第一篇：新課改背景下初中道德與法治教學(xué)中時(shí)事政治的滲透

新課改背景下初中道德與法治教學(xué)中時(shí)事政治的滲透

摘要：在初中道德與法治課堂教學(xué)中引入時(shí)事政治，能夠有效補(bǔ)充和完善初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地提升學(xué)生思想政治綜合素養(yǎng)，為此，文章在闡述初中道德與法治教學(xué)中滲透時(shí)事政治的重要性的基礎(chǔ)上，具體分析新課改背景下初中道德與法治教學(xué)中時(shí)事政治的滲透策略。

關(guān)鍵詞：滲透；時(shí)事；補(bǔ)充；完善；興趣；觀念；評(píng)論；新聞

時(shí)事政治主要是指最近期間發(fā)生的，能夠體現(xiàn)黨和國(guó)家的路線、方針和政策和國(guó)際發(fā)展形勢(shì)的事件。初中道德與法治課堂教學(xué)中引入時(shí)事政治內(nèi)容能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生黨的基本路?、方針、政策的教育，在理論和事實(shí)的結(jié)合下幫助學(xué)生更好地理解社會(huì)熱點(diǎn)，把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、初中道德與法治教學(xué)中滲透時(shí)事政治的重要性

首先，彌補(bǔ)傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)的局限，補(bǔ)充和完善道德與法治課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的道德與法治課堂上，教師往往采取灌輸式的教學(xué)方法，使得道德與法治課堂教學(xué)枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時(shí)事政治熱點(diǎn)貼近生活，是新近發(fā)生的事件，將其運(yùn)用到道德與法治課堂中，使教學(xué)內(nèi)容變得有新鮮感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了道德與法治課堂教學(xué)效率。其次，將時(shí)事熱點(diǎn)引入道德與法治教學(xué)中符合素質(zhì)教育的要求。道德與法治教學(xué)的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，時(shí)事政治的融入能夠?qū)⒅R(shí)與能力充分結(jié)合，能使學(xué)生從社會(huì)事件中提高辨別是非、分辨好壞的能力，能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活和國(guó)家發(fā)展的關(guān)注，從而提高學(xué)生道德與法治綜合素養(yǎng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非。在信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展下，各種信息充斥在學(xué)生的生活中，加上初中生心智發(fā)展不成熟，對(duì)這些信息缺乏判斷能力，時(shí)事政治熱點(diǎn)在道德與法治課程教學(xué)中的融入能夠讓學(xué)生通過實(shí)際案例的分析形成科學(xué)的判斷能力，懂得明辨是非。

二、新課改背景下初中道德與法治教學(xué)中時(shí)事政治的滲透策略

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念

在初中道德與法治教學(xué)中，政治理論可以幫助學(xué)生更好地理解時(shí)事政治的深層次意義，而時(shí)事政治應(yīng)用于道德與法治教學(xué)又可以幫助學(xué)生更好地掌握政治理論，作為初中道德與法治教育工作者，應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到道德與法治教學(xué)與時(shí)事政治之間的相互作用。首先，對(duì)自身思想政治素質(zhì)不斷提升，并持續(xù)養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事政治內(nèi)容的良好習(xí)慣。此外，初中道德與法治教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事政治信息的良好素養(yǎng)，如鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看新聞聯(lián)播，關(guān)注微博、微信公眾平臺(tái)以及一些新聞?lì)惖腁PP等，通過多種途徑對(duì)時(shí)事政治內(nèi)容進(jìn)行掌握，在道德與法治教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講述與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事政治消息，使學(xué)生在政治理論與時(shí)事政治信息的結(jié)合過程中對(duì)知識(shí)更好地理解，并且不斷提升道德與法治課程學(xué)習(xí)以及關(guān)注時(shí)事政治的興趣。

（二）指導(dǎo)引領(lǐng)，開展評(píng)論

初中學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力等因素限制，在道德與法治學(xué)習(xí)中對(duì)于時(shí)事政治的理解往往難以做到全面，對(duì)于時(shí)事政治內(nèi)容理解往往只能浮于表面，而無法透過現(xiàn)象對(duì)隱藏在其中的本質(zhì)進(jìn)行發(fā)掘，這種情況的存在，使得一些初中學(xué)生在無法了解事件真實(shí)情況時(shí)，受到不良輿論引導(dǎo)，而產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)知?；谶@一情況，初中道德與法治教師在政治教學(xué)過程中，對(duì)于時(shí)事政治的教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的剖析，透過現(xiàn)象尋找問題的本質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，對(duì)事件緣由進(jìn)行綜合分析，開展事件評(píng)論的過程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做出相應(yīng)的評(píng)判。同時(shí)，教師要在尊重學(xué)生觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)時(shí)事政治事件的看法，對(duì)于錯(cuò)誤的、不科學(xué)的評(píng)論進(jìn)行及時(shí)的指正。通過一系列評(píng)論活動(dòng)的開展，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事政治的好習(xí)慣，提升其正確分析時(shí)事政治的能力。

（三）新聞播報(bào)，時(shí)政小報(bào)

初中道德與法治課堂引入時(shí)政需要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用。初中道德與法治課堂教學(xué)中引入時(shí)事政治要遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)積極性的興趣的情況下，通過多種形式活動(dòng)讓學(xué)生在輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)時(shí)事政治和課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。第一，教師在班級(jí)實(shí)行每日時(shí)政發(fā)布值日制度，在課前安排學(xué)生開展政治演講。比如在學(xué)習(xí)《塑造自我》中的“自尊自信”一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生圍繞“自尊”尋找相關(guān)時(shí)政新聞，開展演講。有學(xué)生以殘疾人劉偉的事例為切入點(diǎn)，從殘疾人身上汲取力量，自尊、自信、自強(qiáng)、自立，更加勇敢地迎接生活的挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)理想不懈努力。通過演講鍛煉學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生形成自己對(duì)時(shí)政要聞的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)。第二，辦好時(shí)事政治板報(bào)、小報(bào)。開設(shè)學(xué)校時(shí)事政治小報(bào)專欄，學(xué)校政治興趣中心組負(fù)責(zé)編輯，每半月一期，詳細(xì)介紹重大時(shí)事政治。時(shí)事政治小報(bào)由學(xué)生結(jié)合所學(xué)思想政治的內(nèi)容來選擇相關(guān)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《我們的人身權(quán)利》一課之后，學(xué)生以消費(fèi)者食品安全保障為切入點(diǎn)，在板報(bào)上敘述了我縣在全縣范圍組織開展以“治理虛假宣傳，維護(hù)健康權(quán)益”為主題的集中宣傳活動(dòng)的內(nèi)容，積極向?qū)W生宣傳維護(hù)自身權(quán)益的方法。第三，在校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)立“時(shí)政學(xué)習(xí)專欄”欄目，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代大眾媒體系統(tǒng)介紹國(guó)內(nèi)外時(shí)事。

參考文獻(xiàn)：

[1]許辛辛.對(duì)初中政治課堂教學(xué)中時(shí)事政治的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017，11.[2]楊鵬程.初中政治課堂教學(xué)中引入時(shí)事政治內(nèi)容之實(shí)踐[J].成長(zhǎng)，2018，1.作者簡(jiǎn)介：

田長(zhǎng)勝，重慶市，重慶市忠縣新生初級(jí)中學(xué)校。

第二篇：德育教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透探討

德育教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透探討

【摘 要】在素質(zhì)教育全面改革發(fā)展背景下，新課改對(duì)初中道德與法治教學(xué)提出了更多更高的要求。道德與法治在初中教學(xué)階段主要對(duì)學(xué)生個(gè)人道德意識(shí)以及價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)范，在目前初中道德與法治教學(xué)中如何融入德育教育是當(dāng)前廣大教育工作者全面關(guān)注的重點(diǎn)問題?，F(xiàn)階段素質(zhì)教育全面普及背景下，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，在理論知識(shí)教育基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培育，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的道德品德。

【關(guān)鍵詞】德育教育；初中道德與法治；滲透

初中道德與法治教學(xué)是初中教育課程體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)以及價(jià)值觀念的有效培育具有促進(jìn)作用。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感以及健康向上的道德情感。在現(xiàn)階段社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域全面發(fā)展背景下，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能夠?yàn)槠浣窈笕姘l(fā)展奠定基礎(chǔ)。在初中道德與法治教學(xué)中，教師需要整合重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，積極融入德育教育，通過德育教育深化本學(xué)科教學(xué)成果，更好地幫助學(xué)生理解各項(xiàng)精神品質(zhì)，對(duì)思想素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。

一、道德與法治教學(xué)中融入德育教育需要注意的問題

在初中受教育階段，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生逆反心理，由于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處于初步發(fā)展階段，所以在此階段開展德育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有重要引導(dǎo)作用。

在德育滲透教學(xué)中，教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)成果具有較大影響，所以當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)過程中，教師需要全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念；由于道德與法治教學(xué)自身教學(xué)性質(zhì)使得德育教育的滲透具有重要應(yīng)用價(jià)值，在初中道德與法治教學(xué)中，要全面營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，通過德育能夠有效彌補(bǔ)基礎(chǔ)教學(xué)課堂缺失的部分；傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過生活中常見的各項(xiàng)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛；在教學(xué)過程中，要想全面提升德育教育在道德與法治教學(xué)中的滲透作用，需要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)生態(tài)進(jìn)行觀察的興趣，確保德育教育全面開展[1]。

二、以身作則，樹立思想道德模范作用

教師是目前初中道德與法治教學(xué)重要的組織者與引導(dǎo)者，所以教師在日常教學(xué)中需要全面樹立道德模范作用。教師在教學(xué)中需要突出榜樣力量，以身作則，為廣大學(xué)生德育教育潛移默化中起到良好引導(dǎo)作用。初中階段的學(xué)生大多數(shù)年齡都較小，處于道德情感以及價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵階段，加上當(dāng)前社會(huì)發(fā)展環(huán)境中各項(xiàng)傳播信息對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀和道德品質(zhì)都產(chǎn)生了較大影響，教師需要從教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)是非。教育需要從心出發(fā)，與學(xué)生展開心靈對(duì)話才能更好地提升德育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中教師需要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，除了日常理論教學(xué)，還需要對(duì)學(xué)生個(gè)人情感教學(xué)提高重視，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培育，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣不僅能夠更好地提升德育滲透教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

三、通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展開德育教學(xué)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展，當(dāng)前多媒體技術(shù)在初中教學(xué)階段得到廣泛應(yīng)用。在初中道德與法治教學(xué)中通過積極應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，對(duì)德育教育在道德與法治教學(xué)中的有效滲透具有促進(jìn)作用。比如在“文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)”框架內(nèi)容教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)其涉及到的故宮、京劇、瓷器、皮影戲等歷史文化遺產(chǎn)通過多媒體展示相關(guān)音頻、視頻、圖片資料，讓學(xué)生在去全景化觀察中加深學(xué)生對(duì)歷史文化遺產(chǎn)的理解，感受到中華民族傳統(tǒng)文化發(fā)展的重要魅力，激發(fā)學(xué)生民族自信心與自豪感，對(duì)提高德育教教育質(zhì)量具有重要促進(jìn)作用[2]。

四、借助實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂促進(jìn)德育教學(xué)發(fā)展

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)重要組成部分，而知識(shí)理論教學(xué)是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，所以當(dāng)前需要全面突出實(shí)踐教學(xué)重要作用，才能全面適應(yīng)素質(zhì)教育基本目標(biāo)。所以教師需要理清德育教育和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。根據(jù)道德與法治教學(xué)內(nèi)容以及德育教育目標(biāo)擬定針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更好地配合該學(xué)科教育活動(dòng)的有序開展，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生理解分析能力和事物觀察能力進(jìn)行培育，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活中與教學(xué)相關(guān)的教育信息。例如教材文本中的案例、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、探究與分享、技能與方法等教學(xué)內(nèi)容，教師可以引?а?生延伸到節(jié)假日中讓學(xué)生參與到家庭實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，通過感受社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域最基層的社會(huì)生活，能夠讓學(xué)生了解本土文化以及家鄉(xiāng)風(fēng)俗人情，更好地提升對(duì)家鄉(xiāng)的情感。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以適度采取分組教學(xué)模式，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)能夠有效提升，更主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

總而言之，現(xiàn)階段德育教育滲透在道德與法治教學(xué)中融入仍具有重要意義。隨著我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育階段需要確保初中道德與法治教學(xué)在良好的教學(xué)氛圍下開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中需要全面突出學(xué)生個(gè)人發(fā)展的主體地位。結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，融入德育教育，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，全面促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究

新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究

摘 要：新課程改革的背景下，發(fā)現(xiàn)初中地理和高中地理銜接出現(xiàn)了問題，初中地理知識(shí)過渡到高中地理知識(shí)存在較大的跨度，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)高中地理的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生成績(jī)不理想。因此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到初中和高中地理知識(shí)銜接問題的重要性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，將高中地理和初中地理知識(shí)銜接起來進(jìn)行教學(xué)，從而提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

初、高中地理課程具有非常密切的聯(lián)系，但在現(xiàn)實(shí)的高中地理教學(xué)中，存在與初中地理不銜接的現(xiàn)象，始終困擾著絕大多數(shù)高中地理教師。由于新課程改革的不斷深化，教師將高中地理和初中地理銜接的問題作為重點(diǎn)研究的對(duì)象，進(jìn)而不斷完善高中地理教學(xué)的模式和手段。本文主要分析了新課改背景下初、高中地理的銜接問題，探究出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、導(dǎo)致初、高中地理脫節(jié)的原因

1.師資問題

根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)目前初中地理師資力量有限。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思想和初中升高中考試要求等因素的影響，導(dǎo)致大部分初中學(xué)校對(duì)于初中地理的教學(xué)不夠重視，在初中教學(xué)中，地理通常被看成副科，導(dǎo)致一部分初中尤其是農(nóng)村初中缺乏專業(yè)的地理教師，由其他教師代教地理課程。由于教師的專業(yè)能力較低，導(dǎo)致初中生地理基礎(chǔ)普遍較差。另外，因?yàn)榻處煹乩韺I(yè)文化程度不高，并且對(duì)于初中地理課程缺乏整體了解，導(dǎo)致其在初中地理教學(xué)中無法把初、高中地理的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系起來，這也就造成了初中生在升入高中后無法適應(yīng)高中地理教學(xué)，以致對(duì)高中地理教學(xué)的效率造成一定影響。

2.課程時(shí)間安排不合理且內(nèi)容存在較大差異

通常，根據(jù)新課標(biāo)的安排，初中學(xué)校一般都在學(xué)生初一和初二時(shí)開設(shè)地理課程，在初三就不再作安排。這樣就造成一年時(shí)間學(xué)生沒有進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘之前所學(xué)的地理知識(shí)，這是造成初中地理與高中地理無法很好銜接的原因

之一。

初中階段的地理課程主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是中國(guó)以及世界地理，重點(diǎn)是描述區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)，所涉及的問題層次較淺，系統(tǒng)以及理論性都相對(duì)較差，對(duì)于學(xué)生的要求也較低。

二、銜接初、高中地理的有效策略

由于初、高中地理知識(shí)銜接不到位，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)受到了較大的影響，導(dǎo)致高中地理的教學(xué)質(zhì)量無法保證。因此，高中地理教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過程中和初中的地理知識(shí)有效地銜接起來。

1.重視學(xué)生的主體地位

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，新課改要求學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，同時(shí)，不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在將初、高中地理進(jìn)行銜接的教學(xué)中，教師必須使自身的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮，了解學(xué)生掌握初中地理知識(shí)的程度，同時(shí)還要關(guān)心學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)。注重學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)而因材施教，從多個(gè)方面和層次有針對(duì)性地展開教學(xué)。幫助學(xué)生溫故知新、夯實(shí)基礎(chǔ)。比如，在高中地理教學(xué)前一周，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧和回憶初中有關(guān)地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，以備與高中“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)相銜接。

2.鉆研教材，把握課標(biāo)

初中地理的教學(xué)理念就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活和未來發(fā)展有作用的地理知識(shí)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理的問題以及以地理的角度去考慮問題，從而使生存的能力得到增強(qiáng)。而高中是為了培養(yǎng)學(xué)生成為具有地理素養(yǎng)的公民，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積極的探討以及合作交流。通過進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握應(yīng)該具備的地理知識(shí)，不斷提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立正確的地理觀念以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.拓展思維，提升能力

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的身心都比初中時(shí)成熟，因此，要使學(xué)生在獲得基本技能的同時(shí)發(fā)展地理思維的能力，全面掌握學(xué)習(xí)以及探究地理知識(shí)的方法和手段，這些也是高中地理教學(xué)的目標(biāo)之一。

（1）提升學(xué)生的空間思維能力

在地理思維能力中空間思維占有十分重要的地位，由于初中生的空間思維能力還比較弱，在學(xué)習(xí)地圖知識(shí)和等高線以及區(qū)域地圖和地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，都相對(duì)困難。由于學(xué)生很難理解地理事物的組合結(jié)構(gòu)以及空間形態(tài)，從而對(duì)其掌握不夠好。因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)不僅要顧及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還要在教學(xué)中增強(qiáng)其直觀性。在教學(xué)中可充分利用地球儀、掛圖、雙手、板書等進(jìn)行演示。在講解地球自西向東轉(zhuǎn)，從北極上空俯視，呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)；從南極上空俯視，呈順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，①可以充分利用地球儀進(jìn)行演示，鼓勵(lì)學(xué)生課后自行演示與思考；②讓學(xué)生拿出雙手合十，按地球轉(zhuǎn)的方向，從上俯視，從下仰視，觀察地球自轉(zhuǎn)情況。除此之外，還可借助多媒體幫助學(xué)生構(gòu)建空間的概念。

（2）培養(yǎng)學(xué)生析圖能力

“無圖不成地理”，因而看懂地圖特別重要。初中地理的教學(xué)中含有較多的圖像資料，但是由于學(xué)生知識(shí)和智力發(fā)展有限，因此，初中生對(duì)于地理中的圖像分析以及解讀的能力普遍較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)該在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)地理圖像的觀察以及分析能力，使學(xué)生通過觀察以及分析圖像來獲取地理的信息，并要求必須要快速、全面和準(zhǔn)確。同時(shí)，還要利用所學(xué)的知識(shí)將其進(jìn)行概括和分析并進(jìn)行描述與闡釋，并且進(jìn)一步論證以及深入探討地理問題，從而使學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力得到提高。

4.改善教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方法能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體作用，想要做好將初中地理和高中地理的銜接工作，必須要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段與方法，重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步優(yōu)化課堂的教學(xué)。

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

初中生通常對(duì)于地理產(chǎn)生興趣源于感性認(rèn)知，例如，一些地理的奇聞?shì)W事和各個(gè)地區(qū)不同的風(fēng)土人情都會(huì)引起學(xué)生的興趣。高中生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)動(dòng)力不僅來自理性的認(rèn)知，并且還來自于感性的認(rèn)知，因此，需要不斷增強(qiáng)其感性認(rèn)知。例如，可以在高中地理教學(xué)中，利用多媒體播放圖片和視頻以及熱點(diǎn)話題等來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而引發(fā)疑問。例如，在教學(xué)必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，就先引出馬航MH370失聯(lián)的報(bào)道，并利用多媒體投影出來。

閱讀材料，回答下列問題：

材料一 北京時(shí)間3月8日1時(shí)20分，馬航MH370從吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制區(qū)失聯(lián)，地點(diǎn)為北緯6°55′15″，東經(jīng)103°34′43″。

材料二 中國(guó)海軍艦艇隊(duì)航線示意圖（圖略）

問：馬航失聯(lián)地點(diǎn)附近發(fā)現(xiàn)了大量的油污，該季節(jié)油污擴(kuò)散的方向是，原因 引發(fā)興趣，然后就講解課標(biāo)要求的相關(guān)的地理知識(shí)，避免對(duì)高中地理產(chǎn)生枯燥乏味的印象，進(jìn)而使學(xué)生還能夠適應(yīng)高中地理的教學(xué)。

（2）開展活動(dòng)激發(fā)思維

改變高中地理課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，可以提高學(xué)生的綜合能力以及地理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教師還要改變教學(xué)方式，采取自主學(xué)習(xí)以及合作、探究式學(xué)習(xí)的形式，重視活動(dòng)教學(xué)，開展地理觀測(cè)以及考察和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類活動(dòng)，這樣可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（3）強(qiáng)化教學(xué)直觀性

在高中地理教學(xué)中，要求教師必須結(jié)合現(xiàn)代的教育手段，從而使教學(xué)更加直觀，為學(xué)生建立地理空間的概念，使學(xué)生能夠更好的理解抽象的地理動(dòng)態(tài)，如，在教學(xué)“等高線”時(shí)，在手上畫等高線，把手伸開就是平面的等高線，握住拳頭就是立體的地形，學(xué)生對(duì)山頂、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教學(xué)地理必修一中重點(diǎn)的示意圖：熱力環(huán)流形成圖、大氣的水平運(yùn)動(dòng)的一力、二力、三力作用下的風(fēng)向圖、地球上七個(gè)氣壓帶與六個(gè)風(fēng)帶的形成圖時(shí)都可采取邊講邊畫的形式，要求學(xué)生跟著教師一起仿繪，在教學(xué)常見天氣系統(tǒng)氣旋與反氣旋時(shí)，可以用“左右手定則”判斷氣旋與反氣旋運(yùn)動(dòng)方向。

在教學(xué)時(shí)還要多加利用教學(xué)掛圖，教學(xué)區(qū)域地理時(shí)，把重要的經(jīng)緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示區(qū)域地圖，以此作為教學(xué)的輔助。通過各種途徑以及長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)的影響，使學(xué)生熟悉區(qū)域地圖，從而消除學(xué)習(xí)高中地理的障礙。

基于新課改的背景，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛以及開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行地理知識(shí)的傳遞，能培養(yǎng)學(xué)生的地理能力以及思維能力，進(jìn)一步達(dá)到新課改的要求和目標(biāo)，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，解決初中地理和高中地理脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣有利于提高教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率，從而加強(qiáng)師生間的良好溝通與

交流。

參考文獻(xiàn)：

余巧云.初高中地理教學(xué)銜接研究[D].華中師范大學(xué)，2014.編輯 鄭 淼

第四篇：新課改背景下教學(xué)反思

結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對(duì)新課改教學(xué)的體會(huì)

談到新課改，我已接觸它有五個(gè)年頭，一直處在模仿、探索當(dāng)中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評(píng)指正。

我主要從一下幾個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)：

一、簡(jiǎn)述一些名校能形成自己獨(dú)樹一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長(zhǎng)而曲折的

學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實(shí)在太多了。比如其中一個(gè)重要因素就是本校校長(zhǎng)的背景。有了既定的軟實(shí)力，就會(huì)得到社會(huì)支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請(qǐng)來專家，這樣一來，學(xué)校面積擴(kuò)大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對(duì)學(xué)情也研究清楚了，進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如此一來社會(huì)看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個(gè)學(xué)校聲譽(yù)極速提升，家長(zhǎng)、社會(huì)更放心了，好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校收費(fèi)水漲船高，學(xué)校配備更加齊全，教師的績(jī)效和福利越來越豐厚，機(jī)制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動(dòng)就會(huì)搞的有聲有色，各項(xiàng)工作都會(huì)做的盡職盡責(zé)，從而形成模式，形成習(xí)慣，開始良性循環(huán)。

總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。

二、簡(jiǎn)述“教學(xué)理念”——作為一個(gè)教師必須要遵從的

作為一個(gè)教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

要成為一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，首先要明白教學(xué)理念；第一，要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢(shì)”。研究課標(biāo)，就會(huì)準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學(xué)時(shí)、命題時(shí)就會(huì)有的放矢；研究教材，就會(huì)準(zhǔn)確把握各塊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識(shí)學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書，就會(huì)準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及該重點(diǎn)怎樣突出，該難點(diǎn)怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢(shì)，就會(huì)準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢(shì)，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬(wàn)變”的目標(biāo)。第二，要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題（做習(xí)題也一樣）。第四，要適時(shí)的進(jìn)行“問題評(píng)價(jià)”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識(shí)了，才能談得上教學(xué)模式。

三、闡釋兩個(gè)“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個(gè)課題，三個(gè)方面，九個(gè)落點(diǎn)”。它的含義是針對(duì)一個(gè)具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個(gè)三個(gè)方面去書寫。“是什么”包括四個(gè)落點(diǎn)，即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個(gè)落點(diǎn)，即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個(gè)落點(diǎn)，即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個(gè)老師從這九個(gè)具體方面對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因?yàn)橛行┍容^難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對(duì)一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個(gè)切入點(diǎn)，三種或多種結(jié)合點(diǎn)”。即對(duì)于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時(shí)從已知與所求兩個(gè)方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑，有時(shí)可能找到好幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)，此時(shí)我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結(jié)合我校實(shí)際，具體談一下我對(duì)新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動(dòng)來。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測(cè)題的制作。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個(gè)方面完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書，近年的高考命題規(guī)律”。有時(shí)無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個(gè)方面滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結(jié)束了制作一個(gè)針對(duì)本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn)，以問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評(píng)價(jià)；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做，若自己解決不了在對(duì)學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時(shí)收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長(zhǎng)，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。

（四）周檢測(cè)題的制作實(shí)施。每周星期五安排老師主要針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測(cè)題，整個(gè)年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時(shí)正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長(zhǎng)的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長(zhǎng)進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評(píng)，指出應(yīng)注意的各個(gè)方面，然后由學(xué)科長(zhǎng)完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

（七）七項(xiàng)技能的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中注重學(xué)生七項(xiàng)技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問題評(píng)價(jià)”形成習(xí)慣。從知識(shí)與技能發(fā)面，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會(huì)”、“不全會(huì)”、還是“全會(huì)”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結(jié)論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會(huì)導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡(jiǎn)單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上說，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績(jī)肯定會(huì)提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會(huì)發(fā)生變化，價(jià)值取向上必定受到影響，從而整個(gè)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時(shí)進(jìn)行“問題評(píng)價(jià)”?！敖虒W(xué)理念、教學(xué)模式和問題評(píng)價(jià)”三者在教學(xué)過程當(dāng)中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學(xué)；沒有有效的教學(xué)，就無有效的成績(jī)。從而對(duì)學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個(gè)人在這個(gè)艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第五篇：新課程背景下初中物理教學(xué)中的德育滲透

新課程背景下初中物理教學(xué)中的德育滲透 云南省鹽津縣柿子中學(xué) 董祖強(qiáng)

摘要：結(jié)合自身特點(diǎn)，在教學(xué)中深入挖掘德育因素，捕捉契機(jī)，加強(qiáng)德育滲透，將教育與教學(xué)有機(jī)融合，是新課程的重要組成部分。物理教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，掌握德育滲透的相關(guān)原則和方法，使德育與智育有機(jī)融合，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 德育 滲透

在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，是物理教育改革和發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。根據(jù)中學(xué)物理新課標(biāo)的要求，中學(xué)物理的教學(xué)一方面要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力；另一方面要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材中大量的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。將物理課程目標(biāo)的智育目標(biāo)和德育目標(biāo)相互滲透，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。因此，物理教師在教學(xué)工作中要樹立德育觀念，注意捕捉物理教學(xué)中的德育因素，并將其融入物理教學(xué)中。

一、轉(zhuǎn)變觀念，形成智育和德育并重的思想

赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教學(xué)與教育有不可分割的聯(lián)系，并明確指出不存在“無教育的教學(xué)”，主張“通過教學(xué)來進(jìn)行教育”。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過分注重學(xué)生的物理知識(shí)與解題技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，新的《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了立體的描述，形成了初中物理教學(xué)的三維目標(biāo)，而其中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是德育的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，新課標(biāo)對(duì)于初中物理教學(xué)的德育要求可概括為：濃厚的愛國(guó)主義情感、辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度以及崇高的道德品質(zhì)。這三個(gè)方面的德育內(nèi)容既是初中物理教學(xué)的必然要求，同時(shí)在初中物理教學(xué)中也是切實(shí)可行的。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，物理是一門自然科學(xué)，教學(xué)就是傳授知識(shí)、技能和方法，德育與物理課程沒有必然的聯(lián)系。實(shí)際上，物理學(xué)悠久的發(fā)展歷史、物理學(xué)理論的發(fā)展本身、物理學(xué)本身所具有的唯物辯證的思想和物理探究過程中應(yīng)具備的各種科學(xué)精神等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的豐富資源。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮物理教學(xué)的主陣地作用，積極總結(jié)物理教學(xué)中的德育經(jīng)驗(yàn)，利用物理學(xué)所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學(xué)中，摒棄重科學(xué)素質(zhì)輕道德素養(yǎng)的不良傾向，在提高學(xué)生智育因素的同時(shí)也使學(xué)生德育素養(yǎng)得到同步的發(fā)展，真正做到三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在物理教學(xué)中突出德育功能

物理作為一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠啟迪學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，樹立集體主義觀念，培養(yǎng)辯證唯物主義思想。物理課程具有一定的穩(wěn)定性和持久性，將德育滲透到物理教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)進(jìn)行潛移默化的影響，有助于從根本上提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，真正達(dá)到教書育人的目的。

物理教學(xué)中的德育內(nèi)容主要存在于物理教科書的知識(shí)材料之中，這些德育內(nèi)容是豐富多樣的，按其形式可分為顯性的和隱性的。顯性德育內(nèi)容較少，教師容易把握，隱性德育內(nèi)容是指教科書中的一些材料和知識(shí)點(diǎn)，表面上不能對(duì)學(xué)生直接起到德育作用，但通過深入分析、挖掘或通過介紹背景材即能體現(xiàn)其強(qiáng)大的德育功能。教師只有在教學(xué)中充分吃透教材，實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)控制，教學(xué)中緊扣教材實(shí)際，做到德育與知識(shí)傳授的有機(jī)結(jié)合，才能獲得良好的整體效果。在初中物理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，主要有以下切入點(diǎn)。

（一）辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法論思想的教育

自然科學(xué)是馬克思主義哲學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)是研究自然界中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及物質(zhì)最普遍、最基本的運(yùn)動(dòng)形式及其規(guī)律的科學(xué)。物理學(xué)研究的內(nèi)容可以用兩個(gè)字概括，即“物”和“理”?！拔铩奔次镔|(zhì)，是物理學(xué)研究對(duì)象。物質(zhì)存在的形態(tài)是多種多樣的，可以歸結(jié)為實(shí)體物質(zhì)和場(chǎng)兩種形態(tài)。結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生懂得判斷物質(zhì)客觀存在的根據(jù)，明確物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)是不可分割的，世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，就為學(xué)生形成唯物主義的認(rèn)識(shí)論打下了基礎(chǔ)?！袄怼笔侵肝镔|(zhì)運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律，物理學(xué)中大量的實(shí)驗(yàn)和研究，說明物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化遵循一定的客觀規(guī)律。這些規(guī)律是符合馬克思主義辯證法的觀點(diǎn)的。因此只要教師在物理教學(xué)中把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，注意將哲學(xué)思想運(yùn)用于物理教學(xué)之中，就不僅能使學(xué)生正確而深刻地理解物理知識(shí)，而且對(duì)科學(xué)世界觀的形成，方法論的掌握都有積極作用。例如，在講作用與反作用、壓力與支持力、力的合成與分解、吸熱與放熱、正電與負(fù)電、裂變和聚變，可以向?qū)W生揭示物質(zhì)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。物體溫度的量變會(huì)引起物態(tài)的質(zhì)變，而物態(tài)的質(zhì)變又會(huì)導(dǎo)致體積、密度、比熱等量的變化；透鏡成像中，物距的量變會(huì)引起像的質(zhì)變等，可揭示質(zhì)變與量變的辯證關(guān)系。在講授牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，可概述亞里士多德差不多二千年來一直得到人們公認(rèn)的說法被伽利略的小車實(shí)驗(yàn)所否定，以后科學(xué)家又進(jìn)一步發(fā)展了伽利略的思想，最后由牛頓概括了伽利略等人的研究成果，總結(jié)出了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的過程，通過這一規(guī)律得到逐步認(rèn)識(shí)過程的教學(xué)，向?qū)W生滲透實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，認(rèn)識(shí)又必須回到實(shí)踐中去，才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一循環(huán)，其內(nèi)容都將進(jìn)到高一級(jí)的程度。從亞里士多德到伽利略到別的科學(xué)家，再到牛頓，才使人們對(duì)運(yùn)動(dòng)的這一規(guī)律有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)并達(dá)到了完美的程度。我們?cè)谥v授運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，在強(qiáng)調(diào)了“絕對(duì)不動(dòng)的物體是沒有的”同時(shí)，應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生滲透“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、變化的”這一辯證唯物主義的基本原理。再通過一系列知識(shí)點(diǎn)的傳授，從宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)到微觀分子的熱運(yùn)動(dòng)，從看不見，摸不著的電和磁的運(yùn)動(dòng)到光的傳播、反射、折射，從摩擦起電到熱機(jī)工作，從電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)到白熾燈發(fā)光，使學(xué)生意識(shí)到：物體的運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)的形式是多種多樣的，是可以相互轉(zhuǎn)化的，其運(yùn)動(dòng)過程又是十分復(fù)雜的，為了避免研究問題的復(fù)雜性，我們平常所說的運(yùn)動(dòng)又是相對(duì)于某一參照物而言的，從而使學(xué)生初步形成“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”的辯證關(guān)系。我們?cè)谥v授質(zhì)量的概念時(shí)，在強(qiáng)調(diào)了物體是由物質(zhì)構(gòu)成的同時(shí)，就應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生滲透世界上的一切都是由物質(zhì)構(gòu)成的這一辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，通過一系列知識(shí)點(diǎn)的傳授，從大到宇宙天體（如太陽(yáng)、星星、月亮），小到基本粒子（如分子、原子、電子），從有形的實(shí)體（如樹木、房屋流水、）到無形的場(chǎng)（如磁場(chǎng)、重力場(chǎng)、電場(chǎng)），使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：自然界中的物質(zhì)是多種多樣的，正是由于多種多樣的物質(zhì)才構(gòu)成了這五彩繽紛的世界，因此世界是物質(zhì)的世界，世界又統(tǒng)一于物質(zhì)。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和科學(xué)精神的養(yǎng)成教育

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志等心理品質(zhì)方面，有著無法取代的優(yōu)勢(shì)。

在中學(xué)物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實(shí)驗(yàn)推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于經(jīng)歷和學(xué)識(shí)的限制，對(duì)一些物理知識(shí)不可能一聽就懂，有時(shí)還會(huì)懷疑其客觀性，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信課本、權(quán)威，積極思考，大膽探索，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生努力做好一切實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積累物理現(xiàn)象并有正確的思考，能在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的品質(zhì)。

初中物理中的物理學(xué)史向我們展示了物理學(xué)家探索自然、追求真理的頑強(qiáng)力，嚴(yán)肅認(rèn)真、鍥而不舍、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。布魯諾為捍衛(wèi)科學(xué)真理走上火刑場(chǎng)；伽利略被終身監(jiān)禁而矢志不移；開普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上；笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學(xué)研究終身不娶；美國(guó)的富蘭克林做風(fēng)箏試驗(yàn)而被雷電擊暈，待他醒來時(shí)，還風(fēng)趣地說：“好家伙，我本想電死一只火雞，結(jié)果差點(diǎn)電死一個(gè)傻瓜！”。這些為科學(xué)試驗(yàn)而不屈不撓的高尚品質(zhì)和不畏艱險(xiǎn)，奮不顧身而又非常風(fēng)趣、樂觀的精神，是物理學(xué)史教學(xué)中讓年輕的學(xué)子們永遠(yuǎn)銘記的；法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實(shí)驗(yàn)，最終得出電磁感應(yīng)的條件。這些感人的事例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想，頑強(qiáng)意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白，物理學(xué)中的許多定律、定理都是在長(zhǎng)期艱苦的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來的，包含著科學(xué)家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學(xué)生在科學(xué)面前來不得半點(diǎn)虛假，培養(yǎng)學(xué)生不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。比如“歐姆定律”這節(jié)課，在得出歐姆定律后，抓住時(shí)機(jī)講歐姆花費(fèi)了十年的心血發(fā)現(xiàn)了“歐姆定律”，當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件極差，沒有現(xiàn)成測(cè)量電流的儀器，他想了種種辦法，經(jīng)歷了多少次失敗，才制成了相當(dāng)精密的測(cè)量電流的電流扭秤，當(dāng)時(shí)電源電壓也不穩(wěn)定，經(jīng)過五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源。他的這種求新、求實(shí)、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)物理學(xué)的任何一次大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

（三）愛國(guó)主義、集體主義和高尚的思想品質(zhì)的養(yǎng)成愛國(guó)主義、集體主義是對(duì)青少年進(jìn)行德育的中心內(nèi)容。教學(xué)中可結(jié)合教材，從以下三方面進(jìn)行。第一，介紹我國(guó)在物理學(xué)方面對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。我國(guó)是世界上最早的文明發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在物理學(xué)理論和實(shí)踐上有輝煌成就。例如，我國(guó)古代著作《墨經(jīng)》《考工記》《天工開物》《論衡》《夢(mèng)溪筆談》《齊民要術(shù)》《太平廣記》中有關(guān)科學(xué)技術(shù)的論述，都在當(dāng)時(shí)的世界處于遙遙領(lǐng)先地位。我國(guó)古代的發(fā)明創(chuàng)造，更是不勝枚舉，如指南針、地動(dòng)儀、回音壁、石拱橋等。英國(guó)著名科學(xué)史家李約瑟博士，在他的《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》一書中，曾列舉了中國(guó)向西方傳播機(jī)械和其它技術(shù)達(dá)26項(xiàng)之多。教學(xué)中結(jié)合教材有關(guān)章節(jié)穿插介紹這些內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使學(xué)生了解祖國(guó)的燦爛輝煌文化，樹立民族自信心和自豪感。第二，使學(xué)生了解我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和科技人員奮發(fā)圖強(qiáng)的事跡，增強(qiáng)他們熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的崇高感情。解放以來，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)在科學(xué)技術(shù)方面得到了史無前例的發(fā)展。我國(guó)在理論物理方面提出的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層子模型理論，超導(dǎo)的研究與實(shí)踐，都達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。在尖端技術(shù)方面，原子彈、氫彈、洲際導(dǎo)彈的實(shí)驗(yàn)成功，人造衛(wèi)星的發(fā)射與回收，正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)的建成，都處于國(guó)際前列。鋼鐵和電力事業(yè)的發(fā)展、能源的開發(fā)和利用，都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。結(jié)合教材內(nèi)容，可以進(jìn)行今昔對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛社會(huì)主義。第三，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)今天我國(guó)在科學(xué)技術(shù)的某些方面與國(guó)際先進(jìn)水平的差距，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，立志振興中華。在教學(xué)中，可以通過一些優(yōu)秀物理學(xué)家的感人事跡，以他們?cè)跇O端困難條件下，發(fā)憤圖強(qiáng)的工作精神教育學(xué)生。例如，在講光學(xué)時(shí)，可以介紹優(yōu)秀光學(xué)家蔣筑英、蔡祖泉，為發(fā)展我國(guó)光學(xué)事業(yè)，填補(bǔ)電光源空白而艱苦創(chuàng)業(yè)的事跡。40年代，錢三強(qiáng)、何澤慧，放棄國(guó)外優(yōu)越的生活和工作條件，毅然返回祖國(guó)。他們對(duì)我國(guó)核工業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。新中國(guó)成立后，有杰出成就的科學(xué)家如錢學(xué)森等歷盡艱難險(xiǎn)阻返回祖國(guó)的事跡就更多了，他們?yōu)樯鐣?huì)主義建設(shè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。這些是教育學(xué)生的最好教材。

（四）讓學(xué)生在探究中追求真理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和集體主義精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格操作、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是的態(tài)度，樹立愛護(hù)儀器的主人翁思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品德。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師必須以身作則，自己認(rèn)真作好演示實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格按規(guī)則操作，尊重事實(shí)，如實(shí)記錄。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成課本中的實(shí)驗(yàn)和制作，親自做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證釋疑。最后教師強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”這樣，既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。許許多多的物理素材，對(duì)學(xué)生追求真理，獻(xiàn)身科學(xué)的教育都能起到極好的效果。如教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”，介紹伽俐略和亞里士多德時(shí)，強(qiáng)調(diào)他們倆一個(gè)憑“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”推翻謬誤，揭示真理，另一個(gè)憑“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”妄下論斷。以此教育學(xué)生不要盲從，凡事要實(shí)事求是勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生分辯是非的能力和追求真理的情感。在分組試驗(yàn)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，不忘融入以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥的思想教育，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。如在講“電磁感應(yīng)、發(fā)電機(jī)”時(shí)，可以補(bǔ)充介紹“科拉頓跑失良機(jī)”的故事，按理科拉頓比法拉第早做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團(tuán)結(jié)互助，否則科學(xué)史上又是另一番景象了。充分說明了“團(tuán)結(jié)就是力量”這一道理。

在物理教學(xué)中德育因素的深入挖掘和契機(jī)的隨時(shí)捕捉，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是一種藝術(shù)。在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，從局部看是細(xì)微的，一個(gè)概念，一道習(xí)題、一個(gè)探究活動(dòng)，都能啟發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維。只要在教學(xué)中我們注意德育滲透的相關(guān)原則，在教學(xué)中充分吃透教材，實(shí)行德育的有機(jī)滲透和目標(biāo)控制，做到優(yōu)化教材中的思想因素，使一個(gè)觀點(diǎn)、一種思想在學(xué)生的心靈中逐步培養(yǎng)和建立起來，就會(huì)獲得良好的整體效應(yīng)，真正做到德育與智育的有機(jī)融合。