第一篇：幼兒科學(xué)方式識(shí)字益處多多

幼兒科學(xué)方式識(shí)字益處多多

根據(jù)幼兒個(gè)人的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們從合適的年齡開始，用科學(xué)的方式識(shí)字，對于幼兒有很多益處。這些益處可以歸納為以下兩方面：

一、識(shí)字可以有效地提高幼兒的智商

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，幼兒是通過右腦整體識(shí)別模式來識(shí)字的，所以幼兒識(shí)字是有利于其右腦開發(fā)的。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是開發(fā)智力的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)習(xí)漢字，則更能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為100；若5歲開始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為110；4歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為120；3歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為125～130。看來幼兒學(xué)習(xí)漢字是可以有效提高其智商的。

這是因?yàn)闈h字充分調(diào)動(dòng)了幼兒的腦部組織進(jìn)行識(shí)記：人們使用的文字通?？梢苑譃槠匆粑淖趾蛨D形文字。拼音文字傳導(dǎo)的是發(fā)音信息，主要刺激大腦左半球，稱為“單腦文字”；而作為圖形文字代表的漢字，同時(shí)傳導(dǎo)音、形、意三類信息，同時(shí)刺激大腦左右兩半球，稱為“全腦文字”。很多歐美國家的家長讓幼兒學(xué)漢字，是兼有學(xué)習(xí)中華文化、開發(fā)幼兒智力兩方面考慮的。

二、識(shí)字有利于發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)

文字是人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具，如果較早接觸、較多運(yùn)用，可以熟能生巧、運(yùn)用自如。當(dāng)前我國幼兒的語言發(fā)展過多依賴于聽覺語言，缺乏視覺語言影響，這是幼兒園教育者“鍛煉口語”的觀念造成的。幼兒沒有機(jī)會(huì)利用文字來獲取比聽覺更為廣泛和豐富的信息刺激，促進(jìn)智力的發(fā)展。

通常來講，愛讀書是幼兒發(fā)展各項(xiàng)素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。上面故事里講到的口語能力正常但寫不出通順的書面語的小學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)樽R(shí)字太遲、喜歡電視節(jié)目而不喜歡閱讀文字。在幼兒的諸項(xiàng)素質(zhì)中，理解力是非常重要的，沒有很好的理解力，就不能很好地掌握知識(shí)、處理問題、與人溝通。一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后總是不能很好地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這就是他們對文字理解力太低而造成的。

大量事實(shí)證明，幼兒接觸文字的時(shí)間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會(huì)越強(qiáng)。幼兒通過識(shí)字閱讀培養(yǎng)起來的綜合素質(zhì)，有助于他在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中較為高效地處理各類題。

越來越體會(huì)到寶寶早期識(shí)字的好處

從18個(gè)月開始教寶寶識(shí)字,到3歲認(rèn)識(shí)2千多字,一路走來自然免不了有些辛苦,但是到現(xiàn)在我越來越感受到元元識(shí)字后的好處了.首先,元元能很專注的做事,從不會(huì)無理取鬧.平時(shí)他就很喜歡看書,做習(xí)題,現(xiàn)在進(jìn)了小學(xué),他都會(huì)自覺的完成學(xué)校的作業(yè),一點(diǎn)都不要我操心.上個(gè)星期我?guī)ヒ壮跎徎ㄍ娣窐?他玩了一個(gè)小時(shí)后我就問他:是要再玩一會(huì)兒就回家還是現(xiàn)在去看看書再回家,他立刻回答:現(xiàn)在就去看書.我們在書店里專心的看著書,一下子就過去了近二個(gè)小時(shí), 我看他看得時(shí)間太久了,一定要他休息休息眼睛,臨走時(shí)他還戀戀不舍的說:不能再看一會(huì)了嗎?

其次是愛學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)新事物有極大的興趣.現(xiàn)在元元所在的是上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校,這是一所小學(xué)至高中的一貫制學(xué)校,學(xué)制十年,比普通學(xué)校要少讀兩年.在這樣緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中,元元卻學(xué)得很愉快.特別讓我驚訝的是英語,我以前對于英語教的很少,只教過一點(diǎn)簡單的單詞,讓他看過一些GOGO的碟片,比起他們班上很多同學(xué)上過英語班,有的還考了三級(jí)證書, 他的基礎(chǔ)是較差的.可是他對英語學(xué)習(xí)很感興趣,很快的趕上了學(xué)習(xí)的進(jìn)度,這次的期中考試考了第二名.這種學(xué)習(xí)新事物的能力和早期的智力開發(fā)是分不開的.我前幾天買了一個(gè)好易通,他當(dāng)玩具一樣的拿者玩,還把里面的初中習(xí)題拿出來做,居然還對了不少.家里的電腦也是他的最愛,當(dāng)然不是玩游戲,他現(xiàn)在打字,上網(wǎng)都會(huì),寶寶主頁上的成長記錄都是他自己寫的.最最難得的是他對學(xué)習(xí)的熱愛,覺得學(xué)到新知識(shí)是最開心的,從不覺得學(xué)習(xí)辛苦.也許你會(huì)覺得這是他本來就聰明.不是的,只要做好早期教育,每個(gè)孩子都能達(dá)到.0-3歲真是最寶貴的時(shí)期,各位媽媽一定不要浪費(fèi)了呀!

幼童早期識(shí)字閱讀的好處多多(2009-08-31 09:45:23)

我在《一年識(shí)二千漢字的秘訣》一文中介紹了秘訣之一是要樹立正確的理念，其真正含義是家長須首先意識(shí)到幼童早期識(shí)字的種種好處，從而把這當(dāng)作一項(xiàng)重要的事情來做，包括耗費(fèi)大量的精力，提供必要的環(huán)境，配備足夠的資源，運(yùn)用科學(xué)的方法等等。本文就著重談一談?dòng)淄缙谧R(shí)字的好處。

先看一份資料：

中國現(xiàn)代思想家曾任北大校長胡適先生三歲入私塾時(shí)已識(shí)字過千；

科學(xué)家楊振寧四歲識(shí)字三千多；

大文學(xué)家郭沫若五歲就能讀四書五經(jīng)；

。。。

我國語言文字專家安子介先生長期研究得出結(jié)論：英語等拼音文字是單腦文字，而漢字是復(fù)腦文字，同時(shí)具有音、形、義等特點(diǎn)，幼童在識(shí)字的時(shí)候要同時(shí)運(yùn)用到左右腦，從而使整個(gè)大腦均衡發(fā)育，幼童識(shí)別漢字越早，其智商越高，為此，美國多家幼兒園專門開設(shè)了漢語課程。

事實(shí)上，從我們身邊也可以感覺得出來，幼童早期識(shí)字有諸多好處：

首先幼童早期就進(jìn)入識(shí)字和閱讀環(huán)節(jié)能培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孔子說：活到老，學(xué)到老。若孩子在很小的時(shí)候，就能覺察出書中自有黃金屋這個(gè)道理，從而喜愛書，喜愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及凡事認(rèn)真思考的個(gè)性，不僅對他以后的作文寫作、理解和分析能力的提高有很大的幫助，還能在與同齡人競爭時(shí)，有充裕的時(shí)間涉獵更多的知識(shí)從而永遠(yuǎn)保持超前的狀態(tài)，使人生之路更加堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固。古人云，三歲看大，五歲看老，這時(shí)候養(yǎng)成的好習(xí)慣往往能陪伴一生，使終生受用。

其次能使幼童在以后的學(xué)習(xí)生涯中步步領(lǐng)先，增強(qiáng)幼童的自信心?，F(xiàn)今社會(huì)處處都充滿競爭，你若不在起點(diǎn)上做好充分的準(zhǔn)備，一旦等到發(fā)號(hào)令槍響的時(shí)候，你再漫不經(jīng)心地進(jìn)場開始熱身，勢必輸在起點(diǎn)上，雖然很多兒童專家勸慰大家這樣會(huì)影響小孩的未來發(fā)展，那是因?yàn)樗麄儞?dān)心不好的早期教育會(huì)適得其反，這也就從另一方面證明了科學(xué)的早期教育會(huì)促進(jìn)幼童的健康成長，從而在起跑之前就進(jìn)一步拉開了小孩之間的差距。這時(shí)你有可能來不及熱身就被競爭的熱浪推到跑道上，被人拽著一起跑的感覺就是力不從心。也許一年級(jí)差距并不明顯，但到了三年級(jí)，當(dāng)你才開始進(jìn)入自主閱讀的時(shí)候，很多從小就開始識(shí)字和自主閱讀的孩子可能已經(jīng)比你多讀了幾百萬字的書籍，怎么可能沒有差距呢，何況現(xiàn)在很多小學(xué)從一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語了，如果還在哼哧哈哧地啃拼音的時(shí)候，別人已開始認(rèn)真學(xué)習(xí)英語國際音標(biāo)了。

再次，可使幼童提高自己的理解和分析能力。由于很多自然科學(xué)的學(xué)習(xí)需要語文的理解和分析能力，若提早讓孩子進(jìn)入自主閱讀，隨著閱讀量的提高，孩子的閱讀和理解能力勢必隨著提高，從而為學(xué)習(xí)數(shù)理化打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。若不在小學(xué)六年里把語言文字的難關(guān)打通，到了中學(xué)，在眾多課程的擠壓下，一定會(huì)手忙腳亂，長此以往不是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、就是精神受到極大的壓制，一旦進(jìn)入惡性循環(huán)想挽救就不是一件簡單的事了。很多抱有良好愿望的家長總是指望政府干預(yù)給孩子學(xué)習(xí)減負(fù)，但實(shí)際效果如何呢？不進(jìn)則退，這就是現(xiàn)今社會(huì)的競爭規(guī)律，社會(huì)上其它的領(lǐng)域何嘗不也是如此呢！，最終結(jié)論：早知如此何必當(dāng)初，要知道小時(shí)候?qū)W習(xí)是事半功倍，大了再想用功可能要事倍功半。

還有很重要的一點(diǎn)，就是豐富幼童的個(gè)性，啟迪智慧。由于好的書中都有關(guān)于揚(yáng)善棄惡的經(jīng)典描寫，使幼童從小就學(xué)會(huì)分辨世間的美與丑、對與錯(cuò)，對完善幼童的人格有很大的幫助，容易使幼童從小就養(yǎng)成樂于助人，充滿愛心和同情心，有恩必報(bào)的良好個(gè)性，也容易使幼童養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔、持之以恒的耐心。這比純粹由父母口頭上的說教要管用得多。比如說懂得了《龜兔賽跑》的故事情節(jié)，就讓幼童明白了驕傲使人落后的道理；看了《木偶奇遇記》的故事就使幼童知道了說謊或不愛學(xué)習(xí)都是不好的事情；等等。

幼兒閱讀識(shí)字好處多

來源：中**親網(wǎng) 2007年12月16日 【 大 中 小 】 【 打印 】 【 關(guān)閉 】

法國著名的教育家愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！鄙裢词褂刑焐?，不經(jīng)過教育他也會(huì)泯滅于常人之中?！敖逃梅ā笔顷P(guān)鍵所在?！吧裢辈簧?，“神童”可以再造，是我們幾年來進(jìn)行早期教育實(shí)驗(yàn)的切身體會(huì)。4-6歲的幼兒一年識(shí)字3000個(gè)，完成了小學(xué)六年的識(shí)字量，這莫非是神話？然而，昨天的神話今天卻變成了現(xiàn)實(shí)。

漢字，是一種形、音、義相結(jié)合的象形文字，由圖形演化而來。我們根據(jù)幼兒腦圖像記憶的特點(diǎn)，將漢字符號(hào)變成視覺語言。只要孩子張開眼睛，孩子會(huì)把漢字當(dāng)作圖形，自然地，無意識(shí)地，不需努力，毫無負(fù)擔(dān)地記入腦海中。但這需要?jiǎng)?chuàng)造興趣，創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。

幼兒識(shí)字不必注重寫，那些認(rèn)為識(shí)字就得讀寫一步到位的想法，是不符合幼兒的生理和心理特征的。因?yàn)橛變浩诤⒆觽兊拇竽X發(fā)育尚不完善，大腦神經(jīng)控制手腕的動(dòng)作還不協(xié)調(diào)，手的肌肉群發(fā)育不成熟，手腕的力度和腦控力都很差。所以，寫字的筆劃，橫寫不平，豎寫不直，字的結(jié)構(gòu)也搭配掌握不好，大大小小，歪歪扭扭，這時(shí)，讓他們寫一個(gè)字，對他們來說都是增加他們的負(fù)擔(dān)。幼兒識(shí)字，只利用他們腦圖像記憶特點(diǎn)，給他們看漢字符號(hào)，一回生，兩回熟，三回就是好朋友，反復(fù)幾次就記住了，有的孩子甚至過目不忘。

幼兒識(shí)字不必按先教漢語拼音，再教漢字這個(gè)程序，幼兒完全可以不用“拼音”這個(gè)拐棍，直接認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)漢字，“拼音”只作他們查字典的方法。教學(xué)實(shí)踐證明：幼兒學(xué)漢字容易！學(xué)拼音難！是何道理？有待探究！

幼兒識(shí)字不必考試，也不必在乎他是否能記住，記住了多少，也不要怕他們忘記。重要的不在于讓孩子認(rèn)識(shí)多少字本身，而在于給孩子創(chuàng)造接受文字刺激的機(jī)會(huì)，以豐富的視覺刺激提高智力，提高孩子對文字符號(hào)的敏感性，早期誘發(fā)孩子對文字和閱讀的興趣，有的人說：小孩記得快，也忘得快。其實(shí)，忘記是正?，F(xiàn)象。我們不能因?yàn)椤巴洝倍唤毯⒆訉W(xué)知識(shí)，相反，正因?yàn)槲覀冎揽赡芡?，所以才需要不斷地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教孩子識(shí)字，應(yīng)以極大的耐心和熱情，科學(xué)的教育方法和多變的教學(xué)手段，使幼兒在游戲中學(xué)，在生活中學(xué)，在故事中學(xué)，在興趣中學(xué)，在愉快中學(xué)，象春風(fēng)指過大地那樣，自然而然地學(xué)，不必考試，考試就是幼兒的負(fù)擔(dān)。

早期教育因?yàn)闆]有作業(yè)，沒有壓力，沒有考試，沒有負(fù)擔(dān)，才適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒才能在生動(dòng)愉快的環(huán)境中，創(chuàng)造出“奇跡”。他們5歲左右開始愛書，天天書不離手，當(dāng)別的孩子還在沙土堆里玩耍的時(shí)候，這些孩子已經(jīng)開始博覽群書，他們沒有玩和學(xué)的界線，興趣是支配他們行為的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在常人眼里，他們已經(jīng)是“神童”，但這些“神童”卻都是普普通通的孩子。不過是他們較早地接受了正確教育方法的啟蒙，不同的教育和訓(xùn)練，造成了他們與其他兒童的差異，使他們成為“不平凡”的孩子。

有很多家長擔(dān)心，幼兒學(xué)這么多東西，會(huì)不會(huì)把小孩的大腦累壞呀！會(huì)不會(huì)影響孩子們身心健康呀！這些問題，家長都不必?fù)?dān)心。綜前所述，大腦接受刺激越多，孩子越聰明，大腦是用則進(jìn)，不用得廢。另外，幼兒有天生的自我保護(hù)能力，如果教師和家長教育方法不當(dāng)，不能夠引起他的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)將自己保護(hù)起來，封閉起來，不干了，不學(xué)了，他們會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到他感興趣的地方去，他不聽你講什么，只顧玩自己或者就打瞌睡,大人對他們無可奈何。

早期識(shí)字閱讀對孩子有什么好處 教育觀點(diǎn) 2010-10-17 11:21:18 閱讀24 評論0

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早期識(shí)字能啟迪智慧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、樹立孩子的學(xué)習(xí)自信心。

首先，早期識(shí)字能啟迪智慧。

“早識(shí)字，早開智”，我國語言文字專家安子介研究發(fā)現(xiàn)，中國漢字具有音、形、義三個(gè)方面的特點(diǎn)，孩子在識(shí)字的過程中開動(dòng)了左腦和右腦，被稱為“復(fù)腦文字”，而西方的拼音文字（英語）只能開動(dòng)左腦，被稱為（單腦文字）。目前，美國、法國的很多幼兒園為著開發(fā)兒童智力、防止幼兒學(xué)習(xí)過程中用腦的“跛腳”現(xiàn)象已都開設(shè)了漢語課程。

1982年5月心理學(xué)家查德林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，在世界上引起強(qiáng)烈轟動(dòng)，他對英、美、法、西德、日本五國兒童智商進(jìn)行了測查發(fā)現(xiàn)，歐美四國的兒童智商平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本的石井勛教授在其《幼兒智力開發(fā)法》一書中告訴我們：他多次反復(fù)測試的結(jié)果是，日本的孩子小時(shí)候如果不學(xué)漢字，他的智商也和歐美兒童一樣是100。但是學(xué)習(xí)了漢字，情況就不同了：如果從5歲開始學(xué)起，到入學(xué)前一年，智商能達(dá)到110；要是從四歲開始學(xué)起，學(xué)兩年，智商能達(dá)到120；若從三歲開始學(xué)習(xí)三年，智商能達(dá)到125-130。

為什么識(shí)字能促進(jìn)智力發(fā)展？因?yàn)槊總€(gè)漢字都是音、形、義有機(jī)聯(lián)系的刺激物，嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。在幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)大腦皮層的發(fā)育，培養(yǎng)出腦細(xì)胞質(zhì)量高、頭腦聰明的人來。

雨果也說過：“音樂、文字、數(shù)字是開啟智慧的三把鑰匙”。

其次，早期識(shí)字閱讀能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀時(shí)基礎(chǔ)教育的靈魂，閱讀是一門技能——技術(shù)和能力！有的家長認(rèn)為反正我的孩子遲早要識(shí)字，這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，孩子越小，可塑性越強(qiáng)，越早過漢字關(guān)，越容易培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，早識(shí)字和晚識(shí)字是完全不同的兩個(gè)概念。在西方，已將早期閱讀作為一門技能在培養(yǎng)，美國“9.11”的時(shí)候總統(tǒng)布什就是在幼兒的閱讀課上同孩子們一起閱讀。

最后，早期識(shí)字閱讀能樹立孩子的學(xué)習(xí)自信心。孩子在進(jìn)入小學(xué)前能進(jìn)入閱讀，他的理解能力明顯強(qiáng)于他（她）的同齡人，實(shí)踐證明過了識(shí)字關(guān)的小朋友進(jìn)入小學(xué)以后理解能力明顯占優(yōu)，做題不用老是讀題，回到家可以獨(dú)立完成家庭作業(yè)，反過來促成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，孩子學(xué)的輕松，自然增強(qiáng)了他（她）的自信心

嬰幼兒識(shí)字有什么好處

嬰幼兒識(shí)字好處很多，主要表象在以下幾個(gè)方面：

第一：識(shí)字能使孩子變得更聰明。心理學(xué)家、語言學(xué)家以及研究智能開發(fā)的專家認(rèn)為，智力的第一因素是語言能力，而語言能力主要是詞匯量，教孩子盡早識(shí)字，會(huì)使他的詞匯量迅速增加，從而激活語言的潛能。另外，孩子在識(shí)字的過程中在大人的引導(dǎo)下，通過眼睛看字，嘴巴讀字，用手指字等一系列模仿和跟讀過程，同時(shí)也就伴隨著分辨字形、領(lǐng)悟字義、聯(lián)想實(shí)物能多種思維活動(dòng)，這是非常有利于培養(yǎng)孩子觀察能力、想象能力、記憶能力和思維能力的。如教孩子學(xué)習(xí)“清“”晴“”情“三個(gè)字，大人教孩子邊認(rèn)讀，邊指出偏旁部首的不同，孩子不僅認(rèn)識(shí)了漢字，而且也提高了分辨事物的能力。再如，教孩子學(xué)習(xí)”豐“”風(fēng)“”瘋“三個(gè)字，他的腦子里會(huì)出現(xiàn)”豐收“”刮風(fēng)“瘋瘋癲癲“等三種生活中看到的情景，這無疑促進(jìn)了孩子聯(lián)想能力的發(fā)展。簡言之，盡早教孩子識(shí)字會(huì)使他變得更聰明。

第二：識(shí)字能促使孩子”視語“和”聽語“同步發(fā)展。人的語言分為聽覺語言（聽話說話）和視覺語言（識(shí)字閱讀）。聽覺語言作用于聽覺器官，主要用于日常對話和交往。視覺語言作用于視覺器官，它是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即”思維流“。人的一生稍有點(diǎn)作為，這兩種語言必須相似、同步發(fā)展，特別是要掌握視覺語言和由它轉(zhuǎn)化形成的內(nèi)部語言。如果一個(gè)孩子的視覺語言滯后發(fā)展，錯(cuò)過了人生早期這一發(fā)展最佳期，所受到的損失是無法估量的。我們提倡嬰幼兒識(shí)字，主要是讓孩子早早看慣世界上還有”字“和”書“這種東西，而且大家都喜歡讀它，像孩子看慣了”物“，隨時(shí)隨地辨認(rèn)”物“一樣，使孩子早早形成識(shí)字閱讀敏感，并化成習(xí)慣，從小能用兩種思維工具學(xué)習(xí)和思考問題。

第三：識(shí)字能使孩子獲得更多知識(shí)。我們都知道，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。如果不識(shí)字，就不會(huì)閱讀，那么獲得知識(shí)就只能靠親身經(jīng)歷去感知、認(rèn)識(shí)事物這一途徑了。而識(shí)了一定數(shù)量的字以后，便能看書看報(bào)，這就為孩子又開辟了一條獲得大量知識(shí)的新渠道。研究表明：人的知識(shí)有80％是從閱讀中獲得的。知識(shí)的豐富又會(huì)反過來促使孩子更好地思考，因?yàn)轭^腦積累的材料多了，材料與材料之間相互聯(lián)系、溝通的可能性便會(huì)大大增加。這樣孩子思考起來便會(huì)更靈活和準(zhǔn)確。無數(shù)個(gè)《0歲方案》培養(yǎng)的早慧兒，其最大的一個(gè)特點(diǎn)就是三四歲脫盲，五六歲博覽群書，獲得了豐富的知識(shí)，從而進(jìn)入了后續(xù)發(fā)展的快車道。

認(rèn)識(shí)日常生活中常碰到的東西，不一定只認(rèn)筆畫少的字，因?yàn)樾焊矚g筆畫多的字，字與字之間的差別越大才越容易辨別。識(shí)字可在生活中隨機(jī)進(jìn)行，不要硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會(huì)破壞小兒的學(xué)習(xí)興趣。具體的方法可給小兒看一些圖片，圖片下有較大的字，看圖的時(shí)候同時(shí)指給他看這個(gè)字，或玩一些帶字的積木，邊識(shí)字邊挑積木玩，使小兒的興趣保留長些。家長還可自制識(shí)字卡片，最好大字紅顏色，經(jīng)常拿出來給孩子看，讓孩子逐步記住這些字。對孩子已經(jīng)認(rèn)過的字可在報(bào)紙上、街頭廣許多家長都在孩子?jì)胗變簳r(shí)期開始教小兒識(shí)字，即使不是有意識(shí)教小兒認(rèn)字的家長也會(huì)發(fā)現(xiàn)在教小兒看圖片的過程中，他會(huì)認(rèn)識(shí)字。實(shí)際上孩子很小就可以大量識(shí)字。這是因?yàn)樾旱膱D形辨別能力強(qiáng)，而漢字是以圖形為基礎(chǔ)的文字，所以孩子把它當(dāng)作圖形來認(rèn)識(shí)和記憶。對圖形的辨別能力是小兒識(shí)字的基礎(chǔ)。早期識(shí)字對小兒的發(fā)育有一些積極的作用，它可以促進(jìn)語言的發(fā)育，促進(jìn)觀察力的形成和發(fā)展，可使主動(dòng)注意力出現(xiàn)得更早，并鍛煉注意力的持久性。對小兒的注意力有增強(qiáng)作用。識(shí)字是早期閱讀的基礎(chǔ)，早識(shí)字可使小兒更早的學(xué)到一些知識(shí)。

教小兒識(shí)字要把它當(dāng)作一種游戲，要有技巧，符合小兒的發(fā)育規(guī)律并適應(yīng)小兒的特點(diǎn)，可讓孩子告上、電視屏幕上讓他尋找，這樣可提高孩子的識(shí)字興趣。教小兒識(shí)字方法一定要正確，避免讓小兒產(chǎn)生厭惡情緒，那樣對今后的學(xué)習(xí)不利。

早識(shí)字好處多

2010-07-02 22:12:21 分類：新聞

識(shí)字對智力的促進(jìn)作用及識(shí)字早慧的例證很多，在此我們例舉一二：

科學(xué)家們通過對只使用拼音文字的西方人，同時(shí)使用假名和漢字的日本人及使用漢字的中國人大腦的有關(guān)部位受到損傷后影響口語和文字的運(yùn)用情況，經(jīng)過對比測查及研究發(fā)現(xiàn)：拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字。嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開發(fā)，現(xiàn)代人體科學(xué)的研究結(jié)果表明，右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。

法國漢語教師協(xié)會(huì)主席白樂桑先生說，他教法國孩子學(xué)漢字，主要目的在于開發(fā)西方兒童的右腦。

1982 年 5 月，心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，在世界上引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。對英、美、法、西德、日本五國兒童測查的結(jié)果，歐美四國的兒童智商平均為 100，而日本兒童平均智商為 111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。

日本的石井勛教授在其《幼兒智力開發(fā)法》一書中告訴我們：經(jīng)過他多次反復(fù)測試的結(jié)果，日本的孩子小時(shí)候如果不學(xué)漢字，他的智商也和歐美兒童一樣是 100。但是學(xué)習(xí)了漢字，情況就不同了：如果從 5 歲開始學(xué)起，到入學(xué)前一年，智商能達(dá)到 110 ；要是從 4 歲開始學(xué)起，學(xué)兩年，智商能達(dá) 120 ；若從 3 歲開始學(xué)習(xí)三年，智商能達(dá)到 125 一 130。

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士在 4 歲時(shí)母親就開始教他識(shí)字，在一年多的時(shí)間里就認(rèn)識(shí)了 3000 多漢字，早期的教育給了他一筆巨大的財(cái)富，后來他回憶說：“現(xiàn)在我所認(rèn)識(shí)的字加起來，估計(jì)不超過那個(gè)數(shù)目的兩倍?！敝娙恕⒆骷冶囊彩撬臍q就開始識(shí)字，7 歲就能讀完全本的《三國演義》，11 歲就讀完了中國最有名的古典名著，早期識(shí)字為她后來在文學(xué)上的成就奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

據(jù)國家語委語言文字應(yīng)用研究所資料記載，中國科技大學(xué)少年班畢業(yè)的 13 期學(xué)生中，有 70 ％考上了研究生，50 多人獲博士學(xué)位。他們當(dāng)中出了 19 歲的大學(xué)助教，24 歲的博士，26 歲的副教授。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)的年齡一般都在 15 歲以下，其中最小的僅 11 歲。他們與普通孩子在生理上大多無差別，家庭背景多為普通人家子弟，但有一點(diǎn)是與眾不同的，即他們都受到了良好的早期教育，特別是早期識(shí)字教育。據(jù)中國科學(xué)院心理學(xué)研究所調(diào)查報(bào)告表明，首期 29 人中，有 28 人是三歲就開始了識(shí)字。由此可見，早期識(shí)字，對兒童發(fā)展是多么重要。

早期識(shí)字閱讀對孩子有很多的益處，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，早期識(shí)字能啟迪智慧。

“人生聰明識(shí)字始”，許多國家的科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，早期識(shí)字對提高智商具有舉足輕重的作用。

“早識(shí)字，早開智”，我國語言文字專家安子介研究發(fā)現(xiàn)，與西方的拼音文字相比較，漢字具有音、形、義三方面的特點(diǎn)，它同大腦左、右半球的開發(fā)有著極大的關(guān)系，這種文字被稱為“復(fù)腦文字”；拼音文字（比如英語）主要與大腦左半球的使用有關(guān)，被稱為“單腦文字”，美國和法國的很多幼兒園為了防止幼兒用腦的“跛腳現(xiàn)象”，也專門開設(shè)了漢語課程。

新加坡的科學(xué)家對日本東京很多所幼兒園研究證明，接觸漢字越早，孩子的智商越高：三歲開始學(xué)漢字，智商可達(dá)130，四歲時(shí)學(xué)智商可達(dá)120，五歲時(shí)學(xué)智商可達(dá)95。

英國心理學(xué)家在《科學(xué)家》雜志上發(fā)表論文認(rèn)為：歐美國家孩子平均智商為100，日本孩子為111；歐美國家智商達(dá)到130的小孩每100人中只有2個(gè)，而日本就有10個(gè)，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)差異的主要原因在于日本兒童的母語是漢語所致。

其次，識(shí)字能培養(yǎng)受益終生的閱讀習(xí)慣。

孩子越小，可塑性越強(qiáng)，越早過漢字關(guān)，孩子越容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。成功學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人80%的知識(shí)來源于閱讀，所以有了良好的閱讀習(xí)慣將受益終生。

最后，識(shí)字能樹立孩子的學(xué)習(xí)自信心。

良好的閱讀習(xí)慣必然帶來良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀過程是非常復(fù)雜的思維過程，有良好閱讀習(xí)慣的孩子他的理解能力和獨(dú)立思考能力很強(qiáng)。

我校大量學(xué)員進(jìn)入小學(xué)后做題不需要大人讀題，能獨(dú)立完成作業(yè)，理解能力明顯優(yōu)于同齡人，在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)也樹立了學(xué)習(xí)自信心。

權(quán)威專家幼兒識(shí)字觀點(diǎn)

教育史上危害最大的錯(cuò)誤是閱讀教育在孩子6歲以后進(jìn)行。美國閱讀專家喬治·史蒂文斯

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是智慧的鑰匙。（我加上：智慧是成功的階梯，成功是幸福的源泉）

中央教科所課程教材處戴汝潛

早識(shí)字，不是負(fù)擔(dān)，是幼兒的生理需要。美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家B.B.BLOOM 漢字記得越多，頭腦愈靈活。中國著名教育專家王維

第二篇：課前演講益處多多

課前演講益處多多

第一課前演講的提出

一引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間做好充分的課前準(zhǔn)備。讀了朱自清的《匆匆》，真切的感到時(shí)間的可貴，歲月的無情。每一個(gè)人都生活在時(shí)間的流里，它像一江春水永不疲倦的奔騰而去，它不會(huì)留戀世間任何事物。它像鐵面的法官，不會(huì)多給你一分鐘，也不會(huì)少給一分鐘。學(xué)生們可能體會(huì)不出時(shí)間的無情，歲月的流逝。

每當(dāng)上課走進(jìn)教室，都會(huì)看到一些學(xué)生或竊竊私語，似乎課間的話還沒有說完；或者兩眼出神，呆呆發(fā)愣；也有的在等待著老師的命令，如果你不說話他會(huì)一直靜靜的等待?？傊?，在充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)的不多。也曾多次提醒學(xué)生“一寸光陰不可輕”，一節(jié)課浪費(fèi)一分鐘，一天七節(jié)就是七分鐘，一周就是一節(jié)課了，一學(xué)期就是二十多節(jié)課。想一想我們浪費(fèi)了多少時(shí)間呀！每節(jié)課前的一分鐘可以預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)一下呀！這樣時(shí)間不就利用起來了嗎？雖多次強(qiáng)調(diào)，還是有虛度光陰者。

珍惜時(shí)間不是口頭上的，而是要落實(shí)到行動(dòng)中去的，如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這課前的時(shí)間呢？幾經(jīng)思索，在課堂上開展了課前演講”活動(dòng)。課前每人準(zhǔn)備幾分鐘的才藝每節(jié)語文課按學(xué)號(hào)排列進(jìn)行展示。才藝展示可以是講故事、說笑話、詩歌朗誦、口頭作文、新聞報(bào)道、演講、唱歌等等。此活動(dòng)有專人負(fù)責(zé)登記每一分鐘的情況，包括姓名、所講題目、題材、點(diǎn)評等等。每節(jié)課鈴聲一響，講臺(tái)之上，早有學(xué)生立上頭。“今天，我給同學(xué)們將一個(gè)笑話，名字叫------我的笑話講完了。謝謝大家，請點(diǎn)評?！敝v完后，有專門的學(xué)生從講這和所選題材加以點(diǎn)評。“某某講的聲音洪亮，吐字準(zhǔn)確清晰，所選笑話給大家?guī)砜鞓返耐瑫r(shí)，也受到了教育。”------在開展活動(dòng)以來，課前一分鐘亂糟糟的場面沒有了，隨之而來的是學(xué)生們爽朗的笑聲和熱情的鼓掌聲。通過此活動(dòng)，改善了課堂紀(jì)律，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，搜集資料的能力，同時(shí)溝通了課內(nèi)和課外，使學(xué)生知識(shí)得到了應(yīng)用，能力等到了鍛煉

二培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的口頭表達(dá)能力。說話能力的訓(xùn)練同閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，在中學(xué)語文教學(xué)中占有同等重要的地位，然而，目前的語文教學(xué)中存在著嚴(yán)重的輕說現(xiàn)象。當(dāng)前，素質(zhì)教育對語文教學(xué)對語文教學(xué)作了積極有益的探索和大膽的改革，但大多數(shù)老師還是圍繞書面能力的培養(yǎng)進(jìn)行的，致使很多中學(xué)生說話能力差，講話語無倫次，沒有中心，也不注意語言的條理性，更無法談及語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的提高，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)。許多家長給我談起孩子，總是對孩子不善言語性格內(nèi)向感到憂心重重，在教學(xué)中我也注意到學(xué)生說話能力的弱化問題。本來會(huì)回答可以站起來，就成了茶壺里的餃子。未來的事業(yè)對人才有一個(gè)共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達(dá)能力是增強(qiáng)競爭能力的重要工具。如果將兩個(gè)知識(shí)水平相當(dāng)?shù)娜朔旁谝黄?，?dāng)然是思維敏捷，能言善辯的受青睞；期期艾艾，語不達(dá)意的則會(huì)淘汰在一邊。但是在當(dāng)今的語文教學(xué)中，教師們又往往只注重“聽”、“讀”、“寫”能力的培養(yǎng)，而忽視了“說”的能力訓(xùn)練。在課上開展“三分鐘課前演講”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都到上面來演講，對學(xué)生“說”的能力訓(xùn)練等方面有許多好處：

第二，課前訓(xùn)練的原則與內(nèi)容

一四大原則

1、系統(tǒng)性原則。這里的系統(tǒng)性有兩層含義：其一是把課前演講納入整個(gè)語文教學(xué)的大系統(tǒng)中，使之與閱讀、寫作等教學(xué)相聯(lián)系、相結(jié)合。如學(xué)完魯迅《從百草園到三味書屋》一文，我們安排了“我的童年趣事”的主題演講，再如教學(xué)人教版語文七年級(jí)下冊第三單元時(shí)，我們開展了“我最崇敬的名人”的故事演講。其二是給課前演講本身構(gòu)建一個(gè)“系統(tǒng)”，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期都有明確的開展計(jì)劃，制定相應(yīng)的階段目標(biāo)、演講內(nèi)容、開展形式。如初一安排“講故事”、“誦讀優(yōu)秀詩文”等；初二開展“話題辯論”、“主題演講”等；初三開展“名著欣賞”、“課本劇表演”、“即興演講”等。

2、連續(xù)性原則。課前演講一定要連續(xù)進(jìn)行，不可長時(shí)間間斷，長時(shí)間間斷會(huì)造成一種淡化趨勢，不利于能力的形成，而持續(xù)訓(xùn)練能引起學(xué)生的重視，對能力的形成起強(qiáng)化作用。

3、指導(dǎo)性與評價(jià)性原則。教師對“課前演講”要有針對性的指導(dǎo)，在內(nèi)容確定、話題提供、情景創(chuàng)設(shè)、組織安排、演講方法上進(jìn)行具體的指導(dǎo)，同時(shí)還要從演講內(nèi)容、語言表達(dá)、思維能力和姿態(tài)氣質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)。自始至終把握正確的指引方向，不讓學(xué)生自然、隨意的“演講”。

4、多樣性與趣味性原則。課前演講在內(nèi)容與形式上，要力求豐富多彩、情趣盎然，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的演講情境，引導(dǎo)他們廣泛地接觸社會(huì)，參加各種實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣。

二、內(nèi)容與形式為讓學(xué)生在演講中有話可說，我們不斷豐富和完善課前演講的內(nèi)容和形式，主要有：

1、介紹作家作品或背景資料。即緊扣近期語文課堂教學(xué)內(nèi)容，講些與課文有關(guān)的東西，如作家作品常識(shí)、創(chuàng)作背景、寫作意圖等。這類內(nèi)容的演講，把口語訓(xùn)練和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。

2、誦讀優(yōu)秀詩文。內(nèi)容可以是班上同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，也可以是課外讀物中的優(yōu)秀詩文，將其誦讀出來和大家一齊欣賞，并進(jìn)行簡要的分析，以加深大家對文章的理解。這樣，既提高了學(xué)生的閱讀理解能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，提高了閱讀量，聽的同學(xué)也受益匪淺。

3故事演講。搜集和閱讀成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將它們生動(dòng)地講給大家聽。

4新聞發(fā)布。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，聚焦熱點(diǎn)，課前由一二名學(xué)生發(fā)布新近的校內(nèi)外或國內(nèi)外新聞。

5、名言警句賞析。名言警句源于生活，是對生活的高度概括和總結(jié)，對人們的生活起著鼓勵(lì)、警示和鞭策作用。我要求學(xué)生講他們最喜歡的或是他們感受最深的名言警句，除了要講出句子外，還要他們結(jié)合生活實(shí)例，談?wù)J識(shí)、談感受、談啟迪。同學(xué)們?yōu)榱俗骱醚葜v，搜集閱讀名言警句，進(jìn)行思考、重組，從中受到

不少教益和啟迪。

6、廣告詞賞析。隨著商品市場化的加速，廣告以各種形式進(jìn)入了人們的生活。我要求學(xué)生先從報(bào)刊、電視、廣播等媒體中搜集廣告詞，演講時(shí)先向同學(xué)們展示廣告，再對廣告詞從語文的角度進(jìn)行分析。通過對大量廣告詞的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)懂得了對偶、雙關(guān)、諧音、排比、用韻等語文常識(shí)在生活中的運(yùn)用。既豐富了他們的語文知識(shí)，又引發(fā)了他們學(xué)語文、用語文的興趣。同學(xué)們不但會(huì)表演廣告，還會(huì)自編自創(chuàng)廣告。

7、話題辯論。聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，確定一個(gè)話題，由兩位同學(xué)從正反兩方面進(jìn)行辯論，如“開卷有益還是無益”、“上網(wǎng)有利還是有弊”等。

8、課本劇表演。在學(xué)習(xí)了一些課文后，我組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)表演，如《皇帝的新裝》、《最后一課》、《孫權(quán)勸學(xué)》等。

9、主題演講。提前兩三天給學(xué)生布置演講內(nèi)容和要求，學(xué)生自己搜集資料，寫好演講稿，并熟悉演講內(nèi)容，到時(shí)進(jìn)行表演。如人教版語文七年級(jí)下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我組織學(xué)生開展了“我心中的名人”的主題演講，取得了較好的效果。

10、即興演講。在課前幾分鐘告訴學(xué)生演講主題，學(xué)生通過精力高度集中、思路高度活躍的思維活動(dòng)，在極短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說的中心上，迅速組織好演講的內(nèi)容。采用這些變化多樣、趣味橫生的課前演講形式，每一次課前演講都能使同學(xué)們激情迸發(fā)。

三、成果展示

當(dāng)班上演講形成了一定氣氛，學(xué)生說話能力有了提高的時(shí)候，我及時(shí)把課前演講向高層次拓展，以展示課前演講的成果，不斷激發(fā)學(xué)生演講熱情，開發(fā)說話潛能，提高寫作水平。拓展的形式如：

1、定期舉辦班級(jí)演講比賽；

2、參加全年級(jí)或全校的演講比賽；

3、向雜志社投遞優(yōu)秀演講稿等等。

四、評價(jià)方法

每次演講完后，我們和同學(xué)們一起對演講者演講的內(nèi)容、語言、思想、技巧、創(chuàng)新等方面進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。在分?jǐn)?shù)的評定上，先制定好評分表，由課代表和小組長給演講者評分，并作好記錄，每一個(gè)階段完成后，給優(yōu)秀學(xué)生予以物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

目前由于語文教學(xué)對說話訓(xùn)練的忽視，許多學(xué)生要在一分鐘之內(nèi)闡明一個(gè)觀點(diǎn)并非易事。針對這一現(xiàn)象，我們依照循序漸進(jìn)的原則分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：允許學(xué)生預(yù)先寫出演講稿，上臺(tái)后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確聲音洪亮

第二階段：學(xué)生可課前準(zhǔn)備，但上臺(tái)后必須脫稿并能儀態(tài)大方；

第三階段：即興演講，聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。

第三，課前演講的好處

一、有利于學(xué)生膽量的鍛煉。

老師們都有這樣的評價(jià)，學(xué)生們在小學(xué)階段天真無邪，不會(huì)害羞，對老師的課堂提問表現(xiàn)得非常熱烈。而到了初中，變得害羞起來，含蓄起來，連課前的師生問好也越來越小聲。課堂上的提問更是沒有一點(diǎn)氣氛，以躲開老師的視線不被叫到為幸，哪怕是自己知道答案也不喜歡表現(xiàn)。難道這是不可改變的事實(shí)嗎？我認(rèn)為，一個(gè)人的膽量是逼出來的，當(dāng)全班每個(gè)人都接到必須上臺(tái)演講的任務(wù)時(shí)，他們已無可選擇。因此，當(dāng)他們硬著頭皮，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢完成了第一次演講后，我給他們以表揚(yáng)性的點(diǎn)評，又煽動(dòng)同學(xué)們善意的掌聲鼓勵(lì)，他們的信心就更足了，會(huì)為下一次的機(jī)會(huì)準(zhǔn)備得更好，一次、二次之后，同學(xué)們的課前演講、課堂回答問題，都比以前踴躍多了。原來人人都有表現(xiàn)欲，都想當(dāng)眾施展才華。是“三分鐘課前演講”活動(dòng)為他們創(chuàng)造了表現(xiàn)口才的平臺(tái)，使他們的膽量得到了鍛煉，有一位膽小靦腆的同學(xué)在日記上寫道：“從小學(xué)到現(xiàn)在，我從來沒有也不敢站在臺(tái)上講話，老師也很少提問我，但這‘三分鐘課前演講’活動(dòng)，使我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我也可以做到，我也可以做好，以后我會(huì)做得更好！”

二、有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

“三分鐘課前演講”活動(dòng)，是學(xué)生在課上的一種有組織的活動(dòng)，是一種表現(xiàn)個(gè)人能力，特別是語言表達(dá)能力的嘗試活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師是配角，是指導(dǎo)者、是聽眾，或者說是導(dǎo)演，學(xué)生是主角、演講者、演員，雖是短短的三分鐘，但他們要把一個(gè)故事、一個(gè)成語或一句名言完整地準(zhǔn)確地表達(dá)出來，需要課前充分的準(zhǔn)備活動(dòng)：查找資料、組織文字、熟記于心等，因此，課前演講是系統(tǒng)而行之有效的口語訓(xùn)練。

三、有利于學(xué)生觀察問題、分析問題能力的提高。

常言道：“處處留心皆學(xué)問”、“悟性就在你的腳下”，同學(xué)們在準(zhǔn)備演講稿的過程中，為了能搜集有意義的題材，在同學(xué)們面前露一手，隨時(shí)隨地地收集、分析、總結(jié)所見所聞，這就鍛煉了他們觀察問題和思考分析問題的能力。如：一位同學(xué)在看了《南京大屠殺》資料后，發(fā)表看法，認(rèn)為原因有三： 1、清朝政府的閉關(guān)自守政策使中國軍事、經(jīng)濟(jì)等落后。2、日本軍國主義的侵略野心。3、中國國民黨的不抵抗政策；再如：一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)有人竟將吃完飲料后的玻璃瓶摔碎樓道上后，就仿照美國詩人喬治 · 珀金斯 · 莫里斯的詩《樵夫，別砍那棵樹》，寫了一首詩《同學(xué)，別扔那玻璃瓶》，博得同學(xué)們的掌聲。又如：當(dāng)老師規(guī)定 10 — 20 號(hào)的同學(xué)搜集有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)情的題材時(shí)，他們竟能形成學(xué)習(xí)小組，分工、合作，分別在飲食、風(fēng)俗等向同學(xué)們介紹，使我們這些學(xué)生原來對家鄉(xiāng)知識(shí)的一知半解變?yōu)楦到y(tǒng)的了解，增長了不少見識(shí)。

四、有利于學(xué)生的語文積累，提高語文素養(yǎng)。

對學(xué)生精心準(zhǔn)備的演講，我?guī)ь^拿起筆在學(xué)生成績冊空白處記下來，并鼓勵(lì)同學(xué)們做好記錄，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，這對于演講者來說也更是一種尊重。如：一次名言警句的演講結(jié)束后，我把同學(xué)們演講的名言歸在一張有他們座號(hào)和姓名的成績統(tǒng)計(jì)表上，印發(fā)給同學(xué)們做留念，當(dāng)他們看到自己姓名后面自己推介的名言后，都嘗到成功的喜悅，都為自己在班上的表現(xiàn)而高興、信心百倍。演講內(nèi)容通過多樣化題材的訓(xùn)練，同學(xué)們談社會(huì)，談理想，講興趣，講故事，說笑話，評時(shí)政，從而啟發(fā)了同學(xué)們的心智，開闊了同學(xué)們的視野，擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，提高了同學(xué)們的語文素養(yǎng)。

五、有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

短短的三分鐘小演講，不但不會(huì)浪費(fèi)上課時(shí)間，反而極大地活躍了課堂氣氛。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求改革基礎(chǔ)教育的課堂結(jié)構(gòu)模式，變傳統(tǒng)的授課式為課堂多元式，壓縮老師講授在課堂所占的比例，增加學(xué)生活動(dòng)在課堂所占的比重?！叭昼娬n前演講”活動(dòng)，除一位演講者外，師生們都做這個(gè)小老師的忠實(shí)聽眾，課堂上多了掌聲，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，其他同學(xué)看到這種情形都躍躍欲試，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。在三分鐘后的上課時(shí)間，氣氛活躍，同學(xué)們對老師的問題是積極思考暢所欲言，課堂上師生的雙邊活動(dòng)大大的加強(qiáng)。有些同學(xué)說：“假如我課前精神不佳，想睡覺，或情緒不好，欲走神，經(jīng)過‘三分鐘’的熱烈氣氛誘導(dǎo)，好似注了一針興奮劑，情緒馬上振奮，使我能認(rèn)認(rèn)真真地上完每節(jié)語文課?！?/p>

六、有利于師生心靈溝通，提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

在調(diào)查學(xué)生對“三分鐘課前演講”活動(dòng)的反響時(shí)，有一位班干部說：“課前演講是心靈之橋，是多彩三分鐘?！边@名字起得不錯(cuò)。事實(shí)上，它也溝通了教師和學(xué)生的心靈，當(dāng)老師點(diǎn)評同學(xué)所講內(nèi)容，發(fā)表看法時(shí)，學(xué)生們就了解了老師的心態(tài)及老師的觀點(diǎn)看法。老師通過聽同學(xué)們的演講，也知曉了他們對人生、對友誼、對社會(huì)的態(tài)度，處理所遇問題的思路?？隙ㄋ麄兊恼_觀點(diǎn)，幫助他們糾正錯(cuò)誤看法，這樣，師生們的心就拉近了，所謂“親其師，信其道。”師生之間心靈的接近，也是信任的基礎(chǔ)，工作的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)上，我這個(gè)語文教師就顯得有號(hào)召力了，學(xué)生們學(xué)起語文來就更有興趣了。如有一次，我給 21 號(hào)至 25 號(hào)的同學(xué)定題：談?wù)勱P(guān)于上網(wǎng)利弊的問題。有四個(gè)學(xué)生旗幟鮮明地說上網(wǎng)有百害而無一利。我當(dāng)時(shí)嘀咕，是為了討老師和同學(xué)的贊揚(yáng)吧！另外一位學(xué)生卻說：上網(wǎng)有益！現(xiàn)代學(xué)生心理壓力大，當(dāng)我心情郁悶時(shí)，可以點(diǎn)擊鼠標(biāo)，進(jìn)入游戲，隨便找個(gè)人“殺”了，那種快樂是不上網(wǎng)的人體會(huì)不到的。他們演講后我并未立即點(diǎn)評，任同學(xué)們掌聲胡亂地拍。隨后我說：“現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入千家萬戶，成為人們文化生活不可缺少的一部分，它給我們帶來很多方便，但對于中學(xué)生來說，上網(wǎng)有利，也有害。如上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料，看看電影娛樂等是有益的。如果上網(wǎng)只為了玩游戲，尤其是暴力游戲，上了癮，那是有害的。前四位同學(xué)一口抹殺上網(wǎng)的好處，不見得明智。后一位同學(xué)，我勸告你，別‘中毒’了，玩些益智游戲可以，但須有節(jié)制，如果你陷入虛擬的境界里享受快感，難以解脫，把游戲中‘殺人’的心理拿到現(xiàn)實(shí)生活中來模擬嘗試，豈不是太危險(xiǎn)了嗎？所以，對于中學(xué)生

上網(wǎng)來說，最大的禁忌就是上網(wǎng)成癮，沒有自我控制的能力。”同學(xué)們聽后對上網(wǎng)有了明確的認(rèn)識(shí)，我還因勢利導(dǎo)，有時(shí)還會(huì)出些作業(yè)讓他們上網(wǎng)搜集資料解答，這樣，對語文教學(xué)有了很大的幫助，提高了學(xué)習(xí)語文的積極性。

第三篇：幼兒科學(xué)識(shí)字情趣化初探

幼兒科學(xué)識(shí)字情趣化初探

青陽中心幼兒園

王曉靜

活動(dòng)背景：

適當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)一些漢字，培養(yǎng)幼兒看書認(rèn)字的興趣，做好閱讀前的準(zhǔn)備是分享閱讀的內(nèi)容之一，可是那些單調(diào)的漢字與圖片、漢字與事物等的配對練習(xí)，對剛開始接觸漢字的幼兒來說要么太難、要么不感興趣。為了增加孩子們認(rèn)字的興趣，我們把文字包含在游戲中，讓他們在游戲中感受文字的用處、文字的樂趣。

案例片斷一：

一天集體活動(dòng)之前，我把活動(dòng)的題目寫在了黑板上，譚靖媛發(fā)現(xiàn)了，首先就跑到黑板前讀道：“學(xué)，會(huì)”任天成也發(fā)現(xiàn)了并跑過去讀道：“科學(xué)：會(huì)”接著又有好幾個(gè)小朋友擁到黑板前，他們高興地指讀認(rèn)識(shí)的漢字，而不認(rèn)識(shí)的就不追問了，《綱要》中說，幼兒學(xué)習(xí)的過程就是主動(dòng)探索的過程，活動(dòng)中要激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)的興趣和探究的欲望。幼兒對認(rèn)字已有很大的興趣，但缺乏主動(dòng)探究的欲望，那怎樣讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)認(rèn)讀的習(xí)慣呢？我想游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)形式，而游戲有利于幼兒自主性、探索性、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

活動(dòng)開始了，我神秘地問道：“小朋友，請你們猜猜我們今天學(xué)什么？”大多數(shù)幼兒因識(shí)字量有限，沒答對，只有妮妮響亮地讀道：“科學(xué)：涼快的夏天。”我和全班幼兒一起把熱烈的掌聲送給了妮妮，并獎(jiǎng)了一個(gè)“皇冠”，同時(shí)，我發(fā)布了一個(gè)新消息：以后，老師會(huì)天天玩“猜猜今天學(xué)什么”這個(gè)游戲，并希望能產(chǎn)生新的“識(shí)字王”，聽到這個(gè)消息，教室頓時(shí)沸騰了，幼兒鼓足了勁，都想爭當(dāng)“識(shí)字王”，第二天，我又把題目寫在了黑板上，發(fā)現(xiàn)譚靖媛、王晟等幾個(gè)碰到了不認(rèn)識(shí)的字會(huì)主動(dòng)向妮妮請教了，活動(dòng)開始了，王晟搶先答對了，他榮幸地獲得了“皇冠”和“識(shí)字大王”的美稱，后來的幾天里，發(fā)現(xiàn)王晟的進(jìn)步很大，同時(shí)，薛樂彥、孫路繁也都當(dāng)上了“識(shí)字王”，我還欣喜地聽到王晟的媽媽說：“以前，他回到家就是看電視，可近幾天他會(huì)拿著故事書一個(gè)字一個(gè)字的讀，遇到不會(huì)的馬上會(huì)請教爸媽了”，薛樂彥的媽媽也高興地說：“以前薛樂彥沉墨寡言的，可自從當(dāng)上了‘識(shí)字王’他變得好學(xué)、好問了，我班最小的孫路繁也不甘示弱，她媽媽說她每天纏著媽媽一起讀故事，想競爭“識(shí)字王”。

“猜猜今天學(xué)什么”這個(gè)游戲活動(dòng)，激發(fā)了幼兒認(rèn)讀的積極性和主動(dòng)性，在游戲中，幼兒自然而然地形成了對文字的認(rèn)讀興趣和探索欲望，從而大大的豐富了幼兒的詞匯量。

反思和解讀：

由此可見，閱讀的形式更應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，在自然的環(huán)境中采取多種閱讀方式，同時(shí)還要配合孩子們喜歡的游戲，不再拘泥于傳統(tǒng)的閱讀方式，這樣，將有助于提高孩子們的閱讀興趣及能力，使他們成為主動(dòng)積極的、有效的學(xué)習(xí)者。

“書籍是人類知識(shí)的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從《猜猜今天學(xué)什么》的早期閱讀活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。再如：每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

同時(shí)，在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：

1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。

3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過實(shí)踐，我認(rèn)為“分享閱讀”教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既以依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。

實(shí)踐證明，把漢字教學(xué)滲透到各科教學(xué)中，利用幼兒生活中最熟悉、最常見和經(jīng)常接觸到的東西進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有利于激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣。例如：在科學(xué)探索活動(dòng)中，在探索水、空氣……的同時(shí)，我們可以出示相應(yīng)的字卡讓幼兒認(rèn)讀；在音樂活動(dòng)中，我們可以把歌曲的名字、音樂欣賞的名字等等也做成字卡出示在黑板上；在語言活動(dòng)中，我們可以根據(jù)故事中動(dòng)物、人物的出場順序出示相應(yīng)的字寶寶，和幼兒認(rèn)讀。

案例片斷二：

我們用彩色皺紙圍成一個(gè)魚池，用一根小棒系上一塊就變成了釣魚竿，五顏六色的小魚身上貼著漢字（如“太陽”、“月亮”、“飛機(jī)”、“輪船”等），還有用來吸住磁鐵的回形針，而小魚的家就在有圖有字的大卡片上。薛樂彥第一個(gè)玩，他把小魚一條一條放入“魚池”，然后右手拿起了魚竿，抖抖晃晃地總算對準(zhǔn)了一條魚，他非常小心地提起魚竿，沒想到這套材料還能訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)及對手臂手腕的控制能力呢！只見他仔細(xì)地看了看小魚身上的漢字，準(zhǔn)確無誤地讀了出來“太陽”，其他的孩子看了也紛紛表示要玩這個(gè)游戲，終于每一條小魚都給釣上來了，小朋友高興地拉著我的手把這些詞組一一念給我聽。一連幾天，我發(fā)現(xiàn)這一步對大多數(shù)幼兒來說基本沒什么困難了，于是，我想該在此基礎(chǔ)上有所遞進(jìn)了：可以把小魚身上的詞組換成簡單句，如“小草綠”、“紅太陽”、“好爸爸”等，這一下，小朋友認(rèn)字的積極性就更高了，遇到有難度的字老師想幫忙都被他們拒絕了，他們愿意接受新的挑戰(zhàn)，認(rèn)字的興趣被激發(fā)起來了。

現(xiàn)在練習(xí)認(rèn)字成了游戲，孩子們一點(diǎn)也不覺得枯燥，在游戲中認(rèn)字不僅能成為幼兒接觸和學(xué)習(xí)文字的一個(gè)重要載體，而且還能使幼兒的個(gè)別差異因小步遞進(jìn)而充分得到重視和縮小，讓孩子樂意認(rèn)字，真正做到快樂認(rèn)字。

反思和解讀：

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，孩子每天的生活都離不開游戲，我們可以充分利用自主性游戲時(shí)間，把識(shí)字活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在其中，在《釣魚》中，小朋友可根據(jù)自己的意愿進(jìn)行游戲，在游戲中不斷與漢字接觸，這樣學(xué)認(rèn)漢字幼兒毫無壓力。另外，為了讓幼兒對識(shí)字保持濃厚興趣，使幼兒能主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)漢字，我們還可以創(chuàng)編一些深受幼兒喜歡的識(shí)字游戲：“會(huì)變的字寶寶”、“捉迷藏”等，幼兒在和字寶寶做游戲的過程中，自然而然地對漢字產(chǎn)生了興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是中國幼教改革經(jīng)驗(yàn)成果的集中反映，它體現(xiàn)了中國幼兒教育已超越了傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本”的教育觀，把教育提升到一種“以幼兒發(fā)展為本”的新境界，這種理念的核心內(nèi)容是：尊重幼兒，相信幼兒，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)；讓每個(gè)幼兒在原有水平上都得到富有個(gè)性的發(fā)展。而在傳統(tǒng)的認(rèn)讀活動(dòng)中，則主要體現(xiàn)了“教師教，幼兒學(xué)”的“以知識(shí)為本”的教育觀。如何把新的理念引入到認(rèn)讀活動(dòng)中，使認(rèn)讀活動(dòng)真正體現(xiàn)一種科學(xué)性，可以從以下幾點(diǎn)展開了研究。

《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！边@位老師在組織幼兒進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)時(shí)，擺脫了傳統(tǒng)認(rèn)讀觀的束縛，擺脫過去認(rèn)讀活動(dòng)從知識(shí)到幼兒的靜態(tài)模式，主動(dòng)觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，從中挖掘其所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，并以此作為科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)的重要依據(jù)。

《綱要》指出：“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。”在科學(xué)認(rèn)讀中，這位教師給了幼兒以加倍的關(guān)懷與尊重，漢字對于幼兒來說，始終是抽象的，他不可能一下子就能把某一個(gè)或者某一些漢字牢牢地記住，而需要我們教師放下師道尊嚴(yán)的架子，傾聽幼兒的感受、問題、意見，借助理解、支持、寬容、激勵(lì)的語言和非語言的溝通技巧來點(diǎn)燃幼兒認(rèn)讀的火花，主動(dòng)積極地參與幼兒的活動(dòng)；增加與幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)，融入幼兒的活動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，而最終達(dá)到與幼兒共同學(xué)習(xí)的目的。

《綱要》指出：“教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！痹谡J(rèn)讀活動(dòng)中，教師做到了解、尊重、接納幼兒在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效率、表現(xiàn)方式上的差異，承認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣性，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。

幼兒的一日生活是由很多環(huán)節(jié)組成的，每天幼兒都要喝水、入廁、進(jìn)餐、參加集體活動(dòng)……，根據(jù)一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)我們可以設(shè)計(jì)一些字卡：點(diǎn)心前出示“洗手”、“吃點(diǎn)心”的字卡；上廁所時(shí)出示“洗手”、“上廁所”的字卡；集體活動(dòng)時(shí)出示“上課”的字卡……經(jīng)常這樣做可以使幼兒在潛移默化中產(chǎn)生對漢字的興趣，使他們在這樣一種漢字的氛圍中慢慢主動(dòng)去認(rèn)這些漢字，同時(shí)也能使他們正確地說出許多生活環(huán)節(jié)的名稱。

在開展認(rèn)讀活動(dòng)中，我們還積極取得家長的配合，要求家長注意在日常生活中讓孩子自然習(xí)得漢字。如：帶孩子逛商店、超市時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子注意物品的名稱；在和幼兒外出游玩時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒注意商店的招牌、廣告牌、車站的站牌等等，潛移默化地引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些識(shí)字的活教材。

在各種各樣的認(rèn)讀活動(dòng)中，幼兒不僅在識(shí)字的量上得到了發(fā)展，更主要的幼兒學(xué)會(huì)了如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《綱要》中多處提到“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”，這充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)?！毒V要》中所提到的自主性學(xué)習(xí)對于科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)來說顯得尤其重要。在識(shí)字活動(dòng)中，我們要注意發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒自己主動(dòng)地認(rèn)讀漢字。

幼兒在學(xué)習(xí)中并不是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，今后，在認(rèn)讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，我們要以《綱要》為指導(dǎo)，牢固樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，讓每一個(gè)幼兒都在原有水平上富有個(gè)性的發(fā)展。

第四篇：幼兒學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的益處

幼兒學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的益處

現(xiàn)在許多幼兒園都開設(shè)有國學(xué)經(jīng)典課，那么什么是國學(xué)？學(xué)習(xí)國學(xué)對幼兒有什么好處呢？

幼兒學(xué)習(xí)國學(xué)的好處有很多，但不少家長卻不知道，以為國學(xué)就是背幾首詩。其實(shí)不然，學(xué)習(xí)國學(xué)可以學(xué)習(xí)中國古代的文化知識(shí)?？梢耘囵B(yǎng)一個(gè)人的修養(yǎng)和品德。

1、增強(qiáng)語言能力

誦讀國學(xué)，可以讓孩子多認(rèn)認(rèn)字詞，奠定語文基礎(chǔ)。

2、奠定做人的根基

讓孩子通過學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典：明白尊敬父母親人，尊敬師長的道理。

3、讓孩子培養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

4、開發(fā)幼兒智力潛能

如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》可以有效的幫助他們的記憶力。

5、讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

6、鍛煉孩子的吟誦唱舞，口才表演，識(shí)字閱讀，音樂感知的多方面能力。

所以做為家長，一定不能錯(cuò)過孩子的國學(xué)教育，唯有從小讓孩子與經(jīng)典同行，與圣人為伴，才能為孩子未來的成長奠定基礎(chǔ)。

要做好幼兒的國學(xué)教育，找到一本好的國學(xué)教材是關(guān)鍵。3~6歲的孩子，直接拿著厚厚的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》背誦并不好，幼兒太小，對長篇累牘的經(jīng)文并不感興趣，而且容易疲倦。如果圖文并茂，就能引起幼兒興趣。湖北一心文化的《幼兒學(xué)國學(xué)》，配以精美的圖畫和拼音，方便幼兒吟誦和理解經(jīng)文意義。另外配有相關(guān)的小故事，如《二十四孝》中的《黃香溫席》、《臥冰求鯉》等，幼兒結(jié)合拼音既容易誦讀，結(jié)合圖畫又容易理解，讀相關(guān)小故事又有趣味，讓每一個(gè)孩子在學(xué)齡前就接受中國古文化的教育和熏陶，從小就懂得待人接物、在家、出外、求學(xué)等應(yīng)有的的禮儀和應(yīng)守的規(guī)范，是幼兒園教學(xué)和家長親子閱讀的經(jīng)典教材。

第五篇：淺談字理識(shí)字的幾點(diǎn)益處 - teacher

淺談字理識(shí)字的幾點(diǎn)益處

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)組成部分。是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了提高識(shí)字教學(xué)的效果，建國幾十年來，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的探索始終沒有停止，眾多的識(shí)字方法紛至沓來，表現(xiàn)了極強(qiáng)的創(chuàng)造活力。隨文識(shí)字借助課文語境和豐富多彩的語言形式，帶動(dòng)兒童的情景記憶；看圖識(shí)字圖文并茂，將識(shí)字與認(rèn)識(shí)具體事物結(jié)合起來，兒童喜聞樂見；增減部件、更換偏旁、添刪筆畫的方法，引領(lǐng)學(xué)生溫故知新、循序漸進(jìn)地構(gòu)建漢字識(shí)字體系；韻語識(shí)字、口訣識(shí)字更是朗朗上口，又能揭示字形聯(lián)想字義。這些識(shí)字方法之所以能夠取得良好的效果，皆因符合漢字理法，有法可依，有理可講。因此在識(shí)字教學(xué)中我們必須遵循字理。

在字理教學(xué)實(shí)踐過程中，我體會(huì)到在十字教學(xué)過程中挖掘字理主要有一下幾個(gè)益處：

一、挖掘字理可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

每一個(gè)漢字都是一首優(yōu)美的詩，一副美麗的畫，一個(gè)優(yōu)美的故事，一個(gè)充滿靈性的精靈。如果我們只是把這些漢字看作僵硬的符號(hào)，讓學(xué)生反復(fù)抄寫、誦讀、組詞，學(xué)生教師都必然會(huì)覺得枯燥、疲倦。如果我們尊重漢字造字規(guī)律，把一個(gè)個(gè)漢字還原成一個(gè)個(gè)優(yōu)美的故事，那么識(shí)字教學(xué)便充滿了快樂。在講解“衣”字旁和“示”字旁的時(shí)候，很多學(xué)生不能分辨出，哪個(gè)是“衣”字旁，哪個(gè)是“示”字旁。其實(shí)要想?yún)^(qū)別這兩個(gè)偏旁很簡單，我們只需要對著兩個(gè)字進(jìn)行一下簡單的變形。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，衣字旁的兩點(diǎn)是一瞥一捺演化而來的，示字旁的一點(diǎn)是表示的示的最后一點(diǎn)。衣字的意思學(xué)生們都容易理解，學(xué)生也容易推理出凡是帶有衣字旁的字大多與衣服有關(guān)。示字旁學(xué)生在理解上存在一定困難，所以教師必須對“示”做一個(gè)字理分析，“示”甲骨文像用兩塊石頭搭起來的簡單祭臺(tái)形，猶如現(xiàn)今農(nóng)村的供桌或香臺(tái)子，用以供奉神主，遂成神靈的象征。所以示字旁的字往往和神靈祭祀有關(guān)。

二、有利于區(qū)別形近字。

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，形近字、同音字的區(qū)別則是語文教學(xué)的難點(diǎn)。在區(qū)別形近字的過程中如果我們一味的機(jī)械讀寫，無論老師還是學(xué)生都會(huì)覺得毫無樂趣。即使如此辛苦，很多記字能力差的學(xué)生即使當(dāng)時(shí)記住了，很快又會(huì)忘記，這種現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)就會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)別字連篇。嚴(yán)重影響語文教學(xué)的效果，也會(huì)在挫敗感中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)漢字作為中華民族的文化瑰寶，每一個(gè)漢字，都有一張表情奇特的面孔，一段源遠(yuǎn)流長的故事。每一個(gè)漢字，都用它那生動(dòng)的結(jié)構(gòu)向人們講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)聽而有趣的故事。例如：很多學(xué)生不能區(qū)別“做”和“作”，怎么辦？針對這一問題，我從漢字的字理角度給學(xué)生分析這兩個(gè)字。重點(diǎn)分析四筆反文的作用。通過分析，讓學(xué)生明白“四筆反文”并不是與“文化、文字”有關(guān)，而是由“攴”字演化而來的，從“攴”字的夠字部件來看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動(dòng)工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動(dòng)。因此“反文旁”與做事、行為等有關(guān)。因此“做”一般表示動(dòng)作，是動(dòng)詞做。例如：做家務(wù)、做飯、做作業(yè)、做航模等，這些做都與動(dòng)作有關(guān)。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性。

漢字字?jǐn)?shù)眾多，筆畫繁雜，如果機(jī)械記憶困難重重，而且使本來井然有序的科學(xué)構(gòu)建體系無法清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如一年級(jí)在學(xué)習(xí)“照”這個(gè)認(rèn)讀字的過程中，很多學(xué)生說，“我認(rèn)識(shí)這個(gè)字，這個(gè)字念zhào?！睅煟耗闶窃趺从涀∵@個(gè)字的？生：一個(gè)日本鬼子，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血。學(xué)生雖然也記住了這個(gè)字，而且記得很牢，但是這種記字的的方法不應(yīng)該成為主要的記字方法，因?yàn)檫@種方法是無序的，是不科學(xué)的。

在識(shí)字的過程中我們應(yīng)該重視部首的作用。

學(xué)生看到“四點(diǎn)底”就想到，凡是表意的，這個(gè)字就與火有關(guān)。如：照、熱、煮、煎、蒸。

看到雨字頭，就想到與“霜、雪、雷、霧、雹”等氣象有關(guān)?？吹饺c(diǎn)水，就會(huì)想到 “江、河、湖、泊、淀”等與水有關(guān)。

看到兩點(diǎn)水，就會(huì)想到“冰、凍、冷、冽、凝、凋”等皆與寒冷有關(guān)。

在識(shí)字教學(xué)過程中，不一定每個(gè)字都講字理，但對于這些做部首的象形字，一定要通過字理學(xué)習(xí)，認(rèn)清它們的本質(zhì)。兒童了解了部首的意義，就會(huì)對該部首組構(gòu)的漢字產(chǎn)生敏銳的知覺，隨著識(shí)字量的增多，部首知識(shí)會(huì)不斷有效的同化后面學(xué)習(xí)的新知，漢字系統(tǒng)的理據(jù)、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢就會(huì)逐漸顯現(xiàn)，有助于培養(yǎng)兒童思維的科學(xué)性和有序性。

四、有益于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

在識(shí)字教學(xué)過程中，教師關(guān)注字理，學(xué)生也必然養(yǎng)成關(guān)注字理的習(xí)慣。在適當(dāng)積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生則會(huì)形成以下幾種能力：

1、比較明理的能力，針對漢字中若干音同而義形不同的字的比較，使學(xué)生理解生字的形義。如教“帳、賬、脹”時(shí)候，“帳”是與布、紗、或綢子等做成的遮蔽用的東西有關(guān)，組詞“帳篷”?！百~”是與貨幣、貨物出入有關(guān)的詞語，組詞“賬本”?！懊洝笔桥c身體有關(guān)的字，組詞“脹滿”。

2、歸納推理的能力，識(shí)字教學(xué)的安排都是由淺入深，由易到難。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指示字是符號(hào)或是在象形字基礎(chǔ)上加符號(hào)形成的。會(huì)意字和形聲字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字組合，因此教好象形字再教會(huì)意字、形聲字就容易多了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，容易探索出規(guī)律。如先教“刀”再教“刃”；先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”再教“林、森”；先教“人”，再教“從，眾”??就可以達(dá)到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。

3、遷移識(shí)字的能力，在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，用他們表義時(shí)多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬?！睆亩莆兆R(shí)字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識(shí)字難的問題。如教：“泡、刨、咆、咆、炮、跑”“摸、漠、幕、墓”，等只須教好基本字：“包”“莫”。再從偏旁上理解字義即可。

3、探究質(zhì)疑的能力，在教學(xué)中漢字既有規(guī)律可循，又千變?nèi)f化，其樂無窮。教學(xué)中關(guān)注字理就能夠引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。例如，教“神、禮、社”等字的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受到“示字旁”的字多與祭祀活動(dòng)有關(guān)，因此學(xué)生在識(shí)字過程中就會(huì)去主動(dòng)實(shí)踐。他們發(fā)現(xiàn)確實(shí)如老師所講“祖、祝、福、祥”等字確實(shí)都與祭祀活動(dòng)有關(guān)。不過他們也很快發(fā)現(xiàn),“視”字似乎與祭祀沒有任何關(guān)系。于是他們會(huì)提出質(zhì)疑，能夠提出質(zhì)疑他們激動(dòng)萬分，他們急切的盼望老師能夠?yàn)樗麄兘忾_謎團(tuán)，可是這個(gè)時(shí)候老師卻笑而不答，讓學(xué)生自己想想看，結(jié)果很快有學(xué)生反映出來，這里的“示字旁”是表音的。他們會(huì)再一次為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已。他們探究的熱情也被激發(fā)出來，有的會(huì)問帶“三點(diǎn)水”的字往往和會(huì)有關(guān)，像“清、江、河”等，“法”字和水沒有關(guān)系為什么卻是“三點(diǎn)水”旁呢？“兩點(diǎn)水”與寒冷有關(guān)，像“冰、凍、冷”等，那么“次”也與寒冷有關(guān)嗎？“法”字的“三點(diǎn)水”表示法律像水面一樣是公平的?！按巍钡膬牲c(diǎn)水則是訛傳的結(jié)果。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅更加清楚了偏旁不僅有表義功能，而且由表音功能，同時(shí)感受到漢字復(fù)雜的演化過程，學(xué)會(huì)多元的理解漢字，解讀字理。