第一篇：基于微課理念的高?；A(chǔ)日語課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[小編推薦]

基于微課理念的高校基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

[摘要]近年來，微課作為一個新興的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科。本文從高校基礎(chǔ)日語系列微課的建設(shè)目標(biāo)，內(nèi)容選取、技術(shù)手段、設(shè)計原則、教學(xué)思路和運(yùn)用等方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。通過微課形式，將知識點(diǎn)直觀、具體、形象化，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深印象。并且在語言學(xué)習(xí)的初級階段，通過形象化的教學(xué)方法向?qū)W生滲透語言背后的文化，將更堅實(shí)的打下語言學(xué)習(xí)的功底。

[關(guān)鍵詞]微課；高校；日語；教學(xué)

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，在新時期、新環(huán)境下，中國高等教育面臨一系列的挑戰(zhàn)。而教育信息化是高等教育改革的重要途徑之一。目前，其已步入應(yīng)用升級階段，正向著更高層次――以應(yīng)用帶動現(xiàn)代教育發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。微課具有“短、小、精、趣”的特征，在眾多資源形式中，迎合了大眾心理和時代的要求，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得到迅猛發(fā)展。

一、微課的界定

關(guān)于微課的定義，教育部教育管理信息中心（2012）定義為：“微課，全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。”教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心（2012）：“‘微課’是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！?/p>

二、研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高等教育中，微課在國內(nèi)起步不久，教育部于2012年12月一2013年10月舉辦了首屆全國微課大賽，開始掀起全國高校“微課”建設(shè)熱潮。關(guān)于高校外語的微課建設(shè)情況，英語走在了前列，部分課程已經(jīng)進(jìn)入“慕課”時代。日語方面的微課建設(shè)還尚未成體系。有關(guān)日語微課的研究在知網(wǎng)平臺搜索只有10幾篇。

其中，薄?t聽在《我國高校日語“微課”教學(xué)論析》（2015）中探索高校日語“微課”教學(xué)方法、策略。王雪在（《基礎(chǔ)日語》微課教學(xué)資源建設(shè)研究）（2015）一文中論述了微課教學(xué)應(yīng)用于《基礎(chǔ)日語》中的優(yōu)勢，分析了現(xiàn)階段微課教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，并針對微課教學(xué)資源建設(shè)提出了幾點(diǎn)建議。

綜上所述，日語微課方面的先行研究大都是在討論日語專業(yè)微課建設(shè)的理論和必要性。還沒有大規(guī)模的實(shí)際微課建設(shè)和應(yīng)用。本論文是與微課建設(shè)相關(guān)的實(shí)證研究。填補(bǔ)了目前高校日語專業(yè)教學(xué)微課資源建設(shè)的空白，為以后相關(guān)研究提供了案例支持。

三、建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容

本次課程建設(shè)選取高校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程制作微課，形成一定規(guī)模的微課資源，投入日語教學(xué)過程中?！痘A(chǔ)日語》課程是日語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，核心主干課程。該課程的授課對象是日語專業(yè)的一、二年級學(xué)生，該課程的主要目的是：通過日語語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以及對日本文化等的了解，使學(xué)生理解日語語言特點(diǎn)，并具備一定的聽、說、讀、寫、譯的基本語言運(yùn)用能力和基礎(chǔ)的跨文化交際能力。建設(shè)好《基礎(chǔ)日語》課程對于日語專業(yè)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

《基礎(chǔ)日語》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：單詞、語法、課文、練習(xí)等部分。課程授課內(nèi)容多，信息量大，加之日語專業(yè)的學(xué)生都是零基礎(chǔ)的，教師在課堂上需要花大量的時間講解。學(xué)生需要通過大量的實(shí)訓(xùn)來掌握所學(xué)知識，提高語言應(yīng)用能力。但近幾年，隨著教學(xué)改革的深入，課程的教學(xué)課時不足，無法在課堂上進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)，急需將教、學(xué)活動有效地延伸到課堂之外。

并且，目前我國國內(nèi)的基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)仍然沿襲著精講詞匯和語法、句型，并輔以大量練習(xí)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法。該方法操作方便，雖然也便于學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握日語基礎(chǔ)知識，但卻忽視了聽說等應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)，因此不能收到良好效果，甚至影響到學(xué)生的就業(yè)。再者該教學(xué)法不重視學(xué)生的主觀能動性，易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。因此，如何提高課堂效率就成為亟待解決的問題。

（一）微課總體建設(shè)目標(biāo)

微課建設(shè)的總體目標(biāo)是構(gòu)建基于教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)初級階段自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，切實(shí)具備語言應(yīng)用能力和跨文化交際的基本能力。

通過前期對課程的準(zhǔn)備和調(diào)研，對微課內(nèi)容體系設(shè)計更加明朗合理，視頻質(zhì)量更高。

1.資源建設(shè)

通過完善現(xiàn)有的教案、多媒體教學(xué)課件等基本資源；優(yōu)化微課內(nèi)容及講解方式，使課程內(nèi)容和教學(xué)方法等均有較大創(chuàng)新與突破、可操作性強(qiáng)。真正做到“短、小，精、悍”，切實(shí)能解決教學(xué)中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

2.網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

通過將課程的基本資源和拓展資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，極大地擴(kuò)展教學(xué)空間，開辟第二課堂，有效提高日語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生日語語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力明顯增強(qiáng)。

通過系列微課的建設(shè)，力爭將《基礎(chǔ)日語Ⅲ》微課課程建設(shè)成為同學(xué)科領(lǐng)域居于領(lǐng)先地位的品牌課程，以后進(jìn)一步開拓《基礎(chǔ)日語》系列其他課程相關(guān)微課建設(shè)。

（二）建設(shè)內(nèi)容

1.優(yōu)化完善各類基本教學(xué)資源，使其更加系統(tǒng)豐富、并能充分反映課程教學(xué)理念及教學(xué)思想，展現(xiàn)課程團(tuán)隊教學(xué)風(fēng)采，并適合網(wǎng)絡(luò)傳播。

2.完善日本文化背景材料建設(shè)，打破文化輸入主要依靠教材、課堂和教師傳授的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和直觀了解日本社會文化，逐步養(yǎng)成文化理解能力。

四、微課制作及應(yīng)用

（一）微課制作內(nèi)容選取

本次微課選取《基礎(chǔ)日語Ⅲ》集中建設(shè)。《基礎(chǔ)日語Ⅲ》在第3學(xué)期開設(shè)。學(xué)時為128學(xué)時?！痘A(chǔ)日語Ⅲ》是基礎(chǔ)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！痘A(chǔ)日語Ⅰ、Ⅱ》主要面對零基礎(chǔ)的學(xué)生，為其打好學(xué)習(xí)日語的最基礎(chǔ)技能，包括假名的讀寫，基本單詞的辨認(rèn)使用，基本句型的運(yùn)用等等?！痘A(chǔ)日語Ⅲ》在前期基礎(chǔ)逐步增加難度，開始接觸與日本文化相關(guān)知識，并逐步深化。諸如待遇表現(xiàn)、敬語、自他動詞、可能態(tài)、被動態(tài)、使役態(tài)等等，一直是日語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于中日思維方式不同，表現(xiàn)形式差異，這些知識點(diǎn)一直不容易被學(xué)生理解和熟練運(yùn)用。

因此，基于以上知識點(diǎn)內(nèi)容，本次微課制作選取《基礎(chǔ)日語Ⅲ》中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容組織視頻拍攝，以期通過直觀的微課形式進(jìn)行難點(diǎn)突破。

（二）技術(shù)手段

本次微課制作力求簡潔、高效，依靠任課教師自身力量設(shè)計課程，盡量充分運(yùn)用現(xiàn)有條件和設(shè)備。前期課程內(nèi)容設(shè)計時主要使用了《focusky動畫演示大師》，這是一款新型多媒體幻燈片制作軟件，操作便捷性以及演示效果很好，主要通?^縮放、旋轉(zhuǎn)、移動動作使演示變得生動有趣。容易抓住學(xué)生注意力。學(xué)校設(shè)有錄像室，可以錄制教師授課視頻和錄制ppt。

后期使用視頻剪輯和處理軟件《camtasia studio 8》。《camtasia studio 8》功能非常強(qiáng)大，可以方便地進(jìn)行屏幕操作的錄制和配音、視頻剪輯和、過場動畫、添加說明字幕及水印、制作視頻封面、菜單、視頻壓縮及播放等。

（三）設(shè)計原則

開發(fā)設(shè)計微課，需要專業(yè)教師對預(yù)期開發(fā)課程充分了解，具備駕馭能力，同時應(yīng)具備較強(qiáng)的計算機(jī)操作技能及媒體設(shè)計能力，從而可以對課程進(jìn)行科學(xué)合理的知識梳理、教學(xué)設(shè)計和媒體設(shè)計；并需要教師具備很強(qiáng)的課堂教學(xué)組織技巧。

微課設(shè)計的關(guān)鍵是從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析和教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行，將課程分割為不同的教學(xué)過程：首先，設(shè)置問題；然后，圍繞主題，步步深入；最后回顧總結(jié)，觸類旁通或者布置任務(wù)。微課其本身就是一個完整的教學(xué)過程，除了微視頻外，還應(yīng)包含與課程主題相關(guān)的輔助練習(xí)等教學(xué)資源的合理搭配。

此次制作的微課本著培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，語言和文化相結(jié)合的原則進(jìn)行設(shè)計，逐步養(yǎng)成學(xué)生的文化理解能力。如在《日語授受動詞》微課中，就通過活潑生動的動畫人物，講解了授受動詞的含義用法和里面包含的內(nèi)外上下關(guān)系，掌握日本文化中常見的尊卑內(nèi)外關(guān)系和相關(guān)的日本社會習(xí)慣和文化。讓學(xué)生學(xué)會尊重別人，為人禮貌友善，熟練運(yùn)用這些詞語進(jìn)行跨文化交際。

（四）微課教學(xué)思路

授受動詞環(huán)節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是授受動詞對應(yīng)的上下、內(nèi)外關(guān)系。中國學(xué)習(xí)者由于受漢語思維的影響，往往“己方”給“他方”和“他方”給“己方”不加分辨，都用同一個動詞。重點(diǎn)是授受動詞的方向性和如何正確表述第三人稱之間的授受關(guān)系。

在《日語授受動詞》微課中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識特點(diǎn)，采用演繹法，類比法，圖形法等多種方法進(jìn)行講解。按照日語授受動詞的三類分法，分別講述。每組授受動詞均按照演繹法講解，即先講解有第一人稱“我”的情況如何使用，再將“我”的范圍擴(kuò)大至“己方”進(jìn)行類比講解。

（五）微課的運(yùn)用

微課制作好后，根據(jù)當(dāng)初制作的目的可以應(yīng)用到所需的教學(xué)環(huán)節(jié)。合理運(yùn)用微課，才不會喧賓奪主，才會起到輔助作用，從而實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)課堂資源的合理搭配。授課前使用微課，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，為新授內(nèi)容作鋪墊，有利于學(xué)生對新知識體系的自主建構(gòu)；在課上使用微課，可起到突出重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)作用，教師將本節(jié)課的重難點(diǎn)做成微課，可有效提高學(xué)生的注意力，反之課堂上一味地板書講授，會顯得乏味，利用微課穿插于傳統(tǒng)課堂中，可以起到豐富教學(xué)形式，喚起學(xué)生的注意力的作用；課后使用微課則可起到吸收內(nèi)化的作用，如以練習(xí)或小結(jié)的方式，將少而精的習(xí)題制作成微課，可用于鞏固知識，或者引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生將新知識納入舊的知識體系，或設(shè)計一些拓展延伸的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、總結(jié)

基礎(chǔ)日語課程中的語法部分，比較容易讓人感覺枯燥和不易直觀理解。通過微課的形式，將其直觀、具體、形象化，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深印象，容易理解并掌握。并且在語言學(xué)習(xí)的初級階段，通過形象化的教學(xué)方法向?qū)W生滲透了語言背后的文化，更堅實(shí)的打下了語言學(xué)習(xí)的功底。

微課的出現(xiàn)，給高校日語教學(xué)帶來了新的希望。同時，新的教學(xué)挑戰(zhàn)隨之而來。微課作為一個新興的教學(xué)手段，其設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用尚未系統(tǒng)化，許多與其相關(guān)的環(huán)節(jié)內(nèi)容仍然處于探索階段，因此微課在高校日語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用也有待于廣大日語教師去積極探索?！拔⒄n”教學(xué)需要眾多日語教師的齊心努力，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，共同構(gòu)建“微課”教學(xué)平臺，為高校日語教學(xué)注入新的活力。

第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將教與學(xué)的順序進(jìn)行了置換，在各類教育中已取得較好的教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)習(xí)資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實(shí)踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實(shí)施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級情況與課程情況選擇。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂

高校

微課

教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用進(jìn)行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

1.文獻(xiàn)綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段;Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu);張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型;郭紹青（2014）結(jié)合生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計方法和實(shí)施策略，為促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。

在實(shí)踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);Moravec（2010）在生物課上對現(xiàn)行教育方法進(jìn)行改革，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，課堂上學(xué)生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動，這種教學(xué)方式使學(xué)生的考試成績提高了21%。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實(shí)踐中嘗試對不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論;在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并能提升學(xué)生對課程教學(xué)的認(rèn)同度，同時指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在大學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的類型

在國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場所;校內(nèi)翻指前置學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成，學(xué)生在第一次課上基于微課程和其他學(xué)習(xí)資源自學(xué)形成基本理解，在第二次課上進(jìn)行討論與交流;課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學(xué)和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時，后兩種方式更易于實(shí)施。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學(xué)環(huán)境支持指學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過自學(xué)和查閱資料完成學(xué)習(xí)目標(biāo);微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個別知識點(diǎn)教學(xué)使用，學(xué)生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習(xí)、查閱資料和完成討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上主要進(jìn)行任務(wù)成果展示及通過討論和教師指導(dǎo)解決問題;慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學(xué)習(xí)者可以通過慕課平臺獨(dú)立完成一門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生測試、答疑都可以在平臺上實(shí)現(xiàn)，因此更能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，自學(xué)完畢，學(xué)生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實(shí)踐中最值得探究和推廣的教學(xué)模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)中最重要練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進(jìn)行，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)方式主要為視聽結(jié)合、示范和實(shí)踐練習(xí)，課上學(xué)習(xí)方式主要為小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學(xué)模式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的作用。一方面，學(xué)生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復(fù)聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數(shù)而忽略學(xué)生個性化要求的弊端。另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀看同一段視頻可能獲得不同認(rèn)知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學(xué)生在慕課平臺學(xué)習(xí)痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行描述的原始資料，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更符合個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計劃。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實(shí)踐。微課強(qiáng)調(diào)微知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級人數(shù)、課程類型和課時安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。虛線強(qiáng)調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)

隨著慕課時代的到來，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文認(rèn)為表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.慕課資源走向市場化，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設(shè)計的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)在于大學(xué)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。

3.慕課平臺將記錄每位學(xué)生和教師的行為軌跡，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學(xué)生和老師提供個性化服務(wù)，如教師評價、學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生特長分析，甚至為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財經(jīng)類課程教學(xué)方法研究――以《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD15064）。

第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[摘要]微課的誕生適應(yīng)了信息化時代學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)的需求，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外貿(mào)英語

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

外貿(mào)英語是面向國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線設(shè)計能力訓(xùn)練項目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行國際商務(wù)活動的綜合素質(zhì)與能力。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。適用于知識的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)和拓展點(diǎn)的學(xué)習(xí)，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓(xùn)練的需求。高職學(xué)生每周開設(shè)2-3學(xué)時的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時間都處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺乏課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難將注意力長時間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學(xué)習(xí)。微課目標(biāo)單

一、內(nèi)容模塊化、時間簡短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時隨地、利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正好滿足了信息時代學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)體驗的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，也稱為反轉(zhuǎn)教學(xué)。翻?D課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它的獨(dú)特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來調(diào)整和重組教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課上課下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時間，改變師生教學(xué)活動次序與方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課外自學(xué)和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，在課外自學(xué)的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學(xué)習(xí)資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)生動完整地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時間和能力水平來制定學(xué)習(xí)計劃，既可以查漏補(bǔ)缺又能夠強(qiáng)化鞏固知識，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施有賴于學(xué)生在課外有效開展微課學(xué)習(xí)。由此可見，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)模式正歷經(jīng)著前所未有的變革?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中呢？

首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要來設(shè)計并制作微課。研究表明，學(xué)生的注意力最佳集中時長為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進(jìn)行分解。每一個微課只講解一個知識點(diǎn)或訓(xùn)練一個技能點(diǎn)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強(qiáng)大的功能。同時，教師還應(yīng)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來來檢驗微課的質(zhì)量，并評價學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。在面授課堂上，教師可設(shè)計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進(jìn)微課的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課的效果。

三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對整個教育理念的重新反思。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確的自我定位，及時的角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在新的教學(xué)環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識，而是設(shè)計、組織并管理各項活動。課堂活動形式盡量多樣化，給學(xué)生提供思考和感受新知識的機(jī)會，比如讓學(xué)生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動他們所有的感官，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；開展課堂隨堂測試，要求學(xué)生記課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生把新知識與已有的知識體系相結(jié)合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務(wù)性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等融入課堂中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決問題；還可以讓學(xué)生小組結(jié)對討論，開展合作學(xué)習(xí)。

（二）精心的教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障

目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問題。首先準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計。因此，完備的教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計、課上任務(wù)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計反思。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括本次教學(xué)內(nèi)容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學(xué)時，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容的特色、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)。學(xué)習(xí)者特征分析也稱作學(xué)情分析，包括學(xué)生對本次翻轉(zhuǎn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。課前任務(wù)設(shè)計包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準(zhǔn)備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學(xué)視頻的地址或者微課。課上任務(wù)需設(shè)計一節(jié)課45分鐘的教學(xué)流程，包括活動序列，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規(guī)，應(yīng)變候選方案等。教學(xué)設(shè)計反思就是教師對這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)設(shè)計的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。

有了教學(xué)設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才會不流于形式，真正地讓學(xué)生受益，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設(shè)計微課，科學(xué)合理的設(shè)計才能讓微課發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計呢？可以從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計：知識點(diǎn)描述、預(yù)備知識、教學(xué)類型、適用對象、設(shè)計思路、教學(xué)過程、錄制微課軟、硬件準(zhǔn)備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點(diǎn)為例來說明微課的教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程為七個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問導(dǎo)入（45秒）。通過提問“你會通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對Alexa這一渠道的關(guān)注。第二環(huán)節(jié)：引入新知識（35秒）。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。通過工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學(xué)生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進(jìn)入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評價指標(biāo)及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)（22秒）?？偨Y(jié)歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學(xué)生對新知識的理解。第六環(huán)節(jié)：布置訓(xùn)練任務(wù)（22秒）。通過任務(wù)驅(qū)動，鞏固技能操作。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)?。╯anitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環(huán)節(jié)：下講預(yù)告（14秒）。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對下講的期待。從以上案例可以看出，教學(xué)過程設(shè)計大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結(jié)尾。片頭的設(shè)計就像我們平時課堂上的導(dǎo)入一樣，可以回顧舊知、可以直接導(dǎo)入，為正文講解做鋪墊。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來的針對性的知識點(diǎn)講清楚、講明白。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對所學(xué)知識進(jìn)行檢測和鞏固。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更需要教師付出更多的精力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育的過程應(yīng)該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個學(xué)生的潛質(zhì)?，F(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規(guī)的教育手段。學(xué)生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機(jī)器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨(dú)立觀察、甄別學(xué)生個體差異的，學(xué)生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機(jī)器不可以代替的。作為新時代的教師，我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地投身于教育信息化的變革當(dāng)中，推動微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學(xué)生真正受益。

第四篇：基于微課的高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

基于微課的高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

【摘 要】本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高等數(shù)學(xué)柱面的教學(xué)中，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）01-0066-002

【Abstract】This article will flip is introduced into the cylinder of the higher mathematics classroom teaching，to flip the exploration and application of classroom teaching mode，turn the classroom teaching mode，can improve the enthusiasm of students learning，cultivate students’ autonomous learning ability.【Key words】Flipped classroom； Small class

翻?D課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。課堂上教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，提問，答疑等方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。將微課和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)的結(jié)合起來，可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始了十幾年。可汗學(xué)院與加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用教學(xué)微視頻和課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，系統(tǒng)能快速捕捉學(xué)生被問題卡住的細(xì)節(jié)，使教師能及時進(jìn)行幫助。在國內(nèi)，也有大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究。南京師大朱宏潔在論文《翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議》中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的由來、發(fā)展、內(nèi)涵與優(yōu)勢。華東交大梁海峰在論文《大學(xué)數(shù)學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討》中介紹了翻轉(zhuǎn)大學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐情況。2015年教育部高等學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與發(fā)展中心發(fā)起了《全國高校數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計競賽》。由此，將出現(xiàn)大量、系統(tǒng)的面向中國大學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀微課資源，將成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些豐富優(yōu)秀的微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多且較抽象，很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)時覺得枯燥無味，上課時師生交流不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)不用功，上課不能跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，失去信心，最終成績不理想或不能順利的通過課程考試。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高興趣，重拾信心，以提高成績。下面以高等數(shù)學(xué)中柱面這個知識點(diǎn)為例，論述了如何將翻轉(zhuǎn)課堂融入到實(shí)際的教學(xué)過程中。課前準(zhǔn)備階段

1.1 教師準(zhǔn)備活動

第一，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。選擇柱面這節(jié)內(nèi)容，柱面的形成用動態(tài)的形式展示出來，會讓學(xué)生對柱面有個直觀的認(rèn)識。另外可以在視頻中加入日常生活中所見到的柱面圖形，提高學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)，柱面的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解柱面是怎么樣形成的，掌握柱面的方程，柱面的準(zhǔn)線，母線，會畫出簡單柱面的圖形。

第三，制作教學(xué)視頻，即微課，這步是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，視頻制作的好壞，直接影響學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)效果，視頻應(yīng)短小精悍，有吸引力。一個視頻的時長控制在5-10分鐘內(nèi)，視頻重點(diǎn)講解方程x2+y2=R2在空間表示怎么樣的曲面，并且將圓柱面的形成動態(tài)的展示出來。

然后在視頻中指出圓柱面圖形中的準(zhǔn)線和母線，最后給出柱面的一般方程。

1.2 學(xué)生活動

教師把制作好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)交流平臺，例如qq群，學(xué)生在課前自行觀看視頻，自學(xué)柱面這節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度可以自己掌控，在學(xué)習(xí)過程中不懂的可以先做記號，也可以跟同學(xué)討論交流自行弄懂，教師會在課堂上答疑解惑，學(xué)完以后做課后習(xí)題P31的第8題和第9題。課堂教學(xué)階段

2.1 分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)

將全班42位學(xué)生分成7個小組，然后給出以下幾個問題，讓他們小組為單位討論，然后每個小組選一名代表起來回答問題，小組其余成員可以補(bǔ)充，檢驗課前自學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果。

問題一：方程x2+y2=R2在平面和空間分別表示什么圖形？

問題二：柱面x2+y2=R2是怎么樣形成的？

問題三：什么叫做柱面的準(zhǔn)線，什么叫做柱面的母線？

問題四：柱面的一般方程是什么？

問題五：畫出方程y2=2x所表示的曲面？

問題六：指出方程-x2/4+y2/9=1在平面和空間分別表示什么圖形，并畫出空間的圖形

問題七：指出方程y=x+1在平面和空間分別表示什么圖形，并畫出空間的圖形

2.2 答疑解惑，解決問題

這個環(huán)節(jié)用來解決學(xué)生課前自學(xué)中產(chǎn)生的問題，可以是學(xué)生提出問題，叫別的學(xué)生起來回答，然后再檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，根據(jù)作業(yè)的完成情況，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果有問題的集中講解。

2.3 歸納總結(jié)

最后教師可以對各個小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評，對內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重點(diǎn)詳細(xì)講解，由于學(xué)生已經(jīng)通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這個環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和鞏固，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。評價反饋

教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況，小組談?wù)摪l(fā)言情況進(jìn)行綜合性的評價，可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，教師通過綜合的評價情況獲得有益的教學(xué)反饋信息，為今后開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供有益的指導(dǎo)。

利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，目的是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的傳遞與共享。這里需要指出的是，微課可以老師自己制作，也可以利用其他的優(yōu)秀的微課，利用翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為課堂真正的主體，而教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者。最終就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的成績。但是由于高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，課程難度高，基礎(chǔ)學(xué)生較差的學(xué)生難以掌握。另外，有些學(xué)生自覺性差，自學(xué)能力欠缺，所以也難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效的進(jìn)行，還需要進(jìn)行深入的探討課研究，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，尋找更適合當(dāng)今情況的教學(xué)模式才是更急需解決的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱宏潔，朱?S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.[2]梁海峰.大學(xué)數(shù)學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討[J].學(xué)周刊，2016（4）：16-17.[3]李玲，昌國良.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2015（2）：123-128.[4]景怡光，程培杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].科技世界，2016（4）：48.

第五篇：高校體育課堂微課教學(xué)模式研究論文（模版）

摘要：近年來微課教學(xué)模式在我國教育界發(fā)展迅速，但在高校體育課堂教學(xué)中，微課教學(xué)模式卻沒有得到廣泛的運(yùn)用，文章將從微課在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性、應(yīng)用策略、應(yīng)用實(shí)施三個方面進(jìn)行分析與論證，旨在為推動高校體育課堂微課教學(xué)模式發(fā)展，提高高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；體育課堂；微課

近幾年來，我國教育界悄然興起了一股“微”熱潮，微課教學(xué)模式在教育界迅速發(fā)展。但在高校體育課堂中，微課教學(xué)模式卻未得到廣泛的推廣與運(yùn)用。體育課作為高校課程的重要組成部分，承擔(dān)著傳授體育鍛煉的知識與技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)高尚道德情操和頑強(qiáng)意志品質(zhì)的任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)高校體育課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，是時代發(fā)展賦予體育工作者的艱巨任務(wù)。

1微課在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.1高校體育課堂微課教學(xué)的需求分析

體育課程是學(xué)生參與體育活動的一種常見方式，在高校教學(xué)中起著重要的作用。目前高校體育教學(xué)存在以下突出問題：第一、學(xué)校的體育場地及器材設(shè)施有限，人均器材占有率低，影響體育課教學(xué)內(nèi)容的開展；第二、學(xué)校開設(shè)的體育課程項目較少，學(xué)生可選擇的課程范圍有限，無法滿足學(xué)生興趣的多元化；第三體育課時少，理論課時少，大部分高校均為每周2課時體育課，課堂練習(xí)時間少[1]，對肌肉及大腦皮層刺激不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容掌握效果較差；第四、學(xué)生個體技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，未區(qū)分層次的“一刀切”教學(xué)模式，造成教學(xué)效果不明顯；第五、課堂練習(xí)時間有限，且學(xué)生興趣廣泛，缺乏課后自主練習(xí)等等，都嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性，因此，高校體育課程教學(xué)改革的呼聲越來越強(qiáng)烈。無論是實(shí)踐課還是理論類，高校體育課程都需要形象化和趣味化的學(xué)習(xí)資源及形式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，而微課就是一種既形象化又充滿趣味性的視頻資源，由此可見，隨著課程改革的深化發(fā)展，對微課的需求也將越來越大。

1.2高校體育課堂微課教學(xué)的優(yōu)勢分析

其一，支持多種移動設(shè)備。微課內(nèi)容短小精悍，資源容量小，能通過獨(dú)特的視頻形式呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，且容易存儲和傳播，既支持多種移動設(shè)備上的在線播放，還可以下載儲存至移動設(shè)備，隨時進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。如今大學(xué)生普遍擁有智能手機(jī)，通過在線播放或者下載儲存，就可以在體育堂內(nèi)外自由進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其二，便于體育教學(xué)重難點(diǎn)的掌握。微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡，重難點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)者可以在短時間內(nèi)了解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容要領(lǐng)的掌握。把教學(xué)內(nèi)容劃分成零碎知識點(diǎn)，做成通俗易懂、重點(diǎn)突出的微課視頻，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)的把握，尤其是對于很多技巧性強(qiáng)、重難點(diǎn)多、掌握難度大的內(nèi)容。學(xué)生通過選擇符合個人基礎(chǔ)和實(shí)際情況的微課視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效彌補(bǔ)體育課堂教學(xué)“一刀切”模式所帶來的弊端。其次，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成微課提供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，可以有效解決體育課堂教學(xué)過程中教師示范講解“一遍過”的問題，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，方便學(xué)生在課外根據(jù)自身實(shí)際情況選擇性自學(xué)，同時能有效減輕體育教師重復(fù)示范講解的工作量。其三，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課學(xué)習(xí)具有極大的自由性，且內(nèi)容精短，重點(diǎn)突出，吸引力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的吸引力，加上不受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，學(xué)生普遍愿意去接受這種學(xué)習(xí)方式。在一周兩個課時之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和具體需求隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[2]由此可知，微課是一種非常適用于高校體育課堂的教學(xué)方式和教學(xué)資源，能夠有效解決當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)中存在的問題，適合在高校體育課堂推廣開展。

2微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

在國外，可汗學(xué)院教學(xué)模式把微課成功地應(yīng)用到了翻轉(zhuǎn)課堂中，給微課的應(yīng)用研究提供了良好的借鑒基礎(chǔ)。而目前國內(nèi)的微課應(yīng)用研究處于初步探索階段，關(guān)于高校體育教學(xué)中微課的應(yīng)用策略，筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料總結(jié)出以下三點(diǎn)：

2.1與其他教學(xué)資源相配合視頻媒體資源只是高校體育課堂教學(xué)中一種較好的資源，除此之外，教師在課堂教學(xué)中還需要運(yùn)用更多教學(xué)資源，教學(xué)資源庫、優(yōu)質(zhì)課堂、精品課程、網(wǎng)絡(luò)論壇等都是非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。因此，作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，微課資源的設(shè)計、制作和應(yīng)用都需要與其他教學(xué)資源相配合。

2.2與常規(guī)課程教學(xué)模式相結(jié)合在高校體育課程中，課堂教學(xué)還不能完全由微課取代，不能每節(jié)體育課都需要學(xué)習(xí)微課資源，也不可能只依靠微課來教學(xué)，而忽視常規(guī)教學(xué)模式的使用，且在進(jìn)行微課模式教學(xué)的過程中，更需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，常規(guī)課程教學(xué)模式仍有它的特點(diǎn)和優(yōu)勢，應(yīng)該與之進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2.3根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用方式

在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計時，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身條件、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境等因素，綜合考慮微課的應(yīng)用方式。在高校體育課堂教學(xué)中，普遍存在學(xué)生人數(shù)多、上課課時少的問題，微課視頻內(nèi)容往往是學(xué)生在課堂練習(xí)中集中講解的對象，所以，在微課的具體設(shè)計與制作中，不僅要涵蓋大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題，更應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整其應(yīng)用方式，使其教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

3微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

3.1與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖然有一些局限性，但它仍然是學(xué)校教育教學(xué)的主要方式，即使在各種新型教學(xué)方式的沖擊下，它仍然是一種主流的教學(xué)方式。[3]因此在學(xué)習(xí)微課資源時，仍然需要吸收和借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢。高校體育課程課時少，且課堂人數(shù)多，教師在課堂上需要重復(fù)性地講解、示范、指導(dǎo)、糾錯，如此一來，平均到每位學(xué)生身上的教導(dǎo)時間十分有限，課堂練習(xí)效果較差。將新型的微課資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足。教師需要結(jié)合課堂練習(xí)的具體實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生對微課資源進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。作為課前預(yù)習(xí)部分，能為學(xué)生在隨后的課堂練習(xí)中提供更多的理論指導(dǎo)；作為課堂引入部分，通過觀看微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作為課堂總結(jié)部分，能使學(xué)生對自身技術(shù)動作有更清楚的認(rèn)識；作為課外補(bǔ)充部分，能隨時隨地對學(xué)生技術(shù)動作進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

3.2應(yīng)用平臺的確定

只有將微課資源集中整合在某一平臺上，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，因此應(yīng)用平臺的選擇與確定對能否充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢具有十分重要的影響。常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過程，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等等，[4]是一種較好的在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。將微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)者登陸平臺就可以進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新興的微信公眾學(xué)習(xí)的平臺已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)生活中必不可少的一部分。微信公眾平臺面向公眾開放，是一個包含文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復(fù)雜語義的時代命題，[5]它可以使用戶享受到消息訂閱、熱點(diǎn)推送、品牌傳播等服務(wù)。[6]一方面，它操作簡單，可以通過QQ號碼來申請，并可以在微信平臺上實(shí)現(xiàn)文字、圖片和視頻的互動與交流。另一方面，它對設(shè)備要求較低，一個微信賬號和一部具有網(wǎng)絡(luò)連接功能的手機(jī)，就可以接收平臺推送的消息，輕松實(shí)現(xiàn)自由的泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。

3.3應(yīng)用實(shí)施步驟

在微信公眾平臺確定后，需要先通過網(wǎng)絡(luò)在微信公眾平臺上申請注冊訂閱號，然后將已經(jīng)制作好的微課資源逐一上傳，圖文類的微課資源需要利用文檔進(jìn)行編輯后才能上傳，對于超過上傳容量的視頻類微課，則需要利用視頻編輯軟件進(jìn)行處理，其次，將微課資源推送給每一個關(guān)注微信公眾平臺的學(xué)生。最后，要求學(xué)生對微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行問卷調(diào)查和測試評價。[7]

4結(jié)語

微課容量微小、內(nèi)容精簡、易于儲存和傳播、使用便捷等特點(diǎn)十分符合當(dāng)代大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的要求，能有效解決高校體育課堂教學(xué)中面臨的諸多問題，提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，如何結(jié)合高?，F(xiàn)有體育資源，制作出優(yōu)質(zhì)的體育微課視頻，將微課資源的優(yōu)勢發(fā)揮到最大效益，值得廣大高校體育教師進(jìn)一步為之探索研究。