第一篇：班主任如何搞好分組教學(xué)范文

班主任如何搞好分組教學(xué)

姓名：李德艷 單位及住址：六郎初級中學(xué) 郵編：442618

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班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，又是一名家長，也是一名慈母。在實行自主教育的條件下。班主任不僅要做好班級服務(wù)工作。而且還要讓學(xué)生學(xué)的好。一位班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會有數(shù)百條，而數(shù)百位優(yōu)秀的班主任，其成功的經(jīng)驗肯定有一條，那就是關(guān)愛學(xué)生。

只有我們在管理和教育學(xué)生上用了愛這個支點，班主任工作就不僅僅一項工作、一件事情，而是一種力量、一種智慧、一份快樂?，F(xiàn)在實行自主教育模式，分組教學(xué)。在這種新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，也是放手讓學(xué)生去感悟，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)老師。是一種新的教育理念。我是班主任，又是英語老師，經(jīng)過自己的摸索和自己的切身經(jīng)歷?，F(xiàn)在把自己的管理學(xué)生并讓學(xué)生全面發(fā)展的想法總結(jié)如下：

一、學(xué)會正確關(guān)愛，營造溫馨班級

一個班，關(guān)起門來就是一個大家庭。如果這個大家庭中的每一個同學(xué)都如兄弟姐妹般互相關(guān)心著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。那么我是如何努力來營造一個溫馨的班級。我如何當(dāng)好這個家長。我又怎樣當(dāng)好一個慈母呢？這是我在接手班主任前的考慮。我的想法是你要做一件事你要么把它做好，要么你就不要接受領(lǐng)導(dǎo)給你的任務(wù)。在我剛剛接手七年級班主任時。我真的很害怕。由于剛由小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，普遍感到難學(xué)的英語學(xué)科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。再者現(xiàn)在實行自主教育模式。在新課改形式的推動下。我們要用新的教學(xué)方式來上好每一堂課。

因為我們鄖西在推行自主的教育模式，施行分組教學(xué)，又通過我不斷研究，不斷實踐，再和同行們一起研究，現(xiàn)在實行的新的教學(xué)辦法，就是分組進(jìn)行教學(xué)，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。那提前怎樣進(jìn)行分組呢？我的總結(jié)如下：、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組

由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。這是我們對老教學(xué)方法的概括。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。實行這種分組教學(xué)對英語來說真是益處多多。那就是老師要備好教學(xué)案。要備好學(xué)生。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要了解的很清楚。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。我是如何進(jìn)行分組的呢？

（1）先摸底，后分組。

分組之前，教師對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。再者那時候還是我們學(xué)校剛剛開始施行分組教學(xué)，我也沒有經(jīng)驗。

（2）實行組間互幫互學(xué)。

我把該班分成9組后，每組6人。下面分別設(shè)小老師，小組長。下面為學(xué)員。小老師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。小組長負(fù)責(zé)其他事物，其他的學(xué)生也一一分工。每個學(xué)生任務(wù)明確，各負(fù)其責(zé)。一周進(jìn)行評選優(yōu)秀小組。小組長。和學(xué)員。讓每個學(xué)生學(xué)得有勁。建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

（3）實行動態(tài)組合。

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測分析后，各組成員間個別調(diào)整。如將A組個別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、針對差生實際實行目標(biāo)激勵，中等生要進(jìn)一步提高，嚴(yán)愛優(yōu)等生

在分組中對每類學(xué)生都要進(jìn)行關(guān)注，這樣有利于整體成績的提高，提高整個學(xué)習(xí)氛圍。讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性。

1.“ 偏愛”后進(jìn)生

在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入。我把這作為我的宗旨，在進(jìn)行分組時，我把學(xué)生先進(jìn)行分類。每個小組進(jìn)行合理的搭配。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。

大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習(xí)慣。就說我們班的杜洪吧，因為天生貪玩，好動，再加上父母忙于工作而疏于管教，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，沒過幾天，他就會積起一大堆作業(yè)沒有完成。同學(xué)給他起了個綽號叫“一條蟲”，我有時也真是氣極了，但靜下心來想想也挺可憐他的。把他分在一個學(xué)習(xí)較好的學(xué)生旁邊。讓他好好學(xué)習(xí)。可他還是不能安靜。

有一次上英語課時，他在畫畫，我聽到反應(yīng)后很生氣?？晌乙豢串?，氣就消了，因為他實在是畫得太好了。

于是我當(dāng)著他的面對同學(xué)們說：“沒想到杜洪這么會畫畫，那么我們就選他為宣傳委員吧?！边@令他感到很意外，馬上坐下專心聽課了。這以后，他很熱心班級工作，大家也都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有所好轉(zhuǎn)了。

這學(xué)期，我把“黑板清潔員”的任務(wù)交給了他，更是讓他信心百倍。我認(rèn)為，這種委以任務(wù)的方法也不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，去爭取哪怕百分之一的效果。

2.更愛中等生 中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們是班集體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學(xué)生我掌握他們的心理特點，調(diào)動他們的積極因素，正確對待他們的反復(fù)，始終如一地尊重、理解、信任他們。也讓他們在班上起到帶頭作用。

比如，我們班的王露，他學(xué)習(xí)成績一般，但很關(guān)心集體，他特別想當(dāng)學(xué)校的值勤員，我就滿足了他的要求，推薦他當(dāng)了學(xué)校大隊部的值勤員，他的心理得到了滿足，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動起來了，他的學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了，上課發(fā)言也積極了，效果非常明顯。

3.嚴(yán)愛優(yōu)等生

優(yōu)等生，誰都愛他們。也正因為如此，優(yōu)等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護(hù)。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學(xué)生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。我要讓每個人在德智體美全面發(fā)展。在分組教學(xué)中也讓其他的學(xué)生來監(jiān)督他們言行舉止。他們的思想不好也要進(jìn)行批評教育。時時提醒他們“做學(xué)問得先做人”，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。優(yōu)生不單純是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學(xué)生，只能在理智深沉的愛之中，嚴(yán)格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風(fēng)帆前進(jìn)。

在實施分組教學(xué)的同時，通過搞活動，給差生以充分展示進(jìn)步的機會，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標(biāo)。如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時地運用目標(biāo)激勵的作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標(biāo)激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。

三、分組教學(xué)中我所用的方法。

分組教學(xué)，分別采用不同的方法實施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。

我在處理上述問題時，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：允許他們超前做題，提前預(yù)習(xí)。先讓學(xué)生找出知識點，然后在組內(nèi)進(jìn)行討論，再在每組選派一名同學(xué)給大家講解。班上的幾個小組誰講得好，這組加分。最后老師只是把學(xué)生還沒理解的進(jìn)行點評。教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會為止。還有解決不了的問題，老師再針對性的再進(jìn)行點評。如果還不懂。也能利用課余時間主動找老師詢問。

我在課堂上大多數(shù)十多余的，最后學(xué)生講解完了，我只是給他們作一下點評。如此教學(xué)，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達(dá)到既照顧到不同學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時高效，提高單位時間的教學(xué)效果的目的。實踐證明的分組教學(xué)，提高了差生的學(xué)習(xí)成績，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。四．尊重學(xué)生的人格

俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會變壞?！蔽遗ψ龅秸嫘膼圩o(hù)我的學(xué)生，嚴(yán)格要求他們，但是是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求的。

班主任工作精心而又繁瑣，她是一份清平的職業(yè)，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地。我無悔，我快樂，因為我是一個班主任又是一名英語老師。

第二篇：分組教學(xué)

摘要：分組教學(xué)識現(xiàn)今素質(zhì)教育下的一種良好的教學(xué)方法，文章主要是從分組教學(xué)的概念、方式、優(yōu)劣勢以及針對分組教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出來的教學(xué)建議及措施，旨在使分組教學(xué)能夠順應(yīng)國家的的方針政策，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵字：分組教學(xué)

教學(xué)方法

學(xué)生

效果

一、分組教學(xué)概念

分組教學(xué)即為達(dá)到良好的教學(xué)效果所實施的教學(xué)方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學(xué)方法和媒介手段；如何變換學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的年齡、性別、宗教屬性；學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

二、分組教學(xué)方式 1．“知識風(fēng)暴”式

“知識風(fēng)暴”是指在一段時間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進(jìn)行想像和思考。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個人觀點的能力；同時，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。“知識風(fēng)暴”式分組教學(xué)宜在5人－10人的范圍內(nèi)進(jìn)行，教師交給學(xué)生討論的應(yīng)是明確且能激發(fā)學(xué)生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學(xué)生參加，吸引每個人思考和發(fā)言。在分組教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學(xué)的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應(yīng)該互相補充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發(fā)言少的同學(xué)發(fā)表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。(5)小組討論的結(jié)果是所有小組成員努力的結(jié)果，它不屬于個別人。

“知識風(fēng)暴”式分組教學(xué)的目的在于鼓勵學(xué)生積極思考，參與評價。教師要以不損害學(xué)生以后的參與為準(zhǔn)則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結(jié)果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學(xué)的一般活動過程是：教師向各小組布置研災(zāi)課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結(jié)果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來。“情景模擬”包含著“知識風(fēng)暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學(xué)生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學(xué)，取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。如果教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策或者教學(xué)生認(rèn)識人與人、人與社會的關(guān)系，那么，情景模擬式分組教學(xué)可能比常規(guī)的課堂教學(xué)更有效。例如：當(dāng)教師介紹“我們的社區(qū)生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關(guān)資料，收集信息，學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，開展研究活動，最后進(jìn)行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學(xué)主要是通過學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強學(xué)生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學(xué)生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學(xué)活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學(xué)生互相解釋、演示或說明。學(xué)生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進(jìn)學(xué)生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學(xué)活動的人數(shù)以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學(xué)的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學(xué)方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。角色扮演式分組教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)和其他多種社會學(xué)科的教學(xué)中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進(jìn)行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學(xué)知識的不同側(cè)面。這不僅有助于學(xué)生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現(xiàn)實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學(xué)優(yōu)勢

1、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓(xùn)練下去，學(xué)生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養(yǎng)語文實踐能力。

課標(biāo)指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實踐能力。而語文實踐能力的培養(yǎng)和形成并非停留在口頭上。單元分組教學(xué)依據(jù)兒童認(rèn)知能力將課堂和生活結(jié)合起來，依據(jù)單元課文來收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息資料，讓學(xué)生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，4、逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

從第一單元的學(xué)習(xí)情況來看，那些學(xué)習(xí)主動性比較高的學(xué)生受益很大，能形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，少數(shù)學(xué)生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學(xué)生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學(xué)生已經(jīng)能背誦出第一課的內(nèi)容了，加上我及時的表揚和肯定，沒想到第三天有六分之一的學(xué)生能背誦出第四課的內(nèi)容了，出奇的是當(dāng)我再走進(jìn)教室時學(xué)生不約而同要求上第二課，結(jié)果有一半的同學(xué)都會背了。我發(fā)現(xiàn)除了課文比較簡單的原因還與學(xué)生之間相互帶動影響有很大關(guān)系。當(dāng)然光會背誦課文不是目的也不能說就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是這為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。從而達(dá)到充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在相同或不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發(fā)展思維，在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、分組教學(xué)劣勢

分組教學(xué)也顯示了它的不足：那就是對于學(xué)習(xí)不是積極主動的那部分學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學(xué)生早些使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的這種教學(xué)風(fēng)格相匹配，或教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格適時為他們做出一些服務(wù)，盡可能地縮短學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)差距。

五、分組教學(xué)教學(xué)建議

1．教師課堂上實施分組教學(xué)，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費時間或出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象；某一組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2．教師要考慮學(xué)生年齡的差異。研究人員推斷，學(xué)習(xí)者年齡的差異將影響分組教學(xué)的效果。小學(xué)低年級的學(xué)生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應(yīng)盡力關(guān)注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當(dāng)規(guī)模的最有說服力的論據(jù)。中年級的學(xué)生減少了在教師監(jiān)控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學(xué)生來說，低成就學(xué)生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學(xué)是建立在班級授課基礎(chǔ)上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學(xué)低年級，兒童自立水平不高，不可能實現(xiàn)完全的自我指導(dǎo)。教師應(yīng)該首先給一個小組安排特殊任務(wù)，這個小組被教師嚴(yán)密監(jiān)控，其余學(xué)生仍保持原狀態(tài)；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學(xué)在各自的小組中富有成效地學(xué)習(xí)。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對于群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個學(xué)生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學(xué)生分到一個小組能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)；而有時又需要異質(zhì)組合。例如：如果教師希望鼓勵學(xué)生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進(jìn)行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經(jīng)常改變，以便擴大學(xué)生之間交往的機會。同時，在某些學(xué)科領(lǐng)域把學(xué)生分成幾個小組，而在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域則可以把他們作為一個整體進(jìn)行教學(xué)。而且，在不同的學(xué)科領(lǐng)域組成不同的小組(比如：數(shù)學(xué)有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學(xué)生的個別需要。

6．在分組教學(xué)中、教師如何對分組教學(xué)活動進(jìn)行評價是一個十分重要的問題?？梢哉f，對小組活動的評價，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模式。有時，每個小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表揚，學(xué)生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨自測驗的方法．同學(xué)之間不能互相幫助，每組成員分?jǐn)?shù)累加算出小組成績。

第三篇：如何搞好班主任工作

如何搞好班主任工作

學(xué)校的工作主要是學(xué)生工作，而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校的全部工作，但卻道出了班主任工作在整個學(xué)校中的重要性。如何搞好班主任工作，這是一個老話題，也是每位班主任必須思考的問題，而且只能用行動用實踐來回答的課題。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)更具有它的特色。具體方法本人是從以下五個方面入手。

一、重視家訪，視為班主任工作的起點.家訪主要是指班主任通過上門走訪、電話或書信等手段，與學(xué)生家長取得聯(lián)系，共同溝通和探討學(xué)生教育問題的方式。特別像我們班的學(xué)生有三分之二是內(nèi)宿生，家訪更具有它的特殊意義。如何搞好家訪工作，是每一位班主任更好掌握學(xué)生情況，進(jìn)行雙向管理，開展班務(wù)工作，提高教育質(zhì)量的重要所在。全面經(jīng)常地了解和研究本班學(xué)生，是做好班主任工作的基礎(chǔ)和前提。班主任工作，可以說就是從了解和研究學(xué)生開始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學(xué)生使班主任工作取得成功的保證。班主任使學(xué)校占家庭的紐帶，家訪是班主任密切與學(xué)生家長聯(lián)系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竅之一。當(dāng)接到班主任工作的任務(wù)以后，就應(yīng)該有計劃有步驟地對學(xué)生的家庭進(jìn)行普訪。通過普訪，對全班學(xué)生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問題，要進(jìn)行速訪，對個別學(xué)生，根據(jù)需要，還要常訪。8年來班主任實踐證明，重視家訪工作是搞好搞好班主任工作重要保證。

二、精心選拔和培養(yǎng)班干部，是搞好班主任工作的重要法寶。

一個班集體，就象一舟在大海中航行的船，沒有指針指引方向，它將迷失航向，經(jīng)不起風(fēng)浪的考驗，無法到達(dá)理想的彼岸。一個班集體不是五十位同學(xué)的簡單相加，不是一盤散沙，而是一個有機整體，一股繩。班主任要不斷地確立班級的奮斗目標(biāo)，不斷地指導(dǎo)學(xué)生、指引班級為目標(biāo)而奮斗，努力奔向理想的彼岸。而班干部是一個班級的骨干，是班主任的得力助手。一班級管理、建設(shè)的好壞，往往與班級干部力量的強弱、發(fā)揮作用的大小有很大關(guān)系。因此，精心選拔和培養(yǎng)干部是實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育管理模式的基礎(chǔ)。確立了班級的中堅力量，班主任的管理工作等于完成了一半，對班級的建設(shè)發(fā)展相當(dāng)重要。

三、班主任的個人榜樣

俗語說“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作必須加強自身建設(shè)，班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任的權(quán)威。這種權(quán)威不同于上下級之間形成的行政權(quán)力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學(xué)生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學(xué)生心目中樹立起這種權(quán)威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學(xué)生是很難同她積極合作的。班主任樹立的威信主要從三方面努力。（1）、是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。因此學(xué)生并不因為教師年齡比他大就

信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學(xué)是很難在學(xué)生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識。（2）、是加強迫德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的楷模。班主任是各項工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對學(xué)生起潛移默化的作用，都會在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光?！币虼耍岣咚枷氲赖滤?，加強自身修養(yǎng)是對每位班主任的基本要求。（3）、是具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們真實態(tài)度，以達(dá)知人知面知心的能力，應(yīng)有啟迪學(xué)生心靈的能力，應(yīng)有教育和管理相結(jié)合的能力，應(yīng)有較高的演講和對話能力。

四、重視中游生的轉(zhuǎn)化

當(dāng)過班主任的教師都深有體會，在接手一個新班的時候，班級中的優(yōu)秀生和后進(jìn)生都能很快被教師發(fā)現(xiàn)，因為他們的表現(xiàn)都比較“突出”。而作為占班級大多數(shù)的、表現(xiàn)比較一般又沒有什么特長的學(xué)生即所謂的“中游生”，往往容易被教師“囫圇”視之，造成集體性的疏忽。在傳統(tǒng)的班主任工作中常運用“抓兩頭，促中間”的策略，這一策略實際上是把中游生放中了教育的“盲點”上，往

往忽視了對中游生潛在能力的開發(fā)。如何做好促進(jìn)中游生的進(jìn)步工作，是值得我們重視的一個問題。2005屆的歐兆昆就是一個典型的例子：剛進(jìn)入中學(xué)各科成績一般，都在70～80分徘徊。但英語老師反映其很機靈.反映速度快。找其談話時說了一句：“學(xué)好有什么用，農(nóng)村仔一個”。是的現(xiàn)階段，受到多重因素的影響，有一部分農(nóng)村學(xué)生到學(xué)校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時光，學(xué)習(xí)上松松垮垮，敷衍應(yīng)付，毫無上進(jìn)心，細(xì)究原因就是缺乏明確長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機。這時我通過家訪把他的情況如實反映給其家長。家長很支持老師的工作，說無論生活如何艱難也要支持他上學(xué)。在多位老師的幫助下使其重新制定新的奮斗目標(biāo)，最終他以頑強的毅力克服重重困難，不斷努力，以619的高分考上欽州二中。中游生并非是一成不變的，只要引導(dǎo)得當(dāng)，善于轉(zhuǎn)化，中游生很快就可以成為優(yōu)秀生。對中游生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作時要求班主任在細(xì)致耐心、扎扎實實的做好思想工作同時，還應(yīng)采用多種方法啟發(fā)并發(fā)揮其內(nèi)部的積極因素，從而達(dá)到組織和建設(shè)整體進(jìn)步的良好的班級的目的。

五、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生一般是指品德方面后進(jìn)或品行、學(xué)習(xí)均為后進(jìn)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)往往與班級發(fā)展要求不相和諧，他們不但會影響一些處于中間狀態(tài)的學(xué)生，打擊先進(jìn)學(xué)生，還會在一定程度上妨礙班級教學(xué)和管理工作的政黨進(jìn)行，是制約班集體健康發(fā)展的負(fù)面影響力量。抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對于樹立良好的班風(fēng)，維護(hù)良好的班風(fēng)秩序，對于提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。班主任平時應(yīng)更多地關(guān)懷后進(jìn)學(xué)生，了解他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲，教會他們學(xué)習(xí)。還要根據(jù)他們的愛好和特長，組織他們經(jīng)常參加集體活

動或課外校外小組活動，讓他們感受到班集體的溫暖，從面正確引導(dǎo)他們的言行，使之與班集體發(fā)展要求相一致。實踐證明，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做得好，不僅能教育和挽救這部分學(xué)生，而且有的學(xué)生還會因此成為班集體活動等的積極分子，能夠發(fā)揮自己的特長和才能。后進(jìn)學(xué)生一個突出的特點是言行易于反復(fù)。后進(jìn)生在班主任一番批語教育和鼓勵之后，認(rèn)識可能一下子提高許多，行動也變得很積極，但他們并未形成真正的自律能力，一量遇到外界不利因素的影響，或其他學(xué)生異樣的目光，或個別人的冷嘲熱諷，或難以忍受嚴(yán)格的紀(jì)律約束，他們就很容易更新?lián)Q代掉繼續(xù)努力的決心和信心。本人曾有這樣的教育經(jīng)歷：后進(jìn)生張源，因多次犯錯，與本班同學(xué)相處不融洽，上課不專心，科任老師多次反映其影響課堂紀(jì)律，多次教育不聽。本人抱著“人是可以改變的”的堅定觀點，激勵其轉(zhuǎn)變，他本人也下決心，在班上保證不再違反紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)。但沒過幾周，他就把初二（1）班的一位同學(xué)打傷了，這件事很快就傳到張源家長的耳朵里，張源很怕父親，不敢回家，他是外宿生，到晚上10點多鐘，還獨自一人游蕩在校園內(nèi)，我了解這情況后，把他帶回本人的宿舍，倒水給他喝并一邊和他談心，與他分析打人的害處，指出其家庭的實際情況（其父親與母親已離婚），為了自已的未來就必須勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。張源先是羞愧地低了頭，繼而感激地點點頭，眼中露出了自信、堅定的光芒。11點多鐘后，我親自送他回家，到家后，其父親不在家，不一會兒，得到消息的張源父親風(fēng)風(fēng)火火地回來了，一進(jìn)門操起木棒就要打，但被我攔住了，等他平靜下來后，我即推心置腹地和他談?wù)剳?yīng)該怎樣教育孩子。通過這件事以后，張源的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步得很快，上課也專心了。因此，班主任教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生，一要經(jīng)常抓，二要抓反復(fù)。同時要借助于多種教育力量的影響和運用多種教育手段，要把它作為一項經(jīng)常性的工作來對待，持續(xù)不斷地推動后進(jìn)學(xué)生向好的方向轉(zhuǎn)化。

總之，如何搞好班級管理，搞好班主任工作，教育有法，法無定法。作為班主任，不要拘于傳統(tǒng)的管理模式，要積極探索，大膽創(chuàng)新。要抓住現(xiàn)象、分析本質(zhì)、對癥下藥、尋找規(guī)律。要腳踏實地地一步一個腳印地干。

2011年12月

第四篇：初中英語分組教學(xué)初探

初中英語分組教學(xué)初探隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，接受能力存在著差異，兩極分化更為嚴(yán)重。那么，怎樣擺脫這種困境，變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)呢？實踐證明，教學(xué)效果不僅與教師和學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，而且與學(xué)生的非智力因素有著極大的關(guān)系。激發(fā)非智力因素可以使學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛力，它的開發(fā)將會極大地縮短教學(xué)的路程，提高教學(xué)效率。我始終堅持：“教給我的，我會忘記；演示給我的，我會記住；參與其中，我會明白。”在這之中，我嘗試性地選擇了分組教學(xué)，并在教學(xué)中取得了顯著成績，充分證明了分組教學(xué)的可行性和有效性。

幾年來，通過不斷研究，不斷實踐，分組教學(xué)不但提高了差生的英語成績，而且較好地解決了兩極分化問題。英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏，增強了訓(xùn)練的密度和廣度，活躍了課堂氣氛，是初中學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。在小組活動中，把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準(zhǔn)備、互相對話，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、實施分組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作意識和合作精神是現(xiàn)代社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細(xì)，一般來說，單靠一人的力量是很難完成一個復(fù)雜任務(wù)的。故此，在一定背景下組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、相互輔導(dǎo)、交互式學(xué)習(xí)等，把個人的思維與同伴的合作交流有機結(jié)合起來，在小組合作中學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流、互助、信任，就會促進(jìn)共同進(jìn)步。由此可見，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)，有利于培養(yǎng)同學(xué)們合作的意識和精神。在分組過程中，素質(zhì)高的學(xué)生通過分享進(jìn)一步提高自己的思維能力和表達(dá)能力，素質(zhì)較低的學(xué)生通過吸取他人的知識、方法來提高自己。也就是說，分組教學(xué)法正好能讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，其他同學(xué)則在這一過程中吸取眾人所長。

通過分組教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得，實現(xiàn)了逐步向各自的目標(biāo)邁進(jìn)，基本做到了實現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)或接近自己的目標(biāo)；既減輕了學(xué)生的心理壓力，提高了各層次學(xué)生的自信心，又充分實現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。分組教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，所有學(xué)生都能體驗學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)成績。

二、實施分組教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識

分組教學(xué)，一定要用好激勵競爭策略。分組教學(xué)不同于分層教學(xué)，我把全班分成5-6組，每組6人，每組都包括學(xué)習(xí)能力上、中、下的學(xué)生，這樣就比傳統(tǒng)的分組更有豐富的層次性，小組內(nèi)的互補性更強。小組間經(jīng)常展開比賽，看哪組最先完成教學(xué)任務(wù)。為了展示本組的實力，這一組的同學(xué)必須互相幫忙、共同進(jìn)步，這正是我們所需要的。

學(xué)生的創(chuàng)新意識往往源于一定的興趣、愛好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教學(xué)中教師要鼓勵、支持學(xué)生的求新、求異、質(zhì)疑問難，同時應(yīng)注意學(xué)生的個體差異。尤其是“后進(jìn)生”，在學(xué)習(xí)中容易失去自信，甚至厭學(xué)，更需要教師的激勵。要讓學(xué)生知道：新世紀(jì)人才必須有競爭意識，每個學(xué)生在激勵與競爭中應(yīng)不斷進(jìn)取，探索創(chuàng)新。

第五篇：分組教學(xué)總結(jié)

大班分組繪本美術(shù)教學(xué)有感

幼兒園教學(xué)組織形式中，分組教學(xué)同集體教學(xué)一樣也占有重要地位。分組教學(xué)不僅可以有效地解決班級教學(xué)難以解決的因材施教的問題，而且為幼兒的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。分組教學(xué)也為教師創(chuàng)造了更好的與幼兒互動交流的機會，讓教師有跟多的時間關(guān)注幼兒的個別發(fā)展，有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在我們班的分組教學(xué)活動中，我主要負(fù)責(zé)的是繪本美術(shù)的創(chuàng)意課。在這樣小組式的活動中，比較適合美術(shù)活動的開展。首先，教師有時間對每一位孩子在創(chuàng)作時進(jìn)行個別的指導(dǎo)。幼兒在進(jìn)行活動時，容易相互模仿，如何將孩子自己的想法在作品中展示出來，有時候就需要教師在幼兒創(chuàng)作時進(jìn)行一定的引導(dǎo)。比如在《母雞蘿絲去散步》的活動中，孩子們對母雞有自己的想法，因此畫的時候如何通過畫筆表現(xiàn)出來，就成了他們面臨的一大問題。教師適時的引導(dǎo)，最后作品中就出現(xiàn)了肚子里有雞蛋的母雞，腿很短的母雞和很瘦的母雞等等。第二，繪本內(nèi)容在活動中呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式可以有所不同。比如《小青花》的活動，我是在活動前介紹了整個的繪本內(nèi)容，幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，了解青花的特點，進(jìn)行創(chuàng)作；而在《螞蟻和西瓜》的活動中，只先呈現(xiàn)了幾個繪本畫面，幼兒想象創(chuàng)作后，最后再回歸繪本。第三，作品的呈現(xiàn)方式能夠更好地襯托作品。每一次的作品，幼兒們都需要相互欣賞，教師也會進(jìn)行評價。每一次作品采用不同形式的展現(xiàn)方式，作品給人的感覺是不一樣的。沉底、撕邊，拼接等，不同的形式讓作品更精彩。

教師進(jìn)行分組教學(xué)，更有精力去注意組內(nèi)幼兒的發(fā)展情況。分組教學(xué)使每組活動的幼兒人數(shù)減少，教師也不會因為分身不暇而忽略了某些幼兒的活動問題。同時教師在選擇教學(xué)目標(biāo)時，可以更全面的考慮班級和幼兒個體的發(fā)展方向和教育方法，制定不同的課程，滿足幼兒不同的個體需求。