第一篇：北京市順義區(qū)張鎮(zhèn)中心小學(xué)校 張賀 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

北京市順義區(qū)張鎮(zhèn)中心小學(xué)校 張賀

【提要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，即讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力是小學(xué)教師當(dāng)前急需解決的迫切任務(wù)，在這當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力則是其中一個相當(dāng)重要的方面。那么，而今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀又是如何呢？為此我進行了一系列調(diào)查研究。

【關(guān)鍵詞】語言表達(dá) 思維

課程改革,預(yù)示著教師再也不能依照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。一名優(yōu)秀的教師要善于依據(jù)教材和學(xué)生特點展開來適合學(xué)生的教育，這也就在一定程度上向教師提出了更高層次的要求。教師如果不能及時調(diào)整自己，一味的用“經(jīng)驗”來教育學(xué)生必將阻礙學(xué)生發(fā)展，因此教師必須立足整個課程改革的各個方面進行研究,這樣才能高效進行教學(xué)。教師行動研究恰是解決這一系列問題的最好途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，即讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力是小學(xué)教師當(dāng)前急需解決的迫切任務(wù)，在這當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力則是其中一個相當(dāng)重要的方面。那么，而今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀又是如何呢？為此我進行了一系列調(diào)查研究。通過調(diào)查對現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課上學(xué)生的語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀有了一定的了解。

一、現(xiàn)狀分析：

目前，在課程改革的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、方法都發(fā)生了重大的變化，更加注重學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)中，很多教師為了順應(yīng)潮流，只注重了學(xué)生的合作能力、動手能力,卻忽略了學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課上存在這樣或那樣的問題。具體表現(xiàn)如下：

（一）、小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上缺乏口頭表達(dá)的欲望。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的鏡頭：老師聲情并茂的提出了一個問題，但下面舉手準(zhǔn)備回答的卻寥寥無幾，縱使老師望眼欲穿，仍舊沒多出現(xiàn)幾個。但是如果你在沒舉手的人當(dāng)中叫起來一個，他也未必不會回答。究其原因，主要還是學(xué)生的口頭表達(dá)欲望不高。這種現(xiàn)象隨著年齡的增高就越嚴(yán)重，發(fā)言的人數(shù)就越來越少。

（二）、在課堂教學(xué)中學(xué)生的口頭語言的表達(dá)的質(zhì)量不高。

剛才我們說到，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生回答問題的積極性不高，除此之外，能夠站起來回答的學(xué)生，他們的口頭表達(dá)質(zhì)量也不是很高，缺乏準(zhǔn)確性、簡練性和條理性。有相當(dāng)一部分學(xué)生在表達(dá)時有這樣或那樣的口頭禪，使得語言繁瑣，缺乏條理性。有時雖然他們想到了，但是因為表述的問題，其他學(xué)生或老師卻不明白是怎么回事。

（三）、教師的訓(xùn)練方法比較單一。

任何一個問題的提出，它都有多種回答的方式方法。但有些教師在實際教學(xué)中，卻要求學(xué)生必須按老師的方式去回答，去描述。久而久之，學(xué)生的思維被禁錮，只知道去套用老師的固定模式，如果沒有這樣的模式，學(xué)生就不知所以，不知道怎么辦好了。

二、提高措施：

針對當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，如何才能有效的提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的語言表達(dá)呢？讓學(xué)生敢于表達(dá)，正確、精練的進行表達(dá)，我認(rèn)為可以從以下三方面進行：

(一)、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生想“說”、敢“說”。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理特征，要想讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識，首先應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往只注重數(shù)學(xué)計算為主的教學(xué)方法。興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生把自己真正“溶入”到課堂活動中，就要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容最大限度的產(chǎn)生興趣。通過實踐證明，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容越感興趣，其參與的意識就越強烈，其思維也就越活躍。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意采用多種形式，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生在不知不覺中跟著老師走。如在教《三角形的內(nèi)角和》這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生在練習(xí)本上畫個三角形，再量出每個角的度數(shù)并記下來。然后讓學(xué)生報出其中兩個角的度數(shù)，由老師“猜”出第三個角的度數(shù)。結(jié)果“猜”的度數(shù)與學(xué)生量得的度數(shù)一樣，學(xué)生感到非常奇怪。有的問：“老師，您沒看見我畫的三角形是什么樣子的，也沒量過角的度數(shù)，怎么就猜得這么準(zhǔn)呢？”有的問：“老師，這里邊是不是有什么奧秘？您能把這個奧秘告訴我們嗎？”學(xué)生的問話此起彼伏，課堂氣氛異常活躍，顯然，學(xué)生此時已經(jīng)產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。另外，由于設(shè)置著懸念，所以學(xué)生在課堂上自始至終都非常投入，教學(xué)效果十分理想。

事實證明，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一種歡快、愉悅的情境，啟動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，讓學(xué)生想“說”、敢“說”。教師通過營造一種愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得開心，表達(dá)得自然放松，避免了學(xué)生在口頭表達(dá)的的過程中產(chǎn)生的緊張情緒，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。首先，教師得放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的態(tài)度來對待學(xué)生；其次，教師提問時盡量采用親切、協(xié)商的口吻，“誘導(dǎo)”的語氣。使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見。另外，教師要盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說”的機會，讓學(xué)生能“說”。凡學(xué)生能說的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說。讓學(xué)生講算理，講解題思路，講公式的推導(dǎo)等等。在形式上，要注意靈活多變；既可以個別回答，也可以集體說，還可以采取同桌互相講，四人小組輪流講，或分組討論派代表回答等形式。讓學(xué)生人人動腦筋，個個開口說，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高。

（二）教學(xué)中適時引導(dǎo)，讓學(xué)生會“說”。

一堂好的數(shù)學(xué)課，不光要學(xué)生們想說敢說，而且要學(xué)生們會說，說得有條理，有見解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，重點在于讓學(xué)生掌握“說”的方法。這里的“說”，就是要讓學(xué)生通過觀察、比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象，再用準(zhǔn)確、簡練的語言，把自己的思維過程有條理地、完整地表達(dá)出來。

1、語言的準(zhǔn)確性。

數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語言的準(zhǔn)確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當(dāng)，合理科學(xué)，不允許有一絲一毫的偏差。如三角形的定義是：“由三條邊圍成的圖形，”不能說成：“由三條邊組成的圖形叫做三角形。”因為“圍成”和“組成”含意相差甚遠(yuǎn)。由三條邊圍成的圖形只有三角形，而由三條邊組成的圖形卻不一定是三角形。因此，用詞要準(zhǔn)確，描述要貼切，決不能含含糊糊，模棱兩可。

2、語言的簡練性。

數(shù)學(xué)的高度抽象性決定了它的語言的濃縮性。在數(shù)學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。因此，學(xué)生在回答問題時，一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。如用“18÷3”編應(yīng)用題，若編成這樣：“有一天，媽媽上街買來18個又大又紅的蘋果，我和姐姐一起把它們平均放在3個盤子里，每個盤子放了多少個？”就不算是最佳的。如果換成：“把18個蘋果平均放在3個盤子里，每個盤子放了多少個？”就言簡意賅，干脆利落了。

3、語言的條理性。

數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語言的條理性。概念形成、公式的推導(dǎo)、法則的歸納，都要遵循一定的規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，就是要學(xué)生學(xué)會利用判斷和推理，有條有理有根據(jù)地進行思考，再把思考過程完整地敘述出來，既知其然，又知其所以然。如果學(xué)習(xí)公式，就要求學(xué)生能說出其推導(dǎo)過程；學(xué)習(xí)法則，就要求學(xué)生能列舉出其歸納過程；學(xué)習(xí)計算，就要求學(xué)生能列舉出計算原理；學(xué)習(xí)應(yīng)用題，就要求學(xué)生能說出解題思路等等?？傊魏螘r候都要要求學(xué)生說得連貫，說得有理，說得完整。

（三）采用多種方式訓(xùn)練口語表達(dá)。

作為教師要想有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,必須采取一些恰當(dāng)有效的方式來進行。通過幾年來的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以采用以下幾種方式來進行。

1、生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化。

生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言互相轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方法。例如在應(yīng)用題教學(xué)中，就要注意抓“擴展”與“壓縮”的訓(xùn)練。所謂“壓縮”就是在學(xué)生充分理解題意的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)サ羰录臄⑹?，講出題中的數(shù)量關(guān)系是什么，再變?yōu)槲淖诸}敘述出來。例如，我講一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“三陽去年植樹15萬棵，今年植樹比去年多20％，今年植樹多少萬棵?”通過分析題意，引導(dǎo)學(xué)生抽象出問題的實質(zhì)并敘述出來：把去年植樹15萬棵看作單位“1”，求今年植樹多少萬棵，也就是求去年植樹數(shù)的（1＋20％）是多少，進而敘述為求15的（1＋20％）是多少。所謂“擴展”，即把簡單的式子題用不同方式敘述成文字題，把簡單的文字題再改編為應(yīng)用題。如把上題再反過來的訓(xùn)練中，開始我讓學(xué)生模仿練習(xí)，再逐步讓學(xué)生自己表述，這樣學(xué)生不但積極性高，而且大大提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析應(yīng)用題能力，促進了思維能力的發(fā)展。

2、讓學(xué)生用語言清楚地表達(dá)解題程序。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容特點，精心組織操作活動，讓學(xué)生動手操作，然后用自己的語言表達(dá)出來，這樣把知識的獲得過程與培養(yǎng)語言表達(dá)能力有機地結(jié)合起來。如：在教長方體體積計算時，我設(shè)計了如下操作活動：要求學(xué)生將24個正方體木塊(各表示1立方厘米)擺成形狀不同的長方體，邊操作邊說出所擺長方體的長、寬、高各是多少。教師分別板書出來后，引導(dǎo)學(xué)生觀察長、寬、高與體積的關(guān)系，并比較算式和相應(yīng)的形體，發(fā)現(xiàn)長方體所占的體積單位數(shù)正好等于長、寬、高的乘積，并讓學(xué)生完整地敘述出來。再如；教平行四邊形面積的計算時，出示一個四條邊可以活動的長方體，讓學(xué)生用手拉成不同形狀的平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生觀察并口述長方形與平行四邊形“變”與“不變”的關(guān)系；形狀變了，長方形的長和寬變?yōu)槠叫兴倪呅蔚牡缀透?，但不論形狀如何變化，而面積的大小始終不變。

3、讓學(xué)生用語言有條理的表達(dá)思考的過程。

在講復(fù)合應(yīng)用題“學(xué)校舉行歌詠比賽，三年級參加24人，比四年級少16人，五年級參加的比三、四年級的總數(shù)多5人，五年級參加多少人?”時，我先提出如下問題讓學(xué)生思考：(1)題目中直接告訴我們哪個年級的人數(shù)?(2)要求的是哪個年級的人數(shù)?它與誰有關(guān)系?(3)題目中關(guān)鍵是先求出哪個年級的人數(shù)?求四年級人數(shù)時容易犯什么錯誤?然后根據(jù)題目要求讓全體學(xué)生說，先說給同桌聽，并互相糾正語言中的毛病，再說給全班同學(xué)聽，并要求學(xué)生用語言表達(dá)時要有條理、說清楚，這樣大家的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。特別是在說到求四年級人數(shù)易犯哪些錯誤時，我又提出：遇到類似“比四年級少16人”這樣的語句敘述時，應(yīng)如何理解才不可以避免錯誤?學(xué)生的積極性更高了，大家都能說出：首先要弄清誰比四年級少16人，四年級比三年級人數(shù)怎樣，待問題解決后，我又提出一個問題讓學(xué)生課下思考：根據(jù)這個題目的條件，還可以提出哪些問題，怎樣解答?用這樣的方法來拓寬學(xué)生思路，達(dá)到舉一反三的目的。

4、讓學(xué)生提高說理能力，從而掌握綜合思維能力。

說理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。如：“某加工廠加工一批機器零件，2個工人3小時加工18個。照這樣計算，4個工人9個小時加工多少個零件?”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生分析敘述的：由果索因敘述為：要求4個人9小時加工多少個零件，必須知道每人每小時加工多少個零件?已知條件告訴了2人3小時加工18個零件，所以每人每小時加工零件的個數(shù)是可求的。由因?qū)Ч麛⑹鰹椋阂阎?人3小時加工18個零件，可以求出每人每小時加工多少個零件，已知每人每小時加工多少個零件，那么4個人9小時加工多少個零件就可以求了。用假設(shè)的分析方法敘述為：根據(jù)題意每人每小時加工零件的個數(shù)一定，假設(shè)工作的時間不變，人數(shù)由2人增加到4人，是原來人數(shù)的2倍，加工的個數(shù)也是原來的2倍。時間由3小時增加到9小時是原來時間的3倍，所以加工的零件個數(shù)應(yīng)是原來的（2×3）倍。這種敘述方式和分析思路讓學(xué)生學(xué)會并掌握說理的訓(xùn)練，優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)過程，有利用學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、導(dǎo)求解題途徑的能力，在指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地敘述解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

(四)恰當(dāng)運用評價機制。

自信心是干好任何事情的原動力。在培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練中，更離不開增強學(xué)生的自信心。教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P、稱贊、肯定、鼓勵，這樣學(xué)生便有了受重視、被認(rèn)可的滿足感、自豪感，從而對問題的回答和自我見解的發(fā)表上都能表現(xiàn)出非同一般的大膽和能力。如在進行圖形的分類教學(xué)時，我班有個非常內(nèi)向的孩子，他的分類和大部分同學(xué)的都不一樣，但我并沒有直接判定對或不對，而是鼓勵他講出自己的分類依據(jù)，通過講解，所有學(xué)生都肯定了他的分類，該生的自信心大增，再以后再遇到類似的事情時，他都昂著頭和別人大聲的爭論，表達(dá)自己的看法，而不是像從前那樣畏畏縮縮，低著頭，放棄自己的想法。所以要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)，自信心相當(dāng)重要，教師要在教學(xué)中注意自信心的培養(yǎng)。

三、結(jié)論分析： 通過實踐證明，在數(shù)學(xué)課中對學(xué)生進行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的思維能力。通過訓(xùn)練，學(xué)生在回答問題中，語言比較簡練、準(zhǔn)確并且有條理，能清楚的反映出思維過程。同時，在檢測中，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力有明顯提高。所以在教學(xué)中，我們的教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，把這個思維過程，用語言表達(dá)出來。教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思考過程，同時還要盡量多地給予學(xué)生自由表達(dá)的機會。

四、反思：

我參加新課程改革工作已經(jīng)5年了，在這5年里，我在上數(shù)學(xué)課時始終堅持以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為主。通過自己的實驗，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是提高學(xué)生思維能力的有效方法之一。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)的方法有很多，但我們教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，在不同的年級段采用不同的訓(xùn)練方法。如：在低年級段應(yīng)注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)思維，心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的較好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在動力，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極動腦，積極思考，在課堂上變得敢說、想說。中年級段應(yīng)注重訓(xùn)練小學(xué)生說的方法，在訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生說得準(zhǔn)確、有條理，還要簡練，把他們的思維過程清楚的表達(dá)出來。高年級段除了要具備中年級的要求外，還要在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)的質(zhì)量，教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系進行簡單判斷、推理，從而掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)生把這個思維過程用語言表達(dá)出來，教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序的講述思考過程，同時還要盡量多的給予學(xué)生自由表達(dá)的機會。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多老師認(rèn)為學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的內(nèi)容，受這種思想的影響，很多數(shù)學(xué)老師沒有真正意識到說的重要性，隨著新課程的教育教學(xué)改革的不斷推進，我們必須改變原有觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】孟昭蘭：《普通心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，2004.7.1 【2】張春興:《現(xiàn)代心理學(xué)》，上海人民出版社，2003.7.1 【3】葉瀾：《教育概論》，人民教育出版社，1991.6第一版 【4】葉蜚聲：《語言綱要》，北京大學(xué)出版社，1997.4

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力

河西學(xué)校 王祝剛

數(shù)學(xué)是一門邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，而語言是思維的工具，人們常常借助語言思考和分析問題，表達(dá)思維。因此，訓(xùn)練學(xué)生說是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。那么我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？

一．抓住時機，培養(yǎng)學(xué)生積極的說話心態(tài)

目前學(xué)生表達(dá)能力越來越差，其主要原因有以下三點：（1）由于學(xué)生的知識水平有限，理解能力均有差異，教師在教學(xué)過程中急于讓學(xué)生說出正確答案，只注意少數(shù)幾個“優(yōu)等生”，使多數(shù)學(xué)生成為陪客，長此以往，多數(shù)人得不到鍛煉，語言表達(dá)能力自然就差。（2）一部分學(xué)生性格內(nèi)向，害羞，不愿在大庭廣眾之下發(fā)言。（3）當(dāng)一些學(xué)生說錯了時，會受到相當(dāng)一部分同學(xué)的嘲笑，使學(xué)生沒有勇氣說話，因此，我們要根據(jù)學(xué)生的不同情況，不斷地鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的說話心態(tài)，讓他們想說喜歡說，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，我們對不同水平的學(xué)生要有不同的要求，鼓勵學(xué)生大膽說，盡量給全體學(xué)生說的機會。

二、循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生語言的邏輯性

語言的邏輯性，一是要求語言本身要準(zhǔn)確。不能含糊其詞；二是語言要清晰，不能前言不搭后語，似是而非，模擬兩可.人們借助語言思考問題表達(dá)思維，進行有序的語言表達(dá)，也是優(yōu)化思維程序，培養(yǎng)思維能力的重要途徑，可以從以下兩個方面進行訓(xùn)練： 1.激勵學(xué)生說算理

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，計算數(shù)學(xué)的重點在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則，學(xué)生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解能否，要看他是否能清楚地表達(dá)出來。讓學(xué)生口述算理和法則的過程，也就是學(xué)生對其深入理解掌握的過程。2.鼓勵學(xué)生講思路

幾何教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。精練的教學(xué)語言可以幫助學(xué)生了解幾何題的結(jié)構(gòu)，便于分析等量關(guān)系，促進思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)幾何時，有些學(xué)生理解其意，但苦于說不出所以然，即不能用語言有序地表達(dá)自己的思維過程。那么就要從語言訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

三、開拓思想，培養(yǎng)語言的靈活性

語言靈活性，就是從不同角度、方向、方面來表達(dá)。解決問題的能力，也就是思維活動智力靈活程度的體現(xiàn)。在教學(xué)中經(jīng)常有意識地訓(xùn)練學(xué)生對一道幾何題用分析法、綜合法來解題，以提高解題的靈活程度。一些數(shù)學(xué)題中的已知條件也可以用多種方法來說。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，如能重視用準(zhǔn)確、連貫的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物質(zhì)活動和思維過程，培養(yǎng)學(xué)生完整地說數(shù)學(xué)，學(xué)會從說中理解題目，提高學(xué)生思維邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

伊旗第四小學(xué)

三年級數(shù)學(xué)組

王桂梅

在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐活動中，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)往往被認(rèn)為是語文科老師的事。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中非常容易忽視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為學(xué)生只要會思考，能解對題就算是完成了教學(xué)任務(wù)。因此學(xué)生在課堂上回答問題或與同學(xué)交流時經(jīng)常因口頭和書面表達(dá)能力欠缺，缺乏起碼的完整性、應(yīng)有的條理性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性，無法正確地闡述自己要表達(dá)的觀點。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。語言是思維的工具，人們思維的過程與結(jié)果，必須通過語言表達(dá)出來。讓學(xué)生能正確地運用數(shù)學(xué)語言精確簡練地表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果，這不僅有助于學(xué)生語言的發(fā)展，而且能使學(xué)生思維的條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性得到鍛煉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強的語言表達(dá)能力，使之能夠準(zhǔn)確、流暢、合理、完整地把自己的思想、見解、問題向他人表述出來，是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、在觀察、比較中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

在教學(xué)中，提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學(xué)生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。例如：在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時，教師用課件展示了升國旗、推窗門、風(fēng)扇、水龍頭、電纜車、風(fēng)車、滑滑梯等圖片。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，并完整地說一說這些物體是怎樣運動的？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗會說國旗作直線運動，推窗門、電纜車也是作直線運動，風(fēng)扇、風(fēng)車作轉(zhuǎn)圈運動，水龍頭的水作直線運動、水龍頭的開關(guān)作轉(zhuǎn)圈運動、滑滑梯作直線運動。接下來引導(dǎo)學(xué)生說一說這些有什么不同之處，可以怎樣分類？有了這些觀察、比較，再加上老師對平移與旋轉(zhuǎn)的闡述，學(xué)生對平移與旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識就水到渠成、輕而易舉了。又如：在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，教師示范用小刀“切蘿卜”的同時，引導(dǎo)學(xué)生注意看清“切”成長方體的過程。要求學(xué)生說說：你從老師“切蘿卜”的過程中，看到了什么？長方體的面、棱、頂點是怎樣形成的；再通過對實物（如火柴盒）的觀察，通過摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比、量一量、做一做（做長方體和正方體模型）等實踐活動，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把觀察的結(jié)果，在頭腦中進行加工整理后，用數(shù)學(xué)語言表述長方體和正方體的所有特征。這樣，通過學(xué)生觀察感知，動腦理解，動口表述，不但能深刻認(rèn)識長方體和正方體的特征，而且培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

二、在說理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

在教學(xué)中，通過讓學(xué)生說理的表述，不僅可以反映學(xué)生對知識的掌握的情況，而且可以檢驗學(xué)生思路是否清晰，表達(dá)是否完整、有條理、準(zhǔn)確。特別是在解答應(yīng)用題時，說理訓(xùn)練能進一步促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如：“國慶節(jié)掛彩球，每隔10米繩子掛一個彩球，掛十個彩球需要多少米長的繩子？”很多學(xué)生看到這樣的題目馬上反映出答案是10乘10等于100，但有個別學(xué)生會提出不同意見，覺得答案是9乘10等于90，可一下子說不清自己的理由。于是，我及時改變題目，改成“國慶節(jié)掛彩球，每隔10米繩子掛一個彩球，掛2個彩球需要多少米長的繩子？”。通過這樣一改，很多小朋友說只要10乘1等于10。接著又有學(xué)生編出掛三個彩球的題，大家得到一致的答案為10乘2等于20。接著我讓學(xué)生說一說理由，大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)要比掛的彩球數(shù)少一”這個規(guī)律。

在應(yīng)用題教學(xué)中，堅持讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說清題意，表述數(shù)量關(guān)系、解題思路,按運算意義口述列式根據(jù)、解題程序和解題方法。通過口述解題思路和解題程序，可以直接了解學(xué)生審題和理解題意的能力，便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，從而有的放矢地幫助學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的方法和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和思維能力。

三、在動手操作中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的工具，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機地結(jié)合起來，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。例如：教學(xué)長方體（正方體）體積計算公式時，為了使學(xué)生深刻理解長方體所占空間的大小是由它的長、寬、高所決定的，其體積公式的推導(dǎo)，可讓學(xué)生動手操作，通過“擺、看、想、推、說”進行。擺：讓學(xué)生用24個1立方厘米的小方塊擺成不同的長方體；看：引導(dǎo)學(xué)生觀察①沿著長每排有幾個小方塊？②沿著寬共有幾排？③沿著高共有幾層？④這個長方體一共含有多少個1立方厘米的小方塊？想：①這個長方體的長、寬、高各是多少？②根據(jù)長、寬、高的厘米數(shù)，可以知道什么？③這個長方體的體積是怎樣算出來的？推：①根據(jù)長方體長、寬、高的厘米數(shù)與擺小方塊時的“每排個數(shù)”、“每層排數(shù)”、“層數(shù)”之間的關(guān)系；②根據(jù)長方體的長、寬、高與體積之間的關(guān)系，怎樣計算長方體的體積？③根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，怎樣計算正方體的體積？說：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述“怎么擺的？怎么想的？”公式的推導(dǎo)過程是怎樣表述的？表述求長方體、正方體的體積應(yīng)具備哪些條件？表述長方體體積公式中的長、寬、高各表示什么意思？為什么用乘法計算？而計算正方體的體積為什么要“棱長×棱長×棱長？”等等。這樣，通過動手操作引發(fā)思考并用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，不僅加深了對公式的來源及公式運用的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識的情況，同時也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

總之，學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程，而數(shù)學(xué)語言恰恰使這一過程得到實現(xiàn)和表達(dá)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要通過語言來表達(dá)，而語言的發(fā)展又能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地表達(dá)。如：說定義、定律、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系等，從說理中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到鍛煉和發(fā)展學(xué)生邏輯思維的目的。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力培養(yǎng)論文

語言和思維是密不可分的，語言是思維的表現(xiàn)，思維是語言的內(nèi)容，語言表述的完整、準(zhǔn)確，就直接反映了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和完整性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。

著名科學(xué)家愛因斯坦在研究了語言和思維的關(guān)系后說：“一個人的智力發(fā)展和他形成慨念的方法，在很大程腰上是取決于語言的?！?/p>

教學(xué)中我們應(yīng)逐步要求學(xué)生用確切的、簡練的、清晰的語言表達(dá)數(shù)學(xué)中的一些概念、法則、性質(zhì)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)談幾點看法。

1．培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的能力。

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的能力。如理解和、差、積、商、礦大、縮小、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等慨念。對學(xué)生語言上的缺陷不能有半點疏忽。

例如問：“什么是積?”有的學(xué)生答：“兩個數(shù)相乘的和叫積?！庇谑墙處焼枺骸昂褪侵甘裁?”學(xué)生立即意識到自己錯了，應(yīng)是“兩個數(shù)相乘的結(jié)果叫積。”

2．教師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，對學(xué)生施以良好的影響。

教師的語言和行動是一種不可估量的無形的教材。數(shù)學(xué)語言是最精確的，在這方面教師的語言應(yīng)做表率，教師的語言應(yīng)用詞準(zhǔn)確、筒明扼要、條理清楚、前后連貫。教學(xué)語言規(guī)范的教師，他的學(xué)生表達(dá)能力強，表達(dá)準(zhǔn)確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規(guī)范或不科學(xué)語言帶進課堂，如：長方形的周長等于長加寬乘2；任何整數(shù)都可以化為分母為自然數(shù)的假分?jǐn)?shù)。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步思維能力的形成加以艮好的影響。朱智賢教授明確指出：“小學(xué)教師的任務(wù)在于有計劃地發(fā)展兒童的語言，特別是書面語言和內(nèi)部言語，豐富兒童的經(jīng)驗，特別是間接的經(jīng)驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的?！?/p>

思維和語言相比，思維是抽象的，語言是具體的，語言有形、聲、看得見、聽得著，易于把握。思維能力和運用語言能力相比較，運用語言的能力易于培養(yǎng)和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以語言訓(xùn)練為主線，通過發(fā)展學(xué)生的言語，促進思維能力的發(fā)展。

3．持之以恒，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。

從小學(xué)一年級開始，要抓住每一節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生讀課文、說思路、說解題過程、說操作過程、說分析過程，低年級可以要求學(xué)生先想后說，用完整的句子來表達(dá)。

如：有男生7人，女生比男生多2人，女生有多少人?教學(xué)時可讓學(xué)生先動手?jǐn)[擺小捧后，想想：

（1）男生、女生誰多?

（2）女生的人數(shù)可分成哪兩部分?

（3）怎樣算女生有多少人?最后引導(dǎo)學(xué)生完整口述。中年級可以要求學(xué)生先讀課文，然后有條理、連貫地表達(dá)自己的思維過程。如在應(yīng)用題教學(xué)中，可利用教具圖表直接演示，訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)字語言敘述應(yīng)用題的條件、司題。分析思路和解題過程，通過讓學(xué)生口頭敘述應(yīng)用題的解題思路，口頭敘述數(shù)量關(guān)系式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。

高年級則可要求學(xué)生讀課文后，逐步運用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確、簡明且有根據(jù)地進行表述。如：讓學(xué)生判斷4589能不能被9整除?為什么?可讓學(xué)生敘述為：因為4589各位數(shù)的和是26，26不能被9整除，所以4589不能被9整除。通過訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

首先，要求學(xué)生說要要正確、完善、準(zhǔn)確、精練。如有的學(xué)生說“12是倍數(shù)，4是約數(shù)”，這樣說是不準(zhǔn)確的。其次，說話要有根據(jù)、連貫、通順。如37是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？為什么?要求學(xué)生回答：“只有1和它本身兩個約數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)，因為37只有1和它本身兩個約數(shù)，所以37是約數(shù)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中的語言訓(xùn)練是在語文教學(xué)的言語訓(xùn)練基礎(chǔ)上進行的。由于學(xué)科特點，數(shù)學(xué)教學(xué)通過抓數(shù)學(xué)術(shù)語、句、篇，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力，著重發(fā)展學(xué)生的口頭語言和內(nèi)部言語，這就要求教師在教學(xué)中，要把握時機，適時為學(xué)生提供語言表達(dá)的機會，循循善誘，導(dǎo)之以法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)運用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生能連貫地、有條理地、有根據(jù)地論事說理、解釋現(xiàn)象、爭論問題、批駁錯誤。

第五篇：低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

通過對新人教版一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，我深深認(rèn)識到：學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力很重要。低年級學(xué)生由于年齡小，語言組織能力尚未完善，語言表達(dá)也缺乏條理性與完整性，而且學(xué)生也習(xí)慣于用生活化的語言來表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的理解。這樣的情形，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初始階段未嘗不可，但長此以往，會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。所以，作為一個低年級的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，并以此促進學(xué)生思維的發(fā)展。這是關(guān)聯(lián)到學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和工作。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中如何積極引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、議等語言實踐，讓學(xué)生想說、敢說、善說，說中有練，練中有說，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生“想說”

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言表達(dá)能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學(xué)生都有話想說。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼耍跀?shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，必須培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)一年級下冊的《十幾減幾》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里?？粗利惖慕痿~在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。咪咪說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，咪咪說：“這里共有13條魚，我釣了8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒有數(shù)出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”創(chuàng)設(shè)這樣一個富有童趣的情景，學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動起來，同時學(xué)生也“知無不知，言無不盡了?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，讓學(xué)生“敢說”

教師要營造平等、和諧的氛圍，使學(xué)生敢表達(dá)。贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。”我們的學(xué)生年齡雖小，思維發(fā)展還不夠成熟，但他們有自己的尊嚴(yán)。學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責(zé)，應(yīng)盡量避免使用刺激性的語言，應(yīng)以鼓勵性的、啟發(fā)性的語氣為主。在課堂上，教師要親和的與學(xué)生進行交流，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價；如：你講的有點道理，請繼續(xù)；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學(xué)生時時在老師充滿鼓勵的目光里發(fā)表自己的意見。在學(xué)生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適教學(xué)設(shè)計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結(jié)-燭光漫步http://004km.cn原文地址http://004km.cn/Article/Article.asp?nid=6431時用“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進行鼓勵。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅。使每位學(xué)生在民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又深化了學(xué)生的思維。

三、重視訓(xùn)練過程，讓學(xué)生“善說”

兒童時期是發(fā)展語言最有效的時期，在教學(xué)過程中，重視每個訓(xùn)練的過程，努力培養(yǎng)學(xué)生“善說”的能力，即讓他們說得清晰，說得明確，說得有條理。

1、講究語言表達(dá)的完整性。

語言表達(dá)的完整就是思維的完整，低年級學(xué)生語言表達(dá)往往不能很連貫，不能說上一句完整話。比如，老師問：“5加7等于幾？”學(xué)生就會很自然地說：“12。”雖然沒有錯誤，但久而久之，不僅會養(yǎng)成學(xué)生的一種惰性，還會不利于邏輯思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說完整的話，要求他們把每一句話都說得完整，能夠正確地表達(dá)自己的思想感情。在課堂上盡量不說省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車？”就應(yīng)該回答：“圖中一共有7輛汽車?！??從低年級起，就要求學(xué)生用完整話來回答，不僅培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，同時還鍛煉了說話的能力。

2、講究語言表達(dá)的簡潔性。

語言表達(dá)要求完整，但也要講究表達(dá)的簡潔明確，語言的精練也反映了思維的清晰。平時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說話完整但不羅嗦，語言少而精練。例如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加（減）整十?dāng)?shù)”（二年級下冊）30+20時，要求學(xué)生用最簡潔的語言表達(dá)想的過程，即：3個十加2個十得5個十，就是50。古語曰：“山不在高，有仙則靈。水不在深，有龍則名?！蓖瑯樱挷辉诙?，表明其意則行。

3、講究語言表達(dá)的條理性。

由于小學(xué)生語言區(qū)域狹窄，又缺乏數(shù)學(xué)語言，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學(xué)過程中借助學(xué)具的操作來提供語言的內(nèi)容，在操作中訓(xùn)練語言表達(dá)的條理性，正確性。例如，在教學(xué)“解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題”時，（二年級上冊）教師引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊進行語言訓(xùn)練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個2。（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（）倍。學(xué)生一邊操作一邊敘述，一句一句說成連貫的話。從敘述操作過程到表達(dá)思維活動，由淺入深，使學(xué)生明確：8里面有4個2，8是黃花的朵數(shù)，2是紅花的朵數(shù)，所以黃花的朵數(shù)是紅花的4倍。

總之，低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項長期、艱巨的任務(wù)。教師要頻頻誘導(dǎo)善于啟發(fā)，真正的讓學(xué)生做到想說、敢說、會說、能說。只要持之以恒，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力一定會提高，其數(shù)學(xué)思維能力也一定會得到發(fā)展。