第一篇：不同技術(shù)模式的整合方法可以相互替換

不同技術(shù)模式的整合方法可以相互替換。

隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施以及遠(yuǎn)教資源的配備和使用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為全體教師的共識(shí)。

我所在的是一所遠(yuǎn)教“模式二”村小，在實(shí)踐中我堅(jiān)持“以人為本”的思想，以信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探求“摸式二”條件下信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的途徑、方法。以下就提高學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、作文能力等方面談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法和體會(huì)。

一、識(shí)字教學(xué)方面

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)，字型多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大，多音多義字不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合，尤其是使用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字教學(xué)軟件（課件），學(xué)生可通過(guò)這些軟件（課件）學(xué)習(xí)生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，通過(guò)媒體手段的聲、光、色等刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、閱讀教學(xué)方面

在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，在經(jīng)過(guò)引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——積極探究——追求創(chuàng)意的模式，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。具體表現(xiàn)為：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析，找出與信息技術(shù)相結(jié)合的“點(diǎn)”來(lái)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。如《詹天佑》的教學(xué)過(guò)程：

1、朗讀入手，整體感知，體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀看課文情景劇，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑承擔(dān)修筑京張鐵路時(shí)的復(fù)雜背景和面臨的巨大困難，體會(huì)詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，身先士卒的工作作風(fēng)，以及杰出的才能和愛(ài)國(guó)主義精神。

2、創(chuàng)設(shè)情景，自主理解。根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)打開(kāi)教師自制的課件，自主學(xué)習(xí)理解“開(kāi)鑿隧道”有關(guān)段落。先要求學(xué)生讀課文，畫出開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道的草圖，對(duì)圖進(jìn)行解說(shuō)，然后教師演示動(dòng)畫，提出問(wèn)題：詹天佑為什么要根據(jù)地勢(shì)的不同采取不同的開(kāi)鑿方法﹖讓學(xué)生根據(jù)課文描述的內(nèi)容，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，使之在爭(zhēng)辯中明理。在教學(xué)“設(shè)計(jì)線路”部分時(shí)，教師演示“人字形線路”的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解，然后請(qǐng)一組同學(xué)扮成火車，表演怎樣在“人字形線路”上爬坡。學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)演演，深刻地理解了詹天佑的杰出才能和創(chuàng)新精神，課堂上參加表演的同學(xué)動(dòng)作準(zhǔn)確而傳神，看的學(xué)生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中，使課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，既加深了對(duì)課文的準(zhǔn)確理解，同時(shí)認(rèn)識(shí)水平得到了提高，思維得到了發(fā)展。

3、討論匯報(bào)，深化理解。最后老師讓學(xué)生在組內(nèi)交流一下文中最令自己感動(dòng)的地方，然后通過(guò)匯報(bào)交流，談出自己內(nèi)心的感受，進(jìn)一步體會(huì)詹天佑的杰出才能和愛(ài)國(guó)精神，在此過(guò)程中又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

閱讀教學(xué)不能用固定的教學(xué)模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知詩(shī)句，之后學(xué)生獨(dú)立探究、互相協(xié)作，運(yùn)用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進(jìn)行更深入的研究，并以多種形式匯報(bào)交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、作文教學(xué)方面

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，我在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生看情境講述或看情境寫話進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。其次，在計(jì)算機(jī)上修改、講評(píng)學(xué)生習(xí)作，并通過(guò)大屏幕彩電呈現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生一起探討，再經(jīng)過(guò)刪除、替換、復(fù)制、移動(dòng)等操作之后，使原作趨于完美。這一過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的習(xí)作修改能力和鑒賞水平，而且使山區(qū)學(xué)生了解電腦文字操作系統(tǒng)的強(qiáng)大功能，增強(qiáng)學(xué)好信息技術(shù)課程的動(dòng)力。另外，可以擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生習(xí)作素材。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)景物描寫作文課，教師通過(guò)DVD播放一些景點(diǎn)視頻資料，像世界之窗、民俗文化村、野生動(dòng)物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風(fēng)景區(qū)，學(xué)生先觀看后寫作，在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法比擬的效果?？傊?，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

第二篇：美國(guó)課堂相互教學(xué)模式

美國(guó)課堂相互教學(xué)模式

美國(guó)課堂里的相互教學(xué)

相互教學(xué)模式（reciprocalteach－ingmodel）是美國(guó)中年級(jí)閱讀課堂使用頻率較高的一種教學(xué)法。

一、背景介紹

相互教學(xué)模式是美國(guó)安瑪麗·帕林斯卡和安妮·布朗于1983年提出的。該模式旨在提升學(xué)生閱讀理解能力和幫助學(xué)生發(fā)展閱讀理解策略。在美國(guó)，它被用在各種小組教學(xué)和同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)中。閱讀課上，師生互換角色，通過(guò)質(zhì)疑（generateques－tions）、釋疑（clarifyinformation）、概述（summarize）、做預(yù)測(cè)（makepre－dictions）等環(huán)節(jié)理解課文內(nèi)容。

美國(guó)的小學(xué)教室被劃分為不同的學(xué)習(xí)空間：讀寫區(qū)、教室圖書(shū)館、聽(tīng)力中心、計(jì)算機(jī)中心、與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容有關(guān)的主題周資料中心、戲劇活動(dòng)中心等。每個(gè)空間有不同教學(xué)功能。學(xué)生的桌椅以小組的形式擺放，旨在鼓勵(lì)學(xué)生交談、分享和合作學(xué)習(xí)，見(jiàn)下圖。

二、教學(xué)案例

下面是一節(jié)美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）。由黛西女士運(yùn)用相互教學(xué)模式執(zhí)教五年級(jí)閱讀課。

閱讀課伊始，黛西女士請(qǐng)了一個(gè)5人（道爾頓、麥克、美珍、吉莉、馬洛）小組到會(huì)議桌前，進(jìn)行小組閱讀教學(xué)。她給每個(gè)組員發(fā)了一篇復(fù)印文章。班上其他小組的同學(xué)，合作學(xué)習(xí)同一篇文章。

黛西女士：今天我們要運(yùn)用質(zhì)疑、釋疑、概述、做預(yù)測(cè)等方法，學(xué)習(xí)人體神經(jīng)系統(tǒng)這篇文章。自己讀題目，想一想課文會(huì)說(shuō)些什么。

道爾頓：我認(rèn)為這是有關(guān)神經(jīng)的，當(dāng)我們受到傷害時(shí)，人體的神經(jīng)會(huì)告訴我們。

黛西女士：道爾頓，你預(yù)測(cè)得好！我們一起來(lái)看到底講什么。第一段我先做領(lǐng)讀，請(qǐng)大家默讀第一段，然后我們一起討論。

（學(xué)生開(kāi)始默讀第一段）

我們的神經(jīng)系統(tǒng)：自動(dòng)護(hù)衛(wèi)者

你是否不小心碰過(guò)很燙的東西，然后想都沒(méi)想就縮回了手？或者當(dāng)你喝牛奶的時(shí)候，突然想到牛奶餿了就在瞬間停下，把牛奶灑了？或者，體育課上一個(gè)乒乓球向你飛來(lái)，在它就要砸到你眼睛的時(shí)候，你閉上了眼并伸出手護(hù)住了臉？你一定有過(guò)類似的經(jīng)歷。其實(shí)我們有過(guò)無(wú)數(shù)次這樣的瞬間反應(yīng)——我們的身體幾乎自動(dòng)化地作出反應(yīng)。我們?nèi)梭w是怎樣如此迅捷、不加思考地行動(dòng)的呢？來(lái)看一下人體的一個(gè)系統(tǒng)——神經(jīng)系統(tǒng)，就能找到答案。

黛西女士：讀完的同學(xué)請(qǐng)?zhí)痤^看著我。我有幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)大家：通常是什么讓我們的手從發(fā)燙的東西移開(kāi)，又是什么保護(hù)我們的臉避開(kāi)乒乓球的襲擊？

麥克：就是那些傷害我們或打算傷害我們的東西。

美珍：題目中說(shuō)，我們的神經(jīng)系統(tǒng)自動(dòng)保護(hù)我們，所有的都是自動(dòng)化的。你不必思考你就做了。

黛西女士：真是個(gè)好答案！這一段有沒(méi)有寫我們神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣自動(dòng)保護(hù)我們的嗎？

吉莉：其實(shí)沒(méi)有說(shuō)。最后一句只是說(shuō)通過(guò)了解神經(jīng)系統(tǒng)就能找到答案。

黛西女士：明白了，真想知道課文后面有沒(méi)有告訴我們。你們有不懂的單詞和讀不懂的地方嗎？

馬洛：有。我不明白為什么稱它們是“系統(tǒng)”？我吃不準(zhǔn)“系統(tǒng)”這個(gè)詞的意思。

黛西女士：也許我可以解釋。你可以把“系統(tǒng)”當(dāng)做是一組東西，這組東西一起運(yùn)作。我們的神經(jīng)系統(tǒng)就是由身體各個(gè)不同的部分組成，這些部分一起工作。馬洛，我這么說(shuō)，對(duì)你有幫助嗎？還有其他的詞語(yǔ)需要解釋的嗎？好，那么我們來(lái)概括。這一段是講我們對(duì)事物作出反應(yīng)，諸如當(dāng)球飛來(lái)的時(shí)候用手護(hù)臉，還提了神經(jīng)系統(tǒng)。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？（學(xué)生搖頭示意沒(méi)有補(bǔ)充）我還要對(duì)下一段做預(yù)測(cè)。我喜歡吉莉說(shuō)的最后一句話，文章說(shuō)通過(guò)了解神經(jīng)系統(tǒng)就能找到答案。為什么人體能夠快速作出反應(yīng)并保護(hù)自己。我想下一段會(huì)講神經(jīng)系統(tǒng)的各部分以及它們是如何工作的。誰(shuí)愿意做下一段的領(lǐng)讀？（道爾頓試著舉起了手）真棒！我請(qǐng)道爾頓做領(lǐng)讀。我們先默讀，讀完請(qǐng)?zhí)痤^看道爾頓。

（每個(gè)學(xué)生開(kāi)始默讀第二段）

神經(jīng)系統(tǒng)是什么？

神經(jīng)系統(tǒng)由大腦和脊髓兩個(gè)主要部分組成，某種程度上很像一個(gè)復(fù)雜的電腦系統(tǒng)。大腦是驅(qū)動(dòng)器，脊髓是通往顯示屏、打印機(jī)、鍵盤的電線。大腦發(fā)出信息傳到身體各部分，再?gòu)母鞑糠址祷匦畔?。脊柱包裹著神?jīng)，這些神經(jīng)分叉再散布到人體。這個(gè)神經(jīng)細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)給大腦傳輸信息。請(qǐng)看下一頁(yè)上的插圖，看看神經(jīng)系統(tǒng)的這些組成部分是怎么連接的。

（小組成員讀完后抬頭示意道爾頓，準(zhǔn)備討論）

道爾頓：哎，我不知道問(wèn)什么。

黛西女士：用“為什么”、“怎么”開(kāi)始提問(wèn)。

道爾頓：噢！我的問(wèn)題是：神經(jīng)系統(tǒng)和電腦怎么相似了？（麥克舉手了）麥克？

麥克：它的各部分就像一臺(tái)電腦。大腦像電腦主機(jī)的驅(qū)動(dòng)器，脊髓像電腦連接線，只是把電換成了攜帶信息的神經(jīng)。

道爾頓：你說(shuō)對(duì)了，其他人有問(wèn)題嗎？美珍？

美珍：啊，文中說(shuō)“脊柱包裹著神經(jīng)”是指什么？我不明白“包裹”的意思。

道爾頓：我也說(shuō)不準(zhǔn)。有誰(shuí)能說(shuō)清楚嗎？（無(wú)人回應(yīng)）

馬洛：我們應(yīng)該查字典或者看看書(shū)后的詞匯表里的解釋。

黛西女士：我同意，我們應(yīng)該查字典或?qū)Ｓ檬謨?cè)。不過(guò)現(xiàn)在為了節(jié)約時(shí)間，我來(lái)解釋。“包裹”的意思是裹住了，意思是神經(jīng)都被脊柱圍住了。

馬洛：你是說(shuō)神經(jīng)在當(dāng)中，脊椎骨包圍在四周？

黛西女士：對(duì)！道爾頓，你能概括這一段的意思嗎？

道爾頓：我試試。這一段是講，大腦和脊椎是神經(jīng)系統(tǒng)重要的組成部分。

黛西女士：這一段還講了什么重要內(nèi)容？

道爾頓：講了神經(jīng)是在脊柱里，我猜這也很重要。

黛西女士：很好。你認(rèn)為那是作者試圖讓我們理解，作為神經(jīng)系統(tǒng)的一部分，大腦、脊椎和神經(jīng)是怎樣一起工作的嗎？

道爾頓：剛才我概括得不全，我重新概括：大腦、脊椎和神經(jīng)組成了神經(jīng)系統(tǒng)，傳送信息到身體的各部分。我預(yù)測(cè)，下一段將告訴我們更多有關(guān)大腦、脊椎和神經(jīng)的信息。

黛西女士：道爾頓說(shuō)得好！我們看看他的預(yù)測(cè)是否正確。誰(shuí)愿意做下一段的領(lǐng)讀？（吉莉舉起了手）請(qǐng)吉莉帶領(lǐng)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下一段。請(qǐng)大家讀完后看吉莉。

（小組同學(xué)開(kāi)始默讀“信息是怎樣傳入、傳出大腦的？”）

信息是怎樣傳入、傳出大腦的？

想象一下，大腦不斷地以極快的速度傳入、傳出信息監(jiān)控人體功能，就好比高峰時(shí)段的高速公路。神經(jīng)信號(hào)從人體不同部位傳到大腦，又傳出大腦，就像汽車在不同的方向上高速行駛。神經(jīng)信號(hào)從一個(gè)軸突傳到另一個(gè)，信號(hào)穿越突觸，就如同汽車穿過(guò)公路大橋。

（吉莉發(fā)現(xiàn)全組同學(xué)已經(jīng)完成閱讀，正看著她）

吉莉：我的問(wèn)題是，神經(jīng)信號(hào)要去哪里？

美珍：是從大腦到人體各部分。

黛西女士：好，我也問(wèn)個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)軸突很重要？

馬洛：它們就像信息傳遞的公路。如果缺了它們，信息就不能從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方。信息就沒(méi)有道路可走了。還有，突觸也很重要，不然信息也不能從一個(gè)軸突到另一個(gè)軸突。

黛西女士：這樣看，它們非常重要。我喜歡這個(gè)觀點(diǎn)：它們就像公路上高速行駛的汽車。吉莉，你還有問(wèn)題嗎？

吉莉：沒(méi)有了。誰(shuí)還要大家解釋什么嗎？

美珍：我還有點(diǎn)糊涂，它說(shuō)信息從一個(gè)軸突到另一個(gè)，它們有橋。我想它們被稱作突觸。但我真的不明白它們是怎么傳遞的？像電一樣嗎？

馬洛：你說(shuō)的不完全對(duì)。也許像水或其他什么的從一個(gè)軸突到另一個(gè)。

吉莉：我不確定。

黛西女士：這真是個(gè)好問(wèn)題。這一段的確沒(méi)提到它們是怎樣運(yùn)作的？我們?cè)摪堰@個(gè)問(wèn)題記下來(lái)，看看后面幾段能否解決這個(gè)疑問(wèn)。（轉(zhuǎn)身把問(wèn)題寫在白板上）

吉莉：還有其他疑問(wèn)需要解釋嗎？（沒(méi)有應(yīng)答）好，我來(lái)概括這一段內(nèi)容。信息從我們的大腦通過(guò)軸突和突觸傳到身體各部分，速度極快。我預(yù)測(cè)，下一段該告訴我們?nèi)梭w怎么對(duì)這些信息作出反應(yīng)。不過(guò)我要告訴大家我作弊了，因?yàn)槲彝底x了下一段的第一句話。（大家笑開(kāi)了）

黛西女士：預(yù)測(cè)得好，這也提醒了我們，每段的第一句話常會(huì)告訴你后面的內(nèi)容。你干得很好！

（大家按照選領(lǐng)讀——質(zhì)疑——釋疑——概括——預(yù)測(cè)的步驟繼續(xù)讀下去。黛西去其他小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)……）

三、解讀與評(píng)析

當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生閱讀能力構(gòu)成有三個(gè)要素:概念理解、自動(dòng)化的基本技能、認(rèn)知策略。

1．概念理解

這是指學(xué)生具有與閱讀材料所涉及到的主題相關(guān)的知識(shí)，與所讀材料的文體相應(yīng)的文本圖式，以及有關(guān)的詞匯知識(shí)。這里文本圖式的含義就好比一個(gè)學(xué)生讀過(guò)《白雪公主》，他就了解了童話故事的特殊結(jié)構(gòu)，用“很久很久以前……”來(lái)開(kāi)頭，一些難以置信的情節(jié)發(fā)展來(lái)推進(jìn)故事，用“從此以后，他們過(guò)著幸福的生活”來(lái)結(jié)尾。這個(gè)有關(guān)童話結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就是童話這種體裁的文本圖示，它有助于學(xué)生讀懂其他的童話故事。

2.自動(dòng)化的基本技能

這是指學(xué)生看到字詞，能迅速明白字詞的含義。既一種直覺(jué)性的正確了解詞語(yǔ)意義的能力。

3．認(rèn)知策略

這是指學(xué)生有一系列屬于自己的閱讀方法，以達(dá)到理解閱讀內(nèi)容的目的，也稱作“理解監(jiān)控策略”。心理學(xué)家結(jié)合閱讀提出四條幫助學(xué)生提高理解水平的策略。

（1）變化閱讀的速度。讀容易的章節(jié)速度快點(diǎn)兒，抓住作者的主要觀點(diǎn)；對(duì)于較難的章節(jié)則要放慢速度。

（2）終止判斷。如果某些內(nèi)容讀不懂，應(yīng)繼續(xù)讀下去。因?yàn)樽髡呖赡軙?huì)在后文提供更多的信息，或在下文有明確說(shuō)明、有例子補(bǔ)充。

（3）猜測(cè)。當(dāng)所讀的內(nèi)容不太清楚時(shí)，應(yīng)猜測(cè)其含義，并繼續(xù)往下讀，了解自己的猜測(cè)是否正確。

（4）重讀較難段落。當(dāng)讀到的內(nèi)容似乎自相矛盾或含糊不清的時(shí)候應(yīng)該重復(fù)讀這一段落，想一想它主要講什么。

從閱讀能力構(gòu)成的角度看相互教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)其針對(duì)的是閱讀策略的教學(xué)。黛西女士已教給學(xué)生質(zhì)疑（用什么時(shí)候、什么地方、誰(shuí)、為什么、怎么樣提出問(wèn)題），概括主要內(nèi)容的策略。這堂課要教給五年級(jí)學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)的讀書(shū)策略。她先運(yùn)用：質(zhì)疑——釋疑環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掃除文字障礙，鞏固質(zhì)疑策略。再運(yùn)用概括策略歸納內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)下一段內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)層次：教師示范教學(xué)、學(xué)生相互教學(xué)。前者是教師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)策略，后者是學(xué)生合作實(shí)踐策略。前者教師是示范者，后者教師是輔佐者。當(dāng)學(xué)生遇到字詞困難想運(yùn)用查字典的方法來(lái)解決障礙時(shí)，黛西女士及時(shí)肯定“我同意，我們應(yīng)該查字典或?qū)Ｓ檬謨?cè)。但是為了節(jié)約時(shí)間，我來(lái)解釋……”當(dāng)部分學(xué)生的質(zhì)疑超越他們的理解能力或本段文章內(nèi)容：美珍說(shuō)，她不明白信息從一個(gè)軸突到另一個(gè)是怎么傳遞的。馬洛和吉莉都表示困惑時(shí)，黛西及時(shí)引導(dǎo)釋疑“這真是個(gè)好問(wèn)題。這一段的確沒(méi)提到它們是怎樣運(yùn)作的？我們?cè)摪堰@個(gè)問(wèn)題記下來(lái)，看看后面幾段能否解決這個(gè)疑問(wèn)。”并同時(shí)把問(wèn)題寫在白板上。在學(xué)生預(yù)測(cè)下文時(shí)，黛西女士并沒(méi)有安排評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教師故意為之，以保護(hù)學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)的熱情和興趣。

在這堂課上，我們還能發(fā)現(xiàn)：黛西在幫助學(xué)生完成內(nèi)容理解的同時(shí)，達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：基于小組的學(xué)生相互教學(xué)能力。這樣也就不難理解黛西女士在這個(gè)小組教學(xué)，其他小組學(xué)生為什么能正常地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了；不難理解為什么一個(gè)教室需要不同的學(xué)習(xí)空間、具有不同的學(xué)習(xí)功能了。五年級(jí)的學(xué)生能嫻熟地運(yùn)用質(zhì)疑、釋疑、概述、做預(yù)測(cè)四步驟帶領(lǐng)同伴閱讀，那么獨(dú)立讀懂一段話的策略也就養(yǎng)成了。

這樣的教室、這樣的教學(xué)方式、這樣的小組學(xué)習(xí)能力是我國(guó)閱讀教與學(xué)需要借鑒的，因?yàn)樗蜗蟮亟庾x了“知識(shí)是學(xué)生自己建構(gòu)”這個(gè)教育觀念。因?yàn)樗鎸?shí)地再現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生和文本之間的對(duì)話”這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)實(shí)施小班化教育的學(xué)校而言，它實(shí)現(xiàn)了在同一個(gè)教室，同一個(gè)時(shí)間段，學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式甚至學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣一個(gè)教學(xué)境界。

第三篇：國(guó)內(nèi)外典型的相互保險(xiǎn)模式

國(guó)內(nèi)外典型的相互保險(xiǎn)模式

2016-05-13 法國(guó)：以安盟為代表的農(nóng)業(yè)互助保險(xiǎn)

提到法國(guó)的農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)就一定要提到安盟集團(tuán)(groupama)，該集團(tuán)在法國(guó)農(nóng)險(xiǎn)領(lǐng)域的市場(chǎng)份額高達(dá)55%。

安盟集團(tuán)是一家擁有百年歷史的大型綜合性保險(xiǎn)集團(tuán)。它起源于法國(guó)地方上農(nóng)民自發(fā)創(chuàng)立的農(nóng)業(yè)相互保險(xiǎn)公司(AMA)。一百多年以來(lái)，集團(tuán)的業(yè)務(wù)范圍由單一的財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)發(fā)展到各個(gè)金融領(lǐng)域(保險(xiǎn)，資產(chǎn)管理，銀行等行業(yè))，客戶由最初單一的農(nóng)民擴(kuò)大到整個(gè)保險(xiǎn)市場(chǎng)的所有群體，包括個(gè)人、手工業(yè)者、企業(yè)以及地方政府。

安盟集團(tuán)的農(nóng)業(yè)互助保險(xiǎn)獨(dú)具一格，從組織結(jié)構(gòu)來(lái)看，呈金字塔形，分為三個(gè)層級(jí)，位于最低端的是3000多個(gè)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)社，以前每個(gè)村莊都會(huì)有一定這樣的保險(xiǎn)社，但隨著農(nóng)村人口的減少，農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)社也不斷合并。位于中層的是9個(gè)大區(qū)機(jī)構(gòu)。每個(gè)大區(qū)機(jī)構(gòu)由不同數(shù)量的農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)社組成，主要功能是為農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)社提供再保險(xiǎn)分保。位于金字塔頂端的“總公司”與9個(gè)大區(qū)機(jī)構(gòu)并不是總、分公司的關(guān)系，大區(qū)機(jī)構(gòu)聯(lián)合投資設(shè)立“總公司”，“總公司”又為大區(qū)機(jī)構(gòu)提供再保險(xiǎn)服務(wù)。各級(jí)機(jī)構(gòu)都通過(guò)選舉董事會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)公司的日常運(yùn)營(yíng)。部分安盟沒(méi)有覆蓋的農(nóng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，由國(guó)家設(shè)立專門基金進(jìn)行保障。

日本：政府支持下的相互會(huì)社模式

日本采用民間非盈利團(tuán)體經(jīng)營(yíng)、政府補(bǔ)貼和再保險(xiǎn)扶持模式。這種模式采用在政府支持下的相互會(huì)社進(jìn)行投保、理賠，因此也可稱為政府支持下的相互會(huì)社模式：由民間的保險(xiǎn)相互會(huì)社——市、鎮(zhèn)、村農(nóng)業(yè)共濟(jì)組合和都、道、府、縣農(nóng)業(yè)共濟(jì)組合聯(lián)合會(huì)經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，保險(xiǎn)相互會(huì)社既不是政府保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，也不是商業(yè)性保險(xiǎn)公司，而是一種民間的、不以贏利為目的的社會(huì)組織。然后，再由中央政府通過(guò)農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)特別會(huì)計(jì)賬戶和國(guó)家保險(xiǎn)協(xié)會(huì)等渠道為其提供再保險(xiǎn)。故而，這種模式的農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)組織體系主要由三個(gè)層次組成：農(nóng)業(yè)互助組合、農(nóng)業(yè)互助組合聯(lián)合會(huì)以及是政府農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)。這些組織間相互配合、相互協(xié)作，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的組織體系。政策性強(qiáng)，在日本，農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)由區(qū)域性農(nóng)業(yè)共濟(jì)組合經(jīng)營(yíng)，采取強(qiáng)制性保險(xiǎn)與自愿保險(xiǎn)相結(jié)合的方式，政府通過(guò)提供部分經(jīng)營(yíng)費(fèi)用和再保險(xiǎn)，構(gòu)筑全國(guó)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)體系。

中央政府在農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)計(jì)劃中的主要責(zé)任表現(xiàn)在三個(gè)方面：1)通過(guò)農(nóng)業(yè)省對(duì)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；2)通過(guò)官方(中央政府農(nóng)業(yè)再保險(xiǎn)特別會(huì)計(jì)處)和非官方(國(guó)家保險(xiǎn)協(xié)會(huì))等機(jī)構(gòu)，為農(nóng)業(yè)共濟(jì)組合聯(lián)合會(huì)提供再保險(xiǎn)；3)通過(guò)大藏省一般會(huì)計(jì)給農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)保費(fèi)補(bǔ)貼和管理費(fèi)補(bǔ)貼。

中國(guó)：陽(yáng)光農(nóng)業(yè)相互保險(xiǎn)公司

在黑龍江墾區(qū)14年農(nóng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)互助基礎(chǔ)上，于2005年1月組建的陽(yáng)光相互制農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)公司，是我國(guó)的第一家相互制農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)公司，是被保險(xiǎn)人自己辦的保險(xiǎn)公司。公司現(xiàn)已組建了1個(gè)分公司，9個(gè)中心支公司，94個(gè)保險(xiǎn)社和2000個(gè)保險(xiǎn)分社，有會(huì)員14.5萬(wàn)人，形成了覆蓋黑龍江墾區(qū)的保險(xiǎn)服務(wù)體系。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平和種養(yǎng)業(yè)戶的承受能力，陽(yáng)光公司對(duì)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)采取了“保障適度，保費(fèi)低廉”和“保生產(chǎn)成本”的原則。保費(fèi)“三方承擔(dān)”，即農(nóng)戶只承擔(dān)65%，國(guó)家財(cái)政補(bǔ)貼20%，黑龍江農(nóng)墾總局補(bǔ)貼15%。公司按照“先農(nóng)險(xiǎn)、后商險(xiǎn)，先局部、后放大”的原則，積極開(kāi)展農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，取得了初步成效。

這種模式的主要特點(diǎn)之一是建立了相互制管理體制。與其他模式最大的區(qū)別是，陽(yáng)光農(nóng)險(xiǎn)公司追求社會(huì)效益的最大化和會(huì)員利益的最大化。會(huì)員代表大會(huì)是公司最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，會(huì)員依據(jù)合同約定向公司交納保險(xiǎn)費(fèi)，公司憑合同約定承擔(dān)賠償責(zé)任。目前，陽(yáng)光公司已經(jīng)建立了以公司統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)為主導(dǎo)，以保險(xiǎn)社互助經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)，統(tǒng)分結(jié)合、雙層治理、雙層經(jīng)營(yíng)的管理體制。特點(diǎn)之二是“核災(zāi)定損”公估制度。針對(duì)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)存在道德風(fēng)險(xiǎn)和逆選擇的難題，建立了具有社會(huì)中介性質(zhì)的“核災(zāi)定損”公估制度，實(shí)行核災(zāi)定損員、保險(xiǎn)分社、保險(xiǎn)社與公司“四級(jí)”查勘定損，從而保證了災(zāi)害損失鑒定的客觀性、公正性和合理性，形成了防范道德風(fēng)險(xiǎn)的有效機(jī)制。

中國(guó)：漁船船東互保協(xié)會(huì)

1994年，經(jīng)民政部批準(zhǔn)，農(nóng)業(yè)部成立了中國(guó)漁船船東互保協(xié)會(huì)，依托各地漁業(yè)行政主管部門，開(kāi)展?jié)O民人身意外傷害和漁船財(cái)產(chǎn)互助保險(xiǎn)。在各地漁業(yè)系統(tǒng)和當(dāng)?shù)卣拇罅χС窒拢谌珖?guó)近20個(gè)省(區(qū)、市)組織廣大漁民群眾開(kāi)展了漁民人身意外傷害和漁船財(cái)產(chǎn)等互助保險(xiǎn)。漁業(yè)互助保險(xiǎn)在降低漁業(yè)風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的漁業(yè)損失方面發(fā)揮了重要作用，為建立政策性漁業(yè)保險(xiǎn)制度積累了經(jīng)驗(yàn)。

這種模式的主要特點(diǎn)之一是依托各地漁業(yè)行政部門，以保險(xiǎn)社為基礎(chǔ)開(kāi)展?jié)O民人身意外傷害和漁船財(cái)產(chǎn)互助保險(xiǎn)，形成了“漁業(yè)行政部門+互保協(xié)會(huì)+保險(xiǎn)社”的運(yùn)作模式。特點(diǎn)之二是保險(xiǎn)開(kāi)展的區(qū)域是整個(gè)漁業(yè)系統(tǒng)，險(xiǎn)種單一，經(jīng)營(yíng)的地域比較大，容易集聚大量的風(fēng)險(xiǎn)單位，符合大數(shù)法則的要求，降低了經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。

陜西、湖北、湖南等省市的農(nóng)機(jī)互助保險(xiǎn)

2008年以來(lái)，江泰保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司農(nóng)林風(fēng)險(xiǎn)部應(yīng)邀與陜西、湖北、湖南等省農(nóng)機(jī)系統(tǒng)合作，設(shè)計(jì)了農(nóng)機(jī)保險(xiǎn)改革方案，建立了省農(nóng)機(jī)安全(互保)協(xié)會(huì)，開(kāi)展了農(nóng)機(jī)安全互助保險(xiǎn)試點(diǎn)。江泰公司農(nóng)林保險(xiǎn)專家組提供方案設(shè)計(jì)、干部培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)，省、市縣農(nóng)機(jī)系統(tǒng)組織實(shí)施。經(jīng)過(guò)六年發(fā)展，組織制度日漸成型，探索出了一條能切實(shí)解決問(wèn)題的農(nóng)機(jī)相互保險(xiǎn)模式。

由試點(diǎn)省市農(nóng)機(jī)系統(tǒng)與保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司合作，建立省農(nóng)機(jī)安全互保協(xié)會(huì)，設(shè)立互助保險(xiǎn)管理委員會(huì)，制定各種組織制度。為拖拉機(jī)、收割機(jī)、插秧機(jī)、耕整機(jī)、挖掘機(jī)、機(jī)耕船等農(nóng)機(jī)量身定做，開(kāi)發(fā)了機(jī)手人身險(xiǎn)、機(jī)損險(xiǎn)、三者責(zé)任險(xiǎn)等互助險(xiǎn)種，體現(xiàn)“低保費(fèi)、廣覆蓋”的特點(diǎn)，保費(fèi)從30元、50元起，與保額對(duì)應(yīng)，分若干檔次，由農(nóng)民自主選擇。同時(shí)，積極爭(zhēng)取省政府支持，通過(guò)財(cái)政補(bǔ)貼引導(dǎo)農(nóng)機(jī)戶加入互助險(xiǎn)。除此之外，互保協(xié)會(huì)還組織農(nóng)機(jī)產(chǎn)銷商、維修商、油料商等相關(guān)行業(yè)，組成“服務(wù)統(tǒng)一戰(zhàn)線”，為農(nóng)民提供“一條龍”服務(wù)，包括農(nóng)忙時(shí)節(jié)，針對(duì)農(nóng)機(jī)跨區(qū)作業(yè)的特點(diǎn)，提供跨區(qū)域的維修、救援服務(wù)等。

作者： 馬敬

來(lái)源： 《保險(xiǎn)贏家》2015年第12期

第四篇：不同RAID模式的優(yōu)缺點(diǎn)

不同RAID模式的優(yōu)缺點(diǎn)

近來(lái)想建立一個(gè)私有云系統(tǒng)，涉及到安裝使用一臺(tái)網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)服務(wù)器。對(duì)于服務(wù)器中硬盤的連接，選用哪種RAID模式能準(zhǔn)確滿足需求收集了資料，簡(jiǎn)單整理后記錄如下：

一、RAID模式優(yōu)缺點(diǎn)的簡(jiǎn)要介紹

目前被運(yùn)用較多的RAID模式其優(yōu)缺點(diǎn)大致是這樣的：

1、RAID0模式

優(yōu)點(diǎn)：在RAID 0狀態(tài)下，存儲(chǔ)數(shù)據(jù)被分割成兩部分，分別存儲(chǔ)在兩塊硬盤上，此時(shí)移動(dòng)硬盤的理論存儲(chǔ)速度是單塊硬盤的2倍，實(shí)際容量等于兩塊硬盤中較小一塊硬盤的容量的2倍。

缺點(diǎn)：任何一塊硬盤發(fā)生故障，整個(gè)RAID上的數(shù)據(jù)將不可恢復(fù)。

備注：存儲(chǔ)高清電影比較適合。

2、RAID1模式

優(yōu)點(diǎn)：此模式下，兩塊硬盤互為鏡像。當(dāng)一個(gè)硬盤受損時(shí)，換上一塊全新硬盤(大于或等于原硬盤容量)替代原硬盤即可自動(dòng)恢復(fù)資料和繼續(xù)使用，移動(dòng)硬盤的實(shí)際容量等于較小一塊硬盤的容量，存儲(chǔ)速度與單塊硬盤相同。RAID 1的優(yōu)勢(shì)在于任何一塊硬盤出現(xiàn)故障是，所存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)都不會(huì)丟失。

缺點(diǎn)：該模式可使用的硬盤實(shí)際容量比較小，僅僅為兩顆硬盤中最小硬盤的容量。

備注：非常重要的資料，如數(shù)據(jù)庫(kù)，個(gè)人資料，是萬(wàn)無(wú)一失的存儲(chǔ)方案。

3、RAID 0+1模式

RAID 0+1是磁盤分段及鏡像的結(jié)合，采用2組RAID0的磁盤陣列互為鏡像，它們之間又成為一個(gè)RAID1的陣列。硬盤使用率只有50%，但是提供最佳的速度及可靠度。

4、RAID 3模式

RAID3是把數(shù)據(jù)分成多個(gè)“塊”，按照一定的容錯(cuò)算法，存放在N+1個(gè)硬盤上，實(shí)際數(shù)據(jù)占用的有效空間為N個(gè)硬盤的空間總和，而第N+1個(gè)硬盤存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)是校驗(yàn)容錯(cuò)信息，當(dāng)這N+1個(gè)硬盤中的其中一個(gè)硬盤出現(xiàn)故障時(shí)，從其它N個(gè)硬盤中的數(shù)據(jù)也可以恢復(fù)原始數(shù)據(jù)。

5、RAID 5模式

RAID5不對(duì)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份，而是把數(shù)據(jù)和相對(duì)應(yīng)的奇偶校驗(yàn)信息存儲(chǔ)到組成RAID5的各個(gè)磁盤上，并且奇偶校驗(yàn)信息和相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)分別存儲(chǔ)于不同的磁盤上。當(dāng)RAID5的一個(gè)磁盤數(shù)據(jù)發(fā)生損壞后，利用剩下的數(shù)據(jù)和相應(yīng)的奇偶校驗(yàn)信息去恢復(fù)被損壞的數(shù)據(jù)。

6、RAID 10模式

RAID10最少需要4塊硬盤才能完成。把2塊硬盤組成一個(gè)RAID1，然后兩組RAID1組成一個(gè)RAID0。雖然RAID10方案造成了50%的磁盤浪費(fèi)，但是它提供了200%的速度和單磁盤損壞的數(shù)據(jù)安全性。

二、另外三種硬件快速硬件設(shè)置模式簡(jiǎn)介

在收集資料時(shí)看到有的硬件設(shè)備提供快速磁盤模式設(shè)置，也很方便大家的使用，具體情況如下：

1、Clone模式

克隆模式，磁盤全部數(shù)據(jù)一樣，以最小硬盤的為準(zhǔn)。

2、Large模式

硬盤容量簡(jiǎn)單相加，將幾個(gè)硬盤變成一個(gè)硬盤，容量為幾個(gè)硬盤容量之和，此模式下可以獲得最大的硬盤空間。

3、Normal模式

硬盤分別處于正常、獨(dú)立的狀態(tài)，可以分別獨(dú)立的寫入或讀取資料，能使用的實(shí)際容量分別為4個(gè)硬盤的容量。如果其中一個(gè)硬盤受損，其他幾個(gè)硬盤不會(huì)受影響。

三、RAID使用簡(jiǎn)明注意事項(xiàng)

★使用前請(qǐng)先備份硬盤的資料，一旦進(jìn)行RAID設(shè)定或是變更RAID模式，將會(huì)清除硬盤里的所有資料，以及無(wú)法恢復(fù)；

★建立RAID時(shí)，建議使用相同品牌、型號(hào)和容量的硬盤，以確保性能和穩(wěn)定；

★請(qǐng)勿隨意更換或取出硬盤，如果取出了硬盤，請(qǐng)記下硬盤放入兩個(gè)倉(cāng)位的順序不得更改，以及請(qǐng)勿只插入某一塊硬盤使用，以避免造成資料損壞或丟失；

★如果舊硬盤曾經(jīng)在RAID模式下使用，請(qǐng)先進(jìn)清除硬盤RAID信息，讓硬盤回復(fù)至出廠狀態(tài)，以免RAID建立失??；

★RAID0模式下，其中一個(gè)硬盤損壞時(shí)，其它硬盤所有資料都將丟失；

★RAID1模式下，如果某一塊硬盤受損，可以用一塊大于或等于受損硬盤容量的新硬盤替換壞硬盤然后開(kāi)機(jī)即可自動(dòng)恢復(fù)和修復(fù)資料以及RAID模式。此過(guò)程需要一定時(shí)間，請(qǐng)耐心等待

四、細(xì)數(shù)RAID模式

1、概念

磁盤陣列（Redundant Arrays of Inexpensive Disks，RAID），有“價(jià)格便宜且多余的磁盤陣列”之意。原理是利用數(shù)組方式來(lái)作磁盤組，配合數(shù)據(jù)分散排列的設(shè)計(jì)，提升數(shù)據(jù)的安全性。磁盤陣列是由很多便宜、容量較小、穩(wěn)定性較高、速度較慢磁盤，組合成一個(gè)大型的磁盤組，利用個(gè)別磁盤提供數(shù)據(jù)所產(chǎn)生加成效果提升整個(gè)磁盤系統(tǒng)效能。同時(shí)利用這項(xiàng)技術(shù)，將數(shù)據(jù)切割成許多區(qū)段，分別存放在各個(gè)硬盤上。磁盤陣列還能利用同位檢查（Parity Check）的觀念，在數(shù)組中任一顆硬盤故障時(shí)，仍可讀出數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)重構(gòu)時(shí)，將數(shù)據(jù)經(jīng)計(jì)算后重新置入新硬盤中。

2、規(guī)范

RAID技術(shù)主要包含RAID 0～RAID 50等數(shù)個(gè)規(guī)范，它們的側(cè)重點(diǎn)各不相同，常見(jiàn)的規(guī)范有如下幾種：

RAID 0：RAID 0連續(xù)以位或字節(jié)為單位分割數(shù)據(jù)，并行讀/寫于多個(gè)磁盤上，因此具有很高的數(shù)據(jù)傳輸率，但它沒(méi)有數(shù)據(jù)冗余，因此并不能算是真正的RAID結(jié)構(gòu)。RAID 0只是單純地提高性能，并沒(méi)有為數(shù)據(jù)的可靠性提供保證，而且其中的一個(gè)磁盤失效將影響到所有數(shù)據(jù)。因此，RAID 0不能應(yīng)用于數(shù)據(jù)安全性要求高的場(chǎng)合。

RAID 1：它是通過(guò)磁盤數(shù)據(jù)鏡像實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)冗余，在成對(duì)的獨(dú)立磁盤上產(chǎn)生互為備份的數(shù)據(jù)。當(dāng)原始數(shù)據(jù)繁忙時(shí)，可直接從鏡像拷貝中讀取數(shù)據(jù)，因此RAID 1可以提高讀取性能。RAID 1是磁盤陣列中單位成本最高的，但提供了很高的數(shù)據(jù)安全性和可用性。當(dāng)一個(gè)磁盤失效時(shí)，系統(tǒng)可以自動(dòng)切換到鏡像磁盤上讀寫，而不需要重組失效的數(shù)據(jù)。

RAID 0+1: 也被稱為RAID 10標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際是將RAID 0和RAID 1標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合的產(chǎn)物，在連續(xù)地以位或字節(jié)為單位分割數(shù)據(jù)并且并行讀/寫多個(gè)磁盤的同時(shí)，為每一塊磁盤作磁盤鏡像進(jìn)行冗余。它的優(yōu)點(diǎn)是同時(shí)擁有RAID 0的超凡速度和RAID 1的數(shù)據(jù)高可靠性，但是CPU占用率同樣也更高，而且磁盤的利用率比較低。

RAID 2：將數(shù)據(jù)條塊化地分布于不同的硬盤上，條塊單位為位或字節(jié)，并使用稱為“加重平均糾錯(cuò)碼（海明碼）”的編碼技術(shù)來(lái)提供錯(cuò)誤檢查及恢復(fù)。這種編碼技術(shù)需要多個(gè)磁盤存放檢查及恢復(fù)信息，使得RAID 2技術(shù)實(shí)施更復(fù)雜，因此在商業(yè)環(huán)境中很少使用。

RAID 3：它同RAID 2非常類似，都是將數(shù)據(jù)條塊化分布于不同的硬盤上，區(qū)別在于RAID 3使用簡(jiǎn)單的奇偶校驗(yàn)，并用單塊磁盤存放奇偶校驗(yàn)信息。如果一塊磁盤失效，奇偶盤及其他數(shù)據(jù)盤可以重

新產(chǎn)生數(shù)據(jù)；如果奇偶盤失效則不影響數(shù)據(jù)使用。RAID 3對(duì)于大量的連續(xù)數(shù)據(jù)可提供很好的傳輸率，但對(duì)于隨機(jī)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，奇偶盤會(huì)成為寫操作的瓶頸。

RAID 4：RAID 4同樣也將數(shù)據(jù)條塊化并分布于不同的磁盤上，但條塊單位為塊或記錄。RAID 4使用一塊磁盤作為奇偶校驗(yàn)盤，每次寫操作都需要訪問(wèn)奇偶盤，這時(shí)奇偶校驗(yàn)盤會(huì)成為寫操作的瓶頸，因此RAID 4在商業(yè)環(huán)境中也很少使用。

RAID 5：RAID 5不單獨(dú)指定的奇偶盤，而是在所有磁盤上交叉地存取數(shù)據(jù)及奇偶校驗(yàn)信息。在RAID 5上，讀/寫指針可同時(shí)對(duì)陣列設(shè)備進(jìn)行操作，提供了更高的數(shù)據(jù)流量。RAID 5更適合于小數(shù)據(jù)塊和隨機(jī)讀寫的數(shù)據(jù)。RAID 3與RAID 5相比，最主要的區(qū)別在于RAID 3每進(jìn)行一次數(shù)據(jù)傳輸就需涉及到所有的陣列盤；而對(duì)于RAID 5來(lái)說(shuō)，大部分?jǐn)?shù)據(jù)傳輸只對(duì)一塊磁盤操作，并可進(jìn)行并行操作。在RAID 5中有“寫損失”，即每一次寫操作將產(chǎn)生四個(gè)實(shí)際的讀/寫操作，其中兩次讀舊的數(shù)據(jù)及奇偶信息，兩次寫新的數(shù)據(jù)及奇偶信息。

RAID 6：與RAID 5相比，RAID 6增加了第二個(gè)獨(dú)立的奇偶校驗(yàn)信息塊。兩個(gè)獨(dú)立的奇偶系統(tǒng)使用不同的算法，數(shù)據(jù)的可靠性非常高，即使兩塊磁盤同時(shí)失效也不會(huì)影響數(shù)據(jù)的使用。但RAID 6需要分配給奇偶校驗(yàn)信息更大的磁盤空間，相對(duì)于RAID 5有更大的“寫損失”，因此“寫性能”非常差。較差的性能和復(fù)雜的實(shí)施方式使得RAID 6很少得到實(shí)際應(yīng)用。

RAID 7：這是一種新的RAID標(biāo)準(zhǔn)，其自身帶有智能化實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)和用于存儲(chǔ)管理的軟件工具，可完全獨(dú)立于主機(jī)運(yùn)行，不占用主機(jī)CPU資源。RAID 7可以看作是一種存儲(chǔ)計(jì)算機(jī)（Storage Computer），它與其他RAID標(biāo)準(zhǔn)有明顯區(qū)別。除了以上的各種標(biāo)準(zhǔn)（如表1），我們可以如RAID 0+1那樣結(jié)合多種RAID規(guī)范來(lái)構(gòu)筑所需的RAID陣列，例如RAID 5+3（RAID 53）就是一種應(yīng)用較為廣泛的陣列形式。用戶一般可以通過(guò)靈活配置磁盤陣列來(lái)獲得更加符合其要求的磁盤存儲(chǔ)系統(tǒng)。

RAID 5E(RAID 5 Enhencement): RAID 5E是在RAID 5級(jí)別基礎(chǔ)上的改進(jìn)，與RAID 5類似，數(shù)據(jù)的校驗(yàn)信息均勻分布在各硬盤上，但是，在每個(gè)硬盤上都保留了一部分未使用的空間，這部分空間沒(méi)有進(jìn)行條帶化，最多允許兩塊物理硬盤出現(xiàn)故障。看起來(lái)，RAID 5E和RAID 5加一塊熱備盤好象差不多，其實(shí)由于RAID 5E是把數(shù)據(jù)分布在所有的硬盤上，性能會(huì)比RAID5 加一塊熱備盤要好。當(dāng)一塊硬盤出現(xiàn)故障時(shí)，有故障硬盤上的數(shù)據(jù)會(huì)被壓縮到其它硬盤上未使用的空間，邏輯盤保持RAID 5級(jí)別。

RAID 5EE: 與RAID 5E相比，RAID 5EE的數(shù)據(jù)分布更有效率，每個(gè)硬盤的一部分空間被用作分布的熱備盤，它們是陣列的一部分，當(dāng)陣列中一個(gè)物理硬盤出現(xiàn)故障時(shí)，數(shù)據(jù)重建的速度會(huì)更快。

RAID 50：RAID50是RAID5與RAID0的結(jié)合。此配置在RAID5的子磁盤組的每個(gè)磁盤上進(jìn)行包括奇偶信息在內(nèi)的數(shù)據(jù)的剝離。每個(gè)RAID5子磁盤組要求三個(gè)硬盤。RAID50具備更高的容錯(cuò)能力，因?yàn)樗试S某個(gè)組內(nèi)有一個(gè)磁盤出現(xiàn)故障，而不會(huì)造成數(shù)據(jù)丟失。而且因?yàn)槠媾嘉环植坑赗AID5子磁盤組上，故重建速度有很大提高。優(yōu)勢(shì)：更高的容錯(cuò)能力，具備更快數(shù)據(jù)讀取速率的潛力。需要注意的是：磁盤故障會(huì)影響吞吐量。故障后重建信息的時(shí)間比鏡像配置情況下要長(zhǎng)。

3、優(yōu)點(diǎn)

提高傳輸速率。RAID通過(guò)在多個(gè)磁盤上同時(shí)存儲(chǔ)和讀取數(shù)據(jù)來(lái)大幅提高存儲(chǔ)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)吞吐量（Throughput）。在RAID中，可以讓很多磁盤驅(qū)動(dòng)器同時(shí)傳輸數(shù)據(jù)，而這些磁盤驅(qū)動(dòng)器在邏輯上又是一個(gè)磁盤驅(qū)動(dòng)器，所以使用RAID可以達(dá)到單個(gè)磁盤驅(qū)動(dòng)器幾倍、幾十倍甚至上百倍的速率。這也是RAID最初想要解決的問(wèn)題。因?yàn)楫?dāng)時(shí)CPU的速度增長(zhǎng)很快，而磁盤驅(qū)動(dòng)器的數(shù)據(jù)傳輸速率無(wú)法大幅提高，所以需要有一種方案解決二者之間的矛盾。RAID最后成功了。

通過(guò)數(shù)據(jù)校驗(yàn)提供容錯(cuò)功能。普通磁盤驅(qū)動(dòng)器無(wú)法提供容錯(cuò)功能，如果不包括寫在磁盤上的CRC（循環(huán)冗余校驗(yàn)）碼的話。RAID容錯(cuò)是建立在每個(gè)磁盤驅(qū)動(dòng)器的硬件容錯(cuò)功能之上的，所以它提供更高的安全性。在很多RAID模式中都有較為完備的相互校驗(yàn)/恢復(fù)的措施，甚至是直接相互的鏡像備份，從而大大提高了RAID系統(tǒng)的容錯(cuò)度，提高了系統(tǒng)的穩(wěn)定冗余性。

4、實(shí)現(xiàn)

磁盤陣列有兩種方式可以實(shí)現(xiàn)，那就是“軟件陣列”與“硬件陣列”。

軟件陣列是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)自身提供的磁盤管理功能將連接的普通SCSI卡上的多塊硬盤配置成邏輯盤，組成陣列。軟件陣列可以提供數(shù)據(jù)冗余功能，但是磁盤子系統(tǒng)的性能會(huì)有所降低，有的降低幅度還比較大，達(dá)30%左右。

硬件陣列是使用專門的磁盤陣列卡來(lái)實(shí)現(xiàn)的。硬件陣列能夠提供在線擴(kuò)容、動(dòng)態(tài)修改陣列級(jí)別、自動(dòng)數(shù)據(jù)恢復(fù)、驅(qū)動(dòng)器漫游、超高速緩沖等功能。它能提供性能、數(shù)據(jù)保護(hù)、可靠性、可用性和可管理性的解決方案。陣列卡專用的處理單元來(lái)進(jìn)行操作，它的性能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常規(guī)非陣列硬盤，并且更安全更穩(wěn)定。

磁盤陣列其實(shí)也分為軟陣列(Software Raid)和硬陣列(Hardware Raid)兩種.軟陣列即通過(guò)軟件程序并由計(jì)算機(jī)的 CPU提供運(yùn)行能力所成.由于軟件程式不是一個(gè)完整系統(tǒng)故只能提供最基本的 RAID容錯(cuò)功能.其他如熱備用硬盤的設(shè)置, 遠(yuǎn)程管理等功能均一一欠奉.硬陣列是由獨(dú)立操作的硬件提供整個(gè)磁盤陣列的控制和計(jì)算功能.不依靠系統(tǒng)的CPU資源.由于硬陣列是一個(gè)完整的系統(tǒng), 所有需要的功能均可以做進(jìn)去.所以硬陣列所提供的功能和性能均比軟陣列好.而且, 如果你想把系統(tǒng)也做到磁盤陣列中, 硬陣列是唯一的選擇.故我們可以看市場(chǎng)上 RAID 5 級(jí)的磁盤陣列均為硬陣列.軟 陣列只適用于 Raid 0 和 Raid 1.對(duì)于我們做鏡像用的鏡像塔, 肯定不會(huì)用 Raid 0或 Raid 1。作為高性能的存儲(chǔ)系統(tǒng)，已經(jīng)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。RAID的級(jí)別從RAID概念的提出到現(xiàn)在，已經(jīng)發(fā)展了六個(gè)級(jí)別，其級(jí)別分別是0、1、2、3、4、5等。但是最常用的是0、1、3、5四個(gè)級(jí)別。

五、個(gè)人用戶該選那種RAID模式

首先要分析清楚，我們需要存儲(chǔ)的文件有什么樣的屬性。這其中需要大量存儲(chǔ)的和占用存儲(chǔ)量大的文件是兩回事兒。

從使用角度粗略分，個(gè)人需要存儲(chǔ)的文件大致有文本文件、照片錄像、影音文件、應(yīng)用程序等。

1、文本文件：大量長(zhǎng)期存放，階段性更新，但其占用空間小，安全性要求個(gè)別較高，大部分一般；

2、照片錄像：大量長(zhǎng)期存放，永久性記錄，占用空間大，安全性要求高，一旦損失很難彌補(bǔ)；

3、影音文件：一部分大量長(zhǎng)期存放，一部分大量短期存放，階段性更新，占用空間大，安全性要求一般，即便損失了，也可以再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)上下載恢復(fù)；

4、應(yīng)用程序：這其中包括一些軟件和硬件的驅(qū)動(dòng)等，對(duì)于軟件，目前基本可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得，驅(qū)動(dòng)程序有時(shí)需要預(yù)先備份，安裝設(shè)備時(shí)隨時(shí)可用，屬于量少但要長(zhǎng)期存放的，階段性更新，安全性要求一般。

看看自己需要對(duì)哪種類型的文件進(jìn)行存儲(chǔ)，再選擇自己需要的RAID模式即可。

本人的照片和私人錄影資料較多，平時(shí)喜歡收集APE等無(wú)損格式的音樂(lè)文件，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)這都是至寶，不可有所損失，再有就是一些硬件的驅(qū)動(dòng)程序，相對(duì)比較重要，另外會(huì)編輯少量的個(gè)人文件，階段性比較重要，最后是影片，看完也就刪除了，不太重要。而照片錄像和無(wú)損音樂(lè)占用的空間又是巨大的，安全性要求又很高，權(quán)衡后，在節(jié)約資金確保安全的前提下，準(zhǔn)備購(gòu)置五塊大容量硬盤，組成NAS存儲(chǔ)服務(wù)器，選擇RAID5模式。

順便說(shuō)，購(gòu)置五快硬盤的原因還有一個(gè)，就是我使用的是老機(jī)箱改造NAS服務(wù)器，市面上有3轉(zhuǎn)5的硬盤籠子可以簡(jiǎn)單將原有的3個(gè)光驅(qū)位變成5塊硬盤的存儲(chǔ)位，考慮到家用存儲(chǔ)8T的容量已經(jīng)足夠了，10T基本上可以無(wú)憂了，所以選擇了5塊硬盤，每塊2T容量。當(dāng)然組成RAOD5后會(huì)少于10T，那也足夠了！

NAS的好處很多，這里就不在贅述，有興趣的朋友建議深入了解。它既可以完成集中存儲(chǔ)還可以完成諸如自動(dòng)BT下載，網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)，蘋果媒體服務(wù)器等眾多私有云功能，是很好的家庭網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用解決方案。

RIAD10比RAID01好在哪里

01模式壞一個(gè)盤會(huì)導(dǎo)致初級(jí)raid0掛，然后導(dǎo)致次級(jí)raid1降級(jí)，10模式壞一個(gè)盤會(huì)導(dǎo)致初級(jí)raid1降級(jí)，然而次級(jí)raid0不受影響

第五篇：教學(xué)策略、模式、方法

學(xué)策略

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性、教學(xué)策略包括五方面的策略要素：教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序和教學(xué)媒體。

一、我國(guó)歷史上有影響的教學(xué)程序有：

1.傳遞-接受程序，主要適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過(guò)程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固運(yùn)用-檢查。

2.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序，以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，比較適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，主要根據(jù)杜威、布魯納等人倡導(dǎo)的問(wèn)題-假設(shè)-推理-驗(yàn)證-結(jié)論的過(guò)程而提出的。

3.示范-模仿程序，主要用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過(guò)程是:定向-參與性練習(xí)-自主練習(xí)-遷移。

4.情境-陶冶程序，具有代表性的是有保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)的暗示教學(xué)，主要適用于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過(guò)程是：創(chuàng)設(shè)情境-參與各類活動(dòng)-總結(jié)轉(zhuǎn)化。

二、國(guó)外有影響的教學(xué)程序有：

1.概念獲得：以布魯納等人的研究為導(dǎo)向，一種教授比較復(fù)雜的概念的程序，根據(jù)創(chuàng)設(shè)條件和教學(xué)目標(biāo)的差異，分為接受程序和選擇程序。基本過(guò)程是：呈示資料和確認(rèn)屬性-驗(yàn)證獲得概念-分析思維策略。

接受程序：教師呈示有標(biāo)記的例證（即明確告訴學(xué)生哪些例證是，哪些不是）；學(xué)生比較肯定和否定的例證的屬性；學(xué)生提出并驗(yàn)證假設(shè)；學(xué)生根據(jù)基本屬性闡述定義。（以上屬于呈示資料確認(rèn)屬性）。學(xué)生確認(rèn)補(bǔ)充的未加標(biāo)記的例證為是或否；教師判斷學(xué)生假設(shè)正確與否，命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義；學(xué)生提出例證。（以上屬于驗(yàn)證獲得的概念）。學(xué)生描述思想；學(xué)生討論假設(shè)和屬性的作用；學(xué)生討論假設(shè)的類型和數(shù)目；教師幫助學(xué)生識(shí)別本質(zhì)特征并嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的定義。（以上屬于分析思維策略）。選擇程序：教師呈示無(wú)標(biāo)記的例證（即沒(méi)有標(biāo)識(shí)哪些是，哪些不是），學(xué)生探究哪些例證是肯定的例證；學(xué)生提出假設(shè)并予以驗(yàn)證。（以上屬于第一階段）。學(xué)生確認(rèn)補(bǔ)充的未加標(biāo)記的例證；學(xué)生提出例證；教師證實(shí)假設(shè)、命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義。（第二階段）。學(xué)生描述思想；學(xué)生討論假設(shè)和屬性的作用；學(xué)生討論假設(shè)的類型和數(shù)目；教師幫助學(xué)生識(shí)別本質(zhì)特征并嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的定義。（第三階段）。

2.先行組織者：美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序,基本過(guò)程是：提出先行組織者-逐步分化-綜合貫通。3.掌握學(xué)習(xí)：由布魯姆等人提出的一種教學(xué)程序，旨在把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生都能掌握所教的內(nèi)容，打倒預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)?；具^(guò)程是：學(xué)生定向-常規(guī)授課-揭示差錯(cuò)-矯正差錯(cuò)-再次測(cè)評(píng)。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)：是加涅根據(jù)他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)階段的理解所提出的一種教學(xué)程序。他把每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)分解為九個(gè)階段，相應(yīng)教學(xué)基本過(guò)程也是九個(gè)步驟：教學(xué)活動(dòng)的步驟（引起注意、告訴學(xué)生目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生行為、提供反饋、評(píng)定行為、促進(jìn)記憶和遷移）,學(xué)習(xí)的階段（接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、檢索和強(qiáng)化、檢索和歸納）

三、常用教學(xué)方法：

激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（ARCS動(dòng)機(jī)模型、利用興趣低昂、動(dòng)感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認(rèn)知沖突、與獲得人之類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法（講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）、與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法（示范模仿法、練習(xí)反饋法）、與獲得情感態(tài)度類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法（直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化）。原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3dn.html

————————————————————————————————————————————————— 教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行橫的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是結(jié)構(gòu)化和組織化了的教學(xué)策略（要素）。

一、教學(xué)模式的構(gòu)成： 1.教學(xué)目標(biāo) 2.教學(xué)活動(dòng)程序 3.教學(xué)方法 4.學(xué)習(xí)環(huán)境 5.師生角色關(guān)系 6.教學(xué)組織形式

7.使用的教學(xué)資源約束條件

以上方面描述有交叉，因?yàn)槎际怯薪虒W(xué)策略要素組合而成。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 基本步驟： 1.明確目標(biāo)

2.確定教學(xué)活動(dòng)程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序，任何一種教學(xué)活動(dòng)程序都能發(fā)展成為一種教學(xué)模式

3.確定完成教學(xué)活動(dòng)程序中各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)方法 4.組建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、媒體資源、學(xué)習(xí)工具 5.確定學(xué)生和教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的角色分配和交互方式 6.確定各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)組織形式 7.認(rèn)清約束條件 設(shè)計(jì)依據(jù)：

目標(biāo)、學(xué)習(xí)者狀態(tài)（特別是學(xué)習(xí)行為能力）、資源條件。

三、以教為主的教學(xué)模式和策略 接受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略

先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程：呈現(xiàn)先行組織者；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料；擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五環(huán)節(jié)教學(xué)策略：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)者注意的活動(dòng)；復(fù)習(xí)舊課；講授新課；運(yùn)用鞏固；檢查效果。

九階段教學(xué)策略：引起注意；闡述教學(xué)目標(biāo)；刺激回憶；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供反饋；評(píng)價(jià)表現(xiàn)；促進(jìn)記憶與遷移。

四、以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是著名心理學(xué)家、教育家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式。步驟有：?jiǎn)栴}情境-建設(shè)檢驗(yàn)-整合與應(yīng)用。

支架式教學(xué)策略：步驟：搭腳手架（圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架）；進(jìn)入情境（將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境）；獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。）拋錨式教學(xué)策略：要求建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毢蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。步驟：創(chuàng)設(shè)情境；確定問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：呈現(xiàn)基本情境；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

啟發(fā)式教學(xué)策略：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；探究知識(shí)的嘗試；歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)；變式練習(xí)的嘗試；回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；單元教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)。自我反饋教學(xué)策略

基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略：選擇課題；解釋探究的程序；搜集相關(guān)資料；形成理論，描述因果關(guān)系；說(shuō)明規(guī)則，解釋理論；分析探究過(guò)程。

協(xié)作學(xué)習(xí)策略：有效協(xié)作學(xué)習(xí)，必需符合的條件：分工合作；各自盡力，密切配合；社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通；必要指導(dǎo)。

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。包括實(shí)時(shí)同地CSCL、非實(shí)時(shí)同地CSCL、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL、非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL。

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————————————————————————————————————————————————— 教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，包括教法和學(xué)法。教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法之間的練習(xí)

三者都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

一個(gè)完整的教學(xué)模式包含主題（理論依據(jù)）、目標(biāo)、條件（手段）、程序和評(píng)價(jià)五個(gè)要素，它指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，通常由多種方法策略的組合運(yùn)用。

教學(xué)策略則往往不指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為，是靈活多變，其結(jié)構(gòu)性顯得不足，表現(xiàn)為教學(xué)的程序，教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知。

教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具有操作性，在某種程度上是教學(xué)策略的具體化。