第一篇：英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)探索

英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)探索

英語(yǔ)故事閱讀時(shí)對(duì)英文故事語(yǔ)段、語(yǔ)篇的閱讀，是運(yùn)用所學(xué)短語(yǔ)、句型等對(duì)文本解讀的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，主要存在閱讀重心失衡、閱讀資源匱乏、閱讀方法缺失等問(wèn)題，這就需要我們找準(zhǔn)目標(biāo)，挖掘資源，實(shí)踐嘗試。

本次課例研究以“故事閱讀的教學(xué)探索”為專(zhuān)題，選擇的執(zhí)教內(nèi)容是PEP人教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第四單元“Where is my car”？Part C Story time “Where is Zip”？

一、第一次課試教

在第一次課的試教過(guò)程中，執(zhí)教教師利用歌曲視頻和猜謎游戲等形式引入“Where is Zip”？這一主題，抓住了學(xué)生的注意力，起到了一定的效果。在主題展開(kāi)的過(guò)程中還注意運(yùn)用猜謎、模仿、角色扮演等方式讓學(xué)生找到Zip，引起學(xué)生的興趣。

例如，1.Enjoy the song “Where is the toy car”.2.Play a guessing game what it is.3.What happened in Picture 3，4 and 5？4.Try to act.但是在本堂課進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中也暴露出了很多值得研究和思考的問(wèn)題。

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)篇整體性的認(rèn)識(shí)忽略，學(xué)生閱讀的自主性沒(méi)有突出，對(duì)閱讀的興趣沒(méi)有表達(dá)出來(lái)。

問(wèn)題診斷。

1.環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設(shè)過(guò)多，課堂主線路不清晰。教師以比較有趣的方式導(dǎo)入主題后，隨即是分塊地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，直至最后一個(gè)部分的內(nèi)容呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的閱讀理解被孤立、肢解；只有片段認(rèn)知，缺乏整體概念。例如，在Warm-up處游戲猜一猜，用卡通簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現(xiàn)the apple is under the table，the bird is on the bed.獨(dú)立的片段缺乏情境與文本無(wú)法銜接。

2.課堂的教學(xué)朗讀操練方式單一，對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)不夠。教師在讓學(xué)生齊聲朗讀完每一個(gè)段落內(nèi)容后都是一起扮演角色配合動(dòng)作讀，比較固定的教學(xué)模式淡化了語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)篇承載的思想對(duì)于讀者應(yīng)有的吸引力。例如，教師讓學(xué)生齊聲朗讀故事第一片段后隨即角色扮演，Miss Huang is Zip，who want to try Zoom？接著生生操練及成果展示，幾乎每個(gè)片段的教學(xué)都是這一模式，缺乏新穎性。

3.課堂教學(xué)模式單一，課堂指令不明確，缺乏對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)。每個(gè)片段齊聲朗讀后，除了扮演操練，教師還設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，只是學(xué)生完全機(jī)械地翻閱課本把原句演讀一遍，這樣使得對(duì)語(yǔ)篇文本本身的挖掘受到很大局限，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。例如，第四個(gè)問(wèn)題：Where are you，Zip？Can you to be Zoom and guess？學(xué)生只是說(shuō)出PPT上出示的圖片內(nèi)容。第六個(gè)問(wèn)題Look at Zip’s room，Can you guess where is Zip？由于場(chǎng)景相似，學(xué)生思維定勢(shì)仍答Under the table？Under the bed？

In the toy box？

改進(jìn)建議。

1.重視情境創(chuàng)設(shè)時(shí)的有效、高效。

2.減少形式化的齊聲朗讀，給學(xué)生自由朗誦的機(jī)會(huì)。

3.改變固定的教學(xué)模式、注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，追求閱讀的快樂(lè)、情感的陶冶和思維的挑戰(zhàn)。

二、第二次課改進(jìn)

第二次課相較于第一次課發(fā)生了以下積極變化：（1）教師改變了原來(lái)以齊聲朗讀和扮演為主的故事教學(xué)方法，增加了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。（2）以問(wèn)題引領(lǐng)閱讀思維的開(kāi)發(fā)。（3）能夠以”Where is Zip？為中心的相關(guān)話題環(huán)環(huán)相扣地引入和展開(kāi)主題。如以倒敘的方式呈現(xiàn)結(jié)尾。（4）在課的最后以游戲角色互換Zoom is going to hide and Zip is going to seek引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，向升華主題的方向邁開(kāi)了一步。

觀察發(fā)現(xiàn)。整體性認(rèn)知有明顯突破，互動(dòng)活躍的質(zhì)量有明顯提高，結(jié)尾作為想象活動(dòng)的自然延伸拓展了文本內(nèi)容，升華了學(xué)生的情感與情懷。

1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，使課堂銜接水到渠成。教師取消了無(wú)意義的猜測(cè)，引進(jìn)簡(jiǎn)單地詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)反而簡(jiǎn)單高效地為文本學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用圖片和音頻資料引入Where is Zip？主題后讓學(xué)生猜測(cè)學(xué)習(xí)，接下來(lái)讓學(xué)生嘗試進(jìn)行復(fù)述并進(jìn)行角色扮演，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)想象問(wèn)題：If Zoom is going to hide and Zip is going to seek，what will happen？這樣使得學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行了自然的拓展。

2.學(xué)生的創(chuàng)造力得到激發(fā)，課堂生成精彩紛呈。在Zoom和Zip角色互換時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)也是豐富多彩的，在各式演出后，學(xué)生積極發(fā)言發(fā)表感慨Zoom真傻。

3.學(xué)生的情感得到陶冶，小游戲，大智慧的體會(huì)更加深刻。在學(xué)生想象在Zoom和Zip角色互換時(shí)，生成許多精彩的內(nèi)容：”I’ll hide behind the door”.”I’ll hide under the desk”…

三、對(duì)故事閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享

1.故事閱讀教學(xué)要有三個(gè)重視。

（1）重視閱讀方法的傳授，重視閱讀技能的習(xí)得。

（2）重視閱讀過(guò)程，注重語(yǔ)言點(diǎn)的傳授與積累。

（3）重視閱讀內(nèi)容的傳授，重視個(gè)體體驗(yàn)的需要。

2.故事閱讀教學(xué)要注意三個(gè)步驟。

（1）Pre-reading閱讀的準(zhǔn)備階段。討論課文相關(guān)話題，復(fù)習(xí)原有知識(shí)，結(jié)合新知識(shí)，引出課題。

（2）While-reading閱讀的實(shí)施階段。了解課文情境，整體感知課文，掃除語(yǔ)言障礙。在合作交流中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。

（3）After-reading?讀的拓展階段。通過(guò)說(shuō)寫(xiě)等方式讓學(xué)生輸出，布置合理任務(wù)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生學(xué)有所用，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

第二篇：歷史故事教學(xué)探索

主持人：陳金銘

辯 課：謝江峰 王蘭蘭 黃惠月 許紫蕓 許碧瑤 許國(guó)富 顏娜藝 王俊鋒 許秀戀 柯惠娟 李曉蘭 蔡雅蓉 高玉娜 昊惠娟 吳桂梅 林榮榮

辯題一：不同版本教材的《晏子使楚》分別教什么

王蘭蘭（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我執(zhí)教的是北師大版教材里的《晏子使楚》。這個(gè)單元的主題是“尊嚴(yán)”。因?yàn)檫@個(gè)歷史故事距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，課前，我推薦學(xué)生去看有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事，閱讀《晏子春秋》。課上，我從了解故事發(fā)生的背景人手，來(lái)拉近學(xué)生和文本的距離。

在這節(jié)課上，我力圖讓學(xué)生多讀：先是初讀全文檢查學(xué)生獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞的情況，理清故事的脈絡(luò)，了解故事的大意。接著，我通過(guò)讓學(xué)生品讀晏子和楚王的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，來(lái)體會(huì)晏子和楚王這兩個(gè)主要人物的形象特點(diǎn)，感悟晏子維護(hù)國(guó)家和個(gè)人尊嚴(yán)的情操。然后，再精讀其中一個(gè)小故事，讓學(xué)生選擇表演朗讀，來(lái)豐富故事的情節(jié)，感受晏子的智慧。最后，水到渠成，讓學(xué)生把想對(duì)楚王或者晏子說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，將寫(xiě)的訓(xùn)練落實(shí)到位。

謝江峰（上海市松江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：我執(zhí)教的是人教版教材里的《晏子使楚》。這個(gè)單元的主題是“語(yǔ)言”，即從人物的語(yǔ)言中來(lái)品悟人物的精神品質(zhì)。依據(jù)這個(gè)主題，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊：第一，概括課文的主要內(nèi)容。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，概括課文主要內(nèi)容是一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生先是把一個(gè)小故事讀成一句話，然后用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括課文主要內(nèi)容。第二個(gè)板塊是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子語(yǔ)言的藝術(shù)，讓學(xué)生牢牢地把這個(gè)人物形象刻在心里。第三個(gè)板塊是小練筆，設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)學(xué)習(xí)晏子的語(yǔ)言，學(xué)他怎樣說(shuō)話，然后也來(lái)模仿著寫(xiě)寫(xiě)晏子回國(guó)后會(huì)怎樣對(duì)齊壬說(shuō)。

陳金銘（《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部）：王老師的課定位在“尊嚴(yán)”，謝老師的課定位在“語(yǔ)言”?！白饑?yán)”是人文性主題，“語(yǔ)言”是工具性主題。大家更欣賞哪個(gè)主題？

黃惠月（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我贊成要學(xué)“語(yǔ)言”。我認(rèn)為謝老師這節(jié)課對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)非常到位。

謝老師在釋題導(dǎo)入時(shí)，解釋了“子”是古代對(duì)有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱(chēng)。在圍繞板書(shū)總結(jié)時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)晏子不愧被人尊稱(chēng)為“子”?？梢哉f(shuō)是始于“子”，又止于“子”。品讀課文時(shí)，他先從整體人手，讓學(xué)生找出晏子三次反擊楚王的句子讀一讀，在充分讀的基礎(chǔ)上學(xué)生理解了晏子每次說(shuō)話的意思，把課文讀懂了。然后圍繞單元目標(biāo)“語(yǔ)言”，重點(diǎn)選擇語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)較多的第二個(gè)小故事進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。最后讓學(xué)生比較晏子幾次反擊楚王的話在技巧上的不同，從而感受晏子語(yǔ)言的魅力。我覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容的選擇非常準(zhǔn)確。教學(xué)線索也很清晰。

許紫蕓（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我想請(qǐng)教謝老師，如果您執(zhí)教的課文所在的單元主題也是“尊嚴(yán)”，您是否還會(huì)這樣安排教學(xué)內(nèi)容？

謝江峰：我的答案是我還會(huì)這樣安排教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)我還會(huì)把重點(diǎn)放在評(píng)析人物的語(yǔ)言上。這篇課文里蘊(yùn)含的“尊嚴(yán)”的主題，學(xué)生很容易讀出來(lái)，學(xué)生讀不出來(lái)的是晏子的語(yǔ)言妙在哪里。我認(rèn)為，應(yīng)該抓住語(yǔ)言文字這個(gè)核心，這是我們閱讀教學(xué)始終不變的一個(gè)真理。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其實(shí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

陳金銘：閱讀課核心確實(shí)是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。主題是“尊嚴(yán)”或者是“幸?！?，不代表一節(jié)課就時(shí)時(shí)處處讓學(xué)生體會(huì)這人文主題，那樣的話，我們的閱讀課跟思品課就沒(méi)什么區(qū)別了。從這點(diǎn)看，謝老師和王老師的認(rèn)識(shí)都比較到位。謝老師把重點(diǎn)放在了體悟故事中人物語(yǔ)言的精妙上，而王老師的重點(diǎn)是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)分析人物的形象。

辯題二：教歷史故事，歷史背景重要不重要

許碧瑤（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我很佩服謝老師對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，但這篇課文是歷史故事，歷史背景應(yīng)該比較重要，我們應(yīng)該幫助學(xué)生消除對(duì)歷史背景的陌生感、距離感，而謝老師幾乎沒(méi)有涉及到歷史背景。我想問(wèn)，這樣做是否合適？

許國(guó)富（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我跟許老師的看法一樣，歷史故事發(fā)生在一定的歷史背景下，了解了這個(gè)背景，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

顏娜藝（福建省晉江市安海教委辦）：是的，我也認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)講解歷史背景。以前的“課標(biāo)”中說(shuō)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”。2011版的“課標(biāo)”明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。把“教科書(shū)編者”加進(jìn)來(lái)，就是要我們重視編者的編寫(xiě)意圖。北師大版教材把《晏子使楚》安排在“尊嚴(yán)”這個(gè)主題，要讓學(xué)生明白尊嚴(yán)的含義，就要了解一些晏子當(dāng)時(shí)的背景：晏子是帶著齊國(guó)的使命來(lái)的，所以既要保證完成任務(wù)，又不能讓國(guó)家和個(gè)人失去尊嚴(yán)。從這點(diǎn)來(lái)講，歷史背景的補(bǔ)充非常有必要。

謝江峰：我沒(méi)有刻意去介紹歷史背景，是有自己想法的。第一，課堂時(shí)間總是有限的，我要保證盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)體會(huì)晏子語(yǔ)言的藝術(shù)，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用，那么就要舍去一些不太重要的內(nèi)容。第二，我想用這節(jié)課來(lái)教語(yǔ)文，讓學(xué)生了解很多背景不是我的主要目的，如果學(xué)生對(duì)這些背景感興趣，他們可以下課后去搜集、去閱讀。

王俊鋒（福建省晉江市安海教委辦）：我們剛剛在談春秋戰(zhàn)國(guó)等這個(gè)歷史故事的背景資料，但我知道其實(shí)很多老師也說(shuō)不出當(dāng)時(shí)到底有哪些國(guó)家，憑什么就非要把這些背景資料都倒給學(xué)生？我覺(jué)得我們應(yīng)該牢牢地守住我們的一畝三分地，背景資料能省則省。我們不是在上歷史課，我們也不是在培養(yǎng)歷史學(xué)家，你的課上得好，晏子的形象自然就能真正在學(xué)生心目中豎立起來(lái)，自然就能吸引學(xué)生自己去課外讀歷史資料。所以，我的觀點(diǎn)就一句話：教是為了不教，學(xué)是為了讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)。

許秀戀（福建省晉江市安海成功小學(xué)）：我過(guò)去上歷史題材的語(yǔ)文課，對(duì)于如何把握歷史知識(shí)和語(yǔ)文味的尺度一直感到很困惑。如果偏重于歷史知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)感興趣，但就會(huì)忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。如果把它當(dāng)作純語(yǔ)言文字來(lái)學(xué)習(xí)，又覺(jué)得忽視了傳統(tǒng)文化的教育。

這次聽(tīng)了兩位老師《晏子使楚》的教學(xué)，兩位老師對(duì)不同版本教材的處理有自己的落腳點(diǎn)，但兩節(jié)課都讓學(xué)生既收獲了歷史故事，又充滿(mǎn)了語(yǔ)文味。所以，我明白了，歷史題材的課也應(yīng)是語(yǔ)言文字課，應(yīng)該讓學(xué)生潛心讀、靜心讀、細(xì)細(xì)品，讀出人物的形象，讀出人物的品質(zhì)。

柯惠娟（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我覺(jué)得像這種歷史故事的教學(xué)，最糟糕的就是因?yàn)楣适卤容^有趣，老師就滔滔不絕地講，而學(xué)生聽(tīng)得云里霧里的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就厭倦了。兩位上課老師這次做得就非常好。王老師比較注重讀的訓(xùn)練和情感的體驗(yàn)，尤其是課本劇表演，讓學(xué)生既得到了鍛煉，又掌握了語(yǔ)言。謝老師的課讓人如沐春風(fēng)，情不自禁地就跟著他走人文本，建構(gòu)起了人物的形象，整堂課都“活”起來(lái)了。

陳金銘：歷史故事也好，寓言故事也罷，其實(shí)歸根到底是語(yǔ)言文字運(yùn)用的課。所以謝老師是“咬定青山不放松，一心只做語(yǔ)言文字訓(xùn)練功”。王老師的主要目標(biāo)是體會(huì)人物形象，我覺(jué)得弄不好就會(huì)跟小說(shuō)教學(xué)混淆。課題叫《晏子使楚》，不叫《晏子》，就說(shuō)明這個(gè)故事本身大于人物形象。通過(guò)體會(huì)故事的情節(jié)，分析里面人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，學(xué)生會(huì)自然而然建立起人物形象。這樣得到的人物形象，就不是隨便貼個(gè)標(biāo)簽?zāi)欠N了，而是有根有據(jù)、有血有肉了。

辯題三：怎樣安排練筆環(huán)節(jié)會(huì)更好

陳金銘：兩位老師都在課的最后安排了讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)。王老師是要求學(xué)生用自己的口吻，對(duì)晏子或者楚王說(shuō)自己最想說(shuō)的話。謝老師用課件出示了一些資料，說(shuō)的是晏子回齊國(guó)后，齊王給他很多封賞，可是晏子拒絕了，讓學(xué)生用晏子的口吻對(duì)齊王說(shuō)一番話。兩堂課都有練筆，但練筆的要求不一樣，效果也不同。大家對(duì)這個(gè)有什么看法？

李曉蘭（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我覺(jué)得兩位老師的練筆有異曲同工之妙。王老師的目的是想讓學(xué)生對(duì)單元主題“尊嚴(yán)”的認(rèn)識(shí)得到升華，而謝老師的訓(xùn)練點(diǎn)是進(jìn)一步體會(huì)晏子的語(yǔ)言藝術(shù)。他們都能讀寫(xiě)結(jié)合，將語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。

蔡雅蓉（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我很喜歡謝老師設(shè)計(jì)的練筆。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)?！敝x老師在學(xué)生層層深入體會(huì)晏子的語(yǔ)言藝術(shù)時(shí)，水到渠成地讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)以致用，在讀寫(xiě)結(jié)合中感悟晏子語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。語(yǔ)文老師就應(yīng)該像謝老師那樣始終堅(jiān)守“語(yǔ)文”這個(gè)家，給予學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、寫(xiě)字、說(shuō)話、練筆，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓咱們的語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味！

顏娜藝：“課標(biāo)”修改之后，對(duì)寫(xiě)話非常重視。此次兩位老師都安排了讀寫(xiě)結(jié)合，我也比較欣賞謝老師的安排。尤其是謝老師補(bǔ)充了晏子說(shuō)的“利于國(guó)者愛(ài)之，害于國(guó)者惡之”這句話，非常好地體現(xiàn)了晏子的高尚情操，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文價(jià)值。王老師的練筆環(huán)節(jié)，我覺(jué)得時(shí)間可以稍微再多一點(diǎn)，效果就會(huì)更有保證了。

陳金銘：我覺(jué)得老師安排練筆有幾個(gè)層次：最簡(jiǎn)單的一個(gè)層次有練筆環(huán)節(jié)比沒(méi)有好，因?yàn)楝F(xiàn)在閱讀課基本是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。第二個(gè)層次就是練筆要有明確的目的，知道自己為什么要安排練筆。第三個(gè)層次就是練筆不但有明確目的，而且要用上本課所學(xué)的表達(dá)方面的策略、方法。

許紫蕓：接過(guò)陳老師的話題，我想請(qǐng)教謝老師，練筆這個(gè)環(huán)節(jié)，如果您二度設(shè)計(jì)，怎么設(shè)計(jì)才能達(dá)到剛才陳老師講的讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，用上本課學(xué)到的晏子的語(yǔ)言表達(dá)手法？

謝江峰：上完課，我就發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生的練筆并沒(méi)達(dá)到我的期望，晏子的語(yǔ)言表達(dá)手法確實(shí)沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)。如果二度設(shè)計(jì)，我會(huì)明確告訴學(xué)生，你不妨用上前面學(xué)到的晏子的推理、比喻、類(lèi)比、夸張等手法。我相信那樣的話，學(xué)生的練筆就真的非常精彩了。

辯題四：歷史故事教學(xué)讀的處理

高玉娜（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：兩位老師都注重了讀的指導(dǎo)。王老師抓住了晏子三次反擊楚王的語(yǔ)言，讓學(xué)生多種形式朗讀。同時(shí)，王老師還讓學(xué)生關(guān)注晏子的動(dòng)作，比如“看了看”“故意笑了笑”等，來(lái)突出晏子的機(jī)智勇敢、有禮有節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生也體會(huì)到了楚王的傲慢無(wú)禮、仗勢(shì)欺人，從而達(dá)到了用反襯的寫(xiě)法突出晏子的正面形象的目的。不足是留給學(xué)生的時(shí)間太少。謝老師的指導(dǎo)讀不溫不火，讀出了一個(gè)有尊嚴(yán)、有智慧的晏子。但是我感覺(jué)謝老師對(duì)于楚王的表現(xiàn)似乎太忽視了，如能在朗讀時(shí)把晏子的機(jī)智和楚王的傲慢相互對(duì)照，可能會(huì)更到位。

許紫蕓：關(guān)于朗讀這一點(diǎn)，我上午從兩位老師身上得到了很多啟發(fā)。如果沒(méi)辦法達(dá)到預(yù)期的效果，我經(jīng)常用的辦法是自己范讀，把我對(duì)文本的理解通過(guò)范讀讓學(xué)生去感悟，然后讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，相信在這過(guò)程中師生都能得到一定的收獲。

許國(guó)富：歷史故事的朗讀，我認(rèn)為老師應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)造一種合適的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入文本中去。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本中時(shí)，他的角色意識(shí)就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，就能身臨其境，感同身受。

吳惠娟（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：這篇課文，謝老師只抓住晏子的話來(lái)體會(huì)晏子的才思敏捷、能言善辯，卻把楚王的笑里藏刀，傲慢無(wú)禮給丟了，我認(rèn)為有點(diǎn)可惜。如果把兩人的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，不是更能突出晏子的機(jī)智嗎？都說(shuō)紅花還需綠葉配，沒(méi)有楚王這一配角，晏子的這一出戲就沒(méi)辦法唱，即使唱下來(lái)，也是獨(dú)角戲。

吳桂梅（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學(xué)）：我的觀點(diǎn)跟吳老師一樣。晏子這一人物形象的鮮活，是靠正面描寫(xiě)其言行舉止和側(cè)面描寫(xiě)楚王表現(xiàn)出來(lái)的。我注意到了課文中楚王的變化：第一個(gè)故事中他“只好吩咐”，說(shuō)明他是無(wú)可奈何的；第二個(gè)故事中他“只好賠著笑”，說(shuō)明這個(gè)時(shí)候他是很尷尬的；、第三個(gè)故事他“只好賠不是”，此時(shí)他已經(jīng)心服口服了。到最后，他“不敢不尊重晏子了”，說(shuō)明這個(gè)時(shí)候他對(duì)晏子已經(jīng)產(chǎn)生敬畏心理了。根據(jù)楚王這一系列的心理變化，如果讓我來(lái)教的話，我會(huì)按照順序，一個(gè)故事一個(gè)故事來(lái)教。教了晏子的言行舉止后，再分析楚王的心理變化，這可以讓學(xué)生對(duì)晏子的形象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

林榮榮（福建省晉江市安海鎮(zhèn)桐林小學(xué)）：謝老師的課給我的感覺(jué)就像打太極拳，王老師的課像打少林拳。我認(rèn)為兩位老師指導(dǎo)朗讀還是比較到位的，不足是針對(duì)全體學(xué)生的指導(dǎo)比較少，我覺(jué)得應(yīng)該讓大部分同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

顏娜藝：關(guān)于分角色表演讀，我知道王老師課上學(xué)生的表演沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何預(yù)演，所以分角色讀的時(shí)候花費(fèi)的時(shí)間比較多，這樣后面練筆的時(shí)間就不太夠了。

王蘭蘭：我最初的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生分角色表演讀其中一個(gè)故事，達(dá)到感悟晏子和楚王兩個(gè)人物形象的目的。今天學(xué)生的表演，我覺(jué)得挺滿(mǎn)意。楚王傲慢無(wú)禮的樣子、說(shuō)話的語(yǔ)氣都比較到位。扮演晏子的學(xué)生尤其出色，把晏子不卑不亢、有禮有節(jié)的形象給演活了。

陳金銘：我給王老師提點(diǎn)建議。分角色表演讀，年輕老師最怕的就是學(xué)生在表演時(shí)底下的同學(xué)笑場(chǎng)。今天演囚犯的學(xué)生一上場(chǎng)，底下同學(xué)也笑了。為什么會(huì)這樣？主要是因?yàn)槲覀兡贻p老師把表演讀完全看成了是學(xué)生的事，自己退到幕后不管了。我認(rèn)為，分角色表演讀最有價(jià)值的，不是最佳的表演效果，而是教師對(duì)學(xué)生表演前、表演中、表演后全過(guò)程的指導(dǎo)。換句話說(shuō)，表演讀的過(guò)程，有點(diǎn)像拍電影，需要導(dǎo)演給演員說(shuō)戲、指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)，其實(shí)也是讓學(xué)生品析課文關(guān)鍵語(yǔ)句的過(guò)程，學(xué)生理解了再去演，自然會(huì)演得好，演得好，就不會(huì)有人笑場(chǎng)了。

（實(shí)錄整理：尤阿碧、蔡妮婭。

第三篇：七年級(jí)英語(yǔ)新教材教學(xué)探索

七年級(jí)英語(yǔ)新教材教學(xué)探索

自使用九年制義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材以來(lái)，廣大教師已經(jīng)逐漸地熟悉了新的課堂教學(xué)步驟“五步教學(xué)法”。五步教學(xué)法在對(duì)教材的處理上，練習(xí)占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節(jié)奏加快，時(shí)間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)方面，幾乎每節(jié)課薄會(huì)有同桌兩人一組的“對(duì)練”(Pair Work)和前后三、四人一組的“組練”(Groupwork)等小組活動(dòng)方式，這成了課堂上不可缺少的練習(xí)方式。那么，這些小組話動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實(shí)施和控制小組活動(dòng)呢？本文想通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論來(lái)探索提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。

一、小組活動(dòng)的實(shí)施方式 小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡(jiǎn)便的、有效的操練方式，這些活動(dòng)主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行：

1、在“呈現(xiàn)(Presentation)”環(huán)節(jié)后在“呈現(xiàn)”新的語(yǔ)言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練(Driil)這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項(xiàng)目的書(shū)面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制下的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示—些圖片、幻燈、實(shí)物，提示詞等“指揮”學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插Pair work(內(nèi)容簡(jiǎn)單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備)，直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地(pair by pair)、一悶—答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語(yǔ)言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2．在“練習(xí)(Practice)”階段

“練習(xí)”階段的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語(yǔ)言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備．練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問(wèn)答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插“對(duì)練”或“組練”方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖，看物問(wèn)答，模仿對(duì)話，表演課文對(duì)話等等。教師要巡視監(jiān)聽(tīng)，對(duì)有困難的“對(duì)”或“組”進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)“助手(helper)”或“引導(dǎo)者(guide)”的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對(duì)或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對(duì)表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

3。在“鞏固(Consolidation)”階段

這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模報(bào)日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來(lái)作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和余地。這時(shí)候最好以“組練”方式，如進(jìn)行角色扮演(一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好)、會(huì)談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對(duì)話，補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，注意人物的身份和具體的場(chǎng)合。教師往往扮演裁判(judge)、評(píng)委(commentator)的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大，氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。隨著課堂語(yǔ)言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為獲得“為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力”打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。小組活動(dòng)遁常穿插在以上三種教學(xué)步爨中。然而，法無(wú)定法．這并不是一成不變的。

二、小組活動(dòng)在教學(xué)中的作用 對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂環(huán)境幾乎是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中始終起著積極作用。

1、小組活動(dòng)在課堂上起到操練語(yǔ)言、有目的地實(shí)踐語(yǔ)言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。新大綱中提出在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中要使學(xué)生的“言語(yǔ)技能發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)特定功能的必要條件。通過(guò)教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對(duì)語(yǔ)言形式和意義的理解，從而使“言語(yǔ)技能”到“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

2、小組活動(dòng)提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，學(xué)生學(xué)習(xí)二語(yǔ)，不僅從教師那里學(xué)．可以從其他同學(xué)那里學(xué)Johnson和Paulston在談到leamer roles(學(xué)習(xí)者的角色)時(shí)說(shuō)到：“The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with others, The lemer is a tutor of other leamers, The leamer leaner leams form the teacher,from other students and from other teaching sources ?”學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理。從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3．小組活動(dòng)增加了課堂的密度和廣度。

英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過(guò)“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無(wú)論學(xué)生成績(jī)好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)凇獋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。小組活動(dòng)話躍了課堂氣氛，是初中學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)方式之一。我曾以問(wèn)卷形式進(jìn)行過(guò)“對(duì)初中生所喜歡的英語(yǔ)課堂活動(dòng)的調(diào)查”，課堂小組活動(dòng)方式是學(xué)生最喜歡的課堂活動(dòng)方式之一。初中生具有愛(ài)說(shuō)，好動(dòng)、愛(ài)模仿、愛(ài)表演，羞怯感少等特點(diǎn)。在小組活動(dòng)中，把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)言功能的外部條件和參加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂上氣氛十分活躍。學(xué)生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們?cè)谡n前、課后就有興致去積極準(zhǔn)備，互相對(duì)話，大大激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)靈活多變的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言的輸入產(chǎn)生積極的影響，使課堂教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的枷鎖。課堂小組活動(dòng)在課堂上營(yíng)造輕松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，不失為一種較好的、簡(jiǎn)便易行的教學(xué)形式。課堂小組活動(dòng)組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語(yǔ)課的成敗，它來(lái)自于師生的共同創(chuàng)造．它在課堂上的作用是不容忽視的。

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)探索

大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)探索

邱望生

四川大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

摘要 英語(yǔ)作文寫(xiě)作歷來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)和瓶頸，也是通過(guò)四、六級(jí)考試的攔路虎。在大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招后的今天，大班教學(xué)為教好作文提了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考試改革中出現(xiàn)的問(wèn)題做出分析，在策略和方法上提出中肯適用的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)作文教與學(xué)； 四、六級(jí)寫(xiě)作；

問(wèn)題困難與對(duì)策

雖然國(guó)內(nèi)許多知名學(xué)校（包括四川大學(xué)）已不再將國(guó)家的四、六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)考試和畢業(yè)掛鉤，但這不能理解為降低了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的要求，而是瞄準(zhǔn)上了更高的水準(zhǔn)。實(shí)際上，自從去年脫鉤以來(lái)，學(xué)生自考四、六級(jí)的熱情方興未艾，這完全可以理解為社會(huì)需求和個(gè)人需求的統(tǒng)一[5]： 各企業(yè)單位需要英語(yǔ)上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面的人才，把四、六級(jí)考試的成績(jī)作為英語(yǔ)水平的依據(jù)；而就學(xué)生本身來(lái)講，在找工作競(jìng)爭(zhēng)日益升級(jí)的今天，能通過(guò)四、六級(jí)級(jí)成了一般學(xué)生求職時(shí)的敲門(mén)磚。就近年來(lái)全國(guó)四、六級(jí)考試的統(tǒng)計(jì)成績(jī)來(lái)看，作文成績(jī)極大程度地績(jī)拉了考生的后腿?？紤]到四、六級(jí)考試的改革的方向，測(cè)試英語(yǔ)的實(shí)用能力將得到極大程度地強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)作能力當(dāng)然會(huì)首當(dāng)其沖。縱觀就國(guó)際上廣為接受的考試，由于出國(guó)深造需要寫(xiě)大量的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，這些考試都開(kāi)始十分重視寫(xiě)作。在英聯(lián)邦國(guó)家的YELTS考試中，作文考試單項(xiàng)就進(jìn)行了一個(gè)半小時(shí)。出國(guó)留學(xué)生們大都談到國(guó)內(nèi)教學(xué)在這方面的薄弱，曾經(jīng)在國(guó)內(nèi)名校就讀的學(xué)生們也不例外，尤其是重點(diǎn)中學(xué)先期送往國(guó)外的本科就讀生們, 明顯地感到因英語(yǔ)寫(xiě)作能力差而難以應(yīng)酬學(xué)業(yè)，有的甚至認(rèn)為國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)外完全無(wú)關(guān)脫節(jié)。因此，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，是我們英語(yǔ)教師及學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題。下面就英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行一些探討，以達(dá)到拋磚引玉的目的。

問(wèn)題之一：大班少時(shí)

隨著大專(zhuān)院校的擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，大批的學(xué)生涌入學(xué)校，給現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和教師資源帶來(lái)了極大的壓力?，F(xiàn)在一個(gè)英語(yǔ)教師要面對(duì)60--80個(gè)學(xué)生，一節(jié)課45分鐘，老師無(wú)不感到力不從心，捉襟見(jiàn)肘，而學(xué)生仍然感到不甚滿(mǎn)意。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性課程，作文寫(xiě)作更是這樣，需要教師和學(xué)生之間的相互作用，怎樣才能解決這個(gè)矛盾？

大班教學(xué)的結(jié)果雖然比不了小班教學(xué)的效果，但我們可以從某些方面進(jìn)行一些補(bǔ)救，如利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，把整個(gè)教學(xué)工作分成講授和練習(xí)兩個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，自編或采用一些有趣又實(shí)用的課件（現(xiàn)在川大已經(jīng)有了比較成熟的課件），用大屏幕進(jìn)行投射，面對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行講解；然而，只講不練是沒(méi)有用處的，課后，教師可利用網(wǎng)頁(yè)技術(shù)，同學(xué)可把課堂上布置的寫(xiě)作作業(yè)完成并輸入計(jì)算機(jī)，然后上網(wǎng)傳給老師接受批閱。作文的精髓就在于練習(xí)，多媒體教學(xué)的關(guān)鍵在于組織，具體地講，要有必要的手段來(lái)落實(shí)學(xué)生上交作業(yè)，否則，再先進(jìn)的教學(xué)手段也不免要流于形式。批改作文方時(shí)教師應(yīng)考慮到如何加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，傳統(tǒng)的批改老師花的時(shí)間多，學(xué)生未必細(xì)讀，甚至不讀老師的批改。一個(gè)有效的方法是老師先只標(biāo)出錯(cuò)處，讓學(xué)生自己動(dòng)腦子改，再把修改后的作業(yè)上傳給老師，后者在此基礎(chǔ)上做出評(píng)論。

問(wèn)題之二：由于學(xué)生體的復(fù)雜化，教師的教學(xué)有時(shí)感到無(wú)所適從

班變大了，老師所面臨的學(xué)生體也復(fù)雜了，有的同學(xué)中有寫(xiě)作能力非常差，也有非常優(yōu)秀。教學(xué)重點(diǎn)是照顧差的，還是好的，這是一對(duì)很難，但必須協(xié)調(diào)好的矛盾。老師必須要 1 因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教授方法，盡管這意味著老師多倍的付出。成績(jī)差的學(xué)生首先是自信心嚴(yán)重的不足, 在人多的場(chǎng)合下，慎言謹(jǐn)行，深怕被當(dāng)成笑柄，但同時(shí)他們往往也渴求給人留下好印象，一開(kāi)始大都很認(rèn)真，教師應(yīng)抓住這一種心理，激發(fā)學(xué)生的自信心和興趣，使學(xué)生愿意和你在心靈上進(jìn)行溝通。通常的方法是交給他們一些較為簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)，如單詞、簡(jiǎn)單句的翻譯，建立他們的成就感。此時(shí)的作文不宜按通常的要求進(jìn)行，應(yīng)提倡學(xué)生課后寫(xiě)日記或隨筆，想到哪就寫(xiě)哪，有什么感受就寫(xiě)什么，老師應(yīng)抓住最初的批改機(jī)會(huì)，注重對(duì)學(xué)生情感上的理解和心靈上的溝通。加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)訓(xùn)練是第二位的問(wèn)題，也要以表?yè)P(yáng)為主，每次將反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤歸類(lèi)，僅劃出一兩處，加以指正，舉一反三，切忌滿(mǎn)篇指正。

對(duì)于成績(jī)好，寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)像一名開(kāi)明人士，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出獨(dú)立的見(jiàn)解。教師首先應(yīng)該記住，文章的就應(yīng)有內(nèi)容，有思想的文章就應(yīng)該算是較好的，有潛力的文章。教師在批語(yǔ)中應(yīng)該贊揚(yáng)學(xué)生能有自己獨(dú)立的活躍的思想，鼓勵(lì)性的批語(yǔ)對(duì)學(xué)生的暢所欲言和信任能做出積極的反饋，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓寬他們的思路。實(shí)踐證明，大部分同學(xué)因而開(kāi)始積極地完成作文，其中一部分還因?yàn)樵趯?xiě)作過(guò)程中與教師在心靈上達(dá)成了交流，理解并找到了傾訴苦惱的地方，解決了自己的一些心理壓力而變得熱愛(ài)寫(xiě)作。只有和學(xué)生達(dá)到溝通，教師才知道學(xué)生真正的需求所在，才能知道什么場(chǎng)合該做什么，才在教學(xué)中不會(huì)感到無(wú)所適從。

問(wèn)題之三：學(xué)生的構(gòu)思能力差，不能形成思維的框架 在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)不知道怎樣構(gòu)思寫(xiě)命題文章。在真正的四、六級(jí)考試的作文中，包括構(gòu)思在內(nèi)，整個(gè)作文時(shí)間就30分鐘，要求學(xué)生有快速省題，構(gòu)思和動(dòng)筆的能力。首先，教師得精明扼要地向?qū)W生顯示寫(xiě)作是一個(gè)經(jīng)歷構(gòu)思，草稿，修改和成稿幾個(gè)階段的復(fù)雜過(guò)程，其中引導(dǎo)構(gòu)思尤為重要。具體地講，在構(gòu)思和草稿階段，教師可結(jié)合多種口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行。比如，在學(xué)生對(duì)作文題目一無(wú)所知之前，教師可先采?。?/p>

1）questions and answers 的形式口頭提相關(guān)問(wèn)題，給與提示，使學(xué)生的思路活躍。在一個(gè)英語(yǔ)水平參差不平的班中，可對(duì)能力差類(lèi)學(xué)生提Yes or No questions； 對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生提wh questions；而對(duì)中等類(lèi)學(xué)生可視情況兼而使用。接著引導(dǎo)學(xué)生自由地提出自己困惑的或好奇的相關(guān)問(wèn)題，由指定的幾位學(xué)生分別做紀(jì)錄

之后教師即刻整理歸類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)一些相關(guān)的有趣問(wèn)題進(jìn)行g(shù)roup discussion，每組學(xué)生討論的相關(guān)話題側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

各組派一個(gè)同學(xué)在班上做 oral presentation，使學(xué)生對(duì)未知的題目有了基本的思路和可互相借鑒的表達(dá)。

最后布置作文題目，讓學(xué)生課下去寫(xiě)，在時(shí)間充裕的狀態(tài)下完成整個(gè)復(fù)雜的寫(xiě)作過(guò)程。2）3）4）

5）

可參考上述步驟，采用看圖寫(xiě)話和看圖說(shuō)話結(jié)合進(jìn)行的方式

在進(jìn)行上述1）、2）、3）和4）項(xiàng)的口頭訓(xùn)練時(shí)，如果同學(xué)能主動(dòng)應(yīng)用課堂上教授過(guò)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行生動(dòng)的表達(dá)，教師可即刻與以表?yè)P(yáng)，從而擴(kuò)大其影響，加深其印象，激勵(lì)學(xué)生的自信心和積極學(xué)習(xí)和參與的精神。

說(shuō)與寫(xiě)的生動(dòng)結(jié)合，不但可以活躍課堂，又可練習(xí)口語(yǔ)，提高課堂效率，無(wú)疑是值得嘗試的一條探索之路。初步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生較喜歡這種方式。

問(wèn)題之四：在寫(xiě)作中，合適的糾錯(cuò)方法是什么? 請(qǐng)注意，我們并沒(méi)有采用“正確的”糾錯(cuò)方法這種說(shuō)法，任何正確的方法，使用場(chǎng)合不當(dāng)，都是不合時(shí)宜的，有時(shí)會(huì)恰得其反。由于我們所面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)生體，其寫(xiě)作水平各不盡相同；就其自信心來(lái)講，有的堅(jiān)強(qiáng)，有的脆弱。有人認(rèn)為，老師的職責(zé)就是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而西方語(yǔ)言教育學(xué)家諸如Coroder[1], Dulay, Burt 和 Krashen[3]

通常從更積極的角度來(lái)看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，甚至認(rèn)為，犯錯(cuò)誤有時(shí)也是學(xué)習(xí)者的一種策略，一味地加以糾正并不是明智之舉。對(duì)于語(yǔ)言能力差，自信心差的同學(xué)糾錯(cuò)就更應(yīng)該小心，如果因?yàn)榧m錯(cuò)而挫傷了他們的自信心就得不償失了。記得有位學(xué)生在作文中講述了剛?cè)胄r(shí)父子倆在收費(fèi)處門(mén)口被騙了四千元學(xué)費(fèi)一事，還有位寫(xiě)到自己對(duì)高中女友的纏綿的思念。雖然兩篇文章在語(yǔ)法方面都有較多的錯(cuò)誤，且在中心思想和表達(dá)方面也有些欠缺和含混不清，可這并不影響教師對(duì)學(xué)生基本意圖和情感的理解。這時(shí)如果教師的批語(yǔ)僅注意指正文章本身，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有寫(xiě)作能力，即便努力也收效甚小，因而失去信心；同時(shí)會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)沒(méi)有情感的人而不喜歡你，因?yàn)椴幌矚g你而不愿寫(xiě)文章；反之，他/她會(huì)盼望通過(guò)寫(xiě)作與你進(jìn)行思想交流，尋找自信心，并逐漸地接受你的忠告和指正。對(duì)差生頭幾次的作文都可以采取這種方式直到學(xué)生接受和認(rèn)可你.當(dāng)然了，一味地不理會(huì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也會(huì)造成災(zāi)難性的后果，會(huì)造成其錯(cuò)誤的固化，英文里稱(chēng)之為fossilization [2]。什么時(shí)候和場(chǎng)合是糾正同學(xué)錯(cuò)誤的最佳時(shí)機(jī)呢？那就是在他有了自信心之后。試想某一天，一位同學(xué)來(lái)到您的面前，懇請(qǐng)您糾正他寫(xiě)作上的錯(cuò)誤，那么這個(gè)時(shí)機(jī)就成熟了。當(dāng)您發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的自信心特別的強(qiáng)時(shí)，在征求了他的同意之后，您可以利用多媒體設(shè)備把他的文章投射到大屏幕上，邀請(qǐng)全班來(lái)共同糾錯(cuò)。這時(shí)候，大家的興趣特別的強(qiáng)，熱情特別的高，這種糾錯(cuò)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)然，對(duì)這位同學(xué)要特別的多加保護(hù)，多多表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)別傷了自尊心。今天的大學(xué)生由于中學(xué)時(shí)代大量的應(yīng)試練習(xí)，學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，應(yīng)用能力較差，出現(xiàn)大量的語(yǔ)法與表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)正常的。怎樣糾正學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤而不挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性是一個(gè)非常重要，非常微妙的課題。另外，在糾錯(cuò)時(shí)也不能過(guò)分注意語(yǔ)法錯(cuò)誤，不重視內(nèi)容和思想，讓學(xué)生養(yǎng)成一種寫(xiě)無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤卻滿(mǎn)篇空洞的文章。在批改作文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生的長(zhǎng)處和寫(xiě)作風(fēng)格，鼓勵(lì)其采取適合各自的風(fēng)格和表達(dá)方式，并可挑選一些風(fēng)格不同，見(jiàn)解各異的好章節(jié)，在班上宣讀，以利于各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

[4] 利用同學(xué)伙伴關(guān)系（peers group）進(jìn)行糾錯(cuò)有時(shí)也會(huì)有不錯(cuò)的效果，教師切莫忘記，經(jīng)過(guò)中學(xué)時(shí)代的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生在做多選題時(shí)判斷正誤的能力普遍很強(qiáng)，對(duì)短文的改錯(cuò)能力也有較強(qiáng)的基礎(chǔ)（只是看不出自己的錯(cuò)誤---人類(lèi)之通?。Ｍ瑢W(xué)伙伴之間相互比較信任，一般不會(huì)傷自尊心。教師可要求學(xué)生在交作業(yè)之前，自己把文章讓伙伴交換檢查改正。這樣既能激發(fā)討論，以不枯燥的方式檢查出一些錯(cuò)誤，鞏固已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，又可以活躍學(xué)習(xí)氣氛。

問(wèn)題之五：怎樣解決學(xué)生不熟悉東西方文化差異的問(wèn)題 文化的差異也直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作。由于受到母語(yǔ)傳統(tǒng)的儒學(xué)思維影響，中國(guó)人談話時(shí)通常不會(huì)直來(lái)直去，注意客氣和委婉。這種委婉常常也體現(xiàn)在學(xué)生的作文中，表達(dá)方式含蓄，不先點(diǎn)明主題，思路通常間接地圍繞中心呈螺旋式展開(kāi)。在慣常直線思維的英美國(guó)家的人看來(lái)，像是在繞圈。

教師應(yīng)該在教授寫(xiě)作課之初，就不斷反復(fù)的強(qiáng)調(diào)文化的差異，力避Chinglish。教師可以一些有趣的，可能造成誤會(huì)的禮節(jié)，談話方式等為例，逐漸談到寫(xiě)作的差異。教師教學(xué)中需要找一些典型的例子，如“紅茶”不能翻譯成red tea, 而是black tea;“三分靠藥，七分靠養(yǎng)”不能譯成30% of medicine and 70% of support, 而是Care counts more than cure;“亞洲四小龍”不能譯成four dragons of Asia, 而是four tigers of Asia;“洗腳（當(dāng)今流行的一種消費(fèi)方式）”不能譯成foot washing，而是foot massage 或reflexiotheropy，來(lái)不斷地提醒他們兩種文化的差異性，直到他們能自覺(jué)地控制為止。當(dāng)然冰凍三尺，非一日之寒也，他們肯定會(huì)有多次的反復(fù)，但最終都能調(diào)整過(guò)來(lái)。重要的是思維的改變，事實(shí)上，當(dāng)前整個(gè)的漢語(yǔ)文化都受到了西方文化的沖擊，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不允許人們有太多的時(shí)間進(jìn)行委婉的長(zhǎng)談，人們?cè)谝话愕臐h語(yǔ)書(shū)信函件，論文報(bào)告中都越來(lái)越傾向于直線思維，直來(lái)直去，直接點(diǎn)題。英語(yǔ)愈來(lái)愈普及，企業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求越來(lái)越高。在沒(méi)有中文課程的大學(xué)里，英語(yǔ)教師實(shí)際上承擔(dān)著雙重的任務(wù)，不是在單純地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，而是在進(jìn)行 語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言用以傳遞信息，表達(dá)思想和情感。無(wú)論哪種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的方式都相似，英語(yǔ)也不例外。教師應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)傳播人文知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生（特別是缺乏文學(xué)知識(shí)的理工科學(xué)生）的知識(shí)面，提高他們的文化素養(yǎng)。

參考書(shū)目

[1]Corder, S.P.Error Analysis and Interlanguage, Oxford: Oxford University Press，1981.[2] Corder, S.P.Language –learner Language in Understanding Second and Foreign Language Learning: Issues and Approaches, ed.by Richards.Rowley, Mass.: Newbury Ho9usde, 1978.[3] Dulay, H and, M.Burt and S.Krashen，Language Two.New York: Oxford University Press, 1982.[4] Milroy, L.Language and Social Networks.Oxford: Basil Blackwell, 1980.[5] 束定芳，外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策, 上海外語(yǔ)教育出版社, 2004

English title: A probe into the teaching of college English composition 4

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。同時(shí)，故事又是人類(lèi)智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過(guò)對(duì)故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語(yǔ)言，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國(guó)文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學(xué)的現(xiàn)狀常常是這樣的：

現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學(xué)故事前先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復(fù)操練后只把故事作為一種復(fù)習(xí)鞏固的手段，聽(tīng)一聽(tīng)，讀一讀即可。

現(xiàn)狀二,故事教學(xué)中教師更關(guān)注的是注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒(méi)有充分利用故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

無(wú)論是現(xiàn)狀一，還是現(xiàn)狀二都是不可取的。故事的設(shè)計(jì)是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個(gè)引出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡(jiǎn)單灌輸?shù)睦下飞先ィ敲垂适略诮虒W(xué)中的價(jià)值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動(dòng)去，除了教師生動(dòng)的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

一、找準(zhǔn)“故事眼”，成功激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，透過(guò)眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我把這個(gè)切入點(diǎn)稱(chēng)之為“故事眼”。他是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，有時(shí)可能在第一幅圖，有時(shí)也可能在故事中，有時(shí)也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時(shí)是一副圖，有時(shí)會(huì)是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機(jī)的問(wèn)問(wèn)孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個(gè)人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問(wèn)學(xué)生what’s happen on Mocky?來(lái)提問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個(gè)問(wèn)題吸引了，展開(kāi)豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時(shí)因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)角度,教學(xué)設(shè)計(jì)不同,“故事眼”的選擇也不會(huì)相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開(kāi)的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問(wèn)學(xué)生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學(xué)生I likes nuts very much.接著告訴學(xué)生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學(xué)生聊喜歡什么食物，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說(shuō)英語(yǔ)，并且有濃厚的興趣猜測(cè)老師今天要教什么。時(shí)間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來(lái)開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

而另一名老師在教學(xué)時(shí)則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢(xún)問(wèn)學(xué)生What can you see in this picture？學(xué)生陸續(xù)地說(shuō)出來(lái)了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這些詞語(yǔ)的時(shí)候教師又繼續(xù)不斷地問(wèn)Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生并不能夠用這些方位介詞很好的來(lái)表示出這個(gè)東西在哪兒。這時(shí)教師又不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生到前面來(lái)指著圖show us，而這同時(shí)也不失時(shí)機(jī)用英語(yǔ)說(shuō)出學(xué)生所指的這個(gè)事物的位置，比如說(shuō)It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實(shí)是包含了本單元重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即五個(gè)介詞的用法，而教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的過(guò)程中通過(guò)不斷地重復(fù)、詢(xún)問(wèn)，自然的讓學(xué)生感知了新的語(yǔ)言。比如說(shuō)Where is the bird？Where is?？同時(shí)這個(gè)介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

由于故事的不同，教學(xué)角度的不同，甚至是教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會(huì)不盡相同。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)“故事眼”，這是故事教學(xué)成功的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間，給孩子提供拓展的機(jī)會(huì)。在故事教學(xué)中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)每個(gè)故事中或多或少的都會(huì)存在一些不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來(lái)單獨(dú)學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)，這在英語(yǔ)教學(xué)中是不可取的。先鋒英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)的每個(gè)故事都有一個(gè)完整的故事情節(jié)，并且每個(gè)故事，每個(gè)情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫(huà)面生動(dòng)的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來(lái)，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測(cè)句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時(shí)，juggler 是一個(gè)新詞，如果單獨(dú)剝離出來(lái)講解，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學(xué)生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學(xué)2B unit 8 Are these tomatoes 一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分單、復(fù)數(shù)的問(wèn)句。我也是在故事中幫孩子理解。在問(wèn)Is it a pear?時(shí)讓學(xué)生觀察圖，數(shù)數(shù)有幾個(gè)梨，在問(wèn)到Are these tomatoes ?時(shí)再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個(gè)數(shù)，比較后老師可以進(jìn)行延伸，提問(wèn)幾個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題，幫學(xué)生鞏固。

（二）利用提問(wèn)，提供想象空間

提問(wèn)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時(shí)一個(gè)有效的問(wèn)題就像一石激起千層浪，讓學(xué)生張開(kāi)嘴主動(dòng)表達(dá)自己的意思。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，最有效的問(wèn)題算得上是what will be happen ?和why?（會(huì)發(fā)生什么和為什么？）了。教師不要局限住學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生用錯(cuò)詞，教師只需說(shuō)一遍正確的答案即可。千萬(wàn)不要打斷學(xué)生，糾正其語(yǔ)法、用詞錯(cuò)誤。打斷學(xué)生，停下來(lái)糾正一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，等你處理完后，其他孩子再也不會(huì)舉手，這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然，學(xué)生出錯(cuò)我們不是不糾正，而是分清時(shí)間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時(shí)，出點(diǎn)錯(cuò)也是正常的。

例如在教學(xué)5A“where is it”一課時(shí)，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學(xué)生觀察故事中的人物在做些什么，預(yù)測(cè)他們會(huì)說(shuō)些什么，并且通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)印證他們的預(yù)測(cè)是否正確。我采用的方法有讓學(xué)生獨(dú)立的去預(yù)測(cè)，獨(dú)立的去觀察，也有通過(guò)pair work或者是group work的方式來(lái)進(jìn)行?？吹綄W(xué)生在熱情的參與，盡管有的學(xué)生說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴甚至有的可能說(shuō)的還不完全對(duì)，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不能預(yù)測(cè)出來(lái)的時(shí)候或者不能清楚地重復(fù)出錄音所說(shuō)的內(nèi)容的時(shí)候，我不斷地告訴學(xué)生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能夠大致理解這個(gè)故事的梗概就可以了，對(duì)于具體的一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學(xué)生去讀，再去印證他聽(tīng)的是不是正確，或者是他沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷對(duì)自己擁有的知識(shí)進(jìn)行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過(guò)老師的提問(wèn)學(xué)生在努力的去觀察，努力的去猜測(cè)。比如 Mocky或者是Lulu它們會(huì)說(shuō)些什么，在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語(yǔ)言初步的感知。這樣有利于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問(wèn)題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽(tīng)、跟讀故事。讓孩子頭腦中對(duì)故事中的文字和畫(huà)面都有所加深。

(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

先鋒英語(yǔ)這套教材的最大優(yōu)勢(shì)就在于它的編排緊緊貼近學(xué)生的實(shí)際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個(gè)情感教育的便利條件?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)同學(xué)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。如在教學(xué)4B”green berries”一課時(shí)，在教學(xué)小男孩Ken因?yàn)檎`食了有毒的野果肚子疼時(shí)，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)的問(wèn)，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會(huì)怎樣做？）來(lái)引發(fā)學(xué)生思考小伙伴受到傷害時(shí)，自己該怎樣辦的問(wèn)題。

集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育不僅僅是語(yǔ)文課和品德課的職責(zé)，更是我們英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。我們要抓住每個(gè)教育契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)。如在教學(xué)5B“our town”一課時(shí)，在教學(xué)故事時(shí)，我就出示了幾張能代表豐臺(tái)鎮(zhèn)的學(xué)生熟悉的照片，學(xué)生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說(shuō)出了圖片所表示的地點(diǎn)，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點(diǎn)，學(xué)生的愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的熱情便被不由自主地激發(fā)出來(lái)了。

（四）朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。小學(xué)生天性喜愛(ài)故事，也喜愛(ài)表演，如果把兩者結(jié)合起來(lái)對(duì)于培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽(tīng)錄音的過(guò)程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開(kāi)對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來(lái)并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生只有聽(tīng)懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來(lái)。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力及理解力。通過(guò)表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生的朗讀、表演進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，請(qǐng)幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營(yíng)造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個(gè)角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺(tái)詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對(duì)各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)表演，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果時(shí)間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點(diǎn)為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢灾桓淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“Our town”后，可以讓學(xué)生仿照故事來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)。又如在5B unit 12 教學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考Mocky 和lulu 到達(dá)Bobby 家后，又會(huì)發(fā)生什么。編一編，演一演。學(xué)生很樂(lè)而為之。

現(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中去。