第一篇：小學(xué)低段“音樂與動(dòng)作”教學(xué)例談

小學(xué)低段“音樂與動(dòng)作”教學(xué)例談

音樂始于人自身。古老的音樂實(shí)踐形式――即興，通過與動(dòng)作、語言緊密結(jié)合的節(jié)奏，以喚起人們（特別是兒童）潛在的音樂本能，使音樂成為人們自發(fā)的要求。本文就動(dòng)作與小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)做一些實(shí)踐性的研究。

何為“音樂與動(dòng)作”

“音樂與動(dòng)作”旨在訓(xùn)練學(xué)生通過身體運(yùn)動(dòng)來體驗(yàn)音樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，通過對(duì)音樂的音區(qū)、力度和速度等音樂特性的辨別理解，由動(dòng)作即興觸發(fā)的活動(dòng)?！皠?dòng)作”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中包括：體態(tài)律動(dòng)、集體舞、歌表演、情景表演、欣賞中的輔助體驗(yàn)、演唱時(shí)的輔助。如下圖所示，不難發(fā)現(xiàn)：與“唱”相聯(lián)系的7個(gè)，與“聽”相聯(lián)系的11個(gè)，在音樂教學(xué)中還是占了一部分的比例的。

低年級(jí)實(shí)施“音樂與動(dòng)作”的意義

實(shí)施“音樂與動(dòng)作”和低年級(jí)同學(xué)的年齡相符 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處于音樂學(xué)習(xí)的萌芽階段，培養(yǎng)興趣對(duì)低年級(jí)學(xué)生有著不可小覷的作用。在小學(xué)中的低年級(jí)段實(shí)施“音樂與動(dòng)作”教學(xué)法，能夠激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)音樂的興趣；與此同時(shí)，還能夠使他們獲得音樂經(jīng)驗(yàn)，并且滿足他們的審美要求，激發(fā)他們對(duì)美感的追求和熱愛；此外，還可以培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度，使低年級(jí)學(xué)生參與到整個(gè)音樂課堂中去，感受音樂的熱情，全面感受到音樂的快樂。

實(shí)施“音樂與動(dòng)作”和低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容相符 低年級(jí)的音樂課題雖然還處于簡單階段，但是低年級(jí)的小同學(xué)們對(duì)音樂的基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還有所匱乏，而新課標(biāo)的教材也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的音樂教學(xué)中，在音樂與動(dòng)作、舞蹈、樂器編配的結(jié)合下，配合了新課標(biāo)的音樂教材，有效地幫助了低年級(jí)小學(xué)生更好地掌握相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)的音樂欣賞技能。

運(yùn)用“音樂與動(dòng)作”有利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的綜合素養(yǎng) 在低年級(jí)中實(shí)施“音樂與動(dòng)作”結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自尊、自立、自信、自強(qiáng)的觀念。在小學(xué)音樂教學(xué)中，讓音樂與動(dòng)作結(jié)合，注意有選擇地提出問題，創(chuàng)造矛盾和懸念，讓學(xué)生在欣賞過程中去排解、判斷，以提高他們的思維能力和分析能力。

實(shí)施的基本要素

五種步態(tài)包括走、跑、連步跳、跑跳步、搖擺。①動(dòng)作元素：強(qiáng)調(diào)以人體自然的動(dòng)作為基礎(chǔ)，探索表達(dá)音樂能量、音樂元素、音樂節(jié)奏的動(dòng)作元素。②聲勢(shì)：用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。它既有聲音，又有節(jié)奏；既有姿勢(shì)，又有動(dòng)作。也可稱為“用身體的打擊樂”。③動(dòng)作塑性：適合自己的靜止姿態(tài)。（個(gè)性體現(xiàn)）④空間的配置：探索人與空間的不同關(guān)系，培養(yǎng)人對(duì)空間的感知意識(shí)。⑤道具的使用：延伸、豐富體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)。

而即興活動(dòng)的開展，則是指整合上述五點(diǎn)的各種即興活動(dòng)?！皠?dòng)作”可與“聽”“唱”“創(chuàng)”“奏”等音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域融合。它既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能作為輔助其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的一個(gè)非常符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)途徑和方式。

教學(xué)中的注意事項(xiàng)

首先，要正確理解“音樂”與“動(dòng)作”的關(guān)系。動(dòng)作是為了表達(dá)音樂而呈現(xiàn)出來的自然表達(dá)，不是為了動(dòng)作而動(dòng)作。動(dòng)作的表達(dá)上除了節(jié)奏，還需要考慮空間、時(shí)間、能量意識(shí)的喚醒和運(yùn)用。

其次，要注意“完美”的動(dòng)作表達(dá)?！巴昝馈辈⒉皇钦f身體姿態(tài)和動(dòng)作準(zhǔn)確、好看，而是指能將表現(xiàn)音樂所必須的要素融化于我們的“身心”，并通過動(dòng)作反映出來，能表現(xiàn)出動(dòng)作反應(yīng)的進(jìn)程。

再次，要從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)”的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。身體意識(shí)的喚醒，從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生隨樂而動(dòng)的自主意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的信號(hào)反應(yīng)。例如：開始、結(jié)束、再來一次、隊(duì)形；注意聽音樂、不隨便講話、不碰撞其他人；要求和規(guī)則的建立，注意用有趣味的方式；從模仿開始，要逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生自主的表現(xiàn)。

最后，“動(dòng)”中要注意引導(dǎo)對(duì)音樂的“觀察”，將動(dòng)作表現(xiàn)與音樂特點(diǎn)建立聯(lián)系。但要注意把握的是，“動(dòng)”是為了體驗(yàn)音樂，不是為了理性分析音樂。“動(dòng)”中有“靜”，“動(dòng)”中不僅有音樂，還需關(guān)注具有教育、發(fā)展意義的其他方面。例如：合作、分享、交流、自信、創(chuàng)造、注意、直覺、反應(yīng)、協(xié)調(diào)……

結(jié)束語

“音樂與動(dòng)作”不僅僅是做做動(dòng)作，它是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理需求，與音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系。學(xué)生通過親身參與，進(jìn)而獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)是源自音樂的，它將音樂與人的身體建立起一種聯(lián)系，以此引起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激活他們的情感世界，擴(kuò)大他們的本能力量，并將其遷移到生活中去。從模仿到創(chuàng)作，從部分到整體，從簡單到復(fù)雜，從個(gè)體到合奏。綜上所述，動(dòng)作體驗(yàn)的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生全身心地投入到音樂的魅力當(dāng)中去。

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學(xué)）

第二篇：談小學(xué)低段音樂中的愉快教學(xué)

談小學(xué)低段音樂中的愉快教學(xué)

俗話說：興趣是最好的老師。沒有了興趣，就談不上愉快地學(xué)習(xí)，不能愉快地學(xué)習(xí)，就沒有學(xué)習(xí)效率，沒有效率就是我們教師的失敗，所以，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每位教師苦苦探詢的一個(gè)問題。在音樂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中愉快地接受教學(xué)呢？

一、動(dòng)腦動(dòng)手又動(dòng)嘴，培養(yǎng)識(shí)譜興趣

識(shí)譜知識(shí)的傳授在音樂教學(xué)中是不可缺少的一部分。學(xué)生掌握好識(shí)譜知識(shí)，可以更加準(zhǔn)確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學(xué)生對(duì)枯燥無味、難學(xué)難記的識(shí)譜知識(shí)感興趣，我常把一些識(shí)譜知識(shí)用手勢(shì)幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣?！翱乱肋_(dá)手勢(shì)”簡單易學(xué)，學(xué)生自己就能對(duì)照?qǐng)D片學(xué)會(huì)。在日常課堂學(xué)習(xí)中，使用柯依達(dá)手勢(shì)認(rèn)識(shí)曲譜中的主音。如《太陽》一課中，主音為6（la）和2（re）,學(xué)生通過手勢(shì)，快速的學(xué)會(huì)的曲譜，而且印象深刻。這樣，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，流暢上口，易懂易記，使他們對(duì)學(xué)習(xí)曲譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

二、由內(nèi)而外表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣

唱歌使人愉悅，給人以美的享受和感染。音樂是抽象的，每個(gè)人聽同一首作品都會(huì)產(chǎn)生不同的感受，教師講述得太多或?qū)σ饩趁枥L得太具體，既限制了學(xué)生的主動(dòng)思維，又阻礙了對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，所以老師大可不必多費(fèi)口舌，而要把更多的想象空間留給學(xué)生，讓其發(fā)揮主觀積極性和參與教學(xué)的主動(dòng)性，這樣學(xué)生才會(huì)獲得審美的愉悅體驗(yàn)。但是老師如果不加引導(dǎo)，一味讓學(xué)生體會(huì)，學(xué)生也很有可能會(huì)摸不著頭腦著就需要老師的牽引，使學(xué)生聯(lián)系生活展開豐富的想象，從而正確領(lǐng)會(huì)音樂內(nèi)容。如：在教《我是草原小騎手》時(shí)，學(xué)生往往只能淺顯地用“高興”、“愉快”等詞概括歌曲的表現(xiàn)情緒，并不能真正地深入體會(huì)其內(nèi)在含義。這時(shí)就可以略加語言點(diǎn)撥：“你喜悅時(shí)通常會(huì)用什么方式表現(xiàn)出來？”有的學(xué)生說：“用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)；”有的說：“會(huì)情不自禁地哼上一曲。”等等。教師再點(diǎn)撥：“那么，請(qǐng)你用這些屬于自己的方式把內(nèi)心的喜悅表達(dá)出來。”全班學(xué)生有的用快樂的歌聲來表現(xiàn)，有的用模仿騎馬、有的模仿射箭等動(dòng)作來表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都盡情地用各種自己的方式來表達(dá)內(nèi)心的感受，身臨其境的置人于快樂的場面之中。

三、自編自導(dǎo)又自演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。表演時(shí)，以往總是“教師編，學(xué)生做”這種機(jī)械式模仿，束縛了學(xué)生們的手腳和大腦。我在教學(xué) 中打破這個(gè)常規(guī)，讓學(xué)生自己聽音樂、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把聽到的音樂用自己的手、腳 做動(dòng)作去自行發(fā)揮、自我表現(xiàn)。在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)音樂的理解大膽地去表現(xiàn)自我，這既 有利于自信心的樹立，也利于良好個(gè)性的培養(yǎng)。有一次，我讓學(xué)生們給歌曲《小雨沙沙》編排舞蹈動(dòng)作，全班 幾十個(gè)人編了幾十個(gè)小舞蹈，盡管有的大同小異，有的動(dòng)作也欠優(yōu)美，但我還是表揚(yáng)和鼓勵(lì)了大家，因?yàn)檫@畢 竟是他們的心血，他們自己的“作品”。

四、自己動(dòng)手做樂器，提高學(xué)習(xí)興趣

生活中的各種聲響只要加入一定的節(jié)奏都可以做成美妙的音樂，如“廚房音樂”、“教室音樂”。學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器的演奏，不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識(shí)譜能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達(dá)到人手一件，這就大大影響了學(xué)生的情緒。為了取得更好的教學(xué)效果，我發(fā)動(dòng)學(xué)生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當(dāng)串鈴；用兩個(gè)鐵勺對(duì)擊做碰鈴，用鉛筆敲紙盒當(dāng)小鼓等。學(xué)生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學(xué)生學(xué)唱《小樂手》時(shí)，做了這樣一個(gè)集體練習(xí)：全班學(xué)生分為４個(gè)組，第一組擊沙錘，第二組打碰鈴，第三組唱歌，這樣反復(fù)練習(xí)，邊唱邊奏邊舞，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主人，整個(gè)教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、看、聽、動(dòng)結(jié)合，誘發(fā)欣賞興趣

小學(xué)低段音樂教材都為我們提供了培養(yǎng)審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合于低段兒童的結(jié)構(gòu)短小、旋律動(dòng)聽、節(jié)奏明快、形象鮮明的音樂作品。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，做好這項(xiàng)工作。許多老師在這方面已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，如：創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂教學(xué)環(huán)境；進(jìn)行樂音化教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練；用音像結(jié)合的方式進(jìn)行欣賞教學(xué)；用角色化的歌表演與游戲增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；用“競賽”評(píng)比的方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)……。例如，鋼琴曲《玩具兵進(jìn)行曲》是一首進(jìn)行曲，這是一種以步伐節(jié)奏寫成的音樂，主要指軍隊(duì)中用以弘揚(yáng)軍威、鼓舞士氣、整齊步伐的音樂。是是德國作曲家耶塞爾根據(jù)他所做的一個(gè)夢(mèng)而寫的。因此我首先根據(jù)圖給學(xué)生講玩具兵的故事，引起學(xué)生的興趣；其次看圖初次聽賞樂曲，感受音樂情緒；再次引導(dǎo)學(xué)生分析樂曲，跟音樂動(dòng)作感受復(fù)三部曲式。最后模仿玩具兵感受作品中的不同速度、力度。同學(xué)們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精采。從聽賞到體驗(yàn)的過程中，學(xué)生如聞其聲，如見其形，從而更準(zhǔn)確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。它呼喚音樂教師勇于進(jìn)取，用于創(chuàng)新，積極探索；它要求教師按學(xué)生的年齡特點(diǎn)、藝術(shù)素養(yǎng)的程度，分別采取多種多樣的教學(xué)形式、靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛輕松愉快。讓我們掌握學(xué)生的心理特征，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造愉快的音樂課堂，以取得完滿的教學(xué)效果。

體育教師應(yīng)根據(jù)少年兒童的

特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)科：體育

白銀區(qū)第一小學(xué) 田文寶

電話：***

第三篇：小學(xué)低段音樂教學(xué)反思 自創(chuàng)

小學(xué)音樂教學(xué)反思

老街基學(xué)校

周艷敏

自從我開始教學(xué)工作以來我一直擔(dān)任小學(xué)一到三年級(jí)的音樂課，一到三年級(jí)的小學(xué)生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受生動(dòng)活潑，感染力強(qiáng)，富有情趣的事物。而兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的心情。因此在音樂教學(xué)中，我努力融音樂基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動(dòng)之中，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習(xí)。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教學(xué)效果，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)：

首先，一到三年級(jí)的學(xué)習(xí)效果也有不同，就說說現(xiàn)在的班級(jí)吧。在一年級(jí)的教學(xué)中，最困擾我的有兩點(diǎn)，一是學(xué)生大多數(shù)對(duì)音樂課沒有興趣，上課總是說話和搞小動(dòng)作。二是一年級(jí)可能是學(xué)生多的原因，總是需要老師去組織紀(jì)律，一會(huì)兒不說說話的聲音就越來越大，這讓我很頭痛。我想可能是音樂我的音樂課使他們不感興趣，他們沒有新鮮感，所以他們才會(huì)在音樂課上講話。今后在一年級(jí)的餓教學(xué)中我應(yīng)該多用一些教學(xué)手段和方法以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二，三年級(jí)的教學(xué)還沒有什么在紀(jì)律方面的問題，還不錯(cuò)。

其次，在教學(xué)中我是主張一節(jié)課學(xué)習(xí)一首歌曲，到了下節(jié)課又學(xué)習(xí)新的，所以每節(jié)課的歌曲我感覺學(xué)生掌握的不是很扎實(shí)，更別說是背下來了，今后我應(yīng)該讓學(xué)生在本堂課將歌曲背會(huì)，這樣才算是學(xué)會(huì)了歌曲。

第三，在低段學(xué)生當(dāng)中的一少部分同學(xué)唱歌跑調(diào)，這是音準(zhǔn)問題，但是每節(jié)課我都想盡力的去糾正他們，可能還沒等糾正過來就下課了，所以他們的這個(gè)毛病到現(xiàn)在也沒有改正。在今后的教學(xué)中我應(yīng)該注重一下音準(zhǔn)的糾正，如果唱歌跑調(diào)那就和沒學(xué)會(huì)沒有什么區(qū)別。

第四，在體育藝術(shù)二加一的活動(dòng)中，我很困惑，不知道怎么能夠做到個(gè)人學(xué)會(huì)一樣，我現(xiàn)在能做到的只是大家一起來學(xué)會(huì)一首歌曲啊一起學(xué)會(huì)一個(gè)歌曲的律動(dòng)，希望在今后的這樣的活動(dòng)中我能夠使他們有各自獨(dú)特的特長，不這樣大幫哄。

以上就是我本學(xué)期在小學(xué)低段音樂的教學(xué)中的各方面的反思。

第四篇：小學(xué)低段音樂識(shí)譜教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生音樂識(shí)譜能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：小學(xué)低段的音樂教學(xué)中“該不該教歌譜，該怎樣教歌譜”，是我們每個(gè)音樂教育工作者所面臨的難題，但許許多多的音樂教師對(duì)學(xué)生學(xué)歌譜不重視也無從下手，從而使識(shí)譜教學(xué)的效果一點(diǎn)也理想。我認(rèn)為，小學(xué)低段的音樂教學(xué)應(yīng)該針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡小、好動(dòng)、理解力差、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用形式多樣、學(xué)生易于接受的各種游戲活動(dòng)，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)

低段

識(shí)譜

在農(nóng)村小學(xué)低段的音樂教學(xué)中，許多老師都認(rèn)為識(shí)譜教學(xué)不重要，對(duì)于書上的音樂知識(shí)、節(jié)奏練習(xí)、學(xué)生的識(shí)譜能力訓(xùn)練更是不屑一顧。而且小學(xué)低段的學(xué)生在音樂課上對(duì)老師彈奏的旋律不認(rèn)識(shí)，更不知道應(yīng)該在哪個(gè)時(shí)候接入老師的間奏。課堂上孩子們各做各的的事情，沒有跟著老師的思路走，使得課堂秩序很難掌控。孩子們一節(jié)課注意力集中的時(shí)間很短，無法利用課堂時(shí)間完成識(shí)譜、演唱等教學(xué)任務(wù)。但是，低年級(jí)學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，喜歡跟著老師一起做各種律動(dòng)。利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生隨時(shí)都能動(dòng)起來，增加教學(xué)活動(dòng)的吸引力，讓學(xué)生掌握節(jié)奏，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)掌握旋律。

一、用生活中的事例掌握節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的骨架，也是樂曲結(jié)構(gòu)的基本素材。先學(xué)節(jié)奏是識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)。要讓學(xué)生很容易地掌握節(jié)奏，我常常會(huì)形象地舉一些例子來幫助他們更好地學(xué)習(xí)節(jié)奏。在進(jìn)行二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值與節(jié)奏教學(xué)中，我采用兒歌的方法：（×—）二分音符塊頭大，一人要坐兩條凳。（×）四分音符守本份，一人坐了一條凳。（××）八分音符個(gè)子小，兩人擠著一條凳。接著我出示了一條節(jié)奏|×××|×××|×××|×—||讓學(xué)生分小組按節(jié)奏坐板凳，看哪組坐的最快。這樣的學(xué)習(xí)方法，把理論與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，使枯燥的樂理知識(shí)學(xué)習(xí)變成了輕松愉快的活動(dòng)課，而且也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

二、從音樂故事中認(rèn)識(shí)音符

孩子最感興趣的事情莫過于聽故事。所以抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生的興趣愛好為動(dòng)力是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。在教唱人音版第一冊(cè)《同唱一首歌》中，有四個(gè)四分休止符，這是小學(xué)音樂課中第一次接觸休止符。怎樣讓一年級(jí)的小朋友能認(rèn)識(shí)、理解并掌握四分休止符呢？

1、我講了一個(gè)故事，并且是按照音樂的節(jié)奏講的。我是這樣講的：“孩子們，你們有好朋友嗎？今天老師給大家?guī)砹诵碌男∨笥?，是哪些呢？看誰聽得最仔細(xì)！小冬木小卓瑪（停），小古力小蓮花（停），從小同唱一首歌，親愛的祖國（停），像呀（停）像媽媽。我按照節(jié)奏朗讀了一遍歌詞，接著我又讓孩子們?cè)俾犂蠋煶槐楦柙~，并且把演唱的速度放慢一些。聽完以后，我就要求孩子們按照老師講的節(jié)奏說出人名。這時(shí)，就有一部分孩子說出了四個(gè)小朋友的名字，并且能夠知道在第二個(gè)人名后面停一下。

2、于是我就問孩子們?yōu)槭裁丛诘诙€(gè)小朋友的后面要停一下呢？我讓孩子們迅速地從書上仔細(xì)地找一找，看看哪里能找到“0”的符號(hào)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了四個(gè)地方有“0”。這時(shí)老師告訴孩子們“哦！原來是因?yàn)橛小?”我們才停了一下”。這樣孩子們就認(rèn)識(shí)了“0”表示休止符，知道有“0”的地方就要停頓。這首歌曲孩子們很快地掌握了哪些地方要停頓，節(jié)奏準(zhǔn)確，完全超出了我的預(yù)料，我真為孩子們的表現(xiàn)而高興！

三、用柯爾文手勢(shì)學(xué)習(xí)音符

在教唱人音版第五冊(cè)《草原上》時(shí)，要求認(rèn)識(shí)民族調(diào)式的音階。教唱歌曲前，我首先讓同學(xué)們看老師完整地用柯爾文手勢(shì)范唱音階，同學(xué)們看著非常的新奇，不知道老師在干嘛？抓住孩子們的好奇心，我介紹了柯爾文手勢(shì)的動(dòng)作，并把第一個(gè)音刻意地唱重一點(diǎn)，讓學(xué)生理解“1”是最穩(wěn)定的一個(gè)音，接著手伸直變化到“2”的位置，同時(shí)唱唱名。然后分別變化到“3”“4”“5”“6”“7”“ⅰ”的手形。并強(qiáng)調(diào)“4”“7”稍輕一些，“ⅰ”頭上的小圓點(diǎn)表示比“1”要高很多，它也是很穩(wěn)定的一個(gè)音。接著同學(xué)們都伸出小手跟著老師一起做，邊做邊跟琴唱音階，孩子們很有興趣，并且我還做一些節(jié)奏上的變化。比如說：“111”“222”“333”“444”“555”“666”“777”“?！薄? 23 45 67ⅰ5ⅰ”同學(xué)們很快地掌握了音階，而且每次課前都讓孩子們伸手做一做。這樣既加深了學(xué)生對(duì)音階的認(rèn)識(shí)，有提高了學(xué)生的音準(zhǔn)。

四、用各種游戲認(rèn)識(shí)唱名

唱名是唱好歌譜的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜，必須先熟練的認(rèn)識(shí)唱名。在過去的教學(xué)中，枯燥的學(xué)習(xí)歌譜，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)了就會(huì)忘，效果不令人滿意。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)在游戲中教學(xué)生認(rèn)識(shí)唱名有非常好的效果。

1、“人體鋼琴”

在這個(gè)游戲中，我把全班學(xué)生分成7個(gè)人一組，每組的每個(gè)人依次代表“1、2、3、4、5、6、7”，并且每個(gè)人都要記住自己的唱名，按照我的口令唱哪個(gè)音那個(gè)同學(xué)就要蹲下去一次。剛開始的時(shí)候，速度比較慢，然后逐漸加快，每個(gè)組都有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。最后哪個(gè)組沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤就加一分，孩子們非常認(rèn)真，生怕自己沒聽清楚而出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且和語文數(shù)學(xué)課一樣的總分納入評(píng)比。就這樣，同學(xué)們從游戲中無意識(shí)地記住了唱名。通過一段時(shí)間的練習(xí)，我寫出一些簡單的旋律，比如：31︱3—︱23︱1—︱35︱3—︱53︱1—‖，讓孩子們看著歌譜邊聽老師唱旋律邊蹲下去，幾遍以后，我就讓孩子們邊唱邊蹲。一首簡單的人體鋼琴曲就這樣形成了。孩子們?cè)谟螒蛑械玫搅丝鞓罚矊W(xué)到了知識(shí)。

2、跳格子

平時(shí)的課間活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常玩“跳格子”的游戲，于是我根據(jù)學(xué)生的喜好，我也給他們畫了各種形狀的格子，里面有每個(gè)音的唱名。如：

我讓兩個(gè)組分別選一個(gè)代表站在兩個(gè)空格中，讓他們聽到老師唱的唱名，迅速跳到相應(yīng)的唱名格子中，看誰跳得又快又準(zhǔn)。比賽開始了，各組都認(rèn)真地聽我唱的唱名，然后提醒跳格子的同學(xué)該跳哪個(gè)格子，場面非常的熱烈。輪流幾次以后，我要求學(xué)生獨(dú)立聽音，獨(dú)立跳格子，每個(gè)學(xué)生都可以玩一次。漸漸地我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這些唱名已經(jīng)很熟悉了，跳格子的速度也越來越快，自然學(xué)生在游戲中又認(rèn)識(shí)了唱名。6 7 1 2

3、巧記唱名

歌曲中相似的樂句比較多，引導(dǎo)學(xué)生找出相似的旋律，使整首歌譜變得簡單易學(xué)也是很重要的。如在教唱第五冊(cè)《草原上》這首歌曲時(shí)，我先范唱了一遍旋律和歌詞，讓孩子們說說草原上的歌曲有什么特點(diǎn)。有的孩子說草原上的歌感覺很悠揚(yáng)，也有孩子說感覺很遼闊。我太驚訝了！雖然還沒有學(xué)習(xí)歌曲，但孩子們對(duì)歌曲的旋律有了一定的認(rèn)識(shí)。我鼓勵(lì)著他們，引導(dǎo)孩子們學(xué)唱旋律，從一個(gè)音到一小節(jié)，從一小節(jié)到兩小節(jié)，最后讓學(xué)生嘗試唱旋律。我再唱一遍歌譜，讓學(xué)生嘗試唱唱，我問他們：“你會(huì)唱多少？你是用什么辦法記住的？”有的學(xué)生說“這首樂曲有很多地方是一樣的”，有的說“節(jié)奏很簡單，我們很熟悉這些音”。聽了孩子的話，我頓時(shí)發(fā)覺每個(gè)孩子都是那么的厲害，我對(duì)他們豎起大拇指，孩子們聽了我的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)積極性就更高了。就這樣我一句歌譜沒教，一句歌詞沒講，在歡快的氣氛中，孩子們既學(xué)會(huì)了歌譜，也學(xué)會(huì)了歌詞。

五、加強(qiáng)節(jié)奏、音準(zhǔn)、唱名練習(xí)

音準(zhǔn)、節(jié)奏、唱名是旋律的核心要素，每個(gè)要素都要完美地結(jié)合，必須要加強(qiáng)練習(xí)，每次音樂課中我都會(huì)選一些音比較少、節(jié)奏比較簡單，又比較好聽的歌曲旋律讓學(xué)生練習(xí)唱唱。比如我講了二分音符和四分音符就會(huì)把《閃爍的小星》的旋律寫在黑板上讓學(xué)生練習(xí)，我講了八分音符以后就會(huì)把《兩只老虎》的旋律寫在黑板上讓學(xué)生練習(xí)，當(dāng)我講了全音符的時(shí)候又會(huì)把《草原上》的旋律寫在黑板上讓學(xué)生練習(xí)。就這樣我通過不斷地練習(xí)來幫助學(xué)生提高識(shí)譜能力，并且每次練習(xí)都讓學(xué)生劃拍以便更好地掌握節(jié)奏。

第五篇：例談小學(xué)音樂知識(shí)與技能的起始教學(xué)

例談小學(xué)音樂知識(shí)與技能的起始教學(xué)

在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，與新課程標(biāo)準(zhǔn)共同成長的過程中，大家對(duì)音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較多的爭論，也遭遇了“知識(shí)與技能教多了又回到從前”或“知識(shí)與技能教少了被認(rèn)為不重視了”等尷尬的場面。在一邊前進(jìn)一邊矯正的過程中，廣大的教師都有了這樣比較正確的認(rèn)識(shí)：

（一）淡化音樂知識(shí)技能教學(xué)是有前提條件的，它是針對(duì)傳統(tǒng)的音樂教育過于注重技能訓(xùn)練而言的，正象提倡素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育一樣，并不是說提倡素質(zhì)教育就可以不要考試了。同樣，淡化音樂知識(shí)技能教學(xué)也并不意味著不要音樂知識(shí)技能，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂知識(shí)技能要求還是必須讓學(xué)生掌握的，也是不能再淡化的。

（二）音樂教育是建立在音樂學(xué)科基礎(chǔ)上的以延續(xù)和發(fā)展音樂文化或獲取教育學(xué)效果為目的的教育門類，音樂知識(shí)技能作為音樂學(xué)科的基礎(chǔ)和重要特征，音樂教學(xué)不可能離開音樂知識(shí)技能而進(jìn)行所謂的音樂教育，過份舍棄音樂技能的音樂教育，只能是空中樓閣，導(dǎo)致音樂教育走向死胡同。

（三）學(xué)生的音樂知識(shí)技能素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分，音樂知識(shí)技能為人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，反過來，人的素質(zhì)的提高又為人的進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)和技能服務(wù)。所以，在人的發(fā)展中不能離開對(duì)音樂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诜磳?duì)傳統(tǒng)的音樂教育過于關(guān)注音樂專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)，也不要過于藐視音樂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

有了對(duì)音樂知識(shí)與技能教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，才會(huì)有更多的精力去關(guān)注如何教學(xué)的過程。我們要辯證地看待“填鴨式”、“灌輸式”、“模仿式”等傳統(tǒng)教學(xué)手段，與“實(shí)踐體驗(yàn)”、“自主探究”、“合作創(chuàng)新”等現(xiàn)代教學(xué)手段之間的關(guān)系。其實(shí)沒有落后的教學(xué)方法，只有落后的教學(xué)觀念。我們只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的心理身理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，找適合的、有效的教學(xué)手段，有的放矢地進(jìn)行音樂知識(shí)與技能的教學(xué)，才能真正落實(shí)音樂教學(xué)的三維目標(biāo)。

近幾年，筆者一直從事低段的音樂教學(xué)工作，對(duì)音樂知識(shí)與技能在低年級(jí)中的起始教學(xué)有了一些初步的探究，看到有一些效果。和大家一起斟酌，懇請(qǐng)得到大家的幫助。

一、節(jié)奏教學(xué)的起步 每位音樂老師都知道，節(jié)奏在音樂中的重要性，而在音樂教學(xué)中，也可從節(jié)奏教學(xué)先入手，通過音樂活動(dòng)、音樂游戲等有效激發(fā)學(xué)生參與的手段，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。

案例一：《開學(xué)第一課》

關(guān)鍵點(diǎn)：準(zhǔn)備好色彩鮮艷的節(jié)奏卡片，當(dāng)教師自我介紹“我 是 沈老 師”時(shí)，及時(shí)出示這個(gè)節(jié)奏卡片，給學(xué)生以形象的感知，教師還要注意自己的肢體語言，用手按節(jié)奏點(diǎn)一點(diǎn)節(jié)奏卡片上的“×”，然后再引導(dǎo)學(xué)生模仿來介紹自己。

提醒：無需介紹這兩個(gè)節(jié)奏型叫什么，怎么拍，就在這樣的師生互相介紹的活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型有初步的感知。

在以后的課里，不斷滲透這基礎(chǔ)的節(jié)奏型。在每節(jié)課里，把前面的課里出現(xiàn)過的節(jié)奏卡片，粘貼在黑板一角，讓孩子們?cè)谶@無聲的環(huán)境熏陶中，熟記這些節(jié)奏。

案例二——教學(xué)《其多列》時(shí)，在請(qǐng)學(xué)生第一次聆聽歌曲時(shí)，請(qǐng)一組孩子用× ×的節(jié)奏跟著音樂走路，引導(dǎo)其他孩子注意聆聽和觀察；第二次聆聽時(shí)，再請(qǐng)一組孩子用×× × 的節(jié)奏嘗試“跑跑走”。因?yàn)檫@兩個(gè)節(jié)奏有了前一課的基礎(chǔ)，所以大部分學(xué)生都能表現(xiàn)。（為什么只請(qǐng)一組學(xué)生來變現(xiàn)，就是為了培養(yǎng)良好的常規(guī)，因?yàn)闆]請(qǐng)到的組一會(huì)兒要做小老師來評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)得好的小朋友給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)做法既引導(dǎo)學(xué)生會(huì)有注意得去聽、去看，還慢慢得引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)尊重同伴。）

然后第三遍聽音樂，看老師的表現(xiàn)了。我用×× ××的節(jié)奏隔一小節(jié)跑動(dòng)一次，音樂結(jié)束后，我出示多張節(jié)奏卡片。如：×× ×，× ×，× ××，× －，×× ××，請(qǐng)學(xué)生來選擇剛才老師所用的節(jié)奏，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，所以孩子們幾乎毫不費(fèi)力地就選擇了×× ××，于是再次讓學(xué)生聽音樂，讓學(xué)生模仿老師剛才的樣子在音樂聲中表現(xiàn)。

就在這樣參與、比較、感知的過程中，結(jié)合歌曲、結(jié)合音樂表現(xiàn)讓孩子們慢慢掌握基礎(chǔ)的節(jié)奏型，再逐步提高表現(xiàn)的要求：如第一拍拍得強(qiáng)，第二拍拍得弱；第一拍拍在左邊，第二拍拍在右邊；加上雙腳的律動(dòng)——每次腳后跟都按1、2，1、2的節(jié)奏掂地；用打擊樂器表現(xiàn)節(jié)奏；玩節(jié)奏卡農(nóng)游戲；創(chuàng)編節(jié)奏??這樣一步一步地循序漸進(jìn)，每節(jié)課都能結(jié)合歌唱或欣賞進(jìn)行，有時(shí)為學(xué)唱歌曲、欣賞音樂做鋪墊，有時(shí)可豐富歌曲表現(xiàn)，或更好地理解音樂。

案例三——《閃爍的小星》從節(jié)奏入手到二部輪唱。

二、唱名教學(xué)的及時(shí)跟進(jìn)

新教材二年級(jí)開始有口風(fēng)琴教學(xué)的內(nèi)容，如果等到二年級(jí)再來一邊教學(xué)唱名，一邊教學(xué)口風(fēng)琴，我覺得會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，所以我從一下年級(jí)開始，借助節(jié)奏教學(xué)，逐步滲透唱名教學(xué)、簡單的識(shí)譜教學(xué)。

課例——《布谷》

我把寫有5（sol）、3（mi）兩個(gè)唱名的果子狀的卡紙貼在黑板的大樹上，跟孩子們說“大樹上結(jié)滿了音樂果子5（sol）、3（mi），想請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的、會(huì)聽音樂的布谷鳥們來猜一猜、摘一摘，那個(gè)是5，哪個(gè)是3？”有一些學(xué)樂器的孩子馬上舉手了，我給他們戴上布谷鳥的頭飾，聽我彈著《布谷》的歌“飛”上來，從大樹上摘下5的唱名卡片。然后請(qǐng)他帶著學(xué)生聽著琴聲唱一唱5，并說說有什么好方法快速記住這個(gè)5。接下來幾乎毫不費(fèi)力的，大家就認(rèn)識(shí)了3。然后我再把幾個(gè)寫有5、3的唱名卡片，在黑板上按《布谷》的第1、2小節(jié)有高低地粘貼好，請(qǐng)學(xué)生聽我范唱，再模仿學(xué)唱，其中把休止符也表現(xiàn)出來了。然后我又馬上和學(xué)生玩游戲：他們唱完1、2兩小節(jié)后，聽我往下唱有更多的唱名寶寶組成的優(yōu)美旋律，當(dāng)又聽到5、3出現(xiàn)的時(shí)候，馬上舉手示意。

從實(shí)際的課堂效果看，孩子們學(xué)得很投入，不但快速認(rèn)識(shí)了唱名5、3，還初步在旋律中進(jìn)行了感知和模唱，最后我還把這些教具獎(jiǎng)勵(lì)給了孩子們。結(jié)果在以后的幾節(jié)認(rèn)識(shí)唱名的課里，孩子們表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然我也變著法子偶爾把唱名寫在愛心狀的卡紙上，偶爾寫在星星造型的卡紙上，依然還會(huì)適時(shí)送一些給孩子們。當(dāng)然這些教具都是我自己花錢、自己動(dòng)手做的。我覺得把孩子們學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來了，我花點(diǎn)小錢算得了什么呢！

三、開始探索旋律的學(xué)唱 有了節(jié)奏基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)了唱名寶寶，我開始讓孩子們嘗試學(xué)唱旋律。一開始的做法就讓學(xué)生自己來創(chuàng)編：先出示幾張節(jié)奏卡片，請(qǐng)學(xué)生任選兩張組成一條節(jié)奏，然后請(qǐng)大家用拍手的方式表現(xiàn)出來。再選擇相應(yīng)的一些唱名卡片對(duì)應(yīng)貼上去，然后請(qǐng)學(xué)生來跟琴視唱，慢慢地由兩個(gè)小節(jié)延長到四個(gè)小節(jié)。在這個(gè)過程中，一開始會(huì)出現(xiàn)用緊密的節(jié)奏和不穩(wěn)定的唱名作為結(jié)尾的現(xiàn)象，比如節(jié)奏：×× ×｜× ×｜× －｜ ×× ××｜，比如旋律：5 3 5｜3 1｜5 3 5｜3 2｜。于是我會(huì)讓學(xué)生自己去比較和修改，在進(jìn)行前后對(duì)比，讓學(xué)生自然地感受到了“結(jié)束感是怎么回事？”并且通過這個(gè)練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)鞏固了孩子們對(duì)唱名的認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)幾個(gè)基礎(chǔ)節(jié)奏型的表現(xiàn)能力。

有了以上的基礎(chǔ)，我嘗試讓孩子們演唱歌曲中簡單的旋律。有時(shí)先是學(xué)會(huì)歌曲后，再學(xué)唱歌譜。旋律簡單、重復(fù)較多的歌曲，嘗試著在學(xué)唱歌曲之前先唱譜。

我的做法是，經(jīng)常采用游戲——旋律接龍。讓簡單的、反復(fù)出現(xiàn)的、學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知的那幾個(gè)小節(jié)請(qǐng)他們唱，剩下的我來接。然后我再唱完整的給他們聽，但是我故意會(huì)在學(xué)生掌握的那幾小節(jié)唱錯(cuò)幾個(gè)音，讓學(xué)生來給我糾錯(cuò)。這樣的做法讓學(xué)生樂此不疲，他們很喜歡為我糾錯(cuò)，看到我也像個(gè)孩子似的，請(qǐng)求他們?cè)俳o我一次演唱的機(jī)會(huì)，然后真的像個(gè)小老師似的認(rèn)真地聽我唱，認(rèn)真地對(duì)我說“你那里唱錯(cuò)了，應(yīng)該這樣唱??”當(dāng)我唱過幾遍時(shí)，我會(huì)看似突然的，要求他們也連起來唱，讓他們也接受我的挑戰(zhàn)。當(dāng)然會(huì)有很多孩子唱錯(cuò)唱名，但是我從不批評(píng)他們。孩子們會(huì)在自己唱完后，很不好意思地笑，因?yàn)樗麄兡苤雷约撼e(cuò)了。在我看來，孩子們能有這樣的認(rèn)識(shí)何嘗不是一個(gè)很大的進(jìn)步呢！我跟孩子們說“沒關(guān)系，沈老師都要唱錯(cuò)，你們這么多人只比我多錯(cuò)了幾個(gè)音，有什么大不了的，只要你們每節(jié)課都這樣認(rèn)真學(xué)唱，以后你們都會(huì)超過老師！”

在這樣的師生互動(dòng)過程中，我覺得就是一個(gè)潛移默化的過程，不僅“潛移默化”了知識(shí)和技能，也“潛移默化”了做人做事的一些道理。我和孩子們都樂此不疲！

課例《小雨沙沙》、《草原就是我的家》、《粉刷匠》與《理發(fā)師》。

著名特級(jí)教師劉德昌老師說過——音樂教學(xué)中的很多內(nèi)容可以提前介入。對(duì)此我深信無疑，并大膽地作了一年的系列嘗試。在堅(jiān)持一個(gè)學(xué)年的音樂知識(shí)和技能的教學(xué)過程中，我看到我教的班級(jí)在音樂感受力、表現(xiàn)力方面明顯強(qiáng)于別的并行班，而且孩子們學(xué)得很開心，我很享受這些教學(xué)過程。

課堂是發(fā)現(xiàn)問題、尋找遺憾的地方，教學(xué)是門永恒的藝術(shù)，是永遠(yuǎn)沒有止境的追求。斗膽和大家交流一些自己的做法，心中卻有恐被貽笑大方的不安。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！