第一篇：參加福建省名師

參加福建省名師“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)心得體會(huì)

鄧劍清

本人有幸于2012年12月11日下午至12日參加了福建省名師“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)，聽取了福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)林晟老師執(zhí)教的《等量代換》、專題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思想方法滲透》及福州市鼓樓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳灼欽執(zhí)教的《可能性》、專題講座《新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的評(píng)課思考》。這兩位名師執(zhí)教的課堂是自主的，開放的，富有生機(jī)的，他們的專題講座又是那么有針對(duì)性，實(shí)用性，下面談?wù)勎业囊恍┠w淺體會(huì)：

一、扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”我們就要有滴水穿石的精神，從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈積累經(jīng)驗(yàn)。

二、課前準(zhǔn)備過(guò)程很有特點(diǎn)，兩位教師采取不同的方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這樣不會(huì)讓學(xué)生一開始上課就覺得很緊張，而且還可以把學(xué)生的注意力從課間吸引到課堂中來(lái)，只有集中的注意力才是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。無(wú)論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，引人入勝，而且大多數(shù)都引用了視頻型的文件，既形象又生動(dòng)，吸引著學(xué)生的注意力。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得牢固掌握。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)效，新課過(guò)后的練習(xí)要及時(shí)鞏固基礎(chǔ)。只有及時(shí)鞏固才能更好的使學(xué)生牢記掌握所學(xué)知識(shí)。

五、討論交流的主體是學(xué)生。合作交流是數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對(duì)話，老師對(duì)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行匯總或評(píng)價(jià)訂正。重結(jié)果，輕學(xué)生思維的碰撞和交流。

六、上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。

七、專題講座有針對(duì)性，實(shí)用性強(qiáng)。

做為一個(gè)農(nóng)村校教師的我，平時(shí)都是自學(xué)些理論知識(shí)提升自己個(gè)人的能力，個(gè)人見解方面有等加強(qiáng)，這次這兩位名師的專題講座讓我受益非淺，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到平時(shí)要多學(xué)與新新課改理念，認(rèn)真鉆研，挖握教材，積極組織教科研活動(dòng)，提高自己業(yè)務(wù)水平，授課能力，多聽課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，在以后的教學(xué)中取得好成績(jī)。

第二篇：張曉斌參加福建省名師學(xué)習(xí)體會(huì)

參加福建省名師“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)心得體會(huì)

朱口鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 張曉斌

本人有幸于2013年5月28日參加了福建省名師“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)，聽取了福州晉安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳敏老師執(zhí)教的《泉水》、專題講座《緊扣課標(biāo)要求的低段閱讀教學(xué)淺談》及福清市濱江小學(xué)陳明太老師執(zhí)教的《將相和》、專題講座《觸摸語(yǔ)言脈動(dòng)，堅(jiān)守“有根”語(yǔ)文》。這兩位名師執(zhí)教的課堂是自主的，開放的，富有生機(jī)的，他們的專題講座又是那么有針對(duì)性，實(shí)用性。陳敏老師別具匠心，以扎實(shí)的執(zhí)教功底完美詮釋了新課程理念下新一代老師的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，享受著美并有所感悟。陳明太老師閱讀課上，放慢腳步，抓住詞句段篇等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在具有脈動(dòng)節(jié)奏的語(yǔ)言文字中，細(xì)品、慢嚼，讓語(yǔ)言文字的芬芳充分散發(fā)。獨(dú)具一格的“煮”詞、“燴”句、“蒸”段、“炒”篇，令人耳目一新。名師在課堂上完美詮釋了獨(dú)特的個(gè)人魅力，老師們對(duì)學(xué)生很親切，很有情感，演繹了精彩的教學(xué)，無(wú)不給人一種美的享受，引發(fā)了大家熱烈的喝彩和討論。下面我就這次聽課談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：

一、課前準(zhǔn)備過(guò)程很有特點(diǎn)，兩位教師采取談話式引題，關(guān)注學(xué)情，師生互動(dòng)拉近距離。這樣不會(huì)讓學(xué)生一開始上課就覺得很緊張，而且還可以把學(xué)生的注意力從課間吸引到課堂中來(lái)，只有集中的注意力才是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話說(shuō)“冰

凍三尺，非一日之寒”我們就要有滴水穿石的精神，從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈積累經(jīng)驗(yàn)。

三、上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。對(duì)文本的解讀層層深入，貼近生活，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心活動(dòng)。由觸摸文本—甄別內(nèi)容—設(shè)計(jì)方案—落實(shí)教學(xué)，無(wú)不干脆利落。

四、教師獨(dú)特的教學(xué)理念。現(xiàn)代教育提倡自主學(xué)習(xí)，但不等于讓學(xué)生放任自流，而是讓教師以學(xué)生為主體，使學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。教學(xué)中，教師就很好的做到了這一點(diǎn)，課堂上教師所創(chuàng)設(shè)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽，他們根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)變成靈活有趣師生互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也激發(fā)了孩子的求知欲。通過(guò)這次聽課，我深刻的體會(huì)到這些名師教學(xué)方法的與眾不同，也感受到了老師和學(xué)生之間原來(lái)可以如此的默契??看到兩位老師精心設(shè)計(jì)的這兩堂課，孩子們都深深地被老師的課所吸引著。我感觸頗深，也發(fā)現(xiàn)了許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，在以后的工作中，我要學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂也活躍起來(lái)，真正讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。充分讓學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)從而切實(shí)感受到了語(yǔ)文的魅力！

五、教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在到處都在提學(xué)生的減負(fù)問(wèn)題，而減負(fù)的根本在于提高課堂效率，所以要成就高效的課堂就必須

要求教師對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。今天的課上我感覺到兩位名師都煞費(fèi)苦心的作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，因而我也在課上發(fā)現(xiàn)許多值得我們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。如：陳敏老師練習(xí)的設(shè)計(jì)具有拓展性，開放性，層層深入，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。陳明太老師語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。使我深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)有形無(wú)蹤，有類無(wú)序，有根無(wú)冠。做為一名教師，只有精心設(shè)計(jì)課堂，利用新課改理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)展示自我的平臺(tái)。才能不斷的提高自己，從而更好地完善自己。

六.教師十分重視學(xué)生雙基訓(xùn)練的落實(shí)，不是原來(lái)那種華而不實(shí)的評(píng)優(yōu)課，是扎扎實(shí)實(shí)的常規(guī)教學(xué)研究活動(dòng)。這些課內(nèi)容很扎實(shí)，課堂容量很大?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育的價(jià)值，目標(biāo)，內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，教師都能根據(jù)自己的教學(xué)需要使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，這些現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了課堂效率。

六、專題講座有針對(duì)性，實(shí)用性強(qiáng)。

做為一個(gè)農(nóng)村校教師的我，平時(shí)都是自學(xué)些理論知識(shí)提升自己個(gè)人的能力，個(gè)人見解方面有待加強(qiáng)，這次這兩位名師的專題講座讓我受益非淺，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到平時(shí)要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研，挖掘教材，積極參加教科研活動(dòng)，提高自身業(yè)務(wù)水平，授課能力，多聽課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，在以后的教學(xué)中取得好成績(jī)。

總之，今天的學(xué)習(xí)讓我受益頗豐，以后我會(huì)多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，挖掘?qū)W生潛能，積極參加各種教科研活動(dòng)，多聽同任教師的課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。努力上好自己的每一節(jié)課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷提高自己。2013、5、30

第三篇：參加名師工作室筆記

參加“盧軍良、孫立權(quán)名師工作室教研活動(dòng)”的聽課筆記整理

邱宇強(qiáng)

以“追尋語(yǔ)文教學(xué)魅力，分享語(yǔ)文教育智慧”為主題的“盧軍良、孫立權(quán)語(yǔ)文名師工作室教研活動(dòng)”今天在吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行?；顒?dòng)主要包括教學(xué)觀摩、工作室主持人講座、專家評(píng)課工作室成員評(píng)課、專家報(bào)告四部分?，F(xiàn)把本人的聽課筆記整理在這里，其中有些記錄可能不太準(zhǔn)確，或是理解有誤的還請(qǐng)各位老師諒解。

第一部分：教學(xué)觀摩

第一節(jié)課：授課教師崔洋（省實(shí)驗(yàn)教師，盧軍良工作室成員，教齡3年），授課題目《銜接與連貫：古詩(shī)語(yǔ)篇的畫面美》，授課年級(jí)高一。

授課過(guò)程：

教師首先以戴叔倫的《蘭溪棹歌》的習(xí)題分析切入，指出學(xué)生在描繪詩(shī)歌語(yǔ)篇畫面時(shí)存在的不足，引出探究的話題：怎樣描繪詩(shī)歌的畫面美。

第二步，教師以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》為例，示范描繪了一幅美麗的圖景。并讓學(xué)生比較老師描繪的圖景與剛才展示的學(xué)生描寫的圖景，講講老師寫的有哪些優(yōu)點(diǎn)。探究描繪詩(shī)歌語(yǔ)篇畫面的方法。

第三步，讓學(xué)生以范仲淹的《蘇幕遮》為對(duì)象，描繪詩(shī)歌所展現(xiàn)的美麗畫面。具體流程是，首先提問(wèn)兩名學(xué)生，如果你寫，你會(huì)從哪些角度入手。然后給學(xué)生三分鐘的寫作時(shí)間，之后小組推薦一人做展示。最后3人做了展示，第一小組代表讀完后，老師請(qǐng)一名“評(píng)委”來(lái)評(píng)這位學(xué)生的描寫，從而得出了本節(jié)課第一個(gè)規(guī)律性的條條：補(bǔ)充信息。第二小組代表展示，教師讓其談?wù)劽鑼懰悸罚瑥亩贸龅诙€(gè)規(guī)律性的條條：觀照情感。第三小組代表在發(fā)言前直接說(shuō)，我的思路與他們的截然不同，從而引出第三個(gè)條條：確定時(shí)空。

第四步，探究“美”的標(biāo)準(zhǔn)。

第二節(jié)：授課教師田宇（師大附中教師，孫立權(quán)名師工作室成員，教齡9年），授課題目《作文指導(dǎo)：表意焦慮下的別處》，授課年級(jí)高二。

授課過(guò)程：

第一步，由學(xué)生的作文是“三無(wú)”（無(wú)所知、無(wú)所感、無(wú)所想）產(chǎn)品說(shuō)起，試圖從詞語(yǔ)層面尋找寫作難的原因。

第二步，讓學(xué)生寫出與“走”意義相同或相近的詞，初步引導(dǎo)學(xué)生思考自己當(dāng)下的寫作狀態(tài)。具體操作，讓學(xué)生在下邊獨(dú)立思考，請(qǐng)課代表到黑板上板書。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生從外部到內(nèi)部體悟“走”的含義，突破自我思考的局限。具體過(guò)程，老師讓學(xué)生劃掉以陸地為參照的“走”的相關(guān)詞語(yǔ)，——后面總結(jié)為“死去”。然后追問(wèn)學(xué)生，只能在陸地上行走嗎？在水里不行嗎？在天空不行嗎？——打破學(xué)生思考的空間局限。接著追問(wèn)，人的精神層面沒有“行走”嗎？——打破學(xué)生思考的物我局限。

第四步，練習(xí)使用剛才劃掉的“走”的相關(guān)詞語(yǔ)，突破詞語(yǔ)使用的局限?！偨Y(jié)為“活來(lái)”。讓學(xué)生意識(shí)到，以陸地為參照的相關(guān)詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容人的精神。從而得出目前學(xué)生表意焦慮的原因：掌握的詞語(yǔ)并不少，缺少的是一個(gè)完整立體的世界；在選詞時(shí)思考單一受局限；詞語(yǔ)使用時(shí)，思路單一受局限。

第五步，口頭作文，應(yīng)用感受。教師首先接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生選詞，自己“下水”；然后教師出題，學(xué)生回答。

第二部分：工作室主持人講座 孫立權(quán) 我的語(yǔ)文教學(xué)方法

一、文獻(xiàn)法

1、以《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉的描寫為例：

人教版教科書：一彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目 北師大版：一彎似蹙非蹙籠煙眉 乾隆手抄本：將“罥”改為“籠” 列藏本：一雙似泣非泣含露目

2、教材中的標(biāo)點(diǎn) 《愚溪詩(shī)序》中的標(biāo)點(diǎn)

3、教材中的注釋 《侍坐》篇中的注釋

4、一些概念的理解

比如“五斗米”，陶淵明當(dāng)時(shí)的俸祿每天為米16斤，83錢。比如“剎那”，約等于0.02秒。

文獻(xiàn)包括“死文獻(xiàn)”還有“活文獻(xiàn)”，舉了李躍庭向王曉明、錢理群、汪暉請(qǐng)教的事。

二、參較法（參照比較法）

主張建立參照系，具體到語(yǔ)文學(xué)科叫“閱讀場(chǎng)”，即要想講好一篇文章，要把他放到一個(gè)“場(chǎng)”里。比如講孫犁的《荷花淀》，把茹志鵑的《百合花》、電影《西線無(wú)戰(zhàn)事》一起拿給學(xué)生，讓學(xué)生比較閱讀，從而得出中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品的不足。

比如講《鴻門宴》中的“奉”“持”“操”及《雨霖鈴》中“執(zhí)”的區(qū)別。

三、變換分析法

教師改換課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生比較分析。比如老師把《琵琶行》中的“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”改為“東船西舫贊不絕，江間秋月耀浮波”可不可以。

四、批注法。

教師首先給學(xué)生展示名家的批注，指導(dǎo)學(xué)生批注的角度，然后讓學(xué)生來(lái)批注。

五、讓理性以感性呈現(xiàn)。（語(yǔ)文的奧妙之所在）

如果說(shuō)事物都是有兩面的，一面可能是好的，另一方面就是不好的。——這是理性?？兹搁_屏，前面一看光鮮亮麗，后面一看，屁眼一個(gè)?！@是感性。這也就是語(yǔ)文。中國(guó)收費(fèi)站多?！@是理性。仿照比利時(shí)凡爾哈倫的詩(shī)：所有的道路都通向收費(fèi)站?！@是感性。這就是語(yǔ)文。講到“壙”的時(shí)候，講“打壙子”的故事。

講《離騷》的時(shí)候，畫“小人漫畫”，講屈原、楚王、奸佞就是“三角關(guān)系”。

第三部分：專家評(píng)課工作室成員評(píng)課

王鵬偉（吉林省教育學(xué)院教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家。東北師大教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員、課程與教學(xué)論專業(yè)研究生導(dǎo)師。吉林省有突出貢獻(xiàn)的中青年專業(yè)技術(shù)人才）

1、評(píng)課比講課難。

2、課堂還得講求效率，要“一課有一得”。

3、語(yǔ)文教學(xué)不可隨意講。

4、教語(yǔ)文，不是教教材。語(yǔ)文老師一定要超越教材。

5、要重視誦讀。對(duì)文本的解讀，沒有文本本身重要。

6、老師要敢于“下水”，敢于給學(xué)生做示范。

徐強(qiáng)（東北師范大學(xué)文學(xué)院教授）

1、第一節(jié)課，總結(jié)為三個(gè)字：繞、隔、浮。繞：都是在三首詩(shī)的外圍轉(zhuǎn)。

隔：人與詩(shī)是隔的，師與生是隔的，生與生是隔的。?。喝鄙傥谋炯?xì)讀，師生都浮在詩(shī)歌之外。

2、歷史上一些人用誦讀代替語(yǔ)文教學(xué)，可能是一個(gè)極端，但是語(yǔ)文課堂誦讀不能少。

王勝柏（長(zhǎng)春市語(yǔ)文教研員）

1、現(xiàn)在的模式化教學(xué)很可怕。

2、教學(xué)路徑要清晰化。

3、一堂課就是一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”。

王瑞雪（盧軍良工作室成員）

1、語(yǔ)文課堂好要有效率觀。

2、目標(biāo)設(shè)計(jì)要單一化。

3、小組討論不能形式化。

4、聽課的不嫌腰疼

范蓓蓓（孫立權(quán)工作室成員）

1、想到三個(gè)詞：自由、溝通、我。

2、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》：好課是不可復(fù)制。

第四部分：專家報(bào)告

韓軍（新語(yǔ)文教育的領(lǐng)軍人物）

講座題目：新課標(biāo)、新語(yǔ)文與高中高效課堂

一、課堂三種不好的現(xiàn)象

1、文本解讀不夠，多媒體來(lái)湊。

2、文本解讀不夠，煽情來(lái)湊。只講“情”，忘了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有“兩個(gè)維度”：文學(xué)審美和思考思想。而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)就是停留在第一個(gè)層次。

3、文本解讀不夠，習(xí)題來(lái)湊。文本不厭千回讀，千讀都有千回新。

《背影》的再解讀，主題不是父與子，而是生與死。

二、語(yǔ)文教育乃情懷，悲憫博大顯真魂。《我的叔叔于勒》的講解，現(xiàn)出寬厚之心。

三、上課應(yīng)試本一事，備課就是備考分。

四、且深且新且有趣，語(yǔ)文樂(lè)趣抓心魂。

五、語(yǔ)文課堂當(dāng)瘦身，一篇課文一課論。

張翼健先生初中時(shí)候講完了高中的語(yǔ)文課本，高中老師可以講兩種不同版本的教材。

六、語(yǔ)文觀點(diǎn)亂紛紜，咬文嚼字為本源。

七、枝繁葉茂成大樹，多誦文言扎根深。

這節(jié)課引發(fā)我有以下思考：

1、學(xué)習(xí)“描繪詩(shī)歌語(yǔ)篇的畫面美”，是不是我們干得一件費(fèi)力不討好事情，或者干脆就是一件蠢事呢？

在打下這些字的時(shí)候，我就試圖回想今天課上老師和學(xué)生朗讀的那些“優(yōu)美”篇章，可是我回顧了半天，卻沒記起其中的任意一句。我記得的還是“古道西風(fēng)瘦馬”，還是“斷腸人在天涯”，還是“碧云天，黃葉地”，還是“芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外”。——把我們老祖宗留下的最經(jīng)典的詩(shī)文，用白話文改寫成現(xiàn)代的“散文詩(shī)”，無(wú)論寫的怎么“美”，在原詩(shī)面前，她都是遜色的。這無(wú)論如何是一件徒勞的事，是一件費(fèi)力不討好的事，是一件蠢事?！腥藭?huì)說(shuō)，這是為了讓學(xué)生懂得怎么繪景？要這樣，我認(rèn)為你只要分析原詩(shī)是怎么刻畫美就行了。有人說(shuō)，為了應(yīng)試。我說(shuō)

第四篇：參加名師研討心得體會(huì)

參加“小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂展示研討會(huì)”體會(huì)

焦家莊小學(xué) 張鳳花

三月是希望的季節(jié)，我有幸參加了“小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂展示甘肅省專場(chǎng)研討會(huì)”，收獲頗多。兩天的時(shí)間里，我真正領(lǐng)略到了名師們的教學(xué)風(fēng)采，被他們的教學(xué)所深深的吸引、感動(dòng)。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，妙趣橫生。名師不愧為名師，聽他們的課就是一種享受。置身于課堂教學(xué)中，如沐春雨。老師們熱情洋益、激情澎湃、信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們的課不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們連聲贊嘆，讓我深切的感受到了名師們淵博的知識(shí)和扎實(shí)的語(yǔ)文功底。

給我印象深刻之一的是杭州名師蔣軍晶老師的課堂教學(xué)。蔣老師教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》時(shí)首先就明確本課我們就主要了解王熙鳳是怎樣的一個(gè)人，然后就圍繞這個(gè)問(wèn)題通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程由淺入深的了解鳳辣子這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中蔣老師還抓住了細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受王熙鳳的性格特點(diǎn)。蔣老師在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程注重了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)和學(xué)生整體把握的能力。他的一堂課就在文本中提取信息并用文本的信息去解釋有關(guān)問(wèn)題。從而是一堂課讓學(xué)生渾然一體，緊湊又不乏輕松。雖然所有的環(huán)節(jié)都圍繞課前的那個(gè)問(wèn)題進(jìn)行但老師卻在引導(dǎo)的過(guò)程中不知不覺培養(yǎng)了學(xué)生的多方面的能力。整堂課的氣氛也是輕松、愉悅的。在這堂課的教學(xué)中蔣老師抓住了細(xì)節(jié)描寫引導(dǎo)學(xué)生，在蔣老師的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一堂課中又抓住了情節(jié)描寫了解人物特點(diǎn)。雖然蔣老師兩堂課都是根據(jù)故事理解人物特點(diǎn)，但老師卻根據(jù)作品特點(diǎn)從不同角度入手講出了不同的風(fēng)格特點(diǎn)，讓我們有不一樣的享受。

接下來(lái)有幸聆聽了廣州名師汪秀梅的《秋思》和《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，除了敬佩她深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底，從她身上我還感受到了一位名家的風(fēng)范——謙虛、親和、腳踏實(shí)地。上課伊始，她自然而然地和孩子們拉近了距離，整堂課她始終微笑著，語(yǔ)速不緊不慢，深深地吸引著在場(chǎng)的每一個(gè)人。她上《秋思》這堂課最大的特點(diǎn)就是抑揚(yáng)頓挫、感情深入、獨(dú)具特色的吟誦，隨著她的節(jié)拍時(shí)而婉轉(zhuǎn)，時(shí)而悠揚(yáng)，一堂《秋思》讓大家聽的有滋有味，能讓大家入情入境感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人的思想感情，真是一種美的享受。她在上《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)運(yùn)用了策略指導(dǎo)的方法，把課文中難理解的內(nèi)容講解的清楚明了，在課堂中她注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教學(xué)。在引導(dǎo)中重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。讓我們又欣賞到汪老師在語(yǔ)文課堂中不一樣的風(fēng)采。

第二天聽了來(lái)自北京的張龍老師的《老人與海鷗》。張龍老師教學(xué)時(shí)首先從課題入手、教師引導(dǎo)學(xué)生把課文分成兩部分：老人怎樣對(duì)海鷗，海鷗怎樣對(duì)老人。然后教師在每一部分教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓情節(jié)用一個(gè)字概括主要情節(jié)，然后又引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)情節(jié)，概括主要內(nèi)容，這樣的引導(dǎo)把平時(shí)我們覺得比較難得問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，也讓學(xué)生覺得興趣盎然。在學(xué)習(xí)課文時(shí)張老師引導(dǎo)學(xué)生感受具體情節(jié)中的情感并反復(fù)的有感情朗讀課文體會(huì)老人和海鷗之間的深厚感情，讓學(xué)生在朗讀中深切體會(huì)到了本文的思想感情。當(dāng)學(xué)生真切的體會(huì)了老人與海鷗之間深厚的感情后教師又引導(dǎo)學(xué)生寫出老人和海鷗內(nèi)心想要說(shuō)的話，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。在整堂課的教學(xué)中教師時(shí)刻提醒學(xué)生把重點(diǎn)的詞句寫在筆記本上，培養(yǎng)了學(xué)生記筆記的能力。當(dāng)然這堂課要我們學(xué)習(xí)的地方還很多，比如還有老師深情的朗讀、由淺入深的引導(dǎo)等等。

在聽了名師給我?guī)?lái)的一堂堂精彩的課后，我們還有幸聆聽了中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師的學(xué)術(shù)報(bào)告《語(yǔ)文課程改革》及對(duì)幾位名師課的點(diǎn)評(píng)。在崔老師的報(bào)告中我了解到了語(yǔ)文課程改革最新的動(dòng)態(tài)，崔老師重點(diǎn)講解了《2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)堅(jiān)持、四個(gè)強(qiáng)調(diào)、四個(gè)加強(qiáng)。后來(lái)崔老師又對(duì)幾位老師的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓我們對(duì)這幾堂課又有了新的認(rèn)識(shí)和收獲，對(duì)我們以后的教學(xué)有了更多的啟迪。

通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)了這些老師在語(yǔ)文課上都有共同的特點(diǎn)： 1.重視字詞的教學(xué)。雖然聽的幾堂語(yǔ)文課都是中高年級(jí)的課，但老師對(duì)字詞的教學(xué)還是很重視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞方面的問(wèn)題都會(huì)及時(shí)認(rèn)真的指正。識(shí)字教學(xué)就應(yīng)該貫穿義務(wù)教育的始終。

2.語(yǔ)文課堂注重朗讀，運(yùn)用多種方式的朗讀讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)課文的思想情感和作者的寫作意圖。

3.在重點(diǎn)問(wèn)題上教師不急于求成，能花時(shí)間把問(wèn)題解決徹底。4.教師講解的少，學(xué)生活動(dòng)的多。教師只起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然會(huì)去想辦法解決問(wèn)題，把課堂交給了學(xué)生。

總之，這次外出學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在此，非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。

第五篇：參加“名師講堂”心得體會(huì)

2014年4月12日~13日在貴師大 參加“名師講堂”心得體會(huì)

教師：王嬌

作為年輕的教師，需要通過(guò)更多的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的教學(xué)水平。4月12日，我特別幸運(yùn)地參加了省教育廳辦公室在貴州師范大學(xué)舉辦的“名師講堂”活動(dòng)。本次“名師講堂”活動(dòng)分《小學(xué)語(yǔ)文》和《小學(xué)數(shù)學(xué)》兩門學(xué)科，我是參加《小學(xué)語(yǔ)文》學(xué)科的，在師大的國(guó)際音樂(lè)廳，舉行。

這次的“名師講堂 ”請(qǐng)來(lái)了來(lái)自北京，江蘇，成都及我們貴州遵義、貴陽(yáng)的特級(jí)教師，各位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對(duì)新課程、新理念有了更深刻的了解。開課的第一課，是來(lái)自北京的武瓊老師給我們上了一節(jié)五年級(jí)語(yǔ)文《我和祖父的園子》。武老師我以前在電腦和空中課堂里看過(guò)她的講課，這次能夠親眼看到她本人到我們貴州來(lái)授課，真的是太幸運(yùn)了。她的課非常的樸實(shí)，整節(jié)課沒有一張幻燈片，卻把這課上得十分有感染力。在這節(jié)課中，她給了學(xué)生豐富的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟課文的感情，真正做到了把課堂交給學(xué)生。在我們平時(shí)教學(xué)課文時(shí)，我們會(huì)讓學(xué)生圈自然段，然后一個(gè)自然段一個(gè)自然段地教學(xué)生讀，再讓學(xué)生去體會(huì)每個(gè)自然段說(shuō)了什么，表達(dá)了作者的什么情感。在這節(jié)課里，武老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的趣事，把學(xué)生的趣事板書在黑板的右上角。接著引出本課課題，把課題板書出來(lái)后，讓學(xué)生圍繞課題中的“園子”“我”“祖父”

這幾個(gè)詞，有目的地去讀文，從“園子”開始，武老師提問(wèn)：“你在讀課文時(shí)，你覺得這是一個(gè)怎樣的園子？你從哪句話感受到的？”學(xué)生然后有目的去文中找尋答案，從菜園，花園，校園樂(lè)園??一步一步，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。接著再“我”到 “祖父” 層層點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，感悟課文，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自然地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生想象力得到了充分發(fā)揮。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，她讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)句的邏輯關(guān)系，鍛煉了學(xué)生形象思維和邏輯思維。在學(xué)生感悟整篇課文內(nèi)容后，再回過(guò)頭看看自己課前講的自己的趣事與課文的趣事有哪些不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中作者的寫作方法。整節(jié)課，武老師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有得，有思，有樂(lè)。武老師的這節(jié)課，讓我感受頗多，就像她說(shuō)的，我們的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該死抓住文本，一味地教學(xué)生學(xué)會(huì)讀課文，理解課文的中心思想，更多的應(yīng)該抓住“標(biāo)本”（課程標(biāo)準(zhǔn)）和“學(xué)本”（學(xué)生），應(yīng)該注重語(yǔ)文的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生思維習(xí)慣、思維品質(zhì)。如果我們每節(jié)課都這樣為學(xué)生指導(dǎo)、歸納學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，學(xué)生的語(yǔ)文能力怎能不提高？課堂教學(xué)怎能無(wú)效？

寫作課我一直不知如何下手去講，每次都是那么幾句“請(qǐng)大家觀察一下”“請(qǐng)大家想想一想”“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)”“把自己想到的寫下來(lái)”學(xué)生每次交上的作文總是干巴巴的幾句話，稍好的會(huì)引用一下名句。我們總是嫌學(xué)生寫作水平太差，殊不知作為老師，你沒有打開學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生如何去寫？在13日早上，聽了來(lái)自成都特級(jí)教師劉曉軍老師的課后，讓我十分震撼，原來(lái)寫作課可以那么有趣。課前，劉老師與學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，幽默的語(yǔ)言一下就吸引了學(xué)生的眼球。從一把普通的鎖引入，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，從有形到無(wú)形，再到異想天開，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己一點(diǎn)一點(diǎn)把自己想到的積累起來(lái)，就成了一篇優(yōu)美的文章。學(xué)生寫作靈感被激發(fā)了出來(lái)，到后面的禮物的出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)能很快進(jìn)入角色，進(jìn)行思考和想象。整節(jié)課氣氛是那么的活躍，師生之間是那么的親切、讓我不得不再次震撼，這才是真正的寫作課，這這才是我們語(yǔ)文老師應(yīng)教給學(xué)生的。

為時(shí)兩天的培訓(xùn)，每天的課排得很滿，讓我聽到了各種類型的課，有閱讀課，有寫作課，有古詩(shī)，還有研討課。雖然很累，卻帶給我很多驚喜，讓我看到了這么多特級(jí)的精彩授課，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多。這次的“名師課堂”培訓(xùn)結(jié)束了，讓我深深體會(huì)到自己需要學(xué)習(xí)的還太多太多。今后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的教學(xué)水平。