第一篇：淺談新課改背景下的信息技術(shù)與學科整合大全

淺談新課改背景下的信息技術(shù)與學科整合

東壩小學 常彥斌

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學普及信息技術(shù)教育，并特別強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)與學科課程的整合，是信息化時代發(fā)展的需要，是教學手段現(xiàn)代化的需要，是實施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強信息技術(shù)與學科課程的整合研究意義重大?？茖W地運用信息技術(shù)，促進教學實踐活動的整體優(yōu)化，這是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務。下面就“信息技術(shù)與學科課程整合”的問題談幾點認識：

一、什么是“信息技術(shù)與學科課程整合”

所謂“整合”就是將信息技術(shù)融入學科課程，尤如教科書、教案、黑板、粉筆融入教學過程一樣，成為提高教育教學質(zhì)量的有力工具，使信息技術(shù)成為學科課程的重要課程資源，成為學科課程的有機組成部分。

大家要更新對“課程”的認識，形成新的課程觀?，F(xiàn)代課程觀認為：課程是由課程計劃、課程標準、教師、學生、教材、教學材料、教學背景、教學環(huán)境等構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。其中，教材、教學材料、教學背景、教學環(huán)境等，均可由信息技術(shù)提供，因此，信息技術(shù)應是課程的一個有機部分。那么，在“整合”條件下課程的概念是：課程是由課程計劃、課程標準、教師、學生、信息技術(shù)、教材、教學材料、教學背景、教學環(huán)境等構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。

對于課程整合，應該把它分成兩個層面。

一是技術(shù)層面，表現(xiàn)為數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡化。

在信息化社會，數(shù)字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；

媒體化主要在于流媒體技術(shù)的成熟，媒體技術(shù)之間的無縫鏈接；

智能化是最重要的，它不但使整合的課程內(nèi)容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個學生的個性學習需要，使每個人都能在智能化學習的環(huán)境中制定適合自己的學習內(nèi)容、學習計劃以及學習進度等等。

網(wǎng)絡化則更加表現(xiàn)在讓每一個學生都能獲得全球最豐富最精彩的學習資源，都能方便快捷而有效地進行著高效率的學習行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。

二是課程層面。整合后的課程主要表現(xiàn)在教材電子化（多媒體教材、網(wǎng)絡教材）、知識體系化（形式多樣化、學習動態(tài)化）、資源廣泛化（分布式網(wǎng)絡提供各式各樣的學習資源，資源無處不在無時不有）、學習自主化（更多是以小組學習為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補的學習，獨立學習將得到加強）、人力資源網(wǎng)際化（在網(wǎng)上所有人都將成為學習者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換）等方面。

二、為什么要整合？

信息技術(shù)何以有如此的能耐，一躍而成為課程的重要資源？下面我們就來看看信息技術(shù)可以為我們新課程的實施帶來什么？

1．多媒體技術(shù)使我們的教材由原來的印刷技術(shù)提供的書本，即“文字+圖片”變成信息技術(shù)提供的“文字+圖片”+音頻+視頻+動畫，成為多媒體教材。由此產(chǎn)生的教學效果是書本難以比擬的。例如語文一課《荷塘月色》的多媒體教材中，在音樂的伴奏下，師生進入“荷塘”實景，標準的普通話朗讀課文，學生入情入景，課堂效果極佳。

2．虛擬現(xiàn)實技術(shù)為我們提供良好的教學環(huán)境，使師生由教室走向可視化的想象空間。有位小學數(shù)學教師要教授20以內(nèi)的加減法，教師利用教學軟件，把學生帶到森林里，在森林里看鳥飛來飛去，完成了20以內(nèi)的加法學習，效果很好。過去，教材就是學生的世界，狹窄得很。而今，有了信息技術(shù)，世界就成了學生的教材。大教育家陶行知先生說過，社會是學校，生活即教材，這是真理。但把學生關在學校里進行應試教育，陶先生的高見只能是一句空話?，F(xiàn)在有信息技術(shù)作支持，坐在教室里即可把世界搬進來。陶先生的教育主張才能得以實現(xiàn)。

3．網(wǎng)絡互動技術(shù)，為師生互動提供了多種渠道。如利用E—mail交流，BBS論壇，在線測試，聊天室等。有的教師利用聊天室做學生的思想工作；有的學生在家利用網(wǎng)絡向教師請教問題；還有的同學利用BBS，傾訴自己的煩惱。這樣就使教師對學生的輔導不僅局限在教室或辦公室，還可以拓展到整個時空，并且也不僅限于師生。

4．知識挖掘技術(shù)，拓展我們的學習空間，使學生主動學習、探究性學習成為現(xiàn)實。學生自擬課題，帶著問題，利用信息技術(shù)，探索知識，應用知識，求得課題的解決，并用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，互相交流、評價。

5．資源搜索技術(shù)，為學生提供更多、更廣的知識資源。課程資源的物化載體不單是教學用書、參考資料等紙質(zhì)印刷品，學生可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學習者可以通過信息技術(shù)從學習化社區(qū)、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達到最終的學習目標。

信息技術(shù)使文化傳播產(chǎn)生更大飛躍，而這無疑也會給文化的一部分──教育，帶來新的生命。這些決不是電腦輔助教學，而是信息技術(shù)與學科課程整合。電腦輔助教學是將電腦技術(shù)應用于教學過程，而“整合”是質(zhì)變，是飛躍，是新內(nèi)容的誕生。

三、信息技術(shù)與課程教學整合的基本模式

1．講解演示（以信息技術(shù)作為認知工具）

講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學方法。利用多媒體計算機所具備的圖像、動畫、語言和音樂的功能，發(fā)揮計算機所特有的交互性，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。該模式也可供學生作為個別教學的形式利用，通過選擇學習時間的長短起到因材施教的作用。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，主要通過掛圖、書本和錄象等有限形式對學生傳遞信息，將信息技術(shù)引入課堂后，通過計算機的圖、文、聲、象并茂的特點，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于制作課件，使教學內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，能夠優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

2．操作與練習（以信息技術(shù)作為教學工具）

操作與練習是當前用得最多的信息技術(shù)與學科教學整合的基本教學模式。它是通過反復地練習使學生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學生完成學習任務的速度和準確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當?shù)膽谩?/p>

在傳統(tǒng)美術(shù)設計課教學中，教學目標一般是通過“教師講解，學生練習”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其中主要教學環(huán)節(jié)是教師講解，給出圖例。在傳統(tǒng)教學模式下由于班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上能讓學生自己領會和做練習的機會很少。要完成教學目標，關鍵是每個學生都要有一定的基礎，即全身心參與學習過程。顯然，在傳統(tǒng)教學模式下，對于大多數(shù)學生來說這是難以做到的。有了計算機特別是多媒體計算機網(wǎng)絡作為教學媒體以后，就可以在課前編制好適合學習的教學軟件。當老師講解清楚教學目標和內(nèi)容要點后，讓學生通過課件進行學習。學生可以根據(jù)自己的情況來學習，可以學得快些，也可以學得慢些；遇到不懂的地方，可以向老師詢問或通過多媒體網(wǎng)絡與同學進行討論；學習完后，可以直接在計算機上使用軟件來做練習。練習完后，可以通過多媒體網(wǎng)絡展示學生作品。這種自主、交互的學習方式，能充分發(fā)揮每一位學生的主動性與積極性，達到更好的教學效果，而通過信息技術(shù)和美術(shù)設計的整合教學，達到了使用信息技術(shù)來學習其它課程的目的；同時，又強化了學生使用信息技術(shù)的能力，使學生對軟件運用有了更深層次的理解。

3．探討協(xié)作學習式（以信息技術(shù)作為互動學習工具）

其授課程序是：提出問題──分組研究──確定選題──自主學習──發(fā)布學習成果──信息反饋。這種教學更加突出了學生的主體地位，并逐步建立起包括研究性學習、自主性學習等多樣化的學習模式。以網(wǎng)絡作為“溝通交際工具”，構(gòu)建“交互性學習”方式。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行書面信息資料的傳遞與交流、學習心得體會的傳遞與交流、學習評價的傳遞與交流等“交互性學習”活動，將成為信息技術(shù)與學科實踐活動整合的一種重要的方式。學會溝通、學會交際、學會互相學習、學會共同進步將是以信息技術(shù)為工具的“交互性學習”的必然結(jié)果。

在課程整合中，信息技術(shù)課程中的內(nèi)容只要能為課程服務，都可以采用。這意味著，學生不是為了學會如何使用計算機而學習信息技術(shù)，而是為了使用信息技術(shù)來處理數(shù)據(jù)或證明某一問題。例如，在數(shù)學課上，為了讓學生理解函數(shù)和圖像之間的關系，可以讓學生編一段程序來加以證明；又如，在社會科學課上，為了讓學生更好地處理社會調(diào)查數(shù)據(jù)，可以讓學生使用數(shù)據(jù)處理軟件；在英語、數(shù)學、寫作課學習使用字處理軟件，在美術(shù)和科學課中使用繪圖軟件，在音樂課中使用音樂軟件等等。由于學科本身性質(zhì)的不同，信息技術(shù)對各門學科本身，對各學科教學的影響也是不同的，進一步的深入研究需要時間，但在科技進步和信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對學科的教學內(nèi)容與教學方式進行重新審視，則是放在我們面前的一個不可忽視的任務。

四、總結(jié)

以計算機為核心的信息技術(shù)確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學活動進程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。而信息技術(shù)與課程的整合，能夠有效地促進課程的教學，增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；使信息技術(shù)的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能；促進了班級內(nèi)學生的合作交流，通過互聯(lián)網(wǎng)還可以促進本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊學生的視野。

課程整合現(xiàn)在還是剛剛起步，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型的教學模式。我們一定要積極探索信息技術(shù)和其它學科教學的整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進素質(zhì)教育服務。

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強調(diào)：要進一步強化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導教育家辦學，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學語文教學中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務事情。據(jù)我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補充學術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應當代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農(nóng)村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導。體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論?！边@種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農(nóng)村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄?，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學語文教學評價標準。面對農(nóng)村小學語文教學存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應該引起廣大農(nóng)村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農(nóng)村小學語文教學當前的狀態(tài)？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農(nóng)村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調(diào)個性化。對學生的評價應根據(jù)他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發(fā)展學生的個性，為每個學生的個性發(fā)展提供促進條件。第二、教學評價應該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結(jié)，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設外部條件，激發(fā)學生的興趣和學習動機，調(diào)動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內(nèi)心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第三篇：新課改背景下高中數(shù)學信息技術(shù)教學應用研究

新課改背景下高中數(shù)學信息技術(shù)教學應用研究

摘要：新課改背景下，教育信息化已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措之一，信息技術(shù)與學科相整合也是新課改的主要特征之一。在高中數(shù)學教學中有效應用信息技術(shù)是教育發(fā)展的必然趨勢，也是全面推進素質(zhì)教育的重要突破口之一。信息技術(shù)在教學中的應用能夠讓教師樂教、學生樂學。本文主要探討信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：高中數(shù)學；信息技術(shù)；應用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0257-01

1.信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢

1.1信息技術(shù)能夠?qū)⒁酝y以在課堂上呈現(xiàn)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來。首先，利用信息技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)、平面的知識以動態(tài)、立體的形式展現(xiàn)出來。高中階段，三角函數(shù)可以說是比較抽象的內(nèi)容了，特別是三角函數(shù)的圖像，在學習三角函數(shù)這一塊內(nèi)容時，教師教得費勁，學生學得也費勁。利用信息技術(shù)制作三角函數(shù)的圖像，不僅可以向?qū)W生展示圖像的周期變換、振幅變換、相位變換，還可以向?qū)W生展示圖像變化的動態(tài)過程。其次，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體形象化。定積分方法和極限思想是學生學習的難點，也是很抽象的內(nèi)容，在學習曲邊梯形的面積時，教師可以利用信息技術(shù)讓學生觀察隨著參數(shù)n的變化矩形面積的變化。最后，信息技術(shù)能夠多角度呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這主要體現(xiàn)在立體幾何的學習上，普通的立體幾何模型職能讓學生觀察表面，信息技術(shù)的利用可以讓教師向?qū)W生更直觀地展示立體幾何的內(nèi)部關系以及點線面之間的關系。

1.2信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用能夠提高教學效率。多媒體技術(shù)在高總數(shù)學教學中的引入能夠極大得激發(fā)學生的學習興趣，讓教師在更加直觀地展示知識的同時創(chuàng)設教學情境，讓學生保持很高的學習興趣，進而提高學習效率。另外，高中階段教師在黑板上為學生講述典型案例是很正常的，這就需要教師抄寫例題，既費時間，學生也在教師抄寫例題時還容易跑神。信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用，可以讓教師利用powerpoint或者幾何畫板展示例題，既吸引了學生的學習興趣，又擴大了課堂容量，進而提高教學效率。

1.3信息技術(shù)的利用使得高中數(shù)學課堂實現(xiàn)了新概念、新數(shù)學。高中數(shù)學的思維性更強，難度也更大，需要學生多動腦思考、多動手操作，因為高中數(shù)學的很多公式都需要自己驗證的。信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用，使得數(shù)學實驗走進了課堂，學生可以通過操作多媒體來體驗并驗證公式定理的發(fā)現(xiàn)。比如在概率這一節(jié)內(nèi)容的學習中，教師和學生就可以通過操作多媒體開展一個探究活動。

2.影響信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用的因素

2.1學科特點和技術(shù)的限制。數(shù)學這門學科屬于邏輯科學，對數(shù)學的認知是一個有具體到抽象再到具體的過程，如果教師在數(shù)學教學過程中以為追求形象、具體，忽略了學生的認知規(guī)律，這將不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。而且高中數(shù)學的邏輯性比較強，對學生的邏輯思維的要求也比較高，課時較少、學習內(nèi)容比較多，在課堂上利用信息技術(shù)會較為費時。除此之外，信息技術(shù)本身也是比較復雜的，在數(shù)學教學中應用信息技術(shù)會涉及到很多符號、公式，在制作課件時，教師自己輸入公式比較費時。

2.2教師因素。教師是影響信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用最為明顯的因素，因為數(shù)學教學中如何利用信息技術(shù)、使不使用信息技術(shù)則取決于教師，此外，在數(shù)學教學過程中，教師的態(tài)度、理論水平等等無一不在影響著信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用。

2.3學生因素。教師和學生是教學中的主體，兩者之間既息息相關又相互制約。在信息化的數(shù)學教學中，學生對教師的信息技術(shù)水平提出了一定的要求，這就需要教師時刻學習，以不斷提高自身的信息技術(shù)水平。另一方面，學生的信息修養(yǎng)也在一定程度上制約著高中數(shù)學信息技術(shù)化的進程。如果學生自身不加強自己的信息素養(yǎng)，光靠教師在課堂上教的一點東西，這是遠遠不夠的，學生信息素養(yǎng)的缺失，會導致教師的教學無法進行，進而影響到學生的學習。

2.4學校、社會等外界因素。社會經(jīng)濟是信息技術(shù)與高中數(shù)學課堂想整合的現(xiàn)實基礎，不同地區(qū)使用的教材版本不同，對教師如何使用信息技術(shù)也有一定的影響。學校又是信息技術(shù)與高中數(shù)學課堂相整合的場地，所以，信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用離不開社會和學校的大力支持。

3.促進高中數(shù)學信息技術(shù)教學的建議

3.1關注教師自身的發(fā)展。信息技術(shù)與高中數(shù)學的整合需要教師不斷學習信息技術(shù)知識和新型的高中數(shù)學教學方法，已提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)水平以及數(shù)學教學的理論知識，便于將信息技術(shù)與高中數(shù)學更好地整合，讓學生更快、更容易理解知識、掌握知識，進而應用知識。

3.2學校促進教師的發(fā)展。教師在進行自我提升的同時，還需要學校為他們提供一個學習的平臺和更好地學習機會。學校不僅要為教師創(chuàng)造學習如何更好地將信息技術(shù)和高中數(shù)學相整合的方法，還要給教師提供一個相互競爭的平臺，比如可以開展“信息技術(shù)與數(shù)學”相關的知識競賽和以PPT等信息技術(shù)為依托的數(shù)學教學競賽，以此提升教師的教學興趣，激發(fā)教師的學習熱情，讓教師在和諧競爭中相互學習、共同成長。

3.3學校、社會要為信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用搭建一個廣闊的平臺。將信息技術(shù)應用于高中數(shù)學教學中去，不僅需要社會的大力支持，還需要學校本身的支持，有穩(wěn)固的社會經(jīng)濟和政策以及學校雙方的支持能夠讓信息技術(shù)更好地融于高中數(shù)學教學，讓其更好地為高中數(shù)學服務，讓教師樂教、易教，學生樂學。

4.結(jié)束語

信息技術(shù)與高中數(shù)學相整合，既是新課程改革的要求，也是教育發(fā)展到一定程度的要求。高中數(shù)學本身的難度就比較大，加上其本身很強的邏輯性，讓學生學習起來比較困難，更別說理解和掌握了。動態(tài)、具象的信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用能夠讓原本抽象的數(shù)學知識變得形象、具體化，讓學生更加容易學習復雜的高中數(shù)學知識，學生更加理解、掌握。信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用受到數(shù)學學科本身、信息技術(shù)、教師和學生以及社會和學校等多方面的因素的影響，所以，高中數(shù)學教師再將信息技術(shù)應用于數(shù)學教學的時候需要考慮這些方面的因素，加強自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學理論水平以及信息技術(shù)的應用能力。

參考文獻：

[1]孫名符，李保臻.信息技術(shù)支持下的數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展策略探討[J].電化教育研究.2009（11）

[2]文玉嬋，周瑩.影響教師將信息技術(shù)整合于數(shù)學教學的因素分析[J].數(shù)學教育學報.2007（03）

[3]栗亞東.論計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)代課堂教學的應用.[J].中小學電教.2000

第四篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養(yǎng)、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發(fā)展 的一種教學模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設多樣地理情境，激發(fā)學生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內(nèi)容，創(chuàng)設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。

創(chuàng)設材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設故事情境，激發(fā)教與學。如在進行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。” 真實的故事和火山簡介，激發(fā)了學生掌握火山知識的興趣和熱情。

創(chuàng)設問題情境，引導教與學。創(chuàng)設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創(chuàng)設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設有效的問題情境。如在復習“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設動態(tài)圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據(jù)這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學生個性發(fā)展。

第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再讓學生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質(zhì)疑，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中，要經(jīng)常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據(jù)教學內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”?！皢栴}研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發(fā)進行設計，讓學生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。

第五篇：淺談新課改下信息技術(shù)與學科課程整合的應用

淺談新課改下信息技術(shù)與學科課程整合的應用

劉萬林 徐秀娟 洮南市福順鎮(zhèn)中學

[摘要]

當前社會是一個信息的社會，為了適應社會的發(fā)展，新課改下實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合的應用，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和實行教學改革的一個重要手段，是全面提高教師和學生的信息素養(yǎng)的一個有效途徑。本文運用在我校的教學實踐，研究和探討信息技術(shù)與學科課程整合的應用。[關鍵詞] 課程整合 教學模式 信息素養(yǎng) 能力培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為一股不可阻擋的變革力量，它沖擊到了當今社會的各個領域，進行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。因此，要使信息技術(shù)完美地與其它學科課程整合，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學生的反饋進一步改進這個系統(tǒng)。整合強調(diào)信息技術(shù)要服務于課程；強調(diào)信息技術(shù)應用于教育，其出發(fā)點首先應當是課程，而不是單純信息技術(shù)；應當盡可能的探索信息技術(shù)在哪些地方能增強學習的效果，加深學生對知識的理解和接收程度，使信息技術(shù)與學科的優(yōu)點充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。

1、信息技術(shù)輔助教學可以大大優(yōu)化教學環(huán)境，促進學生的主動學習，為教師教學個性提供了張揚的舞臺。

利用信息技術(shù)教學，可以使面向?qū)W生的畫面生動活潑、色彩艷麗、聲情并茂、動靜結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，大大優(yōu)化了教學氛圍，使師生之間的信息交流系統(tǒng)變得豐富而生動，學生置身于這樣一個和諧的教學情境中，學習興趣得到極大提高。在課堂教學中教師可以根據(jù)教學構(gòu)思，用多媒體技術(shù)輔助創(chuàng)設良好的教學情境，改變歷史過去性和一維性的特點，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學過程得以實現(xiàn)，形象、生動、直觀地展現(xiàn)歷史，達到聲畫同步、圖文并茂、情感共鳴，使許多教學設想變?yōu)楝F(xiàn)實，形成自己的教學風格。在網(wǎng)絡支持下的學科計算機與多媒體教學可以較好地實現(xiàn)教師教學風格的個性化和學生學習的自主化，教學的空間極大地擴展，師生之間、教師之間、學科之間相互交流和合作的余地得到無限延伸，教師的個人教學風格得到盡情地發(fā)揮。

2、信息技術(shù)輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，為學生的個性發(fā)展提供了實踐的空間。

利用計算機的儲存和調(diào)用功能，教師在課堂上展示與本節(jié)課教學內(nèi)容相關的各種信息、畫面、聲音，把預先設計好的文字內(nèi)容在大屏幕上顯示出來，讓學生回答、思考、記憶，可以節(jié)約時間，增大信息量，幫助學生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學科的前沿知識。隨著各學科新課改的進一步深化，各學科信息化平

臺的創(chuàng)設，使學生帶著任務和問題，自主地進行學習，通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息，尋求答案，建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗，變過去那種被動的接受知識為主動的探尋知識，有利于促進學生自主學習能力的發(fā)展和信息素質(zhì)的養(yǎng)成。學生的學習方式發(fā)生了重大變化，讓學生知道怎樣、從哪里獲得感興趣的知識，通過網(wǎng)絡迅速實現(xiàn)知識的拓展、選擇、歸納、凝煉，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學不足的后顧之憂和某些教材知識的遺漏，實施個性化的教育。

3、運用信息技術(shù)輔助教學可以突破教學難點，幫助學生理解和掌握。利用多媒體技術(shù)，可以演示在實際中難以觀察到的實驗現(xiàn)象，突出重點，增加教學直觀力度，可以是一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形、可以動態(tài)地演示一些變化過程，這使得教學難點得以突破，有利于學生對難點內(nèi)容的理解和掌握。

因此，信息技術(shù)與課程整合成功的條件必須是創(chuàng)建有效的信息化課堂，整合應根據(jù)課程的特點、內(nèi)容的要求、地域的特點、學校的特點、學生的特點進行。與課程整合應注重創(chuàng)新性，應注重整合的實際效果，不要把它定式化。與課程整合應注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實際效果。在信息技術(shù)和學科課程整合中，無論是老師的教還是學生的學都發(fā)生了很大的改變。教學方式由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體，教師作為學生學習的指導者、促進者。學生也不再是被動地接受知識，而是在問題解決過程中，在互相合作和交流過程中學習和掌握信息技術(shù)知識，提高掌握信息技術(shù)的運用能力，并有效的將信息技術(shù)融入自己的知識結(jié)構(gòu)中，從而提高信息素養(yǎng)。

在教學實踐中，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)是一個不斷發(fā)展、不斷更新的學科，教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的水平往往影響學科整合的成效。這就要求教師要確立終身學習的觀念，不斷自覺地提高自己的業(yè)務水平、知識廣度和理論素養(yǎng)。我們相信，隨著新課改的理念逐步進入我們的課堂中，溶入到我們的教學思想中，落實到我們的教學行為中，這些軟硬件達到了，我們會看到在新課改的學科整合領域又會煥發(fā)出奇光異彩，顯示出更鮮亮的活力和生命力。