第一篇：談?wù)勅绾螛?gòu)建活力課堂

談?wù)勅绾螛?gòu)建活力課堂

什么樣的課堂是充滿活力的課堂？一說到“活力”，可能就會(huì)讓人想到熱熱鬧鬧的課堂場(chǎng)面，滿堂問答的場(chǎng)面，就像農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)一樣可以隨便走動(dòng)、交流的場(chǎng)景，其實(shí)，表面熱鬧的課堂不一定是有生命活力的課堂。下面就“活力課堂”談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。

一、活力課堂要確立明確的目標(biāo)

教育是一種價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，投射、蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇與目的預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學(xué)最基本的要求，也是最低要求。只有目標(biāo)明確了，才能有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)過程中才能嚴(yán)格按照目標(biāo)去落實(shí)和實(shí)施，也才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

比如我在準(zhǔn)備《開天辟地》這節(jié)課的時(shí)候，不僅要考慮到學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)能掌握盤古無私奉獻(xiàn)，借神話警世人的寫法，更要讓學(xué)生感受到中華神話傳說中所包含的文化內(nèi)涵。

二、活力課堂要充分利用各種資源激發(fā)學(xué)生的興趣

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素，也可以僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。

富有智慧的老師是善于整合各種課程資源的老師，這必然大大提高課堂教學(xué)的效果。

整合生活資源——比如說，上《桂花雨》的時(shí)候，將真實(shí)的桂花帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生自己親自去感受、欣賞，從而能更好的理解桂花所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

整合媒體資源——在上一些古文或者古文故事類的課文時(shí)，可以將一些很熟悉的詩詞、風(fēng)景、書法圖片，視頻有效利用多媒體技術(shù)將翰墨春秋博大的文化呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、活力課堂要采用小組合作自主探究的方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師是傳授知識(shí)的機(jī)器，重知識(shí)的灌輸，忽視教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)生就只能接受什么。而新課程所倡導(dǎo)的自主探究式學(xué)習(xí)，就是要真正把課堂還給學(xué)生。所以，我理解的自主探究的課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂，既要重視基本知識(shí)和基本技能，又要重視知識(shí)、技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力。

一個(gè)人的能力是有限的，但如果能把一群學(xué)生放在一起，讓他們自己去討論、合作、共同探究，那樣學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)，從而還能培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在上課前會(huì)將學(xué)生分組，每組學(xué)生的能力要基本相同，優(yōu)差搭配。上課后將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，由學(xué)生自己的討論、探究、總結(jié)，并由小結(jié)內(nèi)的成員自己推選代表回答問題，一個(gè)小組的學(xué)生回答錯(cuò)誤或不完整的一，由其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

既然是活力的課堂，應(yīng)該包括老師的教學(xué)活力，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還包括教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，這三個(gè)方面的活力綜合起來，才是真正有活力的課堂。所以有活力的課堂一定是學(xué)生為主體、學(xué)生個(gè)性得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高、終身幸福的課堂

讓我們攜起手來，努力構(gòu)建充滿活力的課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展與幸福奠基。也為自己的幸福人生奠基。

第二篇：構(gòu)建活力高效課堂之三

構(gòu)建活力高效課堂之三：用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建初中語文高效課堂

近幾年來，隨著新一輪課改的不斷深化，初中語文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對(duì)新的教育教學(xué)形勢(shì)，經(jīng)過認(rèn)真觀察思考和積極探索，用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學(xué)問題的有效途徑與方法之一。

一、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的前提

所謂導(dǎo)學(xué)案，就字面解讀應(yīng)該是：“導(dǎo)”，就是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等形式，而不是傳統(tǒng)意義上的教師的講、教師的教；“案”，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案；更是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，還是學(xué)生的作業(yè)，不是知識(shí)和習(xí)題的簡單堆積。

所以，科學(xué)編寫和使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生能力與素質(zhì)的關(guān)鍵之一。編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、問題設(shè)置、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思等幾部分組成。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。

為了完成高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們最有效的辦法是集體備課，“三個(gè)臭皮匠，抵一個(gè)諸葛亮”，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮集體的智慧。具體做法是：

①由備課組長負(fù)責(zé)分工，負(fù)責(zé)召集本組成員在固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)集體備課。②備課過程：主備課教師要先認(rèn)真鉆研教材、大綱，并查閱、研討近幾年來全國各地區(qū)的與本課時(shí)相關(guān)的中考試題，在此基礎(chǔ)上，確定每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求、中考考點(diǎn)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考題（包括新的單詞、短語、句型和語法等）、導(dǎo)學(xué)學(xué)案等內(nèi)容，并有配套練習(xí)題，形成草案。將“學(xué)案”草稿交備課審核小組審閱。審閱后，至少提前兩天將草稿發(fā)給全體成員，然后召集組織集體討論，提出修改意見。主備課老師根據(jù)修改意見修改“學(xué)案”，再將此稿交審核小組定稿，并統(tǒng)一印刷。各班教師根據(jù)學(xué)生實(shí)情予以補(bǔ)充，學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。③備課內(nèi)容：期初通讀教材和大綱，集體制定教學(xué)計(jì)劃；每單元，又根據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)，制定單元計(jì)劃，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)，以及過關(guān)檢測(cè)內(nèi)容。具體到每一個(gè)課時(shí)，教師們重點(diǎn)討論的問題是，學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，一要符合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，又要能突出本堂課的重點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)數(shù)也要恰當(dāng)，少了學(xué)生就不能做到在課堂內(nèi)像考試一樣緊張，多了就易患淺堂輒止的毛病，難以做到有效。在考慮“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”中，就要對(duì)教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，學(xué)生已掌握了哪些，哪些較模糊，會(huì)了的不教，要教不會(huì)的。以此，確定學(xué)生自學(xué)的范圍，自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時(shí)間以及自學(xué)的要求。

另外，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中可能會(huì)遇到哪此疑難的問題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，我們特意設(shè)置了即時(shí)點(diǎn)撥這一欄。這樣的集體備課也是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過程，使優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長。

二、科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。如何在課堂中更好的使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用？

1、學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的“基礎(chǔ)整合”部分的有關(guān)問題

導(dǎo)學(xué)案的核心是要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生注意文中的短語，一些關(guān)鍵的句子，要掌握的語法等。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

2、課堂導(dǎo)學(xué)

教師可根據(jù)不同的知識(shí)和要求采取不同的導(dǎo)學(xué)方式。①對(duì)簡單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。②對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。③對(duì)學(xué)生無法自學(xué)或生生、師生無法解決的問題，教師要采取精講點(diǎn)撥的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)。④對(duì)由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論部分的教學(xué)，教師可采用學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論分析得到知識(shí)，最后由教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、歸納。

隨著教學(xué)改革，教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，因而無論使用何種方式其關(guān)鍵在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的思想，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力。

教師在課堂導(dǎo)學(xué)的過程中不管采用哪種導(dǎo)學(xué)方式都要求學(xué)生當(dāng)堂分段完成導(dǎo)學(xué)案中“課堂導(dǎo)學(xué)”部分的內(nèi)容，并適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生再重新審視一遍在自學(xué)時(shí)完成的導(dǎo)學(xué)案中的“基礎(chǔ)整合”部分的有關(guān)問題，既本課的知識(shí)小結(jié)。

3、課后鞏固

課后鞏固分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和課后提升兩個(gè)部分。當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目在編寫時(shí)就分為不同的層次，教師可針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。同時(shí)教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

4、單元總結(jié)

因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是按照課時(shí)編寫并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學(xué)生的，因此導(dǎo)學(xué)案也許會(huì)比較散亂。為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評(píng)完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。

5、對(duì)學(xué)生提出要求，使之養(yǎng)成習(xí)慣

第一是課前，要認(rèn)真預(yù)習(xí)新課，大膽嘗試自行解決“學(xué)案”中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提前嘗試“探究活動(dòng)”和問題準(zhǔn)備、做好向老師或其他同學(xué)質(zhì)疑的思想準(zhǔn)備，也就是說做好新授課之前的各種學(xué)習(xí)期待。

第二是課上，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不把資料帶入課堂，但可以使用工具書等輔助性的材料，在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同提高。

第三是課后，經(jīng)常做學(xué)習(xí)方法和解題規(guī)律的積累，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在學(xué)案后的空白處寫一下心得體會(huì)或者收獲，把自己培養(yǎng)成有心人。經(jīng)常對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊(cè)，并從中找尋規(guī)律，提高自己。

總之, 我們的導(dǎo)學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”某種程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法,有效地促進(jìn)了課堂效率的提升。在眾多媒體并存的今天,用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來優(yōu)化我們的語文教學(xué)，努力構(gòu)建高效課堂，讓我們的語文課堂充滿無窮的活力。

第三篇：活力課堂（推薦）

構(gòu)建高效課堂 打造活力教育

我校的“活力三三三”課堂教學(xué)模式初見成效：

活力課前－－－自主學(xué)習(xí)－－－學(xué)生質(zhì)疑 教師指疑 積累解疑； 活力課中－－－互助學(xué)習(xí)－－－分享探究 點(diǎn)撥深化 建構(gòu)延伸； 活力課后－－－互助學(xué)習(xí)－－－溫故探新 興趣探索 提升待新。

例如：小學(xué)語文高段教學(xué)模式

一、活力課前：率先預(yù)習(xí)

1、練習(xí)讀課文，把課文讀正確、讀流利。

（1）自學(xué)課文中的生字；（2）查字典理解文中出現(xiàn)的不理解的詞語；（3）初步感知課文大意；（4）試著理理課文的寫作思路；（5）搜集相關(guān)資料；（6）提出不理解的問題

二、活力課中 互助學(xué)習(xí)

1、激趣導(dǎo)入新課，揭示課題。

故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等。

2、分享預(yù)習(xí)收獲，整體感知。

（1）檢查課文朗讀情況，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（2）讀生字、新詞，指導(dǎo)個(gè)別生字的識(shí)記和書寫。（3）談收獲，初步把握課文主要內(nèi)容。（4）提出問題，梳理整合，確定本課探究目標(biāo)。

3、師生合作探究，精讀感悟。

4、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，遷移運(yùn)用。

5、歸納總結(jié)升華，再談收獲。

三、活力課后 拓展學(xué)習(xí)

1、自主設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2、適度拓展閱讀，拓寬學(xué)生視野。小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)模式

1、活力課前，細(xì)雕精研（1）教師的率先學(xué)習(xí)

作為教師要通覽整套教材，明晰教材的編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心概念；作為教師要研究單元教材，道本單元內(nèi)容 的教學(xué)地位，編排意圖；作為教師要專研每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編寫層次，吃透每一幅圖，每一句話，每一道練習(xí)。更為重要的是必須分析并明確本節(jié)內(nèi)容所承載的“基本思想、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的訓(xùn)練點(diǎn)。（2）學(xué)生的率先學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，教師一方面要推薦一些數(shù)學(xué)家的小故事、簡單有趣的數(shù)學(xué)發(fā)展史等讀物讓學(xué)生閱讀，另一方面要結(jié)合將要學(xué)習(xí)的新知做一些前期準(zhǔn)備，如長方體、正方體學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)具的制作，如百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)時(shí)生活中百分?jǐn)?shù)的收集，如對(duì)一些數(shù)學(xué)結(jié)論的猜想??

2、活力課中，思維靈動(dòng)

課堂教學(xué)本著“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以學(xué)為主”的原則；堅(jiān)持落實(shí)一課一思想的培養(yǎng)目標(biāo)（1）課堂教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境提出問題------自主探究分析問題------合作交流解決問題------鞏固拓展延伸問題（2）各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn) a、創(chuàng)設(shè)情境提出問題

這一環(huán)節(jié)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)?？梢允且环N生活情境，可以是一種虛擬情境；可以是知識(shí)點(diǎn)的回顧，可以是情緒的激發(fā)；當(dāng)然也可以直奔主題，觀察提問。b、自主探究分析問題

這一環(huán)節(jié)應(yīng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題后，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并利用合適的方法探究。教師要毫不吝嗇地給足學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生思考、探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不要急于交流或小結(jié)。當(dāng)然學(xué)生思考時(shí)教師要適時(shí)在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或激勵(lì)，甚至是有意的誤導(dǎo)等。目的只有一個(gè)：學(xué)生深入的思考。

c、合作交流解決問題

這一環(huán)節(jié)重在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；靜心傾聽，思維碰撞。切記教師是引導(dǎo)者不是仲裁者。d、鞏固拓展延伸問題

這一環(huán)節(jié)要充分挖掘課本練習(xí)的意圖，發(fā)揮它的作用，不要簡單的鞏固知識(shí)。要在思路方法上加以滲透指導(dǎo)。

3、活力課后，鞏固延伸

我們要細(xì)心體會(huì)并踐行這一思想：課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束，是又一個(gè)新問題的開始。在結(jié)合學(xué)?；盍ψ鳂I(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前前測(cè)，課中反饋，課后鞏固的基礎(chǔ)上，我們要力求引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生更多有意義、有價(jià)值的問題，并具有樂于去尋求解決的途徑方法的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活力作業(yè)要能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效鞏固并拓展知識(shí)，要簡潔高效，要對(duì)學(xué)生有幫助，促進(jìn)學(xué)生快樂成長。

設(shè)計(jì)思路：“趣”而有味 “精”而有神 “活”而生動(dòng) 設(shè)計(jì)原則：

1、作業(yè)內(nèi)容緊扣教材，適度進(jìn)行拓展延伸。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)不搞一刀切，充分考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的個(gè)性差異。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)要更加注重趣味性。力爭讓每一次的作業(yè)都成為學(xué)生的生長點(diǎn)，都能使每個(gè)學(xué)生有所獲得。

4、通過完成這些作業(yè)，學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到鍛煉，更主要的是讓學(xué)生負(fù)擔(dān)減下來，還他們快樂的童年。

總之，活力作業(yè)、活力課堂、活力教研相輔相成，共同發(fā)展： 活力作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生生命力的張揚(yáng)——孩子們?cè)谡n堂上朝氣蓬勃，課間活動(dòng)生龍活虎，全面發(fā)展；活力課堂促進(jìn)了校本教研活動(dòng)的有效開展——教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以共享，增強(qiáng)了教師的教學(xué)智慧；活力校本教研又為學(xué)生發(fā)展提供了可靠的保障——課堂教學(xué)提效減負(fù)，為學(xué)生提供了的全面發(fā)展的空間。

第四篇：初中化學(xué)活力高效課堂的構(gòu)建

初中化學(xué)活力高效課堂的構(gòu)建

甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h柏樹鄉(xiāng)高莊中學(xué) 吳燕燕

一、引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給課堂增添活力

就化學(xué)課程而言，不少化學(xué)概念與規(guī)律需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)得以理解與深化。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探索能力，讓學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)的魅力與趣味，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。首先，巧用演示實(shí)驗(yàn)，營造神秘、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、開闊大腦思維、加深知識(shí)理解、發(fā)掘化學(xué)規(guī)律等方面有著十分重要的作用。其次，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和合作學(xué)習(xí)精神。如教學(xué)“二氧化碳和一氧化碳”，探究二氧化碳性質(zhì)的時(shí)，教師可演示趣味實(shí)驗(yàn)“跳動(dòng)的硬幣”，以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探秘欲望。而后呈現(xiàn)可樂汽水，提問引思:可樂中出現(xiàn)的氣泡是什么？什么氣體？學(xué)生猜想假設(shè)，不少學(xué)生會(huì)想到是二氧化碳，再討論交流，說說檢驗(yàn)二氧化碳的方法，并選取有關(guān)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，歸納二氧化碳的性質(zhì)。繼續(xù)誘導(dǎo)，進(jìn)入后續(xù)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。提問:①可樂中有二氧化碳，那怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳可溶于水呢?小組合作，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，再組織互相交流，陳述設(shè)計(jì)思路與實(shí)驗(yàn)步驟，師生共同完善改進(jìn)，明確實(shí)驗(yàn)方案，并分析實(shí)驗(yàn)后礦泉水瓶子變癟的原因。②二氧化碳溶于水的過程中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了嗎？引導(dǎo)學(xué)生說說判斷依據(jù)，猜想新的生成物是什么？猜想前，教師演示在石蕊試紙上滴加鹽酸溶液，引思:碳酸也可讓紫色石蕊試液變紅。那“碳酸飲料”中是否存在碳酸，又是如何形成的？引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谧仙镌嚰埳系稳胱儼T礦泉水瓶子中的液體，推測(cè):之前獲取的液體中有碳酸、水、二氧化碳，那么是哪種物質(zhì)讓石蕊變色了呢？討論分析，明確實(shí)驗(yàn)方案。這樣，通過演示實(shí)驗(yàn)，可吸引學(xué)生，加深知識(shí)理解;而通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察思考能力、評(píng)價(jià)能力、探究能力以及表達(dá)能力。另外，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師還可結(jié)合生活實(shí)際，引入有關(guān)的生活實(shí)例。如教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，引入情境:現(xiàn)在有些不法分子以黃銅冒充黃金從事詐騙活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么有些人會(huì)上當(dāng)?你們是否可設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來鑒別真假黃金?這樣，將理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來，喚起學(xué)生探究欲望?；蛘咭肴の豆适?、傳說，給課堂潤色。如醋的制取傳說:古時(shí)候，醋稱作苦酒或醯酢，相傳杜康之子黑塔有家糟坊，引江水匯酒糟，時(shí)值暑伏，他漸入夢(mèng)境，醒后根據(jù)夢(mèng)中所記載，二十一天后揭蓋后清香撲鼻，酸中帶甜，于是用二十一日加個(gè)酉字來命名這一酸水，這便是醋的來歷。

二、運(yùn)用電教手段，給課堂增趣味

在現(xiàn)代信息社會(huì)環(huán)境下，現(xiàn)代化電教手段，如電腦、投影儀、幻燈片等被廣泛運(yùn)用于各教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)課堂教學(xué)起著有效的輔助作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師也可適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，給課堂增添趣味。第一，利用多媒體，巧設(shè)情境，自然導(dǎo)入。如教學(xué)“二氧化碳和一氧化碳”時(shí)，借助多媒體巧設(shè)學(xué)習(xí)情境:播放“用滅火器滅火”與“用飛機(jī)噴灑干冰進(jìn)行人工降雨”的錄像，提問學(xué)生滅火器、人工降雨運(yùn)用了哪些物質(zhì)？自然導(dǎo)入，板書課題。繼續(xù)誘導(dǎo):二氧化碳占大氣體積的0．03%，是否會(huì)減少？過多會(huì)怎樣？讓學(xué)生觀看課件:科學(xué)家二十年后地球環(huán)境的預(yù)言，受到震驚，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)及其環(huán)境的影響產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望(本課有較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)、對(duì)環(huán)境的影響等，教師如果只是一一列舉，整個(gè)課堂會(huì)顯得呆板沉悶，而播放用二氧化碳滅火、用干冰進(jìn)行人工降雨動(dòng)畫，可快速吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)與用途的探究欲望)。第二，借助多媒體，動(dòng)畫演示，感知過程。在化學(xué)教學(xué)過程中，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或化學(xué)現(xiàn)象不能直接搬到課堂上，此時(shí)，教師可借助多媒體等電教手段進(jìn)行動(dòng)畫演示，讓學(xué)生觀察思考。如教學(xué)“生活中常見的鹽”時(shí)，教師可利用多媒體制作課件，借助有關(guān)視頻資料，讓學(xué)生觀察氯化鈉的制取過程、鐘乳石與石筍的形成，促進(jìn)視聽結(jié)合，刺激多種感官，吸引學(xué)生注意，引發(fā)探究欲望。第三，利用多媒體，改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生互動(dòng)交流。在初中化學(xué)教學(xué)中，通過信息技術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有助于培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集所需信息，通過數(shù)據(jù)處理技術(shù)繪制圖表、分析數(shù)據(jù)等。如學(xué)習(xí)“生活中常見的鹽”，食鹽有多中用途，教師可要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)等渠道認(rèn)識(shí)食鹽的用途，圍繞“食鹽的妙用”課題制作資料卡片，課堂上展示學(xué)習(xí)成果，教師可結(jié)合學(xué)生收集的資料，引導(dǎo)他們總結(jié)氯化鈉在食品、醫(yī)療等方面的用途。另外，學(xué)生還可借助網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)與教師交流，或者班級(jí)論壇討論問題。教師也可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生予以個(gè)別輔導(dǎo)，這就打破了時(shí)空局限，強(qiáng)化了師生、生生互動(dòng)交流。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)中的板書、實(shí)物、儀器等教具的作用也不可忽視。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師還需要注意電教手段與傳統(tǒng)手段的融合，有新穎、美觀、合理的板書，有生動(dòng)趣味的多媒體課件，有詼諧幽默的語言等，從而以強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、充分準(zhǔn)備教材知識(shí)是實(shí)現(xiàn)“活力高效課堂”的基礎(chǔ) 眾所周知，教學(xué)工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也就是說，備課的質(zhì)量會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)效果。由于初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)簡單，教師要想達(dá)到高效的教學(xué)，就應(yīng)該立足于新課程理念的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地分析，并制訂出周密的教學(xué)計(jì)劃，指出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)?？傊?，新課標(biāo)對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求就是以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性功能，從而提高課堂教學(xué)有效性，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師綜合素質(zhì)的提高。

第五篇：構(gòu)建活動(dòng)型課程,為課堂注入活力

構(gòu)建活動(dòng)型課程，為課堂注入活力

摘 要：21世紀(jì)以來，國際競爭日趨向縱深發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，也對(duì)我國現(xiàn)有的教育體系提出了更大的挑戰(zhàn)。思想政治課在近幾年來受到各方關(guān)注，尤其高考3+3模式試點(diǎn)以來，思想政治課面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)型學(xué)科課程；核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)

思想政治課作為一門德育課，“說教”一直是這門課的標(biāo)簽，學(xué)生參與度不夠、內(nèi)容固化、形式僵化、路徑單一等弊端制約著思想政治課的發(fā)展，所以導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的意識(shí)不夠，死記硬背成為常態(tài)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為走出思想政治課面臨的困境，在基于對(duì)核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的理解之上，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出建設(shè)活動(dòng)型學(xué)科課程的目標(biāo)，將學(xué)科知識(shí)和活動(dòng)有機(jī)融合起來，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)?；顒?dòng)型課程不同于傳統(tǒng)的單純說教的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，利用議題式教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生真正理解并參與到課堂中來，把理論知識(shí)教學(xué)的“講授型”課程塑造成“活動(dòng)型”課程，促進(jìn)知行合一，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念和立德樹人的根本任務(wù)。

各級(jí)學(xué)校紛紛響應(yīng)新課標(biāo)的要求，不同程度的開展活動(dòng)型學(xué)科課程的建設(shè)，效果也異常顯著。經(jīng)過實(shí)踐證明，活動(dòng)型課堂的確更能帶動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來，重新吸引了很多學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，思想政治課也不再跟以往一樣那么“愛說教”了，學(xué)生能在課堂上學(xué)習(xí)除知識(shí)以外的東西，通過議題式教學(xué)，讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，不僅能將知識(shí)活動(dòng)化，還能將活動(dòng)融入知識(shí)，獲得師生的一致好評(píng)。

盡管活動(dòng)型學(xué)科課程建設(shè)取得了一定的成績，但是在實(shí)施過程中也同樣暴露出了一些問題。

一、過于注重活動(dòng)形式，課堂效率不高

活動(dòng)型課程的初衷是想打破思想政治課傳統(tǒng)枯燥的灌輸模式，讓學(xué)生通過活動(dòng)來更好的理解知識(shí)，相信知識(shí)，但在實(shí)施過程中，有些課堂上過于注重活動(dòng)，從導(dǎo)入開始，導(dǎo)入活動(dòng)的情景設(shè)置太長，不僅占用太多的課堂時(shí)間，也容易使學(xué)生沉浸在活動(dòng)當(dāng)中，熱衷于參加活動(dòng)，忘記了活動(dòng)與課堂知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，教師在此過程中也沒有及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，沒能很好地把握課堂節(jié)奏，導(dǎo)致課堂看似熱鬧，但徒有熱鬧，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，課堂效率低下。

二、教學(xué)活動(dòng)的選擇和開展給老師提出更高的要求

教學(xué)活動(dòng)資源的選擇，不僅要契合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還要符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和生理心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，并且在選擇活動(dòng)資源時(shí)還要貼近學(xué)生生活，旨在激發(fā)學(xué)生參與的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生擁有更好的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；顒?dòng)與知識(shí)的融合也需要教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，要求教師必須事先備好課，將課堂上可能出現(xiàn)的問題提前預(yù)設(shè)，將每一環(huán)節(jié)的設(shè)置都提前準(zhǔn)備好。不僅如此，在組織教學(xué)中，教師還要適時(shí)的將思想政治學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科相融合，例如在講授中華傳統(tǒng)文化時(shí)，可以截選我國傳統(tǒng)的詩文選段，讓學(xué)生感情充沛的朗讀出來，起到升華情感的作用；在講授生活與哲學(xué)模塊時(shí)，可以試著舉例生活中常見的物理知識(shí)，如在講授量變和質(zhì)變時(shí)，舉水燒開變成水蒸氣的例子。這就需要教師有較高的綜合素質(zhì)，平時(shí)注意知識(shí)的積累，這無疑是給教師提出了更高的要求。

三、活動(dòng)型課程受評(píng)價(jià)模式的制約

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，它直接影響者著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，有些教師看重學(xué)生在活動(dòng)中的認(rèn)真態(tài)度和努力程度，還有一部分教師關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的創(chuàng)新精神和問題意識(shí)?？梢姡蟛糠纸處熢谠u(píng)價(jià)方面都能掌握活動(dòng)型課程的基本理念。雖然這與活動(dòng)型課程的評(píng)價(jià)體系相吻合，但是仍然發(fā)現(xiàn)不少問題。

（一）評(píng)價(jià)過于關(guān)注活動(dòng)結(jié)果

在高考的指揮棒下，在升學(xué)考試的壓力之下，教師和學(xué)生都承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，絲毫不敢放松對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生的學(xué)與教師的教的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至常常是唯一?俗肌；疃?型學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，主張?jiān)诨顒?dòng)過程中理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。這種唯成績論的評(píng)價(jià)方式顯然與活動(dòng)型課程注重活動(dòng)過程，以過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的原則背道而馳。

（二）評(píng)價(jià)主體與方法單一

在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多教師采取活動(dòng)后進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)習(xí)的效果，以考試的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)型課程的質(zhì)量，仍然沒有擺脫學(xué)科課程評(píng)價(jià)的陰影，且評(píng)價(jià)的主體主要以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體單一，缺乏學(xué)生的參與。評(píng)價(jià)的方法亦缺乏多樣性，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)的能力很難在書面考試中充分的展現(xiàn)出來，以考試為唯一評(píng)價(jià)方式的考核對(duì)學(xué)生的是片面的、不公平的。

四、基于活動(dòng)型課程在實(shí)施過程中遇到的問題，主要提出以下幾條解決路徑

（一）活動(dòng)導(dǎo)入要注意科學(xué)性。

情境導(dǎo)入時(shí)內(nèi)容要簡單明確，活動(dòng)資源不能占用太多課上時(shí)間，例如視頻剪輯不能過長，要有針對(duì)性；ppt展示字?jǐn)?shù)不能太多，太多會(huì)使幻燈片字體變小，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也會(huì)限制學(xué)生思維的拓展?；顒?dòng)情境的設(shè)計(jì)主要為課堂服務(wù)，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)出和生成效果，教師可以提前備好課，預(yù)計(jì)好活動(dòng)占用的時(shí)間，保證活動(dòng)導(dǎo)入的科學(xué)性，真正使活動(dòng)導(dǎo)入為課堂添彩。

（二）教師要提高自身綜合能力

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度影響整堂課的教學(xué)效果，所以就要求教師在組織教學(xué)的時(shí)候要充分利用各種資源，科學(xué)合理地安排好每一堂課。

首先，教師應(yīng)注重平時(shí)的知識(shí)積累和教學(xué)反思，將指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的課程意識(shí)優(yōu)質(zhì)地體現(xiàn)于活動(dòng)實(shí)踐中。教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，正確把握活動(dòng)型課程的本質(zhì)，促進(jìn)其發(fā)展。例如，教師要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來正確的價(jià)值觀要意識(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，同時(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的思想觀念及時(shí)指出。

其次，教師應(yīng)自覺培養(yǎng)組織活動(dòng)的能力。有些教師在活動(dòng)過程中會(huì)感覺到心有余而力不足，誠然，書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)思維能力相結(jié)合是不可短時(shí)間建立的，書本知識(shí)與活動(dòng)的融合也需要教師具有多方面的知識(shí)涉獵，教師除了要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)之外，還要有多學(xué)科的視角，培養(yǎng)自己的文學(xué)、藝術(shù)、思維等修養(yǎng)，自覺積累廣博的知識(shí)面，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)貯備。另外，教師可以加強(qiáng)與其他教師的溝通與合作，不僅與本學(xué)科的教師互補(bǔ)，還有與其他學(xué)科的教師合作，充分發(fā)揮群體力量，激發(fā)集體智慧，綜合活動(dòng)資源，設(shè)計(jì)出更好的活動(dòng)型課程。

（三）課程評(píng)價(jià)多元化

1.評(píng)價(jià)方式多元化

課程評(píng)價(jià)是活動(dòng)型學(xué)科課程有效開展的重要保障，多樣化的活動(dòng)方式顯然與單一的評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)。多元化評(píng)價(jià)改變?cè)械牧炕u(píng)價(jià)，注重過程性和發(fā)展性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的框架，但是卻有共同標(biāo)準(zhǔn)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生從不同維度、不同視角，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、采取不同方法、表達(dá)不同意見、提出不同問題，如采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，在辯論賽中學(xué)生唇槍舌劍，精準(zhǔn)把握對(duì)方漏洞，駁斥對(duì)方觀點(diǎn)，自然會(huì)贏得同學(xué)的贊揚(yáng)和肯定。尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。朱明光在《關(guān)于活動(dòng)型思想政治課程的思考》一文中指出，相對(duì)于以“趨同”為取向的“標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)”，測(cè)試“素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)更可能是以“求異”為取向的“差別化評(píng)價(jià)”?！氨粯?biāo)準(zhǔn)”的答案，往往導(dǎo)致“被框架”的思維。而我們的追求應(yīng)該是給學(xué)生一個(gè)“會(huì)思維”的框架，幫他們走出“被框架”的思維。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，教師評(píng)價(jià)占主要部分，學(xué)生只是一位表演者，最終結(jié)果如何取決于教師評(píng)價(jià)。活動(dòng)型課程不僅要求學(xué)生參與課堂活動(dòng)，還要讓學(xué)生真正做課堂的主人，體驗(yàn)課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)也不例外。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，可以采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長參評(píng)的方式，以事實(shí)為依據(jù)，讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)、提高能力。

“當(dāng)代中國正經(jīng)歷著我國歷史上最為廣泛而深刻的社會(huì)變革，也正在進(jìn)行著人類歷史上最為宏大而獨(dú)特的實(shí)踐創(chuàng)新?！被顒?dòng)型學(xué)科課程建設(shè)作為新一輪?n程改革的產(chǎn)物，自然被寄予厚望。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的主體性作用很難發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容過于書面化，學(xué)生死記硬背之后很難運(yùn)用到生活中去，使思想政治課的教學(xué)少了一點(diǎn)生活的味道，而活動(dòng)型課程建設(shè)給教學(xué)的生活化帶來了可能。通過議題等方式，開展一系列與課程內(nèi)容相關(guān)并且與學(xué)生生活聯(lián)系密切的活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)進(jìn)一步了解課本知識(shí)，而學(xué)生在課本知識(shí)的指導(dǎo)下更好的參與活動(dòng)，不僅拉近了學(xué)生和課本知識(shí)的距離，也拉近了學(xué)生與教師的距離，使思想政治課不再是高不可攀的奢侈品，而是觸手可及的生活必需品。能夠讓學(xué)生在正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)下更好的生活才是思想政治課真正的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明光.關(guān)于活動(dòng)型思想政治課程的思考[J]，思想政治課教學(xué)，2016（4）：4-7.[2]劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2003：36.