學(xué)科教學(xué)(語文)復(fù)試筆試科目(中學(xué)語文教材研究)[優(yōu)秀范文五篇]

第一篇：學(xué)科教學(xué)(語文)復(fù)試筆試科目(中學(xué)語文教材研究)

2014年碩士研究生入學(xué)考試自命題考試大綱

考試科目代碼[學(xué)科教學(xué)（語文）復(fù)試筆試科目]科目名稱：中學(xué)語文教材研究

一、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

1)試卷成績(jī)及考試時(shí)間

本試卷滿分為100分，考試時(shí)間為180分鐘。2)答題方式

答題方式為閉卷、筆試。3)試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)

以寫一篇小論文形式考試，內(nèi)容涵蓋現(xiàn)行中學(xué)語文教材編用情況解析或者中學(xué)語文教材有關(guān)熱點(diǎn)問題探討。

二、考試內(nèi)容與考試要求考試目標(biāo)：

1.系統(tǒng)了解中學(xué)語文教材的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理；

2.能運(yùn)用中學(xué)語文教材的基本概念與原理分析、闡述與中學(xué)語文教材有關(guān)的熱點(diǎn)問題?？荚噧?nèi)容：

1.現(xiàn)行中學(xué)語文教材的編寫與使用情況解析； 2.與中學(xué)語文教材編用有關(guān)的熱點(diǎn)問題探討。

三、參考書目

[1] 周慶元.中學(xué)語文教材概論.湖南人民出版社，1994年版。[2] 張良田.初中語文教學(xué)詳解.湖南教育出版社，2013年版。[3] 現(xiàn)行人教版、蘇教版、語文社版中學(xué)語文教科書。

第二篇：語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì) 2

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）做課文背景資料筆記做課文釋疑資料筆記做課文評(píng)析資料筆記做課文練習(xí)資料筆記

如對(duì)《春》的助讀練習(xí)運(yùn)用

綜合運(yùn)用各種解讀方法，解讀課文《口技》。

具體要求：認(rèn)真研讀課文，寫出課文解讀筆記，以說課的形式在小組內(nèi)交流，相互評(píng)議。

口技林嗣環(huán)

京中有善口技者。會(huì)賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團(tuán)坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉?，盆器傾側(cè)，婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。第二章語文教材的處理

語文教材處理就是科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地、機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，是提煉與組合的教學(xué)藝術(shù)。

教材處理解決“教什么”“選什么教”“教什么最好”的問題。教材處理從總體看主要研究：平實(shí)性處理與藝術(shù)性的處理單篇教學(xué)與多篇教學(xué)的處理教讀課文與自讀課文的處理不同文體教材的處理

長(zhǎng)文與短文、難文與易文的處理 ??

從單篇看主要研究：全篇課文的整體式處理知識(shí)內(nèi)容的線條式處理精美之處的板塊式處理突現(xiàn)目標(biāo)的要點(diǎn)式處理 ??

從多篇看主要研究：比較式處理取舍式處理聯(lián)讀式處理交融式處理 ??

教材處理的方式：

一、整體處理；

二、長(zhǎng)文短教；

三、難文淺教；

四、短文細(xì)教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；七、一課多篇；

八、提煉組合。

一、整體處理

簡(jiǎn)言之，就是不對(duì)課文進(jìn)行肢解。

復(fù)言之，就是通過運(yùn)用朗讀、提問、討論、概括、復(fù)述、品評(píng)、賞析、改寫等方法或手段，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

再言之，就是確定地解決課文一至幾個(gè)方面的關(guān)鍵問題，這一至幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，又能帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)。對(duì)單篇課文進(jìn)行整體處理的角度與方法：

就課文內(nèi)容提出疑問

用設(shè)置懸念的方式

用規(guī)定的句式進(jìn)行理解性的說話活動(dòng)

對(duì)課文進(jìn)行“概括”，進(jìn)行“撮要”，進(jìn)行“知識(shí)板塊集聚

用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段

用多角度整體賞析的方法

運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問題

用“探求”“發(fā)現(xiàn)”作為教學(xué)要求，用組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為手段

操作實(shí)例《死海不死》——就課文內(nèi)容設(shè)置教學(xué)懸念

《狼》——運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問題《滿井游記》——對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析

二、長(zhǎng)文短教

在7-9學(xué)段的語文教學(xué)中，現(xiàn)代課文在2000字以上、文言文課文在500字以上的，就可以視作長(zhǎng)文。

長(zhǎng)文有著信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有占用課時(shí)多、容易引起學(xué)生厭倦、信息繁冗、教學(xué)上難以處理等等弱勢(shì)。所以，研究長(zhǎng)文短教，在提高教學(xué)效率上就有比較重要的意義。長(zhǎng)文短教的 “選點(diǎn)”及角度

緊扣課文教學(xué)要求，以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個(gè)難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。

分析豎式結(jié)構(gòu)課文的脈絡(luò)與布局，以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教。分析橫式結(jié)構(gòu)課文的寫作特點(diǎn)，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教。

理解課文的語言特點(diǎn)，以落實(shí)一個(gè)“語言教學(xué)”的板塊為目的進(jìn)行短教。

以增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個(gè)“知識(shí)的集合”為目的進(jìn)行短教。以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為目的，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。以訓(xùn)練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行短教

操作實(shí)例

《羚羊木雕》的語言學(xué)用課

三、難文淺教 所謂“難文”，有時(shí)是篇幅長(zhǎng)、文字多的現(xiàn)代文，有時(shí)是用語生僻、意思深?yuàn)W的文言文，有時(shí)是內(nèi)容艱深的短課文；有時(shí)是看似優(yōu)美而連教師都似霧里看花的散文，有時(shí)是平白如話而寓意難以琢磨的小說。

難文淺教的基本方法

用“巧借東風(fēng)”的辦法，從“預(yù)習(xí)提示”或從“自讀提示”中選中一兩個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)

用“末位保留”的方法，解決課后練習(xí)中最為簡(jiǎn)單的一兩個(gè)問題，以帶動(dòng)或完成對(duì)課文的教學(xué)

用“打擦邊球”的戰(zhàn)術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容中引申出一兩個(gè)點(diǎn)并由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外——使教學(xué)內(nèi)容既在課文之中，又在課文之外。

用“選點(diǎn)突破”的策略，教學(xué)課文中或最好的一點(diǎn)，或最美的一點(diǎn)，或最易的一點(diǎn)，或最實(shí)在的一點(diǎn)，或最有用的一點(diǎn)。

用“變講為讀”的手段，讓學(xué)生在朗讀之中對(duì)課文內(nèi)容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。

用“逐層深入”的策略，有目的有步驟地分幾步解決一個(gè)問題，使學(xué)生在不知不覺中越過難關(guān)。

用“巧妙剪裁”的思路，對(duì)難文中的某些內(nèi)容進(jìn)行組編、進(jìn)行組合，從而淡化難點(diǎn)，越過難點(diǎn)。

用“生動(dòng)講析”的方法，充分展示教師的主導(dǎo)地位，對(duì)課文的難處進(jìn)行生動(dòng)的、形象的、細(xì)膩的分析與講解。操作實(shí)例

余映潮《夏天也是好天氣》——用“巧妙剪裁”的方法，將課文中的某些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合并進(jìn)行“學(xué)生活動(dòng)充分”的教學(xué)。

四、短文細(xì)教

作用與意義：

關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘注重教師多角度品味課文的能力設(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次

考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) ??

短文細(xì)教的角度與方法

藝術(shù)地細(xì)化朗讀訓(xùn)練的層次

充分關(guān)注語言訓(xùn)練、語言習(xí)得、語言積累、語言實(shí)踐與運(yùn)用等不同的層次細(xì)化對(duì)課文的理解，適當(dāng)增加對(duì)課文的品析角度深化對(duì)課文的品讀

根據(jù)課文特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行一些穿插、引進(jìn)、遷移、聯(lián)綴、補(bǔ)充、收集、查詢、交流、研討的教學(xué)活動(dòng)

適當(dāng)增加對(duì)課文“美點(diǎn)”的賞析，以優(yōu)化對(duì)課文的理解；調(diào)動(dòng)不同的教學(xué)手段，對(duì)課文進(jìn)行充滿靈氣的咀嚼品味

運(yùn)用“1+1”的教學(xué)策略，將有某種內(nèi)在聯(lián)系的精美短章組合為“一課”進(jìn)行教學(xué) 從課文特點(diǎn)出發(fā)，細(xì)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng) 操作實(shí)例

《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)設(shè)計(jì)

五、淺文趣教

“趣”表現(xiàn)在：

一是教師別出心裁，將淺顯的教材內(nèi)容“變”得有趣,并在這種有趣中進(jìn)行語言教學(xué)、思維訓(xùn)練與情志熏陶。

一是教師開動(dòng)腦筋，變換手法，將教學(xué)的過程撩撥得有趣。創(chuàng)設(shè)“趣”點(diǎn)的方式

別出心裁地分析課文（變形、濃縮、組合）——充滿“文趣”的表演式朗讀活動(dòng) 用“反復(fù)”的手法——設(shè)計(jì)分層推進(jìn)、逐層深入的充滿“美趣”的美讀教學(xué)步驟對(duì)課文進(jìn)行巧讀，形成閱讀新解 ——設(shè)計(jì)充滿“奇趣”的教學(xué)

從“發(fā)現(xiàn)問題” “編擬練習(xí)” “積聚精華”的角度——設(shè)計(jì)饒有“興趣”的課堂競(jìng)賽活動(dòng)

學(xué)習(xí)電視趣味性欄目的表現(xiàn)手法——富有“情趣”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng) 從對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”“再創(chuàng)作”的角度——帶有“童趣”的思維訓(xùn)練活動(dòng) 牽連其他課文中的內(nèi)容——享受到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的“樂趣”

利用媒體手段，選取精彩片斷——帶有閱讀個(gè)性化特點(diǎn)的充滿“雅趣”的自由賞析活動(dòng)。操作實(shí)例

《安塞腰鼓》趣在“課文變形”式的朗讀活動(dòng) 《劉胡蘭慷慨就義》趣在“語調(diào)設(shè)計(jì)”式的演讀活動(dòng)

《秋魂》趣在“補(bǔ)寫句子”讀寫活動(dòng)

《曉出凈慈寺送林子方》趣在“神思飛越”的想象活動(dòng)

六、美文美教

美教，就是從朗讀的角度處理課文美教，就是從積累的角度處理課文美教，就是從語言的角度處理課文美教，就是從模式學(xué)用的角度處理美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文美教，就是從閱讀技能的角度處理課文美教，就是從情感的角度處理課文操作實(shí)例

從美文美教的角度設(shè)計(jì)的《七根火柴》的單篇課文整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)七、一課多篇

一課多篇，也稱一次多篇、多文聯(lián)教，有時(shí)也稱比讀、聯(lián)讀。簡(jiǎn)言之，就是在一次教學(xué)過程中教學(xué)幾篇課文，或者是在一節(jié)課中教學(xué)幾篇課文。如“短文兩篇”“詩(shī)詞五首” “中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)四首”“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)四首”“外國(guó)詩(shī)四首”

自然式處理：一課多篇的聯(lián)系相互吸引

如《短文兩篇》（《愛蓮說》《陋室銘》）

互為支撐

如《韓愈短文兩篇》《西湖游記二則》

一篇為另一篇的復(fù)現(xiàn)

如《〈伊索寓言〉兩則》

一篇與另一篇組成“臺(tái)階”

如《短文兩篇》——《敬畏生命》與《熱愛生命》互為補(bǔ)充

如《短文兩篇》中，《金黃的大斗笠》《散步》

互為對(duì)比

如《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》，表現(xiàn)手法與意境明顯不同

“跨越式”處理：組合角度 “學(xué)法點(diǎn)撥＋讀法實(shí)踐”式 “教讀＋自讀式 “精讀＋略讀”式 “第一組＋第二組”式 “教讀＋綜合”式 “1＋1聯(lián)讀互補(bǔ)”式 “比同求異”式 “總—分—總”式操作實(shí)例

自然式處理——

《〈伊索寓言〉兩則》教學(xué)設(shè)計(jì) 跨越式處理——

《口技》＋《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)

八、提煉組合所謂“提煉組合”，就是分類集中，尋求規(guī)律，梳理線條，積聚板塊。

提煉組合”的教材處理技巧，主要用于單元小結(jié)、期中復(fù)習(xí)、期末綜合復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)時(shí)的教材處理。

提煉與組合的角度

通過對(duì)課文說明、單元提示、課文預(yù)習(xí)提示的研究，提煉出單元課文的中心話題、單元教學(xué)重點(diǎn)以及對(duì)思維訓(xùn)練、情感熏陶教學(xué)要求。

分析研究課文自讀提示與課后練習(xí)設(shè)計(jì)，梳理出本單元所安排的自能閱讀、合作閱讀、研究性閱讀或者綜合性學(xué)習(xí)方面的教學(xué)要求與活動(dòng)設(shè)計(jì)要求。

研究單元教學(xué)提示、課文自讀提示以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，提煉出本單元的在閱讀理解能力方面的訓(xùn)練“項(xiàng)目”與教學(xué)標(biāo)高。研究單元教學(xué)提示、課文自讀提示以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，明確學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)法實(shí)踐方面的訓(xùn)練要求。

以集聚知識(shí)精華為目的，對(duì)本單元內(nèi)的文體知識(shí)、閱讀常識(shí)、寫作知識(shí)、作家作品知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行提煉與組合。

以積累精美的語言材料為目的，對(duì)本單元內(nèi)的常用二字雅詞、常用四字詞語（包括成語）進(jìn)行梳理與排列。

以學(xué)習(xí)語言的表達(dá)模式為目的，對(duì)單元課文中表現(xiàn)出來的優(yōu)美句式、常用段落模式等進(jìn)行有目的的選擇、定義與組合。

研究課后練習(xí)的設(shè)計(jì)并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，選定需要認(rèn)真落實(shí)的重點(diǎn)篇目、段落以及需要背誦、積累的內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)例

經(jīng)過“提煉組合”處理之后的單元小結(jié)課的基本內(nèi)容

練習(xí)運(yùn)用

綜合運(yùn)用各種教材處理方法，在解讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)《口技》一課的教材處理思路。

具體要求：準(zhǔn)確把握課文的特點(diǎn)，充分利用教材的助讀系統(tǒng)，寫出本文課文的教學(xué)內(nèi)容，并以說課的形式在小組內(nèi)交流，相互評(píng)議。

第三章不同語文課型的設(shè)計(jì)

所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。

課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。

課型的劃分沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

課型的研究、實(shí)踐與發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的。

課型的研究，既帶有一定的理論色彩，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。課型設(shè)計(jì)是一種個(gè)性化的創(chuàng)造。

幾組有代表性的課型及其設(shè)計(jì)

第一組，教讀課，自讀課；第二組，朗讀課，說讀課；

第三組，語言學(xué)用課，文學(xué)欣賞課；第四組，技能訓(xùn)練課，探究性學(xué)習(xí)課。

教讀課

日常教學(xué)中使用頻率最高的課型承載著語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)

重要依據(jù)是由于歷年來的各套教材中安排了“講讀課文”“教讀課文”“基本篇目”“精讀課文”等課文

“教讀”絕不是“講讀”，絕不是“滿堂問”加上“滿堂講”

教讀，就是要教會(huì)學(xué)生自能閱讀。

教師在教讀課上要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)與示范作用，利用課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，盡最大的努力教給學(xué)生知識(shí)、方法、方式與技巧，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)例

《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)新性設(shè)計(jì) 自讀課

日常教學(xué)中開放、生動(dòng)、活潑的最能增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)的課型

從新理念的角度看，所謂“自讀課”，是教師少講析或不講析的課，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)之主人的課。

自讀課型的設(shè)計(jì)，應(yīng)把有效的“活動(dòng)” 放在設(shè)計(jì)的第一位

常見的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng) 快速閱讀活動(dòng) 略讀瀏覽活動(dòng) 詩(shī)文背讀活動(dòng) 美點(diǎn)尋蹤活動(dòng) 內(nèi)容復(fù)述活動(dòng) 表情朗讀活動(dòng) 專題討論活動(dòng) 資料整理活動(dòng) 精細(xì)閱讀活動(dòng) 概括提煉活動(dòng) 句段品析活動(dòng) 語言積累活動(dòng)

憶讀聯(lián)系活動(dòng) 角色演讀活動(dòng) 自讀筆記活動(dòng) 創(chuàng)編寫作活動(dòng) 質(zhì)疑求解活動(dòng) 交流感受活動(dòng) 遷移擴(kuò)展活動(dòng) 小結(jié)規(guī)律活動(dòng) 資料助讀活動(dòng) 爭(zhēng)議辯駁活動(dòng)

趣味競(jìng)賽活動(dòng) 智力游戲活動(dòng) 聽讀賞析活動(dòng) 聯(lián)想想象活動(dòng) 評(píng)說鑒賞活動(dòng) 創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)

比較辨析活動(dòng) 智能練習(xí)活動(dòng) 講解說明活動(dòng) 制作演示活動(dòng) 獨(dú)立欣賞活動(dòng) ??

師生對(duì)話活動(dòng) 學(xué)法實(shí)踐活動(dòng) 技法實(shí)踐活動(dòng) 情感體驗(yàn)活動(dòng) 探討發(fā)現(xiàn)活動(dòng)

自讀課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大體上表現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)單課教學(xué)重點(diǎn)的前提下，要表現(xiàn)出“問題意識(shí)”“實(shí)踐意識(shí)”‘“活動(dòng)意識(shí)” “學(xué)生自能解決”的思想。

教學(xué)實(shí)例

自讀課《鶴群翔空》的教學(xué)設(shè)計(jì)

朗讀課

一種常常被講讀課所壓抑的課型

朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)尚的朗讀課型的組合與變化是極為豐富的①學(xué)讀課

②析讀課

③品讀課

④評(píng)讀課

⑤聽讀課

⑥演讀課教學(xué)實(shí)例

《白楊禮贊》的朗讀課型設(shè)計(jì) 說讀課

一種能讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來的創(chuàng)新課型是朗讀課型的一種變式，課堂教學(xué)主要由讀與說來支撐。教學(xué)活動(dòng)——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說

第三篇：語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì) 3

說讀課中的“說”，是一種有較大的“說量”和較長(zhǎng)的“說時(shí)”的課堂活動(dòng) 說讀課中的“讀”，大量地有機(jī)地出現(xiàn)在課文教學(xué)之中

教學(xué)實(shí)例

《賣炭翁》的說讀課型設(shè)計(jì) 語言學(xué)用課

是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)唱重頭戲的基本課型

語言學(xué)用課的任務(wù)，是突出對(duì)語言的感悟、理解與運(yùn)用語言學(xué)用課是一種包容性很大的靈活多姿的課型，它可以根據(jù)教學(xué)的需要細(xì)化為若干種語言教學(xué)課，如語言習(xí)得課、語言積累課、語言實(shí)踐課、語言品析課、吟讀美文課、背誦經(jīng)典課等等學(xué)習(xí)內(nèi)容比較集中的課型。

語言學(xué)用課對(duì)教師研讀教材提出了很高的要求。要善于從語言的角度對(duì)課文進(jìn)行分析、提煉、品味、處理與運(yùn)用教師應(yīng)別出心裁，將積累性憶讀活動(dòng)、情感性演讀活動(dòng)、創(chuàng)造性寫讀活動(dòng)、個(gè)性化理讀活動(dòng)、課文集美式活動(dòng)盡力地設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)之中

教學(xué)實(shí)例

《白楊禮贊》語言學(xué)用課的教學(xué)創(chuàng)意

文學(xué)欣賞課

語文閱讀教學(xué)中最高雅的常用課型

重要依據(jù)是新課標(biāo)的重要理念設(shè)計(jì)文學(xué)欣賞課型，要注意做到：

兩方面準(zhǔn)備：一是與課文有關(guān)的背景資料，二是設(shè)計(jì)好媒體運(yùn)用方案三個(gè)方面的內(nèi)容：一是語言品味，二是形象感染，三是情感熏陶。

應(yīng)做到四要：一要注意突出文體色彩，二是要有比較高雅的教學(xué)手段，三是注意突現(xiàn)作品顯著的獨(dú)特的“美點(diǎn)”，四是表現(xiàn)出豐富的審美意識(shí)和情感熏陶。教學(xué)實(shí)例

文學(xué)欣賞課型設(shè)計(jì)《我愿是急流》學(xué)法指導(dǎo)課

有效地訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、思維方式和操作技能的高層次課型

學(xué)法指導(dǎo)課注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高

設(shè)計(jì)、運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)課，可綜合考慮如下層面的指導(dǎo)訓(xùn)練內(nèi)容：

文體閱讀的基本方法(瀏覽、精讀等）文章閱讀的基本技能（批注、勾畫）立足發(fā)展的學(xué)習(xí)方式（搜集處理信息）

執(zhí)行學(xué)習(xí)方法與操作技能時(shí)的基本思維角度與思維方法（綜合、歸納、提煉、組合、鏈接、發(fā)散、分類、比較、印證、辨析、置疑、聯(lián)想、想象等）學(xué)生終身發(fā)展所必須的最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如多角度處理信息資料、連續(xù)發(fā)現(xiàn)、跳躍性聯(lián)想、多方位探究、獨(dú)立創(chuàng)意、反向思考等）教學(xué)實(shí)例

《敬畏生命》學(xué)法指導(dǎo)課教案

探究性學(xué)習(xí)課

是立意新穎的、開放深刻的而又難度很大的課型

探究性學(xué)習(xí)課是課程改革的產(chǎn)物

可把探究性學(xué)習(xí)的課型任務(wù)定在初步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力或初步訓(xùn)練學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的閱讀能力之上探究性學(xué)習(xí)的視點(diǎn)

從發(fā)散的角度探究、發(fā)現(xiàn)一篇課文的美點(diǎn)、妙點(diǎn)、弱點(diǎn)、疵點(diǎn)；

從縱深的角度探究、發(fā)現(xiàn)一篇課文的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧的特別之處；多側(cè)面地探究課中人物的性格特點(diǎn)及成因；多元地探求課文的結(jié)構(gòu)劃分或旨意表達(dá)；

從橫向聯(lián)系的、輻集的、單元教學(xué)的角度探究語言文字的某種表達(dá)規(guī)律；從橫向比較的角度、單元復(fù)習(xí)的角度探究課文中的人物與事物、語言與手法、結(jié)構(gòu)與主題??

從求異的角度探究課文中已成定論的看法；

從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論；從課文出發(fā)進(jìn)行有創(chuàng)意的讀法、學(xué)法交流；針對(duì)課文難點(diǎn)組織合作的學(xué)習(xí)；

就某一教學(xué)要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究；就某一教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活熱點(diǎn)，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；

從課文內(nèi)容出發(fā)向課外延展，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行文化內(nèi)涵、科學(xué)內(nèi)涵豐富的探究性閱讀。教學(xué)實(shí)例

《死海不死》 “探究性學(xué)習(xí)課” 教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐練習(xí)

為《口技》一課或自己喜歡的一篇課文設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n型，設(shè)計(jì)出本課的具體教學(xué)內(nèi)容，并能夠以說課的形式在小組內(nèi)進(jìn)行交流研討，進(jìn)而不斷完善自己的設(shè)計(jì)。第四章教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

教學(xué)思路，是指教師對(duì)課堂教學(xué)所醞釀、所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。從靜態(tài)角度認(rèn)識(shí)，即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)思路反映著設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)與反思的思維走向。語文教學(xué)思路的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文課程與教學(xué)的理念與要求。

新課標(biāo)要求

“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高” “自主、合作、探究” “平等對(duì)話”

“獨(dú)立閱讀”

“大量的語文實(shí)踐” 改革以講析為主的教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容靈動(dòng) 教學(xué)線條簡(jiǎn)潔教學(xué)板塊清晰教學(xué)步驟明朗學(xué)生活動(dòng)充分

語文教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

整體式思路板塊式思路線索式思路選點(diǎn)式思路反復(fù)式思路穿插式思路遷移式思路

一、整體式教學(xué)思路鮮明的教學(xué)理念

從整體的角度對(duì)課文進(jìn)行教學(xué) 凸顯的教學(xué)特征

加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，減少提問，突出重點(diǎn)，增加活動(dòng) 有效的教學(xué)方法

品讀、說讀、寫讀、聽讀、練讀、探讀等教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段整體式思路的設(shè)計(jì)角度

（一）組織一次品讀活動(dòng) 就課文內(nèi)容設(shè)計(jì)分角色朗讀方案就課文內(nèi)容進(jìn)行不同要求的復(fù)述圍繞課文后面某個(gè)研討題進(jìn)行討論用圖形或表格表現(xiàn)課文內(nèi)容

探討故事情節(jié)的變化或人物性格的變化

（二）進(jìn)行一次創(chuàng)編活動(dòng) 寫復(fù)述稿

改寫課文、擴(kuò)寫課文、縮寫課文調(diào)整課文順序

將課文改編為課本劇為課文設(shè)計(jì)MTV稿為人物畫像

將人物小傳改寫為人物年譜對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn) ??

（三）安排一次探究活動(dòng)

對(duì)課文語言、人物、事理、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法進(jìn)行探究。

最為生動(dòng)活潑的，則是就課文內(nèi)容進(jìn)行“微型話題”式的探究。這些“話題”是發(fā)散的，而每一個(gè)話題都與課文整體內(nèi)容有關(guān)。

教學(xué)實(shí)例《我的叔叔于勒》的教學(xué)

（四）設(shè)計(jì)一次賞析活動(dòng) 賞析課文的主要人物形象賞析課文的人物群像賞析課文語言

賞析課文的美點(diǎn)妙要 ??

教學(xué)實(shí)例《變色龍》的課文賞析教學(xué)

（五)進(jìn)行一次比讀活動(dòng)

（六）進(jìn)行一次提煉活動(dòng)

（七）進(jìn)行一次想象活動(dòng)

……

教學(xué)案例

《沁園春雪》的整體式教學(xué)思路設(shè)計(jì)

二、板塊式思路

所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。

板塊式教學(xué)思路的設(shè)計(jì)角度與組合方式豐富多姿

各個(gè)“板塊”之間要圍繞整體設(shè)計(jì)下有著清晰的邏輯關(guān)系教學(xué)實(shí)例

《有的人》的思路設(shè)計(jì) 《賣油翁》教學(xué)簡(jiǎn)案《論求知》教學(xué)簡(jiǎn)案

三、線索式思路

詞語線索

是課文作者安排在文中、據(jù)以突出課文主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞、中心詞、關(guān)鍵詞、點(diǎn)題詞等?！断蛏衬M(jìn)軍》“進(jìn)軍”

反復(fù)出現(xiàn)在課文之中，具有一定表達(dá)作用的詞

《孔乙己》眾人的“笑”

是伏于課文之內(nèi)，需要提煉或補(bǔ)充出來，同時(shí)又是能直接點(diǎn)示課文、直接表現(xiàn)課文內(nèi)容的詞。《愚公移山》有“聚室而謀曰：‘吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎?’雜然相許”

教學(xué)實(shí)例《口技》記承天寺夜游蘇軾

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。記承天寺夜游蘇軾

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。記承天寺夜游

蘇軾

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。懸崖邊的樹曾卓

不知道是什么奇異的風(fēng) 將一棵樹吹到了那邊——

平原的盡頭

臨近深谷的懸崖上