第一篇：反方觀點{在幼兒美術(shù)活動中不需要提供范畫]

反方觀點：

各位老師、對方辯友，我方認(rèn)為，在幼兒美術(shù)活動中不需要提供范畫。范畫是指在幼兒繪畫活動中提供的直觀、形象，供幼兒觀察、參考、選擇、模仿的所有繪畫作品。我們覺得，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，而不是單純的美術(shù)技法培養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出:“藝術(shù)活動是一種極富個性的創(chuàng)造性活動。應(yīng)克服過分強調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向,以免把幼兒創(chuàng)造性的活動降格為機械的訓(xùn)練,使其在被動的服從和模仿中喪失信心和對藝術(shù)活動的熱情,泯滅創(chuàng)造力?！弊層變号R摹老師的范畫會禁錮孩子的思想，無法達到藝術(shù)教育的真正目的。沒有了范畫，就沒有了局限，孩子們的創(chuàng)造性會得到全面的發(fā)揮，孩子的思維能力會得到拓展。

此外，我們作為現(xiàn)代的幼兒教師，都有比較新的教育理念和評價理念，我們會對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不會用“象不象、好不好”去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的臨摹訓(xùn)練。

畢加索說過這樣一句話：“我能用很短的時間就畫得像一位大師，卻要用一生學(xué)習(xí)畫得像一個兒童?！彼?，我們?yōu)槭裁匆ㄟ^教學(xué)，讓一個本來畫畫就充滿想象力的兒童，變得像成人那樣畫畫呢？

因此，我方認(rèn)為在幼兒美術(shù)活動中不需要提供范畫。

第二篇：幼兒美術(shù)教學(xué)中范畫運用的策略

幼兒美術(shù)教學(xué)中范畫運用的策略

范畫是繪畫教學(xué)中使用的示范性的作品，在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，使用范畫是支持繪畫教學(xué)的手段之一，也是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的有效途徑。現(xiàn)在有很多老師都在避諱范畫“示范”這個讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾?，示范的價值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握第度和方法，示范就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高。下面針對范畫使用的問題談一下自己的看法。

一、借助名畫欣賞豐富幼兒的獨特表現(xiàn)和審美體驗

中外名畫是欣賞性范畫的主要來源，也是讓幼兒感知具體繪畫語匯和表達感受的良好素材。名畫中形式與內(nèi)容的完美結(jié)合能夠讓幼兒充分感受不同媒介、不同表現(xiàn)手法的不同效果以及不同的情感表現(xiàn)，而且部分作品也明顯地傳達著某些繪畫的技能和技巧。如我們欣賞過的姜永清的《百鳥圖》，活動以音樂（百鳥朝鳳）為切入點，聽著音樂來感受鳥鳴的歡樂氣氛。接著從姜永清有代表的百鳥圖來導(dǎo)入觀察鳥的動態(tài)。欣賞從局部到整體。首先老師提問：你看到了什么呢？那這些小鳥們在這里會做些什么事情呢？會說些什么話呢？小鳥們很開心，會做些什么動作呢？我們聽著音樂來表現(xiàn)這群快樂的小鳥吧？這些小鳥有什么不同？（從大小、顏色、動態(tài)及不會飛等方面進行講述。幼兒講述后教師利用活動的鳥模型演示，讓幼兒感知鳥的不同形態(tài)。）然后整體欣賞整個畫面，感受畫面的歡快氣氛。最后，老師請幼兒給這幅畫起個名字，你會起什么名字呢？全班合作來創(chuàng)作一幅你的《百鳥圖》。馬蒂斯的《紅色的和諧》，畫中描繪了一個室內(nèi)的場景，其中有精心布置的桌子、衣著整潔的女傭、鮮艷的桌布和墻紙、兩把椅子和一扇窗戶，意味著家里要請客人來家里來做客。教師問：畫上有些什么？幼兒第一眼觀察到的物體粗略回答……（有人站在桌邊，桌上有花瓶，桌旁有椅子，很好看的墻紙……）老師：“這張畫中什么顏色最多？（紅色）哪些地方是紅色的？幼兒回答……（椅子、桌布、墻布）；“畫面上房間里用了很多紅色，給你什么感覺？幼兒回答……（感覺房子剛會燒著了、很暖和、燙、熱鬧、很幸福、像吃了辣椒一樣、喜洋洋的……）；“如果畫中全用紅色是否好看？通過冷暖色調(diào)的對比，幼兒發(fā)現(xiàn)暖色調(diào)的房間，給人溫暖，溫馨，向往的感覺，而冷色調(diào)的房間給人很冷，心理很難受，很害怕。美術(shù)欣賞活動能使幼兒產(chǎn)生審美的心理。其實幼兒對美的認(rèn)識和理解是經(jīng)過大量的藝術(shù)實踐活動才能逐步建立起來的。只有學(xué)會欣賞名家名畫和生活中的美術(shù)作品，就會使他們運用學(xué)過的色彩（色調(diào)冷暖等）、線條（曲線、直線、螺旋線等）、形狀（三角形、方形、圓形等）、景物（樹影、建筑等）等角度來對作品進行分析。教師只有通過一系列美術(shù)欣賞活動，并反復(fù)不斷地運用所學(xué)到的美術(shù)知識，幼兒的審美心理才能發(fā)揮出來。在大班美術(shù)活動中，教師正在引導(dǎo)大家欣賞梵高的《星月夜》，老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么?”大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”老師問：“那看到這幅畫，你有什么感覺?”有幼兒說：“看著樹好像往上長?！庇械恼f：“好像它們都在動?！边€有的說：“看起來好像很安靜?！崩蠋熣f：“我們再來看看星星和月亮周圍他是怎么畫的?”一幼兒邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個圈一個圈的，像螺旋線?！绷硪挥變赫f：“點點點的?！焙髞?，老師進行了總結(jié)，介紹了畫家和作品，并讓幼兒創(chuàng)作自己的作品。再如，修拉的《大碗島夏天的周日午后》中的點描法，達利的《永恒的記憶》和蒙克的《吶喊》中的變形和夸張，蒙德里安《百老匯爵士樂》中的線條和色塊，米羅繪畫中的童趣幽默和線條筆觸，康定斯基作品中的色彩與形體，中國山水畫中的虛實、疏密、繁簡，等等。這些欣賞性范畫既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗，同時，也可以作為幼兒嘗試不同表現(xiàn)技能技巧的先期經(jīng)驗準(zhǔn)備。

二、運用即時性范畫克服幼兒的某些造型或表現(xiàn)困難

本學(xué)期我們引導(dǎo)幼兒欣賞作品《拾穗子》時。這幅作品畫的是“彎著腰的三個婦女在拾穗子”。老師請該幼兒講述作品的內(nèi)容，并問大家會不會畫，很多幼兒說不會。教師就請一名幼兒彎腰拾穗子向大家而站，請大家觀察感知，上身與腿的線條是什么形狀？側(cè)面臉部看到了什么？怎樣表現(xiàn)彎曲的形態(tài)？然后教師在大家的共同參與下畫出了一個彎腰的女孩影子。

即時性范畫，又稱當(dāng)堂性范畫，主要針對某些繪畫難點或者需要當(dāng)場試看效果的繪畫方式所作的范畫，能夠給幼兒提供當(dāng)下的技術(shù)支持或者親眼所見的機會。在繪畫教學(xué)中，由于認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面原因，幼兒常會遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、手腳的造型、動作的表現(xiàn)等等。此時，一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運動覺等多種通道充分感知現(xiàn)有物體及其關(guān)系，以獲取豐富的表象信息。

從長期的發(fā)展來看，各種不同時空狀態(tài)下的表象能夠使幼兒游刃有余地創(chuàng)作；另一方面，教師就可以有針對性地提供即時性范畫，因為將表象轉(zhuǎn)化為繪畫語言還需要表現(xiàn)力的支持，幼兒繪畫的技能技巧、認(rèn)知、情感、想像和創(chuàng)造都是通過表現(xiàn)力展現(xiàn)的，而范畫則能夠提高幼兒的表現(xiàn)力水平。

三、利用想像性范畫激發(fā)幼兒的繪畫興趣和想像力

大班《奇妙的手型》活動中，教師正和幼兒一起進行想像性范畫的創(chuàng)作。老師首先在黑板上畫出一個大大的手造型，請幼兒作為設(shè)計師對手進行設(shè)計，第一位幼兒認(rèn)為手可以變成小兔，于是老師就畫上了一只小兔，接著問大家：“這只小兔正在干什么呢?”有人建議小兔在樹下，老師又用手添畫了樹，其他人又有了不同的建議……就這樣，在大家的共同參與下，這幅畫既豐富又漂亮，而且具有故事性。最后，老師建議每個人設(shè)計一幅屬于自己的手形想象畫。

從影響幼兒繪畫的心理因素來看，幼兒的繪畫受到對物體的感知、情緒情感、表現(xiàn)力、運動系統(tǒng)等多個因素的影響。其中，情緒情感是動力因素。在繪畫活動中，教師需要運用各種有趣的手段和方法，在滿足幼兒探究發(fā)現(xiàn)欲的同時，調(diào)動幼兒的積極性，使其感受參與的快樂、創(chuàng)造的樂趣，引導(dǎo)幼兒愉快地進行有意義的、有意識的創(chuàng)作。想像性范畫通過教師和幼兒一起創(chuàng)作的方式，能夠很好地激發(fā)幼兒興趣和想像力。另外，對幼兒的大膽想像和創(chuàng)造，教師要在情感上給予支持和肯定，不斷激發(fā)其對繪畫活動的興趣。

四、善用同伴間范畫培養(yǎng)幼兒的分享能力和繪畫技能

大班幼兒畫了命題畫《我喜歡的運動》。下午自由活動，教師把作品拿出來請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認(rèn)為這幅畫好在哪里、在哪方面改進一下會更好”，這是他們班經(jīng)常進行的一項活動。幼兒們已經(jīng)學(xué)會采用欣賞和建議的方式來表達自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫大一點會更好”、“我喜歡他畫的那個個人在踢皮球，如果再給小朋友腿畫彎曲和穿上漂亮的衣服會更好看”……

同伴間范畫是幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)和比較的好形式，特別是當(dāng)大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設(shè)性的方式進行交流的時候，同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴間的范畫，可以擴展幼兒自身的經(jīng)驗，同時建構(gòu)出新的經(jīng)驗，而且更可能促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長期堅持能夠培養(yǎng)幼兒的分享能力以及個體的繪畫技能，形成可持續(xù)發(fā)展。同伴間范畫既可出現(xiàn)在繪畫活動的評價環(huán)節(jié)，也可在繪畫前出示。

五、出示多幅范畫為幼兒提供多種繪畫語匯和組合空間

大班線描畫《樹》是學(xué)習(xí)用不同的線條裝飾造型，在充分調(diào)動幼兒感受點、直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規(guī)則曲線以及不同粗細長短線條的基礎(chǔ)上，教師在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結(jié)果，幼兒在繪畫中的表現(xiàn)各異，而且組合多樣，比先前的表現(xiàn)豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。

在幼兒繪畫經(jīng)驗相對較少的情況下，教師有時候需要“舉三反一”，甚至“舉十反一”，以讓幼兒積累繪畫語匯和表現(xiàn)經(jīng)驗。出示的多幅范畫間可以對比鮮明也可以相似，這種做法有兩點好處：

第一，避免幼兒機械模仿范畫甚至依賴范畫。實踐中發(fā)現(xiàn)，因為范畫的不當(dāng)使用造成了幼兒繪畫表現(xiàn)的程式化和僵化。繪畫作品變得缺乏想像、童趣，幼兒的表現(xiàn)力和想像力萎縮，有些繪畫中不再主動地思考、積極地表達，而是依賴于范畫和老師，這無疑違背了藝術(shù)教育的宗旨，也引發(fā)了大家對范畫的抵觸情緒。

第二，在幼兒經(jīng)驗不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗，讓幼兒體驗不同組合的可能性，豐富藝術(shù)表達的語匯。繪畫語匯是繪畫過程的重要支架，也是幼兒創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對藝術(shù)教育大家越來越達成一種共識：模仿和創(chuàng)造是相互支持的，兩者都不能脫離相關(guān)的知識和技能。現(xiàn)實中，有些實踐工作者認(rèn)為創(chuàng)造就是自由隨意地發(fā)揮，從小班到大班一味地鼓勵幼兒創(chuàng)造，鼓勵幼兒自己畫，造成幼兒的美術(shù)水平有了很大的下滑，某些大班幼兒還停留在較低級的水平，連線條、造型、構(gòu)圖等一些基本的技能都沒有掌握，最后影響到自己的創(chuàng)作和思想的表達。

繪畫作為幼兒內(nèi)心和精神的一種表達，是具有生命和情感的，它傳達著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，讓范畫變成了限制幼兒想像和創(chuàng)造的桎梏。面對幼兒的作品，我們需要：傾聽幼兒的聲音，包括傾聽創(chuàng)作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認(rèn)識；為幼兒提供多種可能性的解釋，讓幼兒形成多元價值判斷；鼓勵幼兒的想像和創(chuàng)造，并建議幼兒進行不同的嘗試，這樣才能不斷提高幼兒的主體性。

總之，在繪畫活動中，教師需要采用多種方式使用范畫，并要時刻注意范畫使用的導(dǎo)向，范畫是幼兒創(chuàng)作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評判作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，適時、適地、適宜地使用范畫，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。

第三篇：淺談范畫運用在幼兒美術(shù)教學(xué)中的利與弊

淺談范畫運用在幼兒美術(shù)教學(xué)中的利與弊

溧陽實驗小學(xué)幼兒園美術(shù)教研組劉穎

組織過幼兒美術(shù)教學(xué)活動的教師大概都會被這樣的一個問題所困擾：到底能不能在教學(xué)過程中運用范畫。對于這個問題通常會有兩個相反觀點：

一種是認(rèn)為不能運用范畫。眾所周知，幼兒的模仿力強，很容易“有樣學(xué)樣”，如果教師利用范畫進行教學(xué)，幼兒就會照著范畫的樣子畫，這樣不利于發(fā)揮他們的主體性，也會阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，長此以往，幼兒的思維便會被束縛，無法引發(fā)他們心靈深處的美感，由此可見，范畫是不利于幼兒美術(shù)教學(xué)的。

另一種觀點是可以運用范畫，因為很多繪畫中的技能技巧幼兒還未能掌握，過分強調(diào)幼兒自由表現(xiàn)會使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)，使幼兒的作品沒有重點及內(nèi)容。如果放手讓他們?nèi)ギ?，幼兒腦中有想法卻無法用繪畫的形式來表達。有些幼兒甚至?xí)蚰芰Φ拖罗D(zhuǎn)變成胡鬧式的情緒發(fā)泄，或是容易誘發(fā)惰性，達到一定水平之后難以再突破，從而形成保守性，對幼兒的美術(shù)能力的發(fā)展起著一定的延誤作用。而利用范畫指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能是直觀可行的辦法之一。幼兒只有在學(xué)會基本繪畫技能之后才能積極主動的去創(chuàng)作。

到底這兩種觀點哪一個比較有理呢？在實踐中我發(fā)現(xiàn)這兩種觀點都各有其道理，也有其不足之處。范畫教學(xué)不是絕對有利也不是絕對不利的，這就要看教師如何理解范畫的含義了。如果只是簡單地出示一幅教師畫好的畫，再精美再漂亮，它也起不到任何引導(dǎo)作用。范畫并不是簡單的為了讓幼兒照著畫的模仿畫，而是以出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進行重新詮釋，在繪畫教學(xué)中作為激發(fā)幼兒興趣的動力，使幼兒進入視覺思維活動的狀態(tài)，對示范進行選擇和再組合的雙向作用。我們的目的是通過范畫教會孩子一些技能技巧。在運用范畫過程中我根據(jù)自己經(jīng)驗所得總結(jié)出以下幾種示范方法：

1、局部示范法

所謂局部示范法是指在新的教學(xué)內(nèi)容中對幼兒來說有難度的部分或

物象的一個局部，教師將其示范出來，以突破難點，達到教學(xué)目標(biāo)，同時又可以使幼兒集中精力學(xué)習(xí)和掌握新的技能。如：在上《小鴨戲水》這節(jié)課時，我第一課時出示的范畫過于復(fù)雜，幼兒都不會畫，不是將頭和身體分開就是畫得圓不像圓。我又急又氣，臧老師建議我可以單獨提出小鴨的頭和身體的畫法。在第二課時，我采用了臧老師的方法，并且自編了一首兒歌，邊畫邊說：“圓圓腦袋扁身體，寬寬的嘴巴像鏟子，小鴨小鴨水里游，快來和我做朋友?！备鶕?jù)兒歌重點畫出了“圓圓腦袋”和“扁身體，這一次小朋友都學(xué)會了畫鴨子。

2、欣賞示范法

教師提供示范畫,數(shù)量在兩張以上，角度多樣化，教師啟發(fā)幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴大視野，激發(fā)幼兒作畫興趣

如：在美術(shù)活動《美麗的熱帶魚》中，我出示了一大一小兩張三角

形，用它們拼出不同形態(tài)的熱帶魚，有向上游的，有向下游的，有停著休息的。添畫時，我有的畫成彩虹狀的間隔色，有的畫成格子狀，有的畫上圓圈······這樣不僅使幼兒了解了熱帶魚的形狀、顏色，也讓幼兒不局限于一種形態(tài)的魚，他們可以自由發(fā)揮想象，畫出各種各樣的魚。

3、幼兒自我示范法

通過幼兒的眼光去觀察同伴的作品，用他們自己的思維方式進行無

聲的交流去解釋畫面，就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨特的吻合?？梢娤蛴變赫故就榈淖髌罚瑢τ變鹤髌返奶岣哂兄覀児懒坎坏降淖饔?。每個幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個性化的，其中有許多值得幼兒相互學(xué)習(xí)借鑒的成分，介紹那些有創(chuàng)意的表現(xiàn)可以引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。

如：有天早上進來時，孫君小朋友帶來了他在家里畫的《我眼中的秋天》。前一天在上《我眼中的秋天》時，由于我出示的范畫上為了突出秋天的特點畫了很多金黃色的葉子、稻穗等，幼兒照著我的畫畫出了所謂“秋天的特點”，但那并不是他們自己看到的秋天。而孫君的畫上

大部分的樹葉都還是綠綠的，但樹上結(jié)了很多紅通通的蘋果、黃燦燦的梨。孫君解釋說他看到的果樹就是這樣的。我表揚了孫君觀察得仔細，這時其他小朋友也紛紛說出了他們看到的秋天，我趁熱打鐵，讓他們重新畫了一幅《我眼中的秋天》，這一次，每個人都畫出了他們心中秋天的樣子：有的畫了穿著外套的小朋友，有的畫了南飛的大雁，有的畫了在落葉的大樹······我覺得這次的美術(shù)活動也給我上了一節(jié)生動深刻的課。

4、師生共同示范

讓師生共同參與，教師和幼兒合作為示范畫服務(wù)，使雙方的創(chuàng)作都

得到了互補與發(fā)展，大大調(diào)動了幼兒的積極性和參與性。

綜上所述，我認(rèn)為范畫是一把“雙刃劍”，用得好了，能更有效地幫助教師上好美術(shù)課，用得不好則會影響孩子們在美術(shù)上的發(fā)展，因此范畫在美術(shù)活動中到底應(yīng)該如何應(yīng)用值得我們更深入的探討和研究。

第四篇：在幼兒園美術(shù)教學(xué)中合理運用范畫

《幼兒園美術(shù)教學(xué)中范畫的作用》

德安縣第一幼兒園

劉輝

內(nèi)容提要

本文闡述范畫的意義。簡單扼要地闡述了范畫在幼兒園繪畫教學(xué)中的作用：

一、欣賞作用。通過對“范畫”直觀的展示實現(xiàn)“美育”的途徑。

二、說明作用。借著“范畫”說明繪畫的一些技巧、技能。

三、對比作用。通過對比“范畫” 提高了多種繪畫的語匯和組合的空間。

四、啟示作用。利用范畫對幼兒的創(chuàng)作起到啟發(fā)的作用。關(guān)鍵詞

范畫

欣賞

說明

對比

啟示

范畫是幼兒在學(xué)習(xí)繪畫技巧時臨摹的依據(jù)，它是美術(shù)教學(xué)中重要的方法。中國傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)，歷來主張反反復(fù)復(fù)地模仿、推敲，循序甚嚴(yán)?？墒请S著時代的發(fā)展，幼兒園美術(shù)教學(xué)中特別強調(diào)了要發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，想象力?？墒窃谖覀兠佬g(shù)教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師的范畫出示之后，孩子停留在模仿老師的作品或者身邊同伴的作品基礎(chǔ)上，拿出來的作品千篇一律，沒有創(chuàng)新，缺乏童趣。這就違背了我們藝術(shù)教育的宗旨。從而使我們的老師們開始對范畫有所顧忌。甚至避諱范畫。“示范” 這個讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾?，為幼兒美術(shù)雖然對幼兒來說是他們表達形象思維和想象的一種活動，但是這種表達要依靠美術(shù)的語言。試想，一個人如果連詞都不能掌握，怎樣能用語言表達好意識呢？而且，對于

經(jīng)過幾百年藝術(shù)教育積累下來的經(jīng)驗和適合幼兒特點的繪畫、手工制作方法完全有必要教給幼兒，而沒有必要讓幼兒自己慢慢地摸索。這樣才能使幼兒的繪畫語言豐富起來，才能運用這些學(xué)會的語言表達出自己的想法，才能使其創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。示范的價值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握第度和方法，示范就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高。所以我們應(yīng)該重視并發(fā)揮“范畫”在美術(shù)教學(xué)中的獨特作用，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

一、欣賞性作用

美術(shù)教育，不全是技能技法教育，同時也是培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使他們學(xué)會審美，提高他們對藝術(shù)的鑒賞能力，即“美育”的重要途徑。比如國畫在內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上，反映了中華民族的民族意識和審美情趣，體現(xiàn)了古人對自然、社會及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認(rèn)識。國畫強調(diào)“外師造化，中得心源”，融化物我，創(chuàng)制意境，要求“意存筆先，畫盡意在”，達到以形寫神，形神兼?zhèn)?，氣韻生動。西方風(fēng)景畫家在描繪自然的時候忠實、并接近與自然，筆下刻繪的真實的自然。通過欣賞好的繪畫作品，孩子們可以感知具體繪畫語匯和表達感受的良好素材。其實幼兒對美的認(rèn)識和理解是經(jīng)過大量的藝術(shù)實踐活動才能逐步建立起來的。只有學(xué)會欣賞名家名畫和生活中的美術(shù)作品，就會教師只有通過一系列美術(shù)欣賞活動，并反復(fù)不斷地運用所學(xué)到的美術(shù)知識，幼兒的審美心理才能發(fā)揮出來。

二、說明性作用。

范例的運用在幼兒美術(shù)教學(xué)中具有很大的作用，可以幫助幼兒認(rèn)

識和表現(xiàn)對象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及細節(jié)，也可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。借助“范畫”的說明，使學(xué)生理解和掌握美術(shù)基礎(chǔ)理論知識，使他們運用學(xué)過的色彩（紅橙黃綠）、線條（橫線、豎線、斜線）、形狀（三角形、方形、圓形等）等多技能來對作品進行創(chuàng)作。在幼兒園，幼兒的年齡偏小。他們很多時候不知道一個畫面需要如何用自己手中的筆把它描繪出來。因為他們?nèi)狈Ρ匾睦L畫技巧。所以這時作為老師必須適當(dāng)?shù)刂v解繪畫過程中如何使用線條顏色等技法，這樣孩子們的繪畫水平才會得以提高。他們創(chuàng)作出來的繪畫語言才會變得越來越豐富。如果老師只是三言兩語就袖手旁觀，一味放手讓孩子自行創(chuàng)作，這樣的結(jié)果只會讓孩子們的繪畫無論是技法還是構(gòu)思，長時間地停留在“涂鴉”的初期階段。

三、對比性作用

我們的老師在繪畫教學(xué)中常常擔(dān)心出示了范畫后，會扼殺孩子的想象力。孩子們畫出來的畫都是千篇一律，依樣畫的葫蘆。這時，我們可以出示多副范畫，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，找出畫面的優(yōu)點和缺點，大家共同來找出最美麗的畫面的表現(xiàn)方式。比如《太陽的表情》，太陽，孩子們都會畫?？墒撬麄儺嫵龅奶柖际且粋€樣，一個圓加一些短斜線。這時，我準(zhǔn)備了許多不同的太陽的范畫，這些太陽在光芒線、眼睛、鼻子、嘴巴上都是形態(tài)各異的。通過引導(dǎo)幼兒觀察對比這些范畫，告訴孩子們，太陽可以通過多種形式表現(xiàn)。這時，將范畫收起，請幼兒自行創(chuàng)作。通過對比畫面為孩子們提高了多種繪畫的語匯和組合的空間，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，才可以創(chuàng)作出更加豐富的畫面。在

幼兒經(jīng)驗不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗，讓幼兒體驗不同的組合的可能性，豐富藝術(shù)表達的語匯。

四、啟示性作用

范畫在幼兒園進行創(chuàng)作畫（命題畫、想象畫、設(shè)計創(chuàng)作）中發(fā)揮著啟發(fā)和引導(dǎo)的重要作用。教師在教學(xué)中根據(jù)需要設(shè)計創(chuàng)作出范畫作品。將創(chuàng)作的心得體會，構(gòu)思方法，創(chuàng)作過程以及繪畫技能技巧的使用詳細介紹給幼兒。通過舉一反三，引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)作。這時的范畫充分起到了啟發(fā)，引導(dǎo)的作用。比如在命題畫《奇妙的手》這節(jié)課中，老師首先在用自己的手掌在畫紙上印出手型，給手掌印填上幾筆，變成大樹?；蚴终朴∩咸钌狭硗獾膸坠P，變成孔雀。請幼兒體驗創(chuàng)作中的樂趣。再引導(dǎo)幼兒觀察，思考這些畫是如何變出來的。最后，引導(dǎo)幼兒利用手 來進行創(chuàng)作。這里，老師就是通過范畫讓幼兒初步學(xué)會了創(chuàng)作和設(shè)計的方法。

總之，模仿和創(chuàng)作是相互支持的，兩者都不能脫離相關(guān)的知識和技能。范畫教學(xué)，集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造、實踐性多種作用于一身。在繪畫活動中，教師恰當(dāng)采用多種方式充分發(fā)揮范畫的作用。范畫是幼兒繪畫創(chuàng)作的支持，適時、適地、適宜地發(fā)揮范畫的作用，幼兒才會畫出他們心中最美，最真的美好作品。

第五篇：對幼兒園美術(shù)活動中“范畫”的理解與實踐

對幼兒園美術(shù)活動中“范畫”的理解與實踐

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“藝術(shù)領(lǐng)域”有一段闡述：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”，引起了廣大幼教工作者的熱議。對于這個問題，我是這樣思考的：

一、“示范”與“范畫”的區(qū)別是什么？

我認(rèn)為“示范”是孩子在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)幼兒繪畫實際情況，適時進行現(xiàn)場示范的一個過程，是繪畫技能，繪畫元素的一個傳授過程，當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時，教師及時給予示范，給予幫助，只要干預(yù)的適時，適當(dāng)，會給孩子力量和信心，從而敢畫愛畫，教師把握好度，是不會局限幼兒的創(chuàng)作思維的。示范的環(huán)節(jié)我覺得在繪畫教學(xué)過程中是可以有的，只是對教師的繪畫專業(yè)素養(yǎng)提出了一個更高的要求。

“范畫”則是教師在活動前就精心繪制出的，一張完美的圖畫，教師在活動中，貼在一個顯眼的每個孩子都能看到的固定位置，讓幼兒照著畫的圖，這樣“范畫”就不能有，這就真正的限制了孩子的思維，形成了滿堂灌。

二、幼兒園美術(shù)教育的價值究竟是什么？

我認(rèn)為，在討論“范畫”的“是與非”之前，首先應(yīng)該對幼兒美術(shù)教育的相關(guān)理論作一番了解。幼兒美術(shù)教育理論中比較具有代表性的是以羅恩菲爾德為代表的“工具論”及以艾斯納為代表的“本質(zhì)論”。

羅恩菲爾德作為“工具論”的代表，他提出兒童早期藝術(shù)教育的重要性，注重受教育者的個人成長，認(rèn)為美術(shù)教育的目的是通過美術(shù)活動促進兒童個性的健全發(fā)展。而艾斯納作為“本質(zhì)論”的代表，他強調(diào)以學(xué)科為中心，主張實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的自身價值，認(rèn)為美術(shù)教育的目的是幫助兒童了解美術(shù)在文化發(fā)展中的作用，發(fā)展他們的審美判斷力，使其創(chuàng)造具有美感和表現(xiàn)性的美術(shù)作品。

三、“范畫”在幼兒美術(shù)教育中的作用與局限是什么？

1.“范畫”其實質(zhì)是“示范演示法”的具體載體與運用。即教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。其在中國有悠久的歷史，如宋代王唯一于1026年撰《銅人腧穴針灸圖經(jīng)》，鑄成銅人模型、刻示經(jīng)絡(luò)腧穴位置并進行演示。但是，示范演示法也有其利弊。

那么，我的思考是：

其一、“范畫”對孩子的作用究竟是什么？是“請你照我這樣做”還是引導(dǎo)幼兒“我想怎么做”？

其二、幼兒繪畫中的技巧，如線條、構(gòu)圖、涂色等，是老師教出來的，還是順應(yīng)幼兒美術(shù)表達的特點，在幼兒身心成熟基礎(chǔ)上的提升？具體地說，1-3歲的幼兒處于涂鴉期，表現(xiàn)為一種手眼協(xié)調(diào)的動作練習(xí)，如小班幼兒畫的花可能就是一個圈或者一個點；3-6歲的幼兒為象征期，表現(xiàn)為能夠用線條或圖形的簡單組合來表征事物，如中班幼兒畫的花可能會有一個圈加一個棒，可能還會有一些圓形的花瓣；5-7歲的幼兒為圖式期，其寫實性表達開始萌芽，能用相對固定的圖形符號表示特定的事物，如大班幼兒會發(fā)現(xiàn)每朵花都是不一樣的，故在花型、花瓣等各個方面都有自己獨特的表達。

所以，老師的作用并非“教”孩子畫，而是應(yīng)該激發(fā)孩子對事物的真實體驗，引導(dǎo)孩子在強烈體驗的基礎(chǔ)上進行自我的真實表達。從這種意義上，“范畫”用其“一刀切”式的方式，局限了孩子的想象，讓所有的孩子以一種方式進行模仿表達，其畫作“千篇一律”，毫無情感可言，喪失了兒童的“百種表達”及兒童畫應(yīng)有的“童趣”。所以，這就需要我們對幼兒園美術(shù)教育中慣用的的“范畫”作深入的思考。

“范畫”——我們究竟該怎么做？

既然幼兒園美術(shù)教育的最終價值是通過美術(shù)教育培養(yǎng)健全的人格，既然幼兒園的美術(shù)教育的方法應(yīng)該尊重每個孩子個體獨特的表達，那么在集體美術(shù)教學(xué)活動中我們該怎么做？

其一、不宜提供“范畫”，但應(yīng)提供孩子感受真實事物的機會。其

二、不宜提供“范畫”，但可提供“名畫”供孩子欣賞。其

三、不簡單用“像不像、好不好”等成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價，但可以在幼兒遇到困難時給予個別指導(dǎo)與幫助。

以上就是對幼兒園美術(shù)教育中“范畫”的一些粗淺思考，不足之處敬請指正！