第一篇：助 激發(fā)課堂活力

助 激發(fā)課堂活力

——赴即墨二十八中學(xué)習(xí)考察報(bào)告 劉濤

四月的大慶雖說還有絲絲涼意，但是參與學(xué)習(xí)考察活動(dòng)的喜悅早已讓我們的心情春意盎然了。到達(dá)山東后溫暖和煦、沂水春風(fēng)的感覺迎面襲來，有氣候的原因，或許也有探索新知的激動(dòng)吧！

2011年4月22日，帶著好奇和疑惑我們一行八人隨學(xué)校組織的考察團(tuán)來到了青島。從青島到即墨半個(gè)多小時(shí)的車程，即是靠近的意思，由于該城有墨河經(jīng)過，所以取名即墨。它是一座有著2000多年歷史的以貿(mào)易為主的古城。如今這座古城的新亮點(diǎn)便是“即墨28中”。早在出發(fā)之前，我們就大體了解了這所學(xué)校的特點(diǎn)，即墨28中是青島一所著名的課改先進(jìn)學(xué)校，由于先進(jìn)的教學(xué)理念，出色的教學(xué)成績，得到了市政府的大力支持，讓學(xué)校有了優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，大氣合理的校園布局。該校教改特色“和諧互助教學(xué)模式”的推廣，在讓學(xué)生受益的同時(shí)，也得到了社會(huì)的肯定。生源越來越好，越來越多。良性循環(huán)讓學(xué)校的發(fā)展前途光明。

4月22日上午在即墨28中報(bào)告廳，我們聆聽了校長李志剛題為《“和諧互助”讓課堂充滿靈動(dòng)》的主題報(bào)告，報(bào)告從“和諧互助”創(chuàng)設(shè)高效課堂的影響、原因、過程，展示以及教學(xué)過程的具體策略和管理機(jī)制六個(gè)方面進(jìn)行講解，使與會(huì)教師充分體會(huì)了“和而共諧、助而互進(jìn)”這一理念。

4月22日下午我們聽了曲素云老師的新授課《三角形》和江朝霞老師的復(fù)習(xí)課《二次函數(shù)》，她們的課堂高效、生動(dòng)、靈活。基于對(duì)“和諧互助”教學(xué)模式的深刻理解，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，基于落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，她們以課堂效率最大化為目標(biāo)，把教學(xué)任務(wù)全部消化在課上，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)欣賞。在合作中提高學(xué)生的合作能力、使他們獲得快樂，在合作中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的天堂，這些探索給我們以多方面的啟迪。

本次學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，給我感受最深除了其濃厚的人文環(huán)境之外，便是其高效和諧的課堂教學(xué)模式。下面結(jié)合李校長給我們初二組制定的“五要六力高效課堂”之“自主學(xué)習(xí)和諧互助”課堂教學(xué)策略，我談一談即墨28中和諧互助教學(xué)模式與我們組“自主學(xué)習(xí)和諧互助”課堂教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合。

一、“和諧互助”教學(xué)模式的基本情況。（五步十環(huán)節(jié)）交流預(yù)習(xí)——互相探究——分層提高——總結(jié)歸納——鞏固反饋 在這些模式中都要遵循一個(gè)原則，就是“學(xué)友”先讓“學(xué)友”講，“學(xué)友”不會(huì)的時(shí)候，“師友”再給“學(xué)友”講。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“師友”向其他“師友”請(qǐng)教后再講給自己的“學(xué)友”聽。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。這樣就關(guān)注了“學(xué)友”學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也讓“小師傅”展示了為師者的風(fēng)采。從形式上看，教師已經(jīng)退居到了次要的位置，其實(shí)教師的作用又“無時(shí)不在”，只不過這個(gè)作用是更好的發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。

二、“和諧互助”模式的優(yōu)勢(shì)

1、很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的自主探究精神。既有獨(dú)立思考，又有合作探究，還有全班啟發(fā)交流。學(xué)生問學(xué)生答，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在學(xué)生的交流和探討后作出必要的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，把握課堂的方向凸顯主導(dǎo)地位。即把課堂還給學(xué)生，又鍛煉了教師對(duì)課堂的駕馭能力，做到了教學(xué)相長。

2、師友合作，亦友亦師。充分體現(xiàn)了合作精神，既鍛煉了學(xué)生的交際表達(dá)能力，同時(shí)也解決了疑難問題。在學(xué)生的互相交流過程中，可以暴露出來很多問題。學(xué)生之間的交流有時(shí)候遠(yuǎn)比師生交流流暢得多，這就解決了一些知識(shí)的死角。

3、分層提高環(huán)節(jié)有效地解決了分層次教學(xué)的問題。學(xué)友質(zhì)疑現(xiàn)由學(xué)友回答，再有師傅回答，師傅提出的問題現(xiàn)由其他師傅回答，最后教師點(diǎn)撥糾正。這樣優(yōu)生和差生的問題都得到了解決，師友共同得到了提高。

4、“師友”相互競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，課堂氣氛非常活躍，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的互助意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、“和諧互助”模式引發(fā)的幾個(gè)思考問題。

1、“和諧互助”模式是否每節(jié)課都需要“五步十環(huán)節(jié)”？是否根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同進(jìn)行有針對(duì)性的刪減或者擴(kuò)大？

2、由于我們班級(jí)60多名學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的只占十分之一，所以是否能按照一對(duì)一模式進(jìn)行分組？

3、在即墨28中聽課我感覺到，尚未遇到極其被動(dòng)的學(xué)生，沒有“死心塌地”不學(xué)習(xí)的孩子，而我們身邊這樣的孩子每個(gè)班級(jí)都有，而且不占少數(shù)。這樣的孩子，老師和家長的話都聽不進(jìn)去，學(xué)生管學(xué)生的力度就更有限了。

4、學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授課模式，對(duì)新的教學(xué)模式有的不太習(xí)慣，尤其是交流預(yù)習(xí)階段，部分學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，雖然老師提前發(fā)了導(dǎo)學(xué)提綱，但部分學(xué)生完成的不好，從而影響課上其他環(huán)節(jié)的完成。

四、今后課堂教學(xué)的思路

1、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立新的課堂學(xué)習(xí)模式。我們組在即墨28中“和諧互助”模式前加上了“自主學(xué)習(xí)”就是為了強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力，我們老師在課前發(fā)的學(xué)案要督促學(xué)生認(rèn)真完成，這需要家長的幫助，小組成員之間打電話督促，教師也要課前進(jìn)行檢查，以保證課堂環(huán)節(jié)的流暢。

2、做好思想工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課堂模式的興趣。

即墨28中以雷鋒精神為核心，定期組織學(xué)雷鋒活動(dòng)，我們也應(yīng)該定期學(xué)習(xí)雷鋒事跡組織學(xué)雷鋒實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間互相幫助的良好習(xí)慣。讓學(xué)優(yōu)生主動(dòng)犧牲自己的時(shí)間和精力幫助學(xué)困生。為互幫互助積淀良好的氛圍，定期評(píng)選優(yōu)秀“學(xué)友”和優(yōu)秀“師友”，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

3、教師應(yīng)對(duì)新的教學(xué)模式有充分準(zhǔn)備。

教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到全局考慮才能駕馭新的教學(xué)模式，要做到知識(shí)點(diǎn)不留死角，重在研究學(xué)生的困難是什么。如何設(shè)計(jì)問題、例如把問題分幾個(gè)層次，如何重點(diǎn)突破難點(diǎn)分散，如何落實(shí)學(xué)生的主導(dǎo)地位，尤其要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師都要做到有備而來。同時(shí)要注意做好在課堂上“師友”都不會(huì)回答的問題，教師應(yīng)做好預(yù)見性的準(zhǔn)備。

相信通過以上的認(rèn)識(shí)和采取相關(guān)的措施，“自主學(xué)習(xí)和諧互助”課堂教學(xué)模式一定會(huì)在我校的課堂上生根、發(fā)芽、結(jié)果，并且衍生出我校特有的新的內(nèi)涵。我校領(lǐng)導(dǎo)的務(wù)實(shí)進(jìn)取，教師的勤勉敬業(yè)，對(duì)教改的探索創(chuàng)新，都是我們的優(yōu)勢(shì)和信心，這些必將會(huì)形成直掛云帆之勢(shì)，成就我校教育教學(xué)工作一個(gè)巨大的飛躍。

第二篇：激發(fā)課堂活力

激發(fā)課堂活力提高口語能力

錢琳

小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自然而然地交際，從而自覺地運(yùn)用英語的思維方式觀察和解決實(shí)際問題。因此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種方法和手段多方面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓英語課堂真正地活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，我是這樣做的：

一、設(shè)計(jì)游戲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來

英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，不免會(huì)產(chǎn)生陌生感，要使小學(xué)英語變得形象、具體、有趣，讓學(xué)生愛學(xué)，必然順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學(xué)的神奇作用。英語游戲能使學(xué)生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩。在課堂上，我把游戲活動(dòng)貫穿在教學(xué)過程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：在學(xué)PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit1后的單詞后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)比賽，教師報(bào)出一種教室設(shè)備的名稱，學(xué)生以最快的速度指出該物。在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，個(gè)個(gè)都摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S。在這個(gè)游戲中，不僅鞏固了所學(xué)的單詞，也訓(xùn)練了學(xué)生的聽力。又如，在學(xué)完P(guān)EP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit3中的A部分的句型“my friend has ……”之后，我讓學(xué)生拿出他們自己畫好的怪物圖，讓學(xué)生描述他們自己的圖片，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)之中，全方位多角度培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這樣的游戲不僅活躍了課堂的氣氛，而且更主要的是復(fù)習(xí)了句型，增加了學(xué)生的詞匯量。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，不僅學(xué)得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實(shí)。

二、充分利用教材所提供的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓每一個(gè)孩子都活起來

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師是用講課的內(nèi)容拴住兒童對(duì)教師的敘述和講解的注意力的?！边@種“內(nèi)容”可以通過不同的教學(xué)形式來體現(xiàn)，如在教學(xué)過程中借助新穎的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒，使之受到訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到調(diào)動(dòng)。

在學(xué)習(xí)PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit5時(shí)，我根據(jù)Let’s eat這個(gè)話題(topic)，課前叫學(xué)生準(zhǔn)備各式各樣的食物圖片，如hamburger, milk, cake, French-fries……等等，將學(xué)生帶來的食物圖片全部放在講臺(tái)上，把教室變成了一個(gè)小型快餐店，每組選出一名salesman上臺(tái)銷售食物，其余學(xué)生扮演顧客。在這樣的課堂上，學(xué)生們情不自禁地對(duì)waiter/waitress說：“I like some hot dogs.I like ……”;學(xué)生直接跑到了柜臺(tái)邊對(duì)salesman說：“Can I have some hamburgers?……”而waiters也忙得不亦樂乎，“Here you are.”“Thank you！”……學(xué)生都進(jìn)入了角色，表演得栩栩如生，說得繪聲繪色，很自然地感知了語言的音、形、義。學(xué)生在活動(dòng)中掌握的知識(shí)更具有靈活性和主動(dòng)性。在情境教學(xué)中，我還從學(xué)生的動(dòng)手開始，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。如：學(xué)習(xí)Unit 4時(shí)，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些白紙，水彩筆、之類的物品，上課時(shí)，要求學(xué)生一起跟著我念draw a room, draw a shelf,colour ityellow,draw a fridge,colour it green.draw a phone,colour it red……學(xué)生們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的輕松愉快的操作情境中完成自己的作品，在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)生樂此不疲。

三、巧設(shè)課外作業(yè)，延續(xù)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)孩子都樂起來

教師在課堂中精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。但僅靠課堂40分鐘的時(shí)間，畢竟是太有限了。如果能設(shè)計(jì)布置一些精彩有趣的課外作業(yè)，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以在不知不覺中學(xué)到很多課外英語，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語是一件多么快樂的事情。

在學(xué)生初學(xué)英語的時(shí)候，單靠課堂上對(duì)句型及詞匯的操練是不夠的，但如果要學(xué)生死記硬背，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此我對(duì)學(xué)生說：“我們不僅要在課堂上使用英語，下課后也要盡量用英語交談。從最簡(jiǎn)單的開始，如過圣誕節(jié)時(shí)跟同學(xué)說聲Merry christmas!”學(xué)生們對(duì)這個(gè)活動(dòng)積極性很高，在課堂上比平時(shí)更加認(rèn)真了，有不會(huì)讀的地方，他們會(huì)問其他同學(xué)和我。同時(shí)我還將書中的“Story time”進(jìn)行排練，讓他們進(jìn)行表演，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的喜悅，為他們的課余生活增添了一份樂趣。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，一定要讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課外讓學(xué)生“樂”起來，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在樂中學(xué)，從而取得滿意的教學(xué)效果。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生學(xué)英語的興趣和好習(xí)慣自然得到培養(yǎng)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)

第三篇：激發(fā)物理課堂活力

張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)課堂活力

威海十三中戴濤

在物理教學(xué)中構(gòu)建“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、先進(jìn)性和創(chuàng)造性，能凸顯學(xué)生的主體，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，積極奮進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，我樹立了新的教學(xué)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷探索，大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)闈夂竦呐d趣是一種巨大的動(dòng)力，能提高學(xué)生的注意力，思考力，想像力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究，為此，我注重激發(fā)學(xué)生的猜想、張揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)質(zhì)疑、討論合作等辦法引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、參與教學(xué)的積極性，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的意識(shí)。

一．激發(fā)學(xué)生的猜想

物理猜想來自于生活經(jīng)驗(yàn)，來自學(xué)生的原有的知識(shí)體系理解，所以在課堂上我一般采用，情景引入——提出問題——激發(fā)猜想——合理引導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的猜想，學(xué)生的猜想五花八門，有的甚至錯(cuò)誤，不要輕易的否定學(xué)生的猜想，讓學(xué)生體驗(yàn)出從猜想到驗(yàn)證猜想探究的過程，使猜想成為課堂一支興奮劑。

例如：在“探究摩擦力與哪些因素有關(guān)”這節(jié)課中，多媒體展示雪天汽車陷入雪地的情景，讓學(xué)生分析如何讓汽車走出雪地？提出問題：摩擦力可能與那些因素有關(guān)？幫助學(xué)生建立物理模型，激發(fā)學(xué)生的猜想。學(xué)生提出了很多猜想：摩擦力的大小可能與接觸面積的大小有關(guān)；

可能與壓力的大小有關(guān)；可能與接觸面積的粗糙程度有關(guān)。其中，有的學(xué)生提出“接觸面積的大小與摩擦力的大小有關(guān)”的錯(cuò)誤猜想，我沒有輕易的否定學(xué)生的猜想，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：如何證明摩擦力與接觸面積的大小有關(guān)？最后有的小組找到了解決問題的方法：把木塊放在相同的接觸面上，先把木塊平放，水平勻速拉動(dòng)木塊測(cè)出摩擦力的大小，然后把木塊側(cè)放，水平勻速拉動(dòng)木塊測(cè)出摩擦力的大小，通過比較發(fā)現(xiàn)兩次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)相同，得出摩擦力與接觸面大小無關(guān)的結(jié)論，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中逐步否定了自己不正確的猜想，弄明白了其中的道理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由“不知”到“知”，由錯(cuò)誤到正確的構(gòu)建過程，體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。

激發(fā)學(xué)生的猜想，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，就能使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)生動(dòng)形象，學(xué)生的積極性也會(huì)大大的增加。

二、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

課堂活力來自于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)感受,學(xué)生能否投入到課堂學(xué)習(xí)中決定一節(jié)課的成功和失敗。如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值體驗(yàn)成功，取決于教師教學(xué)方法是否靈活，因此，我在教學(xué)中嘗試分層設(shè)置問題，加強(qiáng)小組合作，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方法促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，禁不住“動(dòng)”起來。

例如：在《杠桿》這節(jié)課的教學(xué)中，我在制定課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，針對(duì)不同個(gè)性設(shè)置了三種作業(yè):①動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，要求回家制做一個(gè)簡(jiǎn)單的杠桿。②觀察能力強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)人們?cè)谏钪羞\(yùn)用杠桿的情況做調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。③歸納概括能力強(qiáng)的學(xué)生，要求預(yù)習(xí)課本概括本節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)。

課堂上，首先通過展示小制作，建立物理模型，評(píng)選出優(yōu)秀作品；其次，然后通過小組展示調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理來自于生活。最后通過學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

探究杠桿平衡條件過程，實(shí)行小組分工，對(duì)合作探究完成好的小組進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)總結(jié)好的小組也及時(shí)實(shí)施積極的評(píng)價(jià)。

課堂小結(jié)時(shí)，對(duì)整節(jié)課表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀小組。

這樣，通過合理的組織教學(xué)和表揚(yáng)評(píng)價(jià)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使大多數(shù)學(xué)生在小組活動(dòng)中都能“動(dòng)”起來，而且還為不同個(gè)性學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們都可以通過自己的努力為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，體驗(yàn)成功帶來的快樂。

三．留個(gè)“空白”空間給學(xué)生

“空白”，即在教學(xué)過程中設(shè)定一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，或預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)。留個(gè)“空白”空間給學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析、消化，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考，這將激發(fā)每個(gè)學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。留個(gè)“空白”空間給學(xué)生，要求教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，徹底克服教者“包辦代替”、學(xué)者“生吞活剝”的現(xiàn)象。教師將由演員變成導(dǎo)演，學(xué)生則由臺(tái)下的觀眾變成領(lǐng)銜主演。在“空白”中，學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，根據(jù)自己的特長來確定掌握內(nèi)容的具體方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、應(yīng)用能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。留個(gè)“空白”空間給學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因?yàn)椤翱瞻住彼囆g(shù)的特點(diǎn)是：教師指導(dǎo)，學(xué)生操作。在“空白”中，學(xué)生既

要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?，或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學(xué)習(xí)方法必將誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，不同思維特點(diǎn)的學(xué)生皆可找到用武之處，從而增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與精神。

課堂的活力來自學(xué)生的動(dòng)力，通過激發(fā)學(xué)生的猜想，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓每位學(xué)生動(dòng)起來，讓物理課堂充滿活力。

第四篇：如何激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力

如何激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力

摘要：很多企業(yè)中的團(tuán)隊(duì)成員存在工作怠慢，缺乏積極性和活力等現(xiàn)象，導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)喪生活力，無疑會(huì)成為團(tuán)隊(duì)的死穴。因此必須采取相應(yīng)的措施來消除固化思維，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力，塑造一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì) 活力 激發(fā) 措施

1激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力的意義

一個(gè)團(tuán)隊(duì)要有活力與智慧才能生存下來并取得成功，團(tuán)隊(duì)活力決定團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)弱。一個(gè)有自知之明的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該同時(shí)掌握自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)所在。而團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該明了其他成員的特性，知道如何取長補(bǔ)短，還應(yīng)該知道互相溝通。聰明的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該努力達(dá)到這層認(rèn)識(shí)，并將其努力保持下去。但很多企業(yè)里，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)員工沒有激情，團(tuán)隊(duì)處于“亞健康”狀態(tài)等。如果管理者忽略了對(duì)員工的管理與激勵(lì)，團(tuán)隊(duì)成員就很容易成為“溫水里的青蛙”：悠哉地過著日子，得過且過，感覺不到外在的威脅。在舒適的不變的環(huán)境里，很多員工會(huì)慢慢失去斗志，慢慢失去工作的驅(qū)動(dòng)力，團(tuán)隊(duì)也會(huì)慢慢地失去戰(zhàn)斗力。多數(shù)團(tuán)隊(duì)在活力方面表現(xiàn)欠佳，部分員工存在惰性，目標(biāo)不統(tǒng)一，工作活動(dòng)不積極，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”等狀況，這些都成為了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的絆腳石，一旦出現(xiàn)這些情況都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)的活力下降，工作力不從心，效率和質(zhì)量一并下降。

任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要想保持活力，就必須要避免員工成為“溫水里的青蛙”。因此，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力顯得尤為必要。作為管理者來說必須適時(shí)引入相應(yīng)的措施進(jìn)來，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)機(jī)制，注入新鮮血液，加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，樹立統(tǒng)一目標(biāo)，提高共同工作積極性和工作能力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力，進(jìn)而保持團(tuán)隊(duì)持久活力。

2影響團(tuán)隊(duì)活力的主要問題

團(tuán)隊(duì)缺乏活力多數(shù)都是由于團(tuán)隊(duì)的自身缺陷。團(tuán)隊(duì)成員沒有工作積極性、不求上進(jìn)，關(guān)系不融洽、相互不尊重，缺乏溝通、不愿傾聽其他成員的見解等。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)活力欠佳也是因?yàn)楸旧碓O(shè)置存在問題。如團(tuán)隊(duì)所屬的組織沒有能夠提供明確的目標(biāo)、合理的指令或是解決問題的工具。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的氣氛緊張，成員連簡(jiǎn)單的談話交流都無法進(jìn)行，就更談不上交換和共享信息。團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)問題并不是因?yàn)榻?jīng)理層疏于管理，而是由于團(tuán)隊(duì)里出現(xiàn)了問題。團(tuán)隊(duì)工作方式、目標(biāo)、程序和決策以及內(nèi)部和諧等方面的問題是導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)無法正常運(yùn)行的元兇。2.1環(huán)境安逸，缺乏競(jìng)爭(zhēng)

很多公司里環(huán)境較好，員工在一個(gè)崗位上幾年甚至十幾年，工作順手，但沒有創(chuàng)新和提高，像在一潭死水里的青蛙，工作上沒有同事會(huì)讓他們感到危機(jī)感，沒有威脅，也沒有驅(qū)動(dòng)力，也缺乏工作積極性。另外有些公司里存在多勞不多得的情況，有的員工或班組干活多，得的少，沒有激勵(lì)，導(dǎo)致積極性下降，團(tuán)隊(duì)死氣沉沉，沒有一絲的活力。2.2缺乏溝通，內(nèi)部不和諧

公司里有些部門或班組存在團(tuán)隊(duì)成員之間缺少溝通，管理者和員工缺少溝通等情況。缺少溝通會(huì)導(dǎo)致凝聚力不夠，也會(huì)使得執(zhí)行力大大降低，使團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)力低，工作難開展等。這些問題對(duì)任何公司或團(tuán)隊(duì)都是棘手的問題。在很多公司發(fā)生過類似的情況：團(tuán)隊(duì)中的成員在共同完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，由于意見不同意，溝通少，導(dǎo)致無法繼續(xù)交流，工作開展困難，另外還存在團(tuán)隊(duì)成員對(duì)管理者不滿，消極應(yīng)付工作，以至于團(tuán)隊(duì)凝聚力喪失，更談不及團(tuán)隊(duì)活力。2.3目標(biāo)錯(cuò)亂

人們由于過分注意主要目標(biāo)的遠(yuǎn)期前景，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)經(jīng)常失敗。正確的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)從整個(gè)團(tuán)隊(duì)為之奮斗的最終目標(biāo)開始，然后在團(tuán)隊(duì)成員的參與下，將這一最終目標(biāo)分割成為一系列相互關(guān)聯(lián)、易于操作的短期目標(biāo)。成功的團(tuán)隊(duì)總是著眼并著手于短期目標(biāo)。因?yàn)槎唐谀繕?biāo)易于實(shí)施，便于施展才能?？梢蚤L遠(yuǎn)打算，但必須著手于眼前。團(tuán)隊(duì)設(shè)立的目標(biāo)越多，其運(yùn)作的結(jié)果就越糟。盡管可以多方準(zhǔn)備，事物總有自己演變的規(guī)律。2.4決策模式不良

團(tuán)隊(duì)進(jìn)行決策的方式本身就是最重要的決策之一。應(yīng)該先了解情況，然后在大刀闊斧地行動(dòng)；具體行動(dòng)的實(shí)施因討論結(jié)果不同而異，自然，正確的決策就產(chǎn)生出來了。決策模式有很多種。例如：全體通過式?jīng)Q策模式。所有團(tuán)隊(duì)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并最終達(dá)到一致的結(jié)果；參與式?jīng)Q策模式，就具體問題展開激烈的討論。

2.5授權(quán)模糊，角色不定

組織未來達(dá)到某種目的而創(chuàng)立了團(tuán)隊(duì)。組織可能會(huì)向其下屬團(tuán)隊(duì)“授權(quán)”，通常是很模糊的，即團(tuán)隊(duì)為達(dá)到既定目的可以在某種程度上采取一切必要的行動(dòng)。但也可能組織沒有這樣授權(quán)。對(duì)此團(tuán)隊(duì)要么感覺手中無權(quán)，無法開展工作；要么就搞不清自己職權(quán)到底是什么。不管怎樣，這樣的團(tuán)隊(duì)注定是要失敗的。

當(dāng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)不止一人對(duì)某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，通常是有吸引力的任務(wù)負(fù)責(zé)的話，問題就出來來。這方面的一個(gè)典型例子：高層管理團(tuán)隊(duì)其實(shí)并非團(tuán)隊(duì)，因?yàn)閭€(gè)別成員的意愿和野心已經(jīng)取代了該團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，其結(jié)果就是內(nèi)訌。同時(shí)，對(duì)于多人承擔(dān)的工作人，存在只有一個(gè)干活的顯現(xiàn)。

3激活團(tuán)隊(duì)活力的措施 3.1優(yōu)化組織文化，塑造團(tuán)隊(duì)精神

健康向上的組織文化將會(huì)引導(dǎo)員工樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)員工將自己的行為與團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。同時(shí)，良好的組織文化，有利于營造和諧的人際關(guān)系；溫馨的組織氣氛，有利于增強(qiáng)員工之間信任與理解；加強(qiáng)人員之間的合作，有利于給員工建立一個(gè)良好的工作環(huán)境，使每個(gè)員工都有歸屬感。正是這種融洽的、正向激勵(lì)的工作氛圍，才能真正激發(fā)出員工的工作激情。

具有團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)有有活力的必要條件。所以要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓員工擁有團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)團(tuán)隊(duì)有的共同價(jià)值觀和道德理念在企業(yè)文化上的反映，團(tuán)隊(duì)精神也是企業(yè)的靈魂。一個(gè)群體不能形成團(tuán)隊(duì)，就是一盤散沙；一個(gè)團(tuán)隊(duì)沒有共同的價(jià)值觀，就不會(huì)有統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動(dòng)，當(dāng)然就不會(huì)有戰(zhàn)斗力；一個(gè)團(tuán)隊(duì)沒有靈魂，就不會(huì)具有生命的活力。團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有利于員工齊心協(xié)力，擰成一股繩，朝著一個(gè)目標(biāo)努力。任何團(tuán)隊(duì)都需要一種凝聚力。塑造團(tuán)隊(duì)凝聚力是通過對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，通過員工在長期的實(shí)踐中形成的習(xí)慣、信仰、動(dòng)機(jī)、興趣等文化心理，來溝通人們的思想，引導(dǎo)人們產(chǎn)生共同的使命感、歸屬感和認(rèn)同感，反過來逐漸強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，產(chǎn)生一種強(qiáng)大的凝聚力。

打造團(tuán)隊(duì)精神決非一日之功，一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀要靠多年的教育訓(xùn)練和生活實(shí)踐的積累，才能逐步形成。團(tuán)隊(duì)的管理者的世界觀、人生觀、利益觀、幸福觀等，對(duì)于打造團(tuán)隊(duì)精神具有決定性的作用。管理者有什么樣的精神追求和價(jià)值取向，他們帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)就會(huì)有與之相似或相近的共同價(jià)值觀。應(yīng)時(shí)刻提醒成員，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是互補(bǔ)的，就像在戰(zhàn)爭(zhēng)中一樣，成員之間是互為依靠的。交叉培養(yǎng)的人員擔(dān)負(fù)著主要和次要的不同角色，如果一個(gè)士兵倒下，后面的就會(huì)取代他的位置。因此，我們要把握公司發(fā)展的路線，提煉公司文化精神，以此來塑造具有與公司共榮辱的團(tuán)隊(duì)文化。提煉團(tuán)隊(duì)積極工作在安全生產(chǎn)中表現(xiàn)出來的工作激情和良好的精神風(fēng)貌，結(jié)合團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，從點(diǎn)滴做起，精心塑具有魅力的團(tuán)隊(duì)文化，從而激發(fā)自己團(tuán)隊(duì)的活力。

3.2 以人為本，加強(qiáng)溝通

溝通作為一種相互交換信息、交流情感手段，一直伴隨著我們的成長。溝通則是管理的靈魂，無論是安排工作、化解沖突，還是進(jìn)行計(jì)劃控制，無不需要良好的溝通。一個(gè)優(yōu)秀的管理人員必將其70%的時(shí)間用在與他人的溝通上。因此，無論管理組織還是團(tuán)隊(duì)，只有進(jìn)行有效的溝通，才能打造出高效率的團(tuán)隊(duì)，從而顯示出其在企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中的強(qiáng)大生命力。隨著團(tuán)隊(duì)管理理論的發(fā)展與成熟，團(tuán)隊(duì)管理最佳的方式是進(jìn)行民主的管理，組織各類活動(dòng)將更多的依賴說服教育，而非強(qiáng)制命令。團(tuán)隊(duì)成員之間有效的溝通與協(xié)作，決定優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)、有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，對(duì)于提高企業(yè)的生產(chǎn)效率也尤為重要，同時(shí)是醫(yī)治團(tuán)隊(duì)成員偷懶的有效防犯方法。因而，團(tuán)隊(duì)成員間的有效溝通就發(fā)揮出越來越大的作用，甚至于決定一個(gè)團(tuán)隊(duì)或一個(gè)企業(yè)的興衰成敗。3.2.1 了解員工，聆聽心聲

作為管理者，要能充分的認(rèn)識(shí)你的員工不是一件很容易的事。但是管理者如果能充分理解自己的員工，工作開展起來會(huì)順利得多。首先，要對(duì)員工的出身、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、興趣、專長等有初步的了解。同時(shí)還要了解員工的思想，以及其干勁、熱誠、誠意、正義感等。其次，當(dāng)員工遇到困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)料他的反應(yīng)和行動(dòng)，并恰如其分的給員工雪里送炭，解除員工的后顧之憂，使員工有足夠的安全感和忠誠心。再次，知人善任能使每個(gè)員工在其工作崗位上發(fā)揮最大的潛能，給員工足以考驗(yàn)其能力的挑戰(zhàn)性工作，并且在其面臨此種困境時(shí)，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后，聆聽員工的心聲也是團(tuán)結(jié)員工，調(diào)動(dòng)積極性的重要途徑。一個(gè)員工的思想出了問題，會(huì)失去工作熱情，要他卓越的完成你交給他的任務(wù)是不可能的。這時(shí)，應(yīng)耐心的得去聽取他的心聲，不應(yīng)一味責(zé)難它們，而應(yīng)給他們解釋的機(jī)會(huì)，找出問題的癥結(jié)，解決他的問題或耐心開導(dǎo)。另外要給團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員創(chuàng)造有利的溝通條件，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的融洽與和諧，塑造良好的工作氣氛和環(huán)境。3.2.2以情為重，塑造人格魅力

管理者應(yīng)放下架子多與員工聊天增進(jìn)感情，聊工作聊生活，與員工融洽相處，讓員工感受到團(tuán)隊(duì)是個(gè)溫馨的大家庭。同時(shí)給予員工足夠的尊重和信賴，這樣才會(huì)促進(jìn)員工的積極性，敬業(yè)工作快樂工作，從而團(tuán)隊(duì)的活力也被激發(fā)起來。此外，管理者要淡化權(quán)利，強(qiáng)化權(quán)威，管理者的德行、氣質(zhì)、智慧、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等人格魅力，使員工資源服從其領(lǐng)導(dǎo)，這種服從來自一個(gè)企業(yè)的管理者要成功的管理自己的員工，特別是管理比自己更優(yōu)秀的員工，人格魅力形成的權(quán)威比行政權(quán)力更重要。3.2.3動(dòng)員參與決策，引導(dǎo)發(fā)展方向

一方面，團(tuán)隊(duì)員工參與決策，有利于增強(qiáng)組織的民主氛圍，提高員工的積極性。所以要?jiǎng)訂T團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員參與決策，了解工作目標(biāo)，通過討論達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)目標(biāo)的統(tǒng)一性。另一方面要幫助員工制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，每年給員工與管理層個(gè)人面談的時(shí)間，在上級(jí)的幫助下制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，以跟上團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，甚至超過團(tuán)隊(duì)的發(fā)展步伐，以此調(diào)動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)工作的熱情和積極性。3.2.4鼓勵(lì)越級(jí)報(bào)告

當(dāng)員工受到頂頭上級(jí)的不公正待遇或看到公司發(fā)生問題時(shí)，可以直接提出，還可越級(jí)反映，高層應(yīng)認(rèn)真聽取基層員工的意見，提供協(xié)調(diào)和解決辦法，化解矛盾，使得人與人之間相處時(shí)，彼此之間都能做到互相尊重，消除了對(duì)抗和內(nèi)訌。

3.3引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)展現(xiàn)了人性中最好的和最壞的一面。人們總是會(huì)受到這樣那樣的誘惑去限制競(jìng)爭(zhēng)。但是，沒有競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)隊(duì)會(huì)停止改善世界的努力，這將導(dǎo)致更大的悲劇。但是，沒有競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)局就是停滯。

團(tuán)隊(duì)必須導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣才有助于提高團(tuán)隊(duì)活力，旨在激發(fā)員工的創(chuàng)新意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，走出固化思維，讓大家互相趕超，讓付出與收獲成正比，體現(xiàn)出努力一定會(huì)有回報(bào)的真理，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)松懈怠慢的員工感受到競(jìng)爭(zhēng)帶來的壓力和危機(jī)感，為了在競(jìng)爭(zhēng)中不處于劣勢(shì)，必然會(huì)轉(zhuǎn)消極為積極，轉(zhuǎn)平庸為努力上進(jìn)，從而使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的活力得到大幅度上升，達(dá)到激活團(tuán)隊(duì)活力，提升工作效率的目的。因此，要讓團(tuán)隊(duì)成員走出固化思維，消除惰性，激發(fā)活力，就一定要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓大家在一個(gè)平臺(tái)上體現(xiàn)能者多勞，能者多得，多勞多得等。

需要注意的是，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部需要的是良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)需要有一定的水平控制的，而不是簡(jiǎn)單的將內(nèi)部員工形成對(duì)立沖突面，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)的大團(tuán)隊(duì)意識(shí)受到影響。良性的競(jìng)爭(zhēng)必須基于工作解決方案的腦力大激蕩和對(duì)工作質(zhì)量孜孜不倦追求卓越的意識(shí)，而不是出于情緒對(duì)立的惡意干擾。因此團(tuán)隊(duì)內(nèi)部既提倡合理有效的沖突機(jī)制，避免一潭死水，又要控制沖突的水平，避免惡性的競(jìng)爭(zhēng)矛盾影響企業(yè)內(nèi)部的工作配合和團(tuán)隊(duì)效果。

3.4巧妙激勵(lì)，激發(fā)潛能

團(tuán)隊(duì)要想有活力，還必須要巧妙激勵(lì)。激勵(lì)分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)，有經(jīng)驗(yàn)的管理者，總是通過多用正激勵(lì)，少用負(fù)激勵(lì)的方式，來最大化的調(diào)動(dòng)員工的積極性，通過樹立正反榜樣，來激發(fā)大家趕先進(jìn)，避教訓(xùn)，讓團(tuán)隊(duì)成員都能不斷地提高。每個(gè)人的潛能是不同的，對(duì)不同特質(zhì)的人，采取不同的刺激手段才可能達(dá)到好的效果。3.4.1物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)對(duì)激發(fā)員工的積極性具有非常重要的作用。物質(zhì)激勵(lì)方式多種多樣，必須根據(jù)每個(gè)崗位的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的方式，才能達(dá)到最好的激勵(lì)效果。物質(zhì)激勵(lì)沒有絕對(duì)高低之分，更多的是一個(gè)相對(duì)概念，在設(shè)計(jì)物質(zhì)激勵(lì)的過程中最重要的是要體現(xiàn)公平原則，以公司發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃為導(dǎo)向，以每位員工創(chuàng)造的績效大小為依據(jù)，制定基于績效的物質(zhì)激勵(lì)體系，充分體現(xiàn)多創(chuàng)造價(jià)值多得回報(bào)的理念。

3.4.2精神激勵(lì)

精神激勵(lì)是激發(fā)員工積極性的另一種方式。精神激勵(lì)的方式同樣有很多，企業(yè)要善于創(chuàng)新精神激勵(lì)的方式，充分激勵(lì)每位員工的積極性。3.4.3結(jié)合激勵(lì)

企業(yè)為了達(dá)到最大化的激勵(lì)效果，要善于把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)有效結(jié)合。如果只采用其中一種激勵(lì)方式，永遠(yuǎn)無法達(dá)到有效激勵(lì)員工的目的。片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)，容易使員工產(chǎn)生拜金主義，增加企業(yè)的激勵(lì)成本。過度的依靠精神激勵(lì)也不管用，精神激勵(lì)只能在短期內(nèi)調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，如果沒有相應(yīng)的物質(zhì)激勵(lì)作為保障，難以產(chǎn)生長期效果，改革開放前眾多國有企業(yè)的實(shí)踐就證明了這一點(diǎn)。

3.5團(tuán)隊(duì)員工培育

3.5.1提升隊(duì)員的責(zé)任感

責(zé)任勝于能力，責(zé)任本身就是一種最大能力，生而有責(zé)，責(zé)任是永恒的職業(yè)精神，責(zé)任建設(shè)，以制為本。講責(zé)任，也要講責(zé)任制；有履責(zé)要求，也要有責(zé)任追究。落實(shí)責(zé)任制，一在履責(zé)，二在問責(zé)。把責(zé)任和責(zé)任制統(tǒng)一起來，確立良性的責(zé)任導(dǎo)向，增強(qiáng)責(zé)任心、培育責(zé)任感、提高責(zé)任意識(shí)：第一，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育，不斷提升工作自覺性。第二，強(qiáng)化責(zé)任履行能力，持續(xù)提高工作水平。第三，健全責(zé)任管理制度，全面增強(qiáng)制度保障性。第四，完善責(zé)任監(jiān)督機(jī)制，繼續(xù)提升監(jiān)管能力。

3.5.2強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)

不斷提醒團(tuán)隊(duì)成員，消除小富即安，不思進(jìn)取的安逸狀態(tài)，危機(jī)意識(shí)是每個(gè)企業(yè)員工，尤其是管理者應(yīng)該保持的基本狀態(tài)，從來沒有一成不變的成功，因?yàn)樾枰袑?shí)工作，不斷研究工作項(xiàng)目，努力趕超他人，從而獲得領(lǐng)先一步的地位。3.5.3培養(yǎng)隊(duì)員自信和強(qiáng)烈的愿望

擁有高度的自信，如果隊(duì)員對(duì)自己非常自信，以致激情被徹底喚起的時(shí)候，就會(huì)進(jìn)入一種特殊的功能態(tài)。這時(shí)思維和精神力量的速度和數(shù)量都會(huì)大大增加，在這種狀態(tài)下，你的精神力量順利地運(yùn)轉(zhuǎn)，隊(duì)員達(dá)到到靈感四溢、隨心所欲的心理狀態(tài)。此時(shí)團(tuán)隊(duì)的活力無疑是非常活躍的。

培養(yǎng)強(qiáng)烈的愿望，一個(gè)人在其夢(mèng)想、雄心、目標(biāo)、表現(xiàn)、行為和工作中顯現(xiàn)的精力、能量、意志、決心、毅力和持久的努力的程度主要是由“想”和“想要”某件事的程度來決定。世上任何人做任何事都是如此。當(dāng)團(tuán)隊(duì)或隊(duì)員強(qiáng)烈渴望某個(gè)事物，尤其當(dāng)這種渴望的強(qiáng)烈程度已深入影響到潛意識(shí)時(shí)，便會(huì)求助于潛意識(shí)中的意志和智慧的潛在力量，這些力量在愿望的推動(dòng)和刺激下，會(huì)表現(xiàn)出不同尋常的超人力量。

第五篇：如何激發(fā)班組活力

如何激發(fā)班組活力

建立高效、自主管理的班組；

學(xué)習(xí)方式：老師講解基本知識(shí)、技能及工具，并對(duì)關(guān)鍵問題、關(guān)聯(lián)問題給予特別提示；老師學(xué)員互動(dòng)；學(xué)員提問并由學(xué)員討論，老師點(diǎn)評(píng)等。

課程內(nèi)容：

1、什么是班組建設(shè)

1.1什么是班組建設(shè)？

1.2 班組管理≠班組建設(shè)

1.3 班組建設(shè)的特點(diǎn)：

具有中國特色——

主動(dòng)性——

創(chuàng)造性——

民主性——

全員性——

全面系統(tǒng)性——

互動(dòng)性——

1.4 為什么要搞班組建設(shè)？

【案例討論】吉林省發(fā)電廠#1爐滿水事故

有了規(guī)范的優(yōu)良的班組管理還不夠嗎？

■社會(huì)在發(fā)展、企業(yè)在發(fā)展，新的問題會(huì)層出不窮，班組必須跟上時(shí)代

■轉(zhuǎn)軌與轉(zhuǎn)制的需要

■加入WTO后的國際環(huán)境需要

■國內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要：現(xiàn)代企業(yè)制度（國家的法律法規(guī)等產(chǎn)業(yè)政策）對(duì)經(jīng)營管理提出的挑戰(zhàn)

1.5 班組建設(shè)的本質(zhì)（討論）

■班組建設(shè)的本質(zhì)就是帶領(lǐng)隊(duì)伍邁上一個(gè)新臺(tái)階的過程。

■班組建設(shè)的三個(gè)路徑：

一、積極進(jìn)取的思變求新的思想

二、科學(xué)的方法和途徑

三靠積極的政策環(huán)境。

1.6 班組建設(shè)的定位

1.7 班組建設(shè)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

1.8 班組建設(shè)在企業(yè)建設(shè)中的地位

2.1班組建設(shè)是誰的事

討論：班組建設(shè)是誰的事？

車間主任？班組長？組員？專職人員？

【案例討論】誤操作造成的事故

【案例討論】這樣的員工怎么辦？

3.1啟動(dòng)階段

班組建設(shè)是一個(gè)只有開始沒有結(jié)束的持續(xù)性工作。

班組建制的整理——確定清楚班組及人員的隸屬關(guān)系

崗位及職責(zé)的確認(rèn)

內(nèi)外見學(xué)，發(fā)動(dòng)宣傳——組與組之間的互相觀摩及宣傳造勢(shì)

3.2體系建設(shè)階段

從公司整體建設(shè)的高度看待班組建設(shè)

——班組是企業(yè)的基本組織細(xì)胞

——班組建設(shè)是企業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一

3.3達(dá)標(biāo)驗(yàn)收階段

■制定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

■分、分批驗(yàn)收

■對(duì)驗(yàn)收問題的處置

3.4 構(gòu)建班組建設(shè)體系

3.5班組建設(shè)中的高層作用

3.6班組建設(shè)中的中層作用

3.7班組建設(shè)中的基層作用

3.8 組織職能的確立

3.9 班組建設(shè)的8大模塊：

制度建設(shè)——

文化建設(shè)——

團(tuán)隊(duì)建設(shè)——

人才建設(shè)——

作風(fēng)建設(shè)——

環(huán)境建設(shè)——

生產(chǎn)建設(shè)——

品牌建設(shè)——

3.10 班組必須建立班組建設(shè)發(fā)展規(guī)劃

■以確立班組建設(shè)發(fā)展的方向和路徑

■班組建設(shè)發(fā)展的步驟和時(shí)間表

3.11 班組建設(shè)什么時(shí)間做——大家普遍關(guān)心的問題

4.1為什么要建立學(xué)習(xí)型班組

4.2 班組必須成為學(xué)習(xí)型組織的理由

4.2.1 全球經(jīng)濟(jì)一體化所帶來的前所未有的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)

4.2.2學(xué)習(xí)是全面提升個(gè)人及集體競(jìng)爭(zhēng)力的唯一途徑，因而也是班組生存與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)

4.3 什么是學(xué)習(xí)型班組

4.3.1 學(xué)習(xí)型班組的定義

4.3.2學(xué)習(xí)型班組的特征

【案例討論】整體班風(fēng)差

4.3.3 學(xué)習(xí)型班組Q&A

4.4 彼得·圣吉：《第五項(xiàng)修煉》

【案例討論】這樣的班長好不好？

4.6學(xué)習(xí)型班組的六項(xiàng)必要行動(dòng)

1.創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

2.促進(jìn)研究與對(duì)話

【案例討論】如何消除這樣的排斥？

3.增進(jìn)合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

4.建立學(xué)習(xí)及分享學(xué)習(xí)收獲的系統(tǒng)

5.促使成員能邁向共同的愿景

6.要使班組與環(huán)境相結(jié)合【故事】如何激勵(lì)員工的學(xué)習(xí)意愿

4.7學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與分享

4.8讓知識(shí)分享和傳播

【管理寓言】神奇的藍(lán)裙子

4.9 崗位練兵、技術(shù)比武、知識(shí)競(jìng)賽

5.1做最優(yōu)秀的班組長

【案例分析】如何克服下列缺點(diǎn)？

5.2班組長應(yīng)具備的五種良好習(xí)慣

5.3多加一盎司，工作大不一樣

5.4班組長的基本職能

5.5如何作好班組長工作

5.6 班組長工作的意識(shí)

5.7 班組長工作的基本守則

5.8 如何接受任務(wù)？