問生答的教學(xué)方式進(jìn)行問題的討論，以問題的方式，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的交流和討論。通過對問題問答方式的多樣化開發(fā)，給講授法注入生機(jī)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，展示個(gè)性，發(fā)揮潛能

在 課堂上，教師要時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的思維需求，關(guān)注學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們幻想、鼓勵(lì)多樣性的答案。學(xué)生在探究活動(dòng)過程中，能夠進(jìn)行猜想和假設(shè)，學(xué)生在思想的過 程里，同樣可以展開猜想的翅膀。教師在講授中，要對于學(xué)生的各種猜想給予熱情的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地發(fā)展自己 的個(gè)性，激發(fā)他們自主求知的信心和勇氣，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造個(gè)性提供條件。

教師應(yīng)該調(diào)整自己的講授模式，盡量避免采用單純注入式教學(xué)法。3．精心選擇和組織講授內(nèi)容

教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和基本要求，精選出教材中最適合課堂講授的內(nèi)容。講授內(nèi)容的目的要明確，重點(diǎn)要突出，應(yīng)該抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，注重原理性、思想性和科學(xué)性，不要講那些學(xué)生自己完全能看懂的東西。

教師對要講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有二度消化過程，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容加以提煉和加工，以精練、清晰、準(zhǔn)確的語言傳授給學(xué)生。

教 師應(yīng)該廣泛收集相關(guān)知識信息，在講授過程中注重知識與社會(huì)、生活的聯(lián)系，通過列舉學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)識，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的 理解和掌握。教師在講授時(shí)，應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)史以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的前沿相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的相互聯(lián)系，認(rèn)識到科學(xué)對人類社 會(huì)進(jìn)步的影響，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教師在講授過程中，還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，幫助學(xué)生開闊視野、學(xué)會(huì)從更廣闊的視角來認(rèn)識物質(zhì)世界相互聯(lián)系的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。

4．提高講授效果

語 言表達(dá)效果是判斷運(yùn)用講授法成功與否的重要標(biāo)志。如果教師講授時(shí)能夠深入淺出、情真意切、神情并茂，就會(huì)給學(xué)生智慧的啟迪，還能使學(xué)生得到心靈的震撼和美 的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的講授是蒼白無力的講授，它難以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在基礎(chǔ)教育改革蓬勃發(fā)展的今天，我們應(yīng)該更加深刻地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教 學(xué)方法中的講授法，并不是教師只用一支粉筆和一張嘴，按照數(shù)學(xué)教科書中的敘述，在課堂上“照本宣科”，學(xué)生只是做做記錄。通常所說的“教師念、學(xué)生記”的 方法，并不是正確的講授法，而是對講授法的一種錯(cuò)誤認(rèn)識。

講 授法要求數(shù)學(xué)教師以飽滿的激情，有氣勢得語言，來達(dá)到喚起學(xué)生情感共鳴的目的。通過系統(tǒng)地講解數(shù)學(xué)知識、講解問題的關(guān)鍵、要害，揭示事物的矛盾，教給學(xué)生 處理問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)掌握數(shù)學(xué)的思想方法。講授法應(yīng)該避免面面俱到，四面出擊的講授。而應(yīng)講究以點(diǎn)帶面，以簡馭繁，追求省時(shí)高效，在最 需要講授的地方重點(diǎn)地向全體學(xué)生講一講、說一說。

5．講授法與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合

隨 著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正以較快的速度走進(jìn)每一個(gè)課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。多媒體課件的特點(diǎn)是：圖文合一、聲像 并舉、動(dòng)靜相輔、直觀形象；它的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是可以通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。由于其生動(dòng)、形象，所以容易激發(fā)起學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件對于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶、加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解有著不可替代的作用，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段“一支粉筆一本書”的諸 多不足，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來新的活力。所以教師在教學(xué)中，要注重講授法與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形象、直觀、適度地設(shè)計(jì)好多媒體課件，不斷提高教學(xué)效 果。

6．講授與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合 傳統(tǒng)的講授法以教師傳授為主，學(xué)生通過自己的時(shí)間和活動(dòng)獲取知識較少，學(xué)生查閱資料，合作討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)較少。作業(yè)以大量書面習(xí)題為主，而自主探索、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)很少。

現(xiàn) 代教學(xué)過程中，教師的講授應(yīng)該與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，一是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，帶著問 題來聆聽教師的講授。二是教師的講授應(yīng)該留白。教師在課堂講授時(shí)要避免過于完整全面、點(diǎn)滴不漏，要從完全講授過渡到不完全講授，要留下部分內(nèi)容讓學(xué)生思 考、補(bǔ)充，為學(xué)生留下思維和想象的空間。

傳 統(tǒng)的作業(yè)，以書面練習(xí)為主，學(xué)生做大量的習(xí)題，主要目的是為“應(yīng)試”?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度 對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全面的教育和培養(yǎng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)也不再以書面考試結(jié)果作為唯一的依據(jù)，而重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以，課外作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的調(diào) 查、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生通過實(shí)踐，加深對教師講授內(nèi)容的理解和掌握，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識的運(yùn)用。

應(yīng) 當(dāng)指出的是，任何一種教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、教學(xué)改革逐步深入的今天，課堂講授仍不失為一種重 要的教學(xué)方法。但是為了適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，傳統(tǒng)講授法應(yīng)該也必須注入新的內(nèi)涵，不斷煥發(fā)出新的活力。