第一篇：以自主學(xué)習(xí)成就課堂活力

以自主學(xué)習(xí)成就課堂活力

隨著新課改的不斷深入,我們每位教師都需要反思,如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,讓課堂煥發(fā)生命活力。這就需要老師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),為其靈感的火花創(chuàng)造自由綻放的空間。

一、學(xué)生課堂主體性特點(diǎn)針對(duì)性。發(fā)展性課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一個(gè)顯著特征是針對(duì)性,即必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。否則,教師依然故我,面面俱到,系統(tǒng)講授,那就失去了讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意義,失去了教學(xué)的針對(duì)性。失去針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué),它不僅大量浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間,而且不能引起學(xué)生的注意和興趣,不能取得良好的教學(xué)效果。合作性。教學(xué)過程是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過程。如果沒有師生之間、學(xué)生之間的相互合作,教學(xué)過程就只能流于形式,教學(xué)任務(wù)就無法真正落實(shí)。就學(xué)生而言,課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助,不僅有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展,而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言,教學(xué)的針對(duì)性因有了小組學(xué)習(xí)而比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果與存在問題,并把它作為深化課堂教學(xué)的契機(jī),進(jìn)一步開展組際交流或全班教學(xué),使全班同學(xué)共同獲益。開放性。預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份,教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。不能讓活人圍著死的教案轉(zhuǎn),要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求。在我們的實(shí)驗(yàn)中,課堂教學(xué)的開放性突出表現(xiàn)在提問和編題環(huán)節(jié),自由自在地?zé)o拘無束地提問以及富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性地編題,使課堂充滿著智慧的挑戰(zhàn),顯露出生機(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂主體意識(shí)策略精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),為學(xué)生發(fā)展所需。教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂煥發(fā)生命活力的前提條件。凡事“預(yù)則立,不預(yù)則廢”。為了有效地上好課,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì),以保證課堂教學(xué)運(yùn)作的有效進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)也就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行規(guī)劃。但是,這種設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)是鐵定的限制教師與學(xué)生創(chuàng)造的框子。課堂上的操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特精神、生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。他們有一種活生生的力量。他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,就不能無視這個(gè)存在。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看,我們?cè)谔幚碓O(shè)計(jì)與操作的關(guān)系時(shí)。似乎與此相反。一些教師在備課時(shí)。往往更多地考慮自己怎么上這堂課,而很少把自己當(dāng)成學(xué)生來想。因此一個(gè)真正關(guān)注人發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅僅要考慮教師教得方便,教得精彩,教得舒暢,還應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”。即以學(xué)生的求知需求為主線,追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn),以教導(dǎo)學(xué),以教促學(xué)。只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為學(xué)生發(fā)展而教”,就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系,我們就會(huì)對(duì)課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵(lì),我們的課堂也就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃。保持課堂開放性,讓學(xué)生成為課堂的主人。一個(gè)充滿活力的課堂,必然是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用自己的教育智慧,保持課堂的高度靈活性和開放性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)改革的宗旨是要打破束縛學(xué)生手和腳的做法,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),給學(xué)生最大的發(fā)展空間,開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一句話,就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,并不排斥教師講,而主張教師“精要講”,有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性地講。教師在課堂上起畫龍點(diǎn)睛的作用。教師與學(xué)生兩者如何融洽地營造生動(dòng)的課堂氛圍,很大程度決定于教師,教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧,把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位,應(yīng)學(xué)生而動(dòng),應(yīng)情景而變。在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性:問題讓學(xué)生自己去解決;規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn);方法讓學(xué)生自己去尋找;結(jié)果讓學(xué)生自己去探究。課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的一切努力,肯定學(xué)生在教學(xué)中參與活動(dòng),肯定學(xué)生在課堂中通過積極實(shí)踐得出的一切結(jié)論,贊揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)過程中探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的行為和活動(dòng)。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動(dòng)性,讓學(xué)生成了課堂的主人。課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī),課堂才能顯現(xiàn)真正的活力。構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課堂不是機(jī)械化傳授知識(shí)的場(chǎng)所,而是經(jīng)過自主、合作、探究學(xué)習(xí)之后而獲取知識(shí)的場(chǎng)所。那么構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就成為“讓課堂煥發(fā)生命活力”的主旋律。

(作者單位 江蘇南通市城西小學(xué))

第二篇：注重自主學(xué)習(xí)成就高效課堂

注重自主學(xué)習(xí)成就高效課堂

——淺談初中歷史課中建構(gòu)性預(yù)習(xí)

墊江第五中學(xué)校：游紹中

余登清

在當(dāng)前規(guī)范教學(xué)行為、追求課堂高效的教育背景下, 我校大力推行“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”高效課堂教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的序曲,已經(jīng)被我校高效課堂模式強(qiáng)力納入到課堂教學(xué)的統(tǒng)籌安排中。然而，要發(fā)揮兩者的最大合力,預(yù)習(xí)就不能僅立足于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí),更要側(cè)重思維的創(chuàng)設(shè)與建構(gòu),要通過“將死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的思維”的活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性。

預(yù)習(xí),是指學(xué)生在教師講解之前,先對(duì)某些未知的知識(shí)進(jìn)行分析、理解和感悟,并形成個(gè)性化認(rèn)知的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生根據(jù)需用自主展開的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為。它的主要目的是在接受老師的授課前，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)將要新課的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解。

它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！?/p>

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?，看什么、做什么、學(xué)什么都要心中有數(shù)。變“老師要我做什么”為“我要做什么”。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解下一階段知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以了解到自己在什么地方有疑難和問題，從而確定自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在聽課的時(shí)候就會(huì)更有針對(duì)性，更容易集中聽課的注意力。對(duì)更好地掌握該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的幫助。

我?！?53高效課堂教學(xué)模式”倡導(dǎo)下的建構(gòu)性預(yù)習(xí)已經(jīng)實(shí)行了一年多，然而我在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還存在許多問題。如：學(xué)生不知怎么預(yù)習(xí)，盲目應(yīng)付；預(yù)習(xí)方式過于簡約，多數(shù)學(xué)生只完成預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)單的所謂“填空”內(nèi)容就了事，根本沒有認(rèn)真看歷史教科書，或者由于時(shí)間短促，采取“快進(jìn)”式的方式來應(yīng)付，對(duì)未來的課堂內(nèi)容作了浮光掠影式的了解，對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不能做恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)和確定；許多老師認(rèn)為預(yù)習(xí)只是學(xué)生們的事，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和落實(shí)關(guān)注度不夠；師生缺乏恒心，不能堅(jiān)持；有效性差等等。

那么，怎樣才能提高歷史教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性呢？

首先，一張好的歷史“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”是高效性的前提。教師設(shè)的評(píng)價(jià)單必須體現(xiàn)以下原則：先將知識(shí)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變成活動(dòng)探究,再將活動(dòng)探究轉(zhuǎn)向問題解決,最后將問題解決上升為思維的主動(dòng)建構(gòu)。因此，評(píng)價(jià)單要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等欄目。要設(shè)計(jì)關(guān)鍵知識(shí)回顧，能體現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。更要設(shè)計(jì)有圍繞重難點(diǎn)的填空題、判斷題、知識(shí)連連看等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生變式參與學(xué)習(xí)，“橫看成嶺，側(cè)看成峰”。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。它是整個(gè)課前預(yù)習(xí)嘗試的核心，既是老師的指揮棒，也是學(xué)生的領(lǐng)路燈，又是老師和學(xué)生之間溝通的橋梁。一張高質(zhì)量的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的建構(gòu)性預(yù)習(xí)。

其次，學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)方法是關(guān)鍵。要看、思、做結(jié)合，三位一體。認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，適當(dāng)?shù)刈鲂┝?xí)題和實(shí)際操作?？?，首先是把歷史教材新課內(nèi)容通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容（包括歷史事件背景，時(shí)間，地點(diǎn)人物，結(jié)果影響等），需要查的要查，需要想的要想，需要記的就記。做，在看的過程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。思，指看的時(shí)候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預(yù)習(xí)以后，要認(rèn)真做好筆記，包括重點(diǎn)結(jié)構(gòu)或提綱、摘要，尚未解決的疑難問題，有關(guān)內(nèi)容的摘抄，心得體會(huì)等方面的內(nèi)容。從而使自己對(duì)新教材的“初步加工”有深刻印象。

再次，有著較充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間和老師的督導(dǎo)落實(shí)是保證。最好前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間，難度小 2

就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來吃力，又輪到講新課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，其它的科目大致翻翻即可。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。即使時(shí)間倉促，也要利用課前幾分鐘來預(yù)習(xí)。教師要落實(shí)歷史課代表課前檢查，以幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

預(yù)習(xí)應(yīng)在當(dāng)天作業(yè)做完之后再進(jìn)行。時(shí)間多時(shí)，就多預(yù)習(xí)幾門，鉆得深一點(diǎn)；否則就少預(yù)習(xí)幾門，鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán)，只有當(dāng)前邊一圈滾過之后，方能滾入下面一圈，不能因重視一個(gè)環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡”，影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。

最后，必須強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論，在各門學(xué)習(xí)成績都很好的情況下，有特殊原因，時(shí)間太緊，對(duì)于自己擅長的內(nèi)容可以不預(yù)習(xí)或花少量的時(shí)間預(yù)習(xí)，對(duì)不是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)系得上，好像鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠(yuǎn)，否則就會(huì)造成“翻車”。

總之，成功的預(yù)習(xí)，聽課質(zhì)量會(huì)更好，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。但不符合自己實(shí)際情況的預(yù)習(xí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，效果反而不好，對(duì)預(yù)習(xí)可能就沒有興趣了，久而久之容易對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生反感。這就需要在老師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生不斷探索，找到一條適合自己的預(yù)習(xí)之法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。事實(shí)證明：預(yù)習(xí)是上好課的重要條件，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，它對(duì)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力有很大作用。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而不斷提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三篇：建模,還課堂以自主

建模，還課堂以自主

一堂課是否能被稱為好課，除了看課堂目標(biāo)的達(dá)成度以外，更重要的是看達(dá)成目標(biāo)的過程是不是體現(xiàn)了“以生為本”的理念，是不是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是不是體現(xiàn)了快樂、高效的課堂特點(diǎn)。湖南省長沙市金海教育集團(tuán)遵循“以人為本、以生為本、以學(xué)為本”的“三本”教育理念，探索出一套“閃光課堂”體系。閃光課堂旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生“閃光點(diǎn)”，擦亮學(xué)生“閃光點(diǎn)”。

“以人為本”即把人作為教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，“一切為了人，一切依靠人，為了一切人”，順應(yīng)個(gè)人稟賦，提升人的潛能，遵循人的成長規(guī)律，促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

“以生為本”就是尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生的心理需求，遵循學(xué)生的心理規(guī)律，保證學(xué)生的身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主。

“以學(xué)為本”就是以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主，教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”。

閃光課堂是不斷優(yōu)化的課堂。不斷優(yōu)化的過程，其實(shí)就是課堂整體設(shè)計(jì)更趨合理、教學(xué)環(huán)節(jié)更加科學(xué)、生命情感更加靈動(dòng)、課堂效益不斷提升的過程。

優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

課堂模式。課堂教學(xué)模式的優(yōu)化往往要經(jīng)歷從有模到無模再回歸到有模的過程，即從實(shí)踐探索到理性認(rèn)識(shí)再到形成理念。金海教育集團(tuán)要求教師按照閃光課堂的“三環(huán)五步”上課。三環(huán)即課堂必須運(yùn)用的“自學(xué)（含獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）—展示—反饋”3種學(xué)習(xí)方式。操作的時(shí)候，課堂要靈活運(yùn)用3種學(xué)習(xí)方式，按“五步”流程完成課堂學(xué)習(xí)。五步即“解讀目標(biāo)—夯實(shí)基礎(chǔ)—提升能力—總結(jié)梳理—過關(guān)檢測(cè)”。當(dāng)然，嚴(yán)格按照流程操作并不代表教師不能有自己的特點(diǎn)；相反，學(xué)校要求教師在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)模式，形成特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

課型設(shè)計(jì)。在新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評(píng)課等大課型的基礎(chǔ)上，學(xué)校教師依據(jù)學(xué)段與學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了語文學(xué)科的作文指導(dǎo)、作文講評(píng)、口語交際，數(shù)學(xué)學(xué)科的新知探究，英語學(xué)科的聽力、口語，物理化學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究等綜合性課型教學(xué)模式。相對(duì)應(yīng)的，不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)有所不同。通過創(chuàng)新課型，課堂教學(xué)可以突出學(xué)段與學(xué)科的特點(diǎn)，從而更具科學(xué)性與針對(duì)性。

優(yōu)化課堂抓手 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。學(xué)校深入落實(shí)集體備課制度，實(shí)行跨周備課。在集體備課環(huán)節(jié)，備課組每周定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心，發(fā)言人集中研討2小時(shí)以上，研討重點(diǎn)為如何優(yōu)化下周授課內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。主備備課之后，同組教師要發(fā)表意見，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改；導(dǎo)學(xué)案下發(fā)后，組內(nèi)教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行輔備，還要根據(jù)學(xué)情班情替換一部分問題或習(xí)題。

小組合作。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的師生觀，確立民主平等的新型師生觀，在師生交往、生生交往的廣度與深度上下功夫，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式，給學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，明確目標(biāo)、競爭激勵(lì)、引導(dǎo)調(diào)控等多種策略可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中，獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。教師還應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景出發(fā)，組織一些有意義的討論活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性、可合作性的問題，關(guān)心并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作精神。

優(yōu)化課堂流程

教學(xué)目標(biāo)。教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，熟諳課標(biāo)、考綱中要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上，教師應(yīng)該編寫并提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而達(dá)到“教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)、指導(dǎo)檢查有目標(biāo)”，使課堂教學(xué)有的放矢、學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成。

激趣導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性。針對(duì)性導(dǎo)課可以滿足學(xué)生的聽課需要，啟發(fā)性導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，新穎性導(dǎo)課可以吸引學(xué)生的注意指向，趣味性導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣，簡潔性導(dǎo)課可以節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。

引導(dǎo)點(diǎn)撥。課前，教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有針對(duì)性地展開預(yù)習(xí)。教學(xué)過程中，教師要把疑難問題作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使授課過程變成“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生的思維從表層向深層發(fā)展。

反饋評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)、及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹立全面衡量學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)觀，建立學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，不僅要有對(duì)學(xué)生知識(shí)能力水平的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)學(xué)生人格形成、身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)科不同、課型不同，教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該靈活多變，要將口頭與筆頭、知識(shí)與技能、操作與實(shí)驗(yàn)、競賽與活動(dòng)、問題情境與社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用到評(píng)價(jià)之中，創(chuàng)造性地“寓考于樂”。

優(yōu)化教學(xué)手段 創(chuàng)設(shè)情境。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，在教學(xué)中讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)。這樣既有助于學(xué)生的知識(shí)掌握，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力與探索精神，可以滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，幫助他們集中注意力、提高學(xué)習(xí)興趣，努力成為一個(gè)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

設(shè)計(jì)提問。教師要講究提問藝術(shù)，注意提問的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性，要多問“為什么”，少問“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的狀態(tài)。教師還要為潛能生設(shè)計(jì)達(dá)到基本要求的輔助問題，為優(yōu)等生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題。

輔助手段。教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用錄音、錄像、投影、電視、多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段以及實(shí)物、模型、標(biāo)本、掛圖、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些手段可以節(jié)省課堂時(shí)間，有利于學(xué)生思維潛能的開發(fā)，使知識(shí)中的“死”變“活”、“靜”變“動(dòng)”、“抽象”變“直觀”，增加課堂知識(shí)密度，增強(qiáng)教學(xué)的可視性。

課堂的不斷優(yōu)化要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程、參與的狀態(tài)，使學(xué)生做到“人人參與、全程參與、全面參與”。

編 后

建模，既是一種思想，也是一種工具，旨在建立一個(gè)通用的模型以便更好地解決問題。湖南省長沙市金海教育集團(tuán)通過課堂建模，解放了課堂生產(chǎn)力，真正將學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方式、課堂的形與神、課堂的導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，使課堂達(dá)到了一個(gè)新的高度。

模式承載著金海教育集團(tuán)的核心理念。金海人以“讓每一個(gè)生命閃光”為原點(diǎn)，緊緊抓住新課改倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式的基本特征，對(duì)課堂進(jìn)行重新建模，進(jìn)而基于通用模式，又針對(duì)不同學(xué)科有所變換，形成了更為具體的子模式群。

金海教育集團(tuán)的課改實(shí)踐告訴我們：課堂有模，貴在得模。建構(gòu)一種教學(xué)模式，不是為了不變，不是為了自我設(shè)限，而是為了超越這一模式，進(jìn)而科學(xué)、高效地解決問題。

第四篇：活力課堂（推薦）

構(gòu)建高效課堂 打造活力教育

我校的“活力三三三”課堂教學(xué)模式初見成效：

活力課前－－－自主學(xué)習(xí)－－－學(xué)生質(zhì)疑 教師指疑 積累解疑； 活力課中－－－互助學(xué)習(xí)－－－分享探究 點(diǎn)撥深化 建構(gòu)延伸； 活力課后－－－互助學(xué)習(xí)－－－溫故探新 興趣探索 提升待新。

例如：小學(xué)語文高段教學(xué)模式

一、活力課前：率先預(yù)習(xí)

1、練習(xí)讀課文，把課文讀正確、讀流利。

（1）自學(xué)課文中的生字；（2）查字典理解文中出現(xiàn)的不理解的詞語；（3）初步感知課文大意；（4）試著理理課文的寫作思路；（5）搜集相關(guān)資料；（6）提出不理解的問題

二、活力課中 互助學(xué)習(xí)

1、激趣導(dǎo)入新課，揭示課題。

故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等。

2、分享預(yù)習(xí)收獲，整體感知。

（1）檢查課文朗讀情況，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（2）讀生字、新詞，指導(dǎo)個(gè)別生字的識(shí)記和書寫。（3）談收獲，初步把握課文主要內(nèi)容。（4）提出問題，梳理整合，確定本課探究目標(biāo)。

3、師生合作探究，精讀感悟。

4、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，遷移運(yùn)用。

5、歸納總結(jié)升華，再談收獲。

三、活力課后 拓展學(xué)習(xí)

1、自主設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2、適度拓展閱讀，拓寬學(xué)生視野。小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)模式

1、活力課前，細(xì)雕精研（1）教師的率先學(xué)習(xí)

作為教師要通覽整套教材，明晰教材的編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心概念；作為教師要研究單元教材，道本單元內(nèi)容 的教學(xué)地位，編排意圖；作為教師要專研每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編寫層次，吃透每一幅圖，每一句話，每一道練習(xí)。更為重要的是必須分析并明確本節(jié)內(nèi)容所承載的“基本思想、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的訓(xùn)練點(diǎn)。（2）學(xué)生的率先學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，教師一方面要推薦一些數(shù)學(xué)家的小故事、簡單有趣的數(shù)學(xué)發(fā)展史等讀物讓學(xué)生閱讀，另一方面要結(jié)合將要學(xué)習(xí)的新知做一些前期準(zhǔn)備，如長方體、正方體學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)具的制作，如百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)時(shí)生活中百分?jǐn)?shù)的收集，如對(duì)一些數(shù)學(xué)結(jié)論的猜想??

2、活力課中，思維靈動(dòng)

課堂教學(xué)本著“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以學(xué)為主”的原則；堅(jiān)持落實(shí)一課一思想的培養(yǎng)目標(biāo)（1）課堂教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境提出問題------自主探究分析問題------合作交流解決問題------鞏固拓展延伸問題（2）各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn) a、創(chuàng)設(shè)情境提出問題

這一環(huán)節(jié)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)?？梢允且环N生活情境，可以是一種虛擬情境；可以是知識(shí)點(diǎn)的回顧，可以是情緒的激發(fā)；當(dāng)然也可以直奔主題，觀察提問。b、自主探究分析問題

這一環(huán)節(jié)應(yīng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題后，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并利用合適的方法探究。教師要毫不吝嗇地給足學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生思考、探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不要急于交流或小結(jié)。當(dāng)然學(xué)生思考時(shí)教師要適時(shí)在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或激勵(lì)，甚至是有意的誤導(dǎo)等。目的只有一個(gè)：學(xué)生深入的思考。

c、合作交流解決問題

這一環(huán)節(jié)重在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；靜心傾聽，思維碰撞。切記教師是引導(dǎo)者不是仲裁者。d、鞏固拓展延伸問題

這一環(huán)節(jié)要充分挖掘課本練習(xí)的意圖，發(fā)揮它的作用，不要簡單的鞏固知識(shí)。要在思路方法上加以滲透指導(dǎo)。

3、活力課后，鞏固延伸

我們要細(xì)心體會(huì)并踐行這一思想：課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束，是又一個(gè)新問題的開始。在結(jié)合學(xué)?；盍ψ鳂I(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前前測(cè)，課中反饋，課后鞏固的基礎(chǔ)上，我們要力求引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生更多有意義、有價(jià)值的問題，并具有樂于去尋求解決的途徑方法的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活力作業(yè)要能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效鞏固并拓展知識(shí)，要簡潔高效，要對(duì)學(xué)生有幫助，促進(jìn)學(xué)生快樂成長。

設(shè)計(jì)思路：“趣”而有味 “精”而有神 “活”而生動(dòng) 設(shè)計(jì)原則：

1、作業(yè)內(nèi)容緊扣教材，適度進(jìn)行拓展延伸。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)不搞一刀切，充分考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的個(gè)性差異。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)要更加注重趣味性。力爭讓每一次的作業(yè)都成為學(xué)生的生長點(diǎn)，都能使每個(gè)學(xué)生有所獲得。

4、通過完成這些作業(yè)，學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到鍛煉，更主要的是讓學(xué)生負(fù)擔(dān)減下來，還他們快樂的童年。

總之，活力作業(yè)、活力課堂、活力教研相輔相成，共同發(fā)展： 活力作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生生命力的張揚(yáng)——孩子們?cè)谡n堂上朝氣蓬勃，課間活動(dòng)生龍活虎，全面發(fā)展；活力課堂促進(jìn)了校本教研活動(dòng)的有效開展——教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以共享，增強(qiáng)了教師的教學(xué)智慧；活力校本教研又為學(xué)生發(fā)展提供了可靠的保障——課堂教學(xué)提效減負(fù)，為學(xué)生提供了的全面發(fā)展的空間。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓課堂煥發(fā)生命活力

澄江九中2009—2010學(xué)年課改思路

—培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂煥發(fā)生命活力

“減負(fù)”是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題，包含兩個(gè)層面的含義，即學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)。站在素質(zhì)教育、新課程改革的浪潮中談“減負(fù)”，“減負(fù)”必須和“增效”相結(jié)合，要讓“減負(fù)”與“增效”真正落到實(shí)處，校長必須是“減負(fù)”的第一責(zé)任人，教師是“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵人。要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須依靠一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才?！霸鲂А钡年P(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在教師。為此，我校在“減負(fù)增效”的過程中，注重深挖課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2007年9月，我校借助教師綜合素質(zhì)項(xiàng)目培訓(xùn)，“四觀”理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)教師課堂教學(xué)角色的有效轉(zhuǎn)變，推行三項(xiàng)課堂教學(xué)改革舉措：

一、關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展，促進(jìn)“養(yǎng)成”教育，即學(xué)生思想行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

二、關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，開展集體備課，體現(xiàn)課堂教學(xué)中的三側(cè)重，即側(cè)重規(guī)范、側(cè)重過程、側(cè)重反思。

三、關(guān)注課堂教學(xué)的突破方式，推行小組合作學(xué)習(xí)。

（一）、我校將指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教師課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

把課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革，這種變革能引發(fā)出嶄新的教學(xué)功能，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主潛能，有效開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性、獨(dú)立性、超前性和異步性，2007年9月—2008年7月，我校把每周一，周三作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)“活動(dòng)日”，教科室對(duì)各學(xué)科任課教師做了三次專題培訓(xùn)，二次交流研討，一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，通過一學(xué)年的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)能力有了較大提高。全校教師的教學(xué)已轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的方向上來。為課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）、有效挖掘教師潛能。

發(fā)揮集體智慧的作用，自2007年9月起，結(jié)合我校自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。我校在集體備課活動(dòng)、教研活動(dòng)方面做了近一步改革，完善。初步形成了以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)過程中六個(gè)統(tǒng)一為基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)變教師角色為途徑，開展以“個(gè)人初備—集體共備—個(gè)人細(xì)備”的備課模式，以單元、章節(jié)為最小單位，由主備教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)過程的六個(gè)統(tǒng)一，進(jìn)行個(gè)人初備，主備教師將個(gè)人初備方案呈交備課組，由備課組長組織本組教師，緊扣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為方向，展開集體討論，根據(jù)備課組共同討論形成集體意見。主備教師在進(jìn)行修正、完善，通過個(gè)人細(xì)備后，形成集體討論的優(yōu)質(zhì)學(xué)案。學(xué)科組教師以優(yōu)質(zhì)學(xué)案為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。由教研組根據(jù)集體備課所形成的教學(xué)思路，由主備教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐示范，通過講課、聽課、評(píng)課、議課，提高和完善教師課堂教學(xué)技能。通過教學(xué)研究活動(dòng)。有效提高了我校教師的教學(xué)技能，為教師的專業(yè)發(fā)展不斷地注入新能源。

（三）、以課堂教學(xué)為中心，有效提高課堂教學(xué)效率

自2009年3月以來，我校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)正常運(yùn)行，并產(chǎn)生有效效應(yīng)的條件下，學(xué)校結(jié)合“減負(fù)增效”要求，開展了以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的改革”，開展了以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的突破方式。規(guī)范了我校課堂教學(xué)方式，以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式。

我校的課堂教學(xué)突破方式—小組合作學(xué)習(xí)。主要是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)。它的動(dòng)力來自于學(xué)生對(duì)課堂的期待，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)帶著各種各樣的問題。也帶著對(duì)課本，對(duì)教師的挑戰(zhàn)來到課堂，使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，這種求知欲特別是表現(xiàn)欲是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所缺少的，求知的歡樂和自我實(shí)現(xiàn)的愿望是推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。

由于改革正在啟動(dòng)和實(shí)踐階段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，教科室對(duì)此項(xiàng)工作作了具體安排，明確了課堂教學(xué)突破中必須具備：

1、教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性；

2、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與性；

3、學(xué)生探究知識(shí)的合作性；

4、教師教學(xué)的開放性；

5、學(xué)生獲知的生成性。讓學(xué)生發(fā)揮自主潛能，是讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的基礎(chǔ)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，是讓學(xué)生發(fā)揮自主潛能的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的學(xué)生觀，需要教師的課堂教學(xué)走向深層，走向心靈。

澄江九中教科室