第一篇：新課改背景下對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的思考

新課改背景下對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的思考新課改背景下在生物教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的必要性

1.1生物教學(xué)的現(xiàn)狀要求在中學(xué)生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育

眾所周知，生物科學(xué)是關(guān)系到人類生存和發(fā)展的重要科學(xué)，21世紀(jì)將是生物世紀(jì)，中學(xué)生學(xué)好生物課，打好生物學(xué)基礎(chǔ)顯得尤為重要。然而目前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)老師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、延時(shí)拼耗的教學(xué)方式仍然在使用，甚至有相當(dāng)多的農(nóng)村中學(xué)缺乏專業(yè)的生物教師，再加上中考不考生物，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視程度不夠，評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣下降，這最終導(dǎo)致環(huán)境保護(hù)知識(shí)的傳授尚未納入教學(xué)主渠道中，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透環(huán)境保護(hù)教育尚未引起廣大生物教師的重視。我國(guó)目前還沒(méi)有專門的有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的中學(xué)教材，中學(xué)生物課成為與環(huán)境保護(hù)知識(shí)密切相關(guān)的唯一學(xué)科。另外，在中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定了環(huán)境教育目標(biāo)、內(nèi)容和具體可行的案。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育是十分必要的，又是可行的。

1.2環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

素質(zhì)教育是全面提高公民的素質(zhì), 而環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識(shí)在內(nèi))的基本手段，是素質(zhì)教育的需要。環(huán)境教育是建設(shè)和諧社會(huì)、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的前提，環(huán)境意識(shí)如何是衡量一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的重要標(biāo)志，所以當(dāng)代中學(xué)生必須進(jìn)行環(huán)境教育。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一就是在生物教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展思想，為今后不斷改善和共同維護(hù)人類的生存環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以說(shuō)，環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在素質(zhì)教

育中具有重要的地位和作用。

1.3 生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)和行為的目標(biāo)

新世紀(jì)中學(xué)課程教材改革的重點(diǎn)是如何更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要。教育部2001年制定的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出了“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的基本理念，重視“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”關(guān)系的教育，建構(gòu)了以“人與生物圈”為主線的新課程體系，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)的需要和生物科學(xué)的需要。具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出了人與生物圈，包括了“生物與環(huán)境”、“生物圈中的綠色植物”和“生物圈中的人”等主題，在選擇生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，選擇一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,以及人類共同面臨的人口、環(huán)境等問(wèn)題,以便使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成珍愛(ài)生命的情感，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，并付諸于行動(dòng)。以環(huán)境教育為主線，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)與新編教科書中得到了充分體現(xiàn)。2 如何在生物教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育

在生物教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育主要是通過(guò)課堂滲透的方法來(lái)進(jìn)行，還可以通過(guò)課外活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查等輔助形式來(lái)加強(qiáng)教育。

2.1在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

學(xué)校教育是以課堂教學(xué)為主的教育，課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的主要場(chǎng)所。要在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)境教育，就應(yīng)該充分利用課堂這個(gè)主陣地和主渠道進(jìn)行滲透。

2．1．1充分利用教材內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育

現(xiàn)行的中學(xué)生物教材中，蘊(yùn)含了許多環(huán)境教育的素材，教師可以努力挖掘教材中的環(huán)境教育部分，結(jié)合生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的講授，由淺入深，進(jìn)行適當(dāng)延伸，不斷滲透，結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的興趣和危機(jī)感，努力培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，在講“綠色植物的光合作用”時(shí)，可介紹: 1公頃闊葉林每天可吸收1000kg二氧化碳,釋放730kg氧氣。使大氣中氧氣和二氧化碳的含量保持平衡，保障了人類不受缺氧的威脅。

2．1．2充分利用教學(xué)資源，加深學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中，一堂課教學(xué)內(nèi)容的安排完全取決于教師的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)資源的選取和利用起著舉足輕重的作用，在不影響課程教學(xué)內(nèi)容的前提下，適度穿插一些環(huán)境教育的內(nèi)容，對(duì)課堂氣氛有一定的調(diào)節(jié)作用，顯得生動(dòng)活潑?，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)的信息高速傳遞和擁有的大量資源為研究性學(xué)習(xí)提供了極大便利，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透環(huán)境教育，給學(xué)生介紹一些有關(guān)環(huán)境教育的網(wǎng)站，供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能接觸到一些環(huán)境的熱點(diǎn)話題，極大地開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；條件不足的地區(qū)，可利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和資源、掛圖、標(biāo)本等進(jìn)行環(huán)境教育等，甚至可以通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到人與自然環(huán)境的關(guān)系，以及環(huán)保自然環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的責(zé)任心和自覺(jué)性，從而把保護(hù)環(huán)境的概念變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。

2．1．3補(bǔ)充課外內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解自然界，了解現(xiàn)今的環(huán)境狀況，以及環(huán)保的基本知識(shí)和技術(shù)，這樣有利于他們將環(huán)境問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到環(huán)保工作的重要性和緊迫性。因?yàn)椴缓侠淼拈_(kāi)發(fā)和

利用自然資源，不注意環(huán)境保護(hù)工作，造成了全球性的生態(tài)破壞和環(huán)境污染。由于臭氧層被破壞，溫室效應(yīng)在加劇，使地球氣溫不斷升高，南極冰川開(kāi)始融化，海平面不斷升高，世界上的沿海城市和大量土地將被海水吞沒(méi)。這一系列的環(huán)境問(wèn)題，不僅影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的進(jìn)步，甚至威脅著人類的生存。由于人類向自然的過(guò)度索取，已經(jīng)導(dǎo)致了大自然無(wú)情的報(bào)復(fù)，颶風(fēng)，暴雨，暴風(fēng)雪，干旱，洪澇，蟲害，酷暑，地震等災(zāi)情不期而至。

2．1．4精心設(shè)計(jì)考試題,落實(shí)環(huán)境知識(shí)

做為學(xué)生最關(guān)心的莫過(guò)于考試成績(jī)，環(huán)境教育是中學(xué)生物教學(xué)中不可缺少的一部分。通過(guò)有關(guān)環(huán)保知識(shí)考試題，一方面可檢查學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的掌握程度，另一方面能引起學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的重視，促使學(xué)生平時(shí)多留心環(huán)境問(wèn)題。這就要求教師在平時(shí)的練習(xí)和考試中，有意識(shí)地增加一些環(huán)境知識(shí)的習(xí)題，如講到森林生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，設(shè)計(jì)一些與《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》相關(guān)的習(xí)題，在講到水分代謝時(shí)，設(shè)計(jì)一些我國(guó)水資源狀況、與《水法》、《水污染防治法》相關(guān)的習(xí)題。

2．2通過(guò)各種形式的課外活動(dòng)進(jìn)行環(huán)境教育

在教育信息傳遞中，對(duì)重要問(wèn)題不能只用一種傳遞方式，也不能只采用一種訓(xùn)練形式。根據(jù)生物教學(xué)實(shí)際情況，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育，其力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須將課堂教學(xué)同豐富多彩的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系生活，強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的環(huán)境教育。

2．2．1組織課外閱讀,增加學(xué)生的環(huán)保知識(shí)

中學(xué)生的求知欲旺盛，知識(shí)信息接收廣泛，求知范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材。我們充分利用學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)保方面的書籍和文章，如《中國(guó)環(huán)境報(bào)》、《環(huán)境科學(xué)》、《環(huán)境保護(hù)》等，讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)發(fā)展概況，幫助他們認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境污染的由來(lái),并自覺(jué)在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能減少對(duì)環(huán)境的污染；引導(dǎo)他們把學(xué)到的環(huán)保知識(shí)與課堂所學(xué)的生物、化學(xué)、地理等基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，解釋日常生活中遇到的環(huán)境污染問(wèn)題，使他們明白高科技和新發(fā)明是改善和保護(hù)環(huán)境的有效手段，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，樹(shù)立攀登科學(xué)高峰和保護(hù)人類生存環(huán)境的信心。

2．2．2 開(kāi)設(shè)專題講座和環(huán)保主題班會(huì)

人類活動(dòng)產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題每時(shí)每刻在世界范圍內(nèi)發(fā)生著，為使學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)的熱點(diǎn)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的環(huán)保知識(shí)，我們結(jié)合實(shí)際情況不定期舉辦專題講座或組織班級(jí)主題班會(huì)。如結(jié)合周邊環(huán)境隨意排放污水的情況，舉辦“保護(hù)我們的母親河”專題講座。此外,還可邀請(qǐng)校外的環(huán)境專家作環(huán)境教育的專題講座，講座完畢后，可開(kāi)設(shè)會(huì)后會(huì)，分組討論，這樣有助于學(xué)生對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的提高，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)涉及到每一個(gè)人的生存，激起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的危機(jī)感，使他們?cè)谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成良好環(huán)保行為習(xí)慣。

2．2．3利用各重大環(huán)保節(jié)日滲透環(huán)境教育

隨著人類對(duì)環(huán)境的關(guān)注和重視,與環(huán)境相關(guān)的節(jié)日很多，如“環(huán)境日”、“無(wú)煙日”、“植樹(shù)節(jié)”、“愛(ài)鳥周”、“濕地日”等，教師應(yīng)充分利用這些節(jié)日積極開(kāi)展環(huán)境宣傳教育活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中親身感受[9]。例如，在每年3月12日的植樹(shù)節(jié)組織學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)；4月22日的“世界地球日”活動(dòng)中，圍繞我們“只有一個(gè)地球”的主題，師生共同收集資料，利用標(biāo)語(yǔ)、墻報(bào)、校報(bào)等開(kāi)辟專欄，組織大量的宣傳活動(dòng)；甘肅省的愛(ài)鳥

周是在每年4月的最后一周，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大街小巷進(jìn)行宣傳，有條件的話，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到一些保護(hù)區(qū)懸人工鳥巢，招引益鳥；6月5日是世界環(huán)境日，在此期間，教師可組織學(xué)生利用廢品進(jìn)行環(huán)保小制作，舉辦優(yōu)秀作品展覽。開(kāi)展防止“白色污染”和保護(hù)自然資源等系列活動(dòng)，不用一次性塑料制品和筷子，少用或不用賀年卡等。學(xué)生親身參與這些社會(huì)活動(dòng)不僅可以積累環(huán)境保護(hù)知識(shí)，也可使他們的心靈受到震撼，確立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。3 結(jié)語(yǔ)

地球只有一個(gè)，環(huán)境質(zhì)量仍在惡化，國(guó)民的環(huán)境素質(zhì)仍很低下，因此，在中學(xué)生物教學(xué)中滲入環(huán)境教育是十分重要的。環(huán)境教育可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的生物資源狀況，懂得愛(ài)護(hù)自然界的生物，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展觀念，這對(duì)提高國(guó)民的環(huán)保素質(zhì)也起到舉足輕重的作用。然而，對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。實(shí)踐證明，只要我們堅(jiān)持“曉之以理，持之以恒,導(dǎo)之以行”的教學(xué)原則,通過(guò)多渠道、多手段、多方法、多途徑地在生物教學(xué)中切實(shí)滲透環(huán)境教育，就能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心，從而增強(qiáng)他們的環(huán)境意識(shí)，逐步建立起愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的觀念，進(jìn)而使其形成與環(huán)境和諧共存的行為模式。愿各界同仁共同努力，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德的新一代公民貢獻(xiàn)我們的力量。

第二篇：對(duì)新課改背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)新課改背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張惠玲

目前，初中英語(yǔ)教育普遍存在著“費(fèi)時(shí)多，收效低”的問(wèn)題。特別是西部地區(qū)的中學(xué)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力滯后，語(yǔ)言交際能力較差。因此，如何上好一堂英語(yǔ)課，向課堂要效益，是初中英語(yǔ)教師長(zhǎng)期面臨的，而且亟待解決的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手，效果會(huì)更好。

一、融洽師生關(guān)系，調(diào)整學(xué)生的情緒。

和諧的師生關(guān)系，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高其應(yīng)變能力，從而使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)。要想讓學(xué)生學(xué)好一門課，就必須讓學(xué)生喜歡這門課，要想讓學(xué)生喜歡這門課，就必須讓學(xué)生喜歡任課教師。正所謂“親其師，才能信其道”。因此，教師要尊重學(xué)生，要以朋友的身份與學(xué)生平等相處。尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，當(dāng)然也要注意把握好度，不能讓學(xué)生過(guò)于自由散漫。教師應(yīng)以自己的人格魅力和扎實(shí)的知識(shí)功底、嫻熟的教學(xué)技巧吸引學(xué)生，以此牽引學(xué)生上課時(shí)的注意力。課堂上教師的目光應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生，讓他們感受到教師在關(guān)心著他們，這樣他們才會(huì)集中精力聽(tīng)課，這是提高課堂效率的最佳途徑。另外，在課堂上提問(wèn)時(shí)要注意捕捉時(shí)機(jī)，問(wèn)題問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生的思路跟不上，問(wèn)得過(guò)晚，起不到讓學(xué)生主動(dòng)思考的作用。因此，教師上課時(shí)要學(xué)會(huì)察顏觀色，注意學(xué)生的表情所傳遞的反饋信息。師生關(guān)系和諧了，學(xué)生也就敢于張口多說(shuō)、多問(wèn)了。有的教師在課堂上過(guò)分嚴(yán)肅，不茍言笑，使課堂氣氛死氣沉沉，這樣往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)教師反感了，是不可能將他所授的課學(xué)好的。所以，師生關(guān)系的融洽是上好一堂課的必 1

要條件。學(xué)生尊重教師，喜歡教師，才能對(duì)這門課表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而學(xué)好這門課。

二、巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意形式的多樣性。筆者通過(guò)幾年的實(shí)踐嘗試，一直采取以下幾種方法，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，效果較好。一是讓學(xué)生在課前進(jìn)行三分鐘演講。由于初中學(xué)生大多數(shù)自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，凡事都愿意嘗試，因此，教師可以抓住這些特點(diǎn)讓學(xué)生輪流演講。演講的方式，可以是單獨(dú)演講，可以找同學(xué)合作演講，也可以多人表演對(duì)話或短劇。演講的內(nèi)容，學(xué)生可以自己編寫，也可以查資料找適合自己的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，他們演講的內(nèi)容越來(lái)越長(zhǎng)，口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越流暢，演技越來(lái)越高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃。盡管是短短的幾分鐘，可它對(duì)整節(jié)課的“熱身”作用是不能低估的。它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是創(chuàng)設(shè)情景，引“人”入勝。比如一個(gè)游戲、一場(chǎng)對(duì)話、一次會(huì)餐、一次交際等。在課堂教學(xué)中，教師也可以通過(guò)描述、直觀演示、表情、手勢(shì)等，把學(xué)生引入事先設(shè)定的或課文句型需要的情景中，使學(xué)生很快地理解課文內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要以適當(dāng)、新穎為原則。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方式，活躍課堂氣氛

心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)精神疲倦、注意力不集中的表現(xiàn)。教師可適時(shí)地讓學(xué)生做一些英語(yǔ)小游戲，活躍課堂氣氛。其次，教師可適量地舉行一些競(jìng)賽活動(dòng)，使盡可能多的學(xué)生有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。再者，運(yùn)用多種手法來(lái)活躍課堂氣氛。比如，記憶單詞可

以采取競(jìng)賽的方式；復(fù)習(xí)和講授語(yǔ)法，可以采用游戲的方法；在講授課文和理解課文時(shí)，可以采用多媒體的手段等等?？傊?，英語(yǔ)教學(xué)最忌諱的是教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)方式，教師要想方設(shè)法活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中參與教學(xué)，掌握知識(shí)。

四、有一顆認(rèn)真負(fù)責(zé)的心。

教師的責(zé)任心也是教師的道德心。筆者認(rèn)為，教師的責(zé)任重于泰山，每個(gè)教師的身上都肩負(fù)著家長(zhǎng)的殷切希望和幾十個(gè)學(xué)生的未來(lái)。一個(gè)學(xué)生不是教師的全部，但一個(gè)學(xué)生卻是家長(zhǎng)的百分之百。作為教師，責(zé)任心主要表現(xiàn)在對(duì)工作極端負(fù)責(zé)，為上好每一堂課不惜花費(fèi)精力做充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)方法上，應(yīng)大膽創(chuàng)新進(jìn)取，不墨守成規(guī)；對(duì)待業(yè)務(wù)應(yīng)精益求精，充分利用時(shí)間，不斷為自己充電，以備不時(shí)之需；在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，應(yīng)從學(xué)生的能力發(fā)展考慮，從學(xué)生的終身發(fā)展著想，不要急功近利，只看一時(shí)一刻的成績(jī)高低；要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，真正做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表；要為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。教師如果讓責(zé)任心永伴自己，就一定能不斷提高自己的教學(xué)水平。

總之，課堂教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，掌握了課堂教學(xué)的方法與技巧，就會(huì)使教師輕輕松松地駕馭課堂。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方法。

第三篇：在中學(xué)生物教學(xué)中滲透心理健康教育.

/230 在中學(xué)生物教學(xué)中滲透心理健康教育 屈靜 大連市第四十四中學(xué) 摘要:初中階段是一個(gè)人一生中最為重要的一個(gè)階段,它是一個(gè)人人生觀,世界觀逐漸趨于穩(wěn)定的一個(gè)階段。作為初中教師我也 深刻的體會(huì)到了學(xué)生在這個(gè)時(shí)期在個(gè)性、情緒、興趣等方面正在經(jīng)歷著種種變化。這些變化會(huì)令很多同學(xué)有不同的感覺(jué)。加之學(xué)習(xí)壓 力的增加,很多同學(xué)都遇到了心理發(fā)展方面的問(wèn)題。因此,新時(shí)代賦予我們教師的使命不僅是傳道、授業(yè)、解惑,更應(yīng)該成為學(xué)生的 心靈導(dǎo)師。學(xué)校是心理健康教育的主陣地,課堂更是我們開(kāi)展心理健康教育的最佳地點(diǎn)。如何在生物課堂中滲透心理健康教育,培養(yǎng) 學(xué)生的健全人格,養(yǎng)成陽(yáng)光心態(tài),是我們每一位生物教師所要思考的問(wèn)題。首先,我們要從教學(xué)的內(nèi)容入手,挖掘教材中與心育有關(guān) 的教學(xué)內(nèi)容。其次,還要從教學(xué)理念上入手,創(chuàng)建一個(gè)融洽,和諧的課堂氛圍,這樣才能有效的進(jìn)行心理健康教育。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;中學(xué)生物教學(xué);課程內(nèi)容;師生關(guān)系

一、挖掘教材中與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容并進(jìn)行加工整理 1.立足課標(biāo),挖掘課標(biāo)中與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)作為每一門學(xué)科教材編寫、教學(xué)、評(píng)估的依據(jù),規(guī) 定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容的框架,并提出教學(xué)意見(jiàn)和評(píng) 價(jià)意見(jiàn)。因此,為了更好的將心育工作與教學(xué)工作整合,應(yīng)對(duì)課 標(biāo)中的心育內(nèi)容和理念進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究,挖掘與之相關(guān)的 心育內(nèi)容。

2.整理知識(shí)點(diǎn),從中挖掘心理健康教育素材

縱覽整個(gè)初中生物教材很多內(nèi)容的編寫都可以挖掘出心理健 康教育的內(nèi)容,特別是有關(guān)于生命的教育和青春期心理教育。例 如在講到生物與環(huán)境的關(guān)系時(shí),教材中出示了一個(gè)駱駝刺適應(yīng)干 燥環(huán)境的例子,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的可敬,從而思考生命的 價(jià)值。而關(guān)于青春心理教育這部分內(nèi)容,我在講受精作用時(shí),我 會(huì)補(bǔ)充幾千萬(wàn)

個(gè)精子只有一枚最優(yōu)秀的精子才能成功的與卵細(xì)胞 結(jié)合,所以每個(gè)生命的形成都是一次獨(dú)一無(wú)二的旅程。從而引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)自己生命的思考,增強(qiáng)自信,正確的面對(duì)自己的個(gè)性。我 們只要平時(shí)多搜集,適當(dāng)?shù)脑谡n堂上進(jìn)行補(bǔ)充,一定能起到良好 的心育效果。

3.收集課外內(nèi)容,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和整合

初中生物教學(xué)內(nèi)容包括十個(gè)一級(jí)主題和若干二級(jí)主題。課程 內(nèi)容涉及面廣,內(nèi)容繁多。因此教材里涉及的心育內(nèi)容還不是很 充實(shí)。所以,需要教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和整合,為適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn) 行心理健康教育做準(zhǔn)備。例如,通過(guò)向?qū)W生補(bǔ)充科學(xué)簡(jiǎn)史和科學(xué) 家的成長(zhǎng)故事,能夠取得較好的心育效果。從科學(xué)家的故事中, 學(xué)生不僅體會(huì)到生物學(xué)科的思維過(guò)程和研究方法,同時(shí)學(xué)生也能 從科學(xué)家的名人軼事中學(xué)習(xí)到很多優(yōu)秀的意識(shí)品質(zhì)和良好的心理 狀態(tài)。例如,在介紹 “雜交水稻之父”袁隆平時(shí),可以介紹他默 默付出的那十年,沒(méi)有輝煌的成就,只有一次次實(shí)驗(yàn)的失敗。青 春期的孩子容易患得患失,通過(guò)這樣的故事可以讓學(xué)生懂得積極 樂(lè)觀的心態(tài)和持之以恒的科學(xué)態(tài)度,比成就本身更可貴。

二、在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育

1.更新教育理念,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系

一個(gè)融洽、活躍、和諧的課堂氛圍本身就是一種心理健康的 教育。如何創(chuàng)建這種新型師生關(guān)系,創(chuàng)建和諧課堂,讓學(xué)生體會(huì) 到自己是被尊重、被理解、被鼓勵(lì)的呢?首先,在課堂上教師應(yīng) 該對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和回答進(jìn)行肯定和具體的評(píng)價(jià)。課堂上,不 管學(xué)生的答案是否準(zhǔn)確,我都會(huì)對(duì)這些學(xué)生的答案進(jìn)行積極的鼓 勵(lì)和具體的點(diǎn)評(píng)。而對(duì)于能在課堂上提出質(zhì)疑的學(xué)生,我會(huì)鼓勵(lì) 他的質(zhì)疑,并說(shuō)明提出問(wèn)題是非常好的習(xí)慣,提出一個(gè)問(wèn)題比解 決一個(gè)問(wèn)題更重要。其次,我認(rèn)為創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,教師還 要從一些細(xì)節(jié)入手,比如一些肢體語(yǔ)言和眼神。上課前面帶微笑 的環(huán)視每一位同學(xué),會(huì)讓孩子們感受到老師的關(guān)愛(ài)。而對(duì)上課時(shí) 注意力不集中或者是違反紀(jì)律的學(xué)生,我會(huì)撫摸一下他的頭,這 樣在不傷害他自尊心的同時(shí),教師本身也贏得了一份信任。最后, 我認(rèn)為作為一個(gè)教師要培養(yǎng)自己愛(ài)的品格。一個(gè)沒(méi)有愛(ài)的教師是 無(wú)法用自己的情感和人格去塑造學(xué)生的。良好的師生關(guān)系和和諧 的生物課堂是我們進(jìn)

行心理健康教育的前提和條件,相信我們用 愛(ài)支撐起來(lái)的天空會(huì)讓每一位學(xué)生的心理充滿陽(yáng)光。

2.重視生物探究活動(dòng),適時(shí)開(kāi)展心理健康教育

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察和結(jié)論分析,不僅可以提高學(xué)生的注意力、觀察力, 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也可以有意識(shí)的培養(yǎng) 學(xué)生良好的心理品質(zhì), 讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作和分享。例如, 在進(jìn)行 “觀 察草履蟲的實(shí)驗(yàn)”中,我將書中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容擴(kuò)展到了“一滴水中 會(huì)有哪些生命”這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然,要想從一滴水中觀察到單 細(xì)胞生物是有一定難度的,而且需要十分的耐心。并提示成功的 小組將水樣分給沒(méi)有看到的小組,鼓勵(lì)學(xué)生分享他們所看到的微 觀世界,讓學(xué)生們體會(huì)到分享的快樂(lè)。通過(guò)幾年的教學(xué)工作,我 深深的體會(huì)到現(xiàn)在的孩子生活中并不缺少表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),而他們?nèi)?少的正是如何面對(duì)挫折和如何分享快樂(lè)。通過(guò)這樣的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課, 相信學(xué)生們會(huì)從中有所感悟。

目前,由學(xué)生的心理問(wèn)題而引發(fā)的各類事件層出不窮,這也 引起了全社會(huì)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注。而作為學(xué)科教師我們更應(yīng) 該積極關(guān)注學(xué)生的各類心理問(wèn)題,責(zé)無(wú)旁貸的負(fù)擔(dān)起這一責(zé)任。在培養(yǎng)學(xué)生生物能力的同時(shí),牢牢抓住課堂進(jìn)行心理健康教育的 有效滲透,不斷促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。為祖國(guó)培養(yǎng)出身體和 心理同樣健康的一代新人!>才智

在中學(xué)生物教學(xué)中滲透心理健康教育 作者:屈靜

作者單位:大連市第四十四中學(xué) 刊名:

才智

英文刊名:caizhi 年,卷(期:2015(3 引用本文格式:屈靜 在中學(xué)生物教學(xué)中滲透心理健康教育 [期刊論文]-才智 2015(3

第四篇：新課改背景下教學(xué)反思

結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對(duì)新課改教學(xué)的體會(huì)

談到新課改，我已接觸它有五個(gè)年頭，一直處在模仿、探索當(dāng)中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無(wú)從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來(lái)吧，望各位專家批評(píng)指正。

我主要從一下幾個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)：

一、簡(jiǎn)述一些名校能形成自己獨(dú)樹(shù)一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長(zhǎng)而曲折的

學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實(shí)在太多了。比如其中一個(gè)重要因素就是本校校長(zhǎng)的背景。有了既定的軟實(shí)力，就會(huì)得到社會(huì)支持，尤其是政府支持，能拉來(lái)投資、貸款，請(qǐng)來(lái)專家，這樣一來(lái)，學(xué)校面積擴(kuò)大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對(duì)學(xué)情也研究清楚了，進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如此一來(lái)社會(huì)看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過(guò)來(lái)了，清華北大有材料了，只需過(guò)3-6年，整個(gè)學(xué)校聲譽(yù)極速提升，家長(zhǎng)、社會(huì)更放心了，好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校收費(fèi)水漲船高，學(xué)校配備更加齊全，教師的績(jī)效和福利越來(lái)越豐厚，機(jī)制也越來(lái)越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動(dòng)就會(huì)搞的有聲有色，各項(xiàng)工作都會(huì)做的盡職盡責(zé)，從而形成模式，形成習(xí)慣，開(kāi)始良性循環(huán)。

總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。

二、簡(jiǎn)述“教學(xué)理念”——作為一個(gè)教師必須要遵從的

作為一個(gè)教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽(tīng)所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

要成為一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，首先要明白教學(xué)理念；第一，要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢(shì)”。研究課標(biāo)，就會(huì)準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學(xué)時(shí)、命題時(shí)就會(huì)有的放矢；研究教材，就會(huì)準(zhǔn)確把握各塊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識(shí)學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書，就會(huì)準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及該重點(diǎn)怎樣突出，該難點(diǎn)怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢(shì)，就會(huì)準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢(shì)，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬(wàn)變”的目標(biāo)。第二，要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問(wèn)題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問(wèn)題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問(wèn)題（做習(xí)題也一樣）。第四，要適時(shí)的進(jìn)行“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識(shí)了，才能談得上教學(xué)模式。

三、闡釋兩個(gè)“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個(gè)課題，三個(gè)方面，九個(gè)落點(diǎn)”。它的含義是針對(duì)一個(gè)具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個(gè)三個(gè)方面去書寫?！笆鞘裁础卑ㄋ膫€(gè)落點(diǎn)，即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個(gè)落點(diǎn)，即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個(gè)落點(diǎn)，即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個(gè)老師從這九個(gè)具體方面對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因?yàn)橛行┍容^難的問(wèn)題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對(duì)一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個(gè)切入點(diǎn)，三種或多種結(jié)合點(diǎn)”。即對(duì)于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時(shí)從已知與所求兩個(gè)方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑，有時(shí)可能找到好幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)，此時(shí)我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問(wèn)題的最行之有效的方式。如此一來(lái)，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結(jié)合我校實(shí)際，具體談一下我對(duì)新課改的想法

沒(méi)有有效的教研，就沒(méi)有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動(dòng)來(lái)。提前兩周通過(guò)“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測(cè)題的制作。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個(gè)方面完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書，近年的高考命題規(guī)律”。有時(shí)無(wú)需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個(gè)方面滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問(wèn)題解決單和問(wèn)題拓展單，通常情況下，問(wèn)題拓展單在一章結(jié)束了制作一個(gè)針對(duì)本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn)，以問(wèn)題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評(píng)價(jià)；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做，若自己解決不了在對(duì)學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過(guò)這樣的步驟還不能解決，及時(shí)收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長(zhǎng)，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。

（四）周檢測(cè)題的制作實(shí)施。每周星期五安排老師主要針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測(cè)題，整個(gè)年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問(wèn)題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時(shí)正式作業(yè)本必須要有，只不過(guò)必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長(zhǎng)的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長(zhǎng)進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評(píng)，指出應(yīng)注意的各個(gè)方面，然后由學(xué)科長(zhǎng)完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

（七）七項(xiàng)技能的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生七項(xiàng)技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問(wèn)題評(píng)價(jià)”形成習(xí)慣。從知識(shí)與技能發(fā)面，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會(huì)”、“不全會(huì)”、還是“全會(huì)”。從過(guò)程和方法方面說(shuō)，看過(guò)程“充分不充分”，過(guò)程充分了結(jié)論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會(huì)導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問(wèn)題，從而使得找到最佳、最簡(jiǎn)單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上說(shuō)，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來(lái)后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛(ài)學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績(jī)肯定會(huì)提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會(huì)發(fā)生變化，價(jià)值取向上必定受到影響，從而整個(gè)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，說(shuō)大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時(shí)進(jìn)行“問(wèn)題評(píng)價(jià)”?！敖虒W(xué)理念、教學(xué)模式和問(wèn)題評(píng)價(jià)”三者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒(méi)有有效的教研，就沒(méi)有有效的課改；沒(méi)有有效的課改，就沒(méi)有有效的教學(xué)；沒(méi)有有效的教學(xué)，就無(wú)有效的成績(jī)。從而對(duì)學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個(gè)人在這個(gè)艱難的過(guò)程中同心同德，集思廣益，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，才能在新課改的道路上開(kāi)拓出屬于我們自己的一片天空。

第五篇：新課改背景下農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)習(xí)方式的探究

新課改背景下農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)習(xí)方式的探究

新的生物課程改革所倡導(dǎo)的新理念，深刻的影響和引導(dǎo)著生物教學(xué)實(shí)踐的改變。生物教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由重傳授知識(shí)向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)應(yīng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)事情，那么，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)中首要做到的事情，做不到這一點(diǎn)，以上所說(shuō)的轉(zhuǎn)變就很難實(shí)現(xiàn)，就是空談。而農(nóng)村地區(qū)有生物學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更有利于教師在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上做文章，因此，研究農(nóng)村地區(qū)生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變不僅是必要的也是可行的。在教學(xué)改革后,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每個(gè)生物教師的重大責(zé)任和義務(wù)。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式,思維方式關(guān)系到人的生活方式,今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式,生存方式。改變生物課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。

一、農(nóng)村地區(qū)生物教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

由于中考指揮棒的作用，近幾年來(lái)，農(nóng)村初中生物教學(xué)形同虛設(shè)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生都把生物課當(dāng)作所謂的“豆芽課”，具體分析如下：

1、農(nóng)村生物課的教學(xué)一般都采取“搭便車”的形式，由數(shù)學(xué)或物理教師兼任，并且區(qū)一級(jí)的教研員也很少顧及初中生物特別是農(nóng)村初中的生物教學(xué)。這樣導(dǎo)致生物教研信息無(wú)法下傳，常規(guī)教研活動(dòng)無(wú)人組織，更談不上專題教研活動(dòng)的開(kāi)展。一般農(nóng)村初中沒(méi)有專門的生物教研組，而大多與化學(xué)合并在同一教研組，在教研組開(kāi)展活動(dòng)時(shí)主要討論的也是統(tǒng)考科目的問(wèn)題。另外不少學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核依據(jù)仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作，課時(shí)上雖按上級(jí)要求安排，但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中時(shí)常被其他統(tǒng)考科目擠占，生物教師的工作量的認(rèn)定與其他學(xué)科不等量問(wèn)題，導(dǎo)致部分生物教師自信心不足，從而對(duì)生物教學(xué)失去信心。

2、課堂教學(xué)質(zhì)量不高導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是教師專業(yè)素質(zhì)偏低，兼課教師過(guò)多，生物教學(xué)就成了老師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，也沒(méi)有下功夫去認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)平淡無(wú)味，既不聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，也不聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，教學(xué)模式陳舊，常常出現(xiàn)照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤，如種皮與果皮不分，神經(jīng)和神經(jīng)纖維混為一談等。任

課教師也不注重大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教師的提問(wèn)，問(wèn)題的難易度，作業(yè)的量與度都只是照顧少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，不善于激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維，只看高分率不講合格率，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

3、生物實(shí)驗(yàn)難以正常開(kāi)展因?yàn)樯飳W(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，因而實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有重要地位，這是其他手段不能代替的。但是由于初中生物不參加中考，所以有的學(xué)校根本沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只能搬到教室上，有的學(xué)校根本就沒(méi)有做生物實(shí)驗(yàn)，還有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室雖有但形同虛設(shè)，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生絕大部份不能正確使用顯微鏡，不能按正確方法制作生物切片等。由于初、高中生物銜接性還是很強(qiáng)的，初中生物的基礎(chǔ)不好，也會(huì)直接影響高中生物的教學(xué)。從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，有關(guān)部門應(yīng)為教師教學(xué)提供必要條件，實(shí)驗(yàn)盡量開(kāi)足開(kāi)齊。

4、生物學(xué)科得不到學(xué)生的重視一方面學(xué)生從部分教師、家長(zhǎng)平時(shí)談話中，感覺(jué)到初中生物是門“豆芽課”，學(xué)好、學(xué)不好對(duì)升學(xué)無(wú)關(guān)緊要，這些學(xué)生考慮到升學(xué)的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也迫于這種升學(xué)的壓力，于是慢慢地把學(xué)習(xí)生物放在次要的地位，生物課上缺乏熱情、做“主科”作業(yè)等時(shí)常發(fā)生，這就形成了一種惡性循環(huán)。

二、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

（一）為什么農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)？

1、生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)決定了農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，教學(xué)的方法除了課堂的理論講授，新課程更以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，變學(xué)生的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，教材中按排的科學(xué)探究活動(dòng)包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。教材中很多探究活動(dòng)所涉及到的實(shí)驗(yàn)材料、場(chǎng)地，環(huán)境并非是學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境、教學(xué)設(shè)備設(shè)施就能解決的問(wèn)題，相反，是校外、社區(qū)、自然界的大環(huán)境才能提供和解決的問(wèn)題。由理論、實(shí)驗(yàn)到課外調(diào)查實(shí)踐，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)決定了農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2、農(nóng)村學(xué)生對(duì)自然界豐富的感性認(rèn)識(shí)確立了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

作為在農(nóng)村環(huán)境生活了十多年的中學(xué)生，有不少人男孩自小就鉤魚摸蝦捉青蛙，爬樹(shù)捕蟬玩彈叉；女孩也少不了喂養(yǎng)雞鵝鴨豬牛狗，喂養(yǎng)耕種勤動(dòng)手。所以，對(duì)于農(nóng)村自然環(huán)境中一定生物種類、部分生物的形態(tài)、生活習(xí)性、生活環(huán)境等等具有較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)中也形成了一定的動(dòng)手操作能力。例如講到用鯽魚來(lái)觀察游泳，只要指導(dǎo)某調(diào)

皮搗蛋鬼、讓他捉魚剪鰭，保證手腳麻利。講到蚯蚓的形態(tài)和生活習(xí)性，我只在講課前提問(wèn)那個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼，他就可以告訴大家去哪能挖得到蚯蚓，哪是蚯蚓的頭或尾，蚯蚓是怎樣運(yùn)動(dòng)的他都能說(shuō)的頭頭是道。講到食物鏈和食物網(wǎng)，你只要確定一種生物，農(nóng)村中學(xué)生就能給你串成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的食物鏈，小組組合起來(lái)就是一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。講生態(tài)平衡，某種生物數(shù)量猛減，農(nóng)村學(xué)生就能馬上答出那些生物數(shù)量會(huì)猛增，自然而然引導(dǎo)出破壞生態(tài)平衡的后果。

3、農(nóng)村的生產(chǎn)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境成就了生物學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在我校門口周圍就有無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地、農(nóng)產(chǎn)品加工基地、農(nóng)產(chǎn)品交易中等等，還有周邊的農(nóng)戶生產(chǎn)模式的養(yǎng)雞專業(yè)戶、養(yǎng)豬專業(yè)戶等等，都是我校開(kāi)展生物課外參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查實(shí)踐的基地，是我校開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)。另外，農(nóng)村的農(nóng)、林、牧、漁的生產(chǎn)環(huán)境，河流、池塘的自然環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)等等，都是農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展生物教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)。

（二）、如何發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1、把握生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、切切實(shí)實(shí)開(kāi)展生物探究活動(dòng)，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和信心

生物新課程列入了系列化的、分層次的、多側(cè)面的探究活動(dòng)，是教材的最重要的組成部分。根據(jù)中學(xué)生活躍好動(dòng)的心理和生理特點(diǎn)，以及農(nóng)村中學(xué)生對(duì)某些自然現(xiàn)象的一知半解更容易激發(fā)其好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)じ鶈?wèn)底、科學(xué)地開(kāi)展探究活動(dòng)，是培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和信心的有效途徑。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)雖然面臨著教育設(shè)施不完備、經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生素質(zhì)偏低等種種困境，但生活在農(nóng)村的學(xué)生，其閱歷大大豐富于城鎮(zhèn)學(xué)生，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的好困境，但生活在農(nóng)村的學(xué)生，其閱歷大大豐富于城鎮(zhèn)學(xué)生，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的好奇心不亞于城鎮(zhèn)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用這點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生融入探究學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)，農(nóng)村有著比城鎮(zhèn)更豐富的探究資源，如農(nóng)村中遍布著大量的畜牧場(chǎng)和養(yǎng)殖場(chǎng)、野外具有野生動(dòng)植物資源、樹(shù)林中生存著各種鳥類等，田間也種植著很多農(nóng)作物并生活著各種小動(dòng)物，這些都為探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了非常優(yōu)越的條件。教師可以根據(jù)學(xué)校和農(nóng)村的實(shí)際條件，因地制宜，利用好學(xué)?，F(xiàn)有材料，發(fā)掘農(nóng)村的更多自然資源來(lái)豐富教學(xué)資源，使探究式學(xué)習(xí)能夠在初中生物課堂廣泛開(kāi)展。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生對(duì)自然界的感性認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

初中生物新課程中涉及到的知識(shí)有大部分是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)知識(shí),這些知識(shí)大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民的生活息息相關(guān)。農(nóng)村學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動(dòng),接觸動(dòng)植物及大自然的機(jī)會(huì)多,對(duì)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動(dòng)植物等基本知識(shí)比較熟悉,教學(xué)時(shí)充分地利用這一優(yōu)

勢(shì),可以收到事半功倍的效果。例如：前面提到的蚯蚓的形態(tài)和生活習(xí)性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程我只提一提要掌握蚯蚓的形態(tài)，而把重點(diǎn)放粘液、剛毛的觀察及其運(yùn)動(dòng)上。并且，我根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，不同實(shí)驗(yàn)有不同的小組長(zhǎng)，組員男女搭配（男女生對(duì)自然界生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)不同，可起互補(bǔ)作用），每個(gè)實(shí)驗(yàn)都由實(shí)驗(yàn)小組自己定組長(zhǎng)，由對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，有時(shí)男的，有時(shí)女的，自己自薦，自告奮勇，起到小老師的指導(dǎo)作用。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又發(fā)揮了學(xué)生感性認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。

3、教學(xué)結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用盡體現(xiàn)

在我校的早期生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)由于學(xué)校場(chǎng)室、設(shè)備不足，影響生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校場(chǎng)室不足，缺少生物實(shí)驗(yàn)室，但學(xué)校卻有大片的空地面積（這也是農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)），我向?qū)W校提出利用空地自籌自建生物園的建議得到肯定后，親自設(shè)計(jì)、組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的現(xiàn)有植物進(jìn)行分類、挖掘、移植；發(fā)動(dòng)學(xué)生向?qū)W校捐獻(xiàn)花草樹(shù)木，同學(xué)生一起用木棒、竹子、飼料袋搭起陰生植物的棚子，用鋤頭、鐵鏟挖掘了水池，用每次回校時(shí)帶來(lái)的一袋袋沙子鋪出了沙漠區(qū)，利用學(xué)校費(fèi)棄的門板、課桌架起擺放瓶子的平臺(tái)，利用同學(xué)們收集的瓶子開(kāi)展無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的影響的實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)一年多的努力，一個(gè)造價(jià)低廉、五臟俱全，布局科學(xué)合理的生物園終于展現(xiàn)在全校學(xué)生的面前，成為同學(xué)們散步、駐足的一景，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂(lè)園。

在信息發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)也不能僅僅局限于書本、周圍的環(huán)境。生物技術(shù)的日新月異，生物新課程也要求學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)浩瀚的知識(shí)海洋攝取更為豐富的知識(shí)，教師應(yīng)制作更多的生物教學(xué)課件，提高生物教學(xué)的效率。

總之，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要使學(xué)生主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑地得到發(fā)展，應(yīng)摒棄過(guò)去那種由教師將結(jié)論、原理直接注入給學(xué)生的成果式教學(xué)，應(yīng)盡量采用“過(guò)程式教學(xué)”，即試驗(yàn)“新課-實(shí)驗(yàn)-觀察”一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。通過(guò)精講多練，讓學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。并給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間，讓他們有一定的獨(dú)立思考，發(fā)表自己見(jiàn)解的余地，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著生物學(xué)世紀(jì)的到來(lái)，生物學(xué)人才的培養(yǎng)越來(lái)越緊迫。中學(xué)生物教學(xué)，特別是初中生物的教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐，讓中國(guó)的生物學(xué)技術(shù)走在世界的前列，讓生物學(xué)為人類社會(huì)的進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。