第一篇：圖形譜在中小學音樂教學中的有效運用鄭昕

圖形譜在中小學音樂教學中的有效運用

寧波市江東區(qū)外國語實驗小學北校區(qū) 鄭昕

【摘要】：圖形譜在進行音樂體驗時，作為一種輔助手段，填補了音樂作為聽覺藝術(shù)的非視覺性和非語義性的不足，使體驗音樂時更加具體化、形象化和直觀化。本文將分別從圖譜的類型與形式、圖譜的設(shè)計步驟、圖譜的運用效能、圖譜設(shè)計注意事項四個方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】：

圖形譜 有效 體驗 設(shè)計步驟 運用效能

音樂作為一種聽覺藝術(shù)，具有非視覺性和非語義性特征，而圖譜教學用線條、形狀和符號這些可視化形式，使其具體化、形象化和直觀化。因此，圖形譜作為一種輔助手段，在體驗音樂時豐富了聽覺藝術(shù)的美感體驗。

所謂“圖譜”，是指利用圖像、記號和文字的方式記譜，它不表示某一個具體的音，而是表示構(gòu)成音樂的旋律或動機。據(jù)中國音樂史料記載，早在公元5世紀，維吾爾十二木卡姆的某些曲調(diào)就開始采用圖形譜的方式進行記錄；外國音樂教育體系——“奧爾夫音樂教學法”也經(jīng)常采用圖形譜，讓學生在讀圖形譜的過程中欣賞音樂。

教學中運用圖譜，可以具體形象地呈示音樂作品的審美要素——旋律、節(jié)奏等，更直觀地將音樂情感和音樂形象表現(xiàn)出來；充分運用圖形譜能夠幫助學生科學地走進音樂，感受、理解、體驗音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，從而提高他們的音樂審美能力。因此圖形譜進入到音樂教學中，成為一種十分有效的教學手段。

一、圖譜的類型與形式

1、表現(xiàn)旋律走向、節(jié)奏長短變化的圖譜

在音樂教材中，這類圖形譜比較多。體現(xiàn)旋律走向的線條，有直線與曲線，粗線與細線，圓弧線，波紋線等，節(jié)奏的長短變化通常用歌詞的疏緊來表示??這類圖譜形象地呈示了音樂的審美要素——音高、節(jié)奏等，依據(jù)歌曲的旋律走向、音的高低、時值的長短進行設(shè)計，更易于學生掌握歌曲，幫助學生更快地建立音樂感知能力，幫助學生記憶音樂。

2、表現(xiàn)音型特點的圖譜

節(jié)奏型由各種長短不同的音符及休止符組合而成。在一個音樂作品中，通常會有這首曲子特有的節(jié)奏型。

例：《土耳其進行曲》（選自奧爾夫教材）

【分析】:A段中把音型用表示，只是最后一個音連續(xù)下行、緊用三個小圓點變化，屬于變化重復，因此也用相同的符號表示。密的節(jié)奏，是另外一種音型，用小曲線表示，三個活潑的表示。整個圖譜只用了三個符號，表現(xiàn)了音樂中的三個主要音型，形象明了，抽象概括了音樂的主要特征。

例：《馬刀舞》（設(shè)計者：寧波市幸福苑實驗學校 郭瑾）曲譜：

圖譜：

【分析】：該圖譜中，老師把

這個音型用圓點表示，表現(xiàn)同音反復的這個音型用

表示，前進感與較為活潑的情緒，一共出現(xiàn)了四次。把既能表現(xiàn)音樂的走向，又能讓學生很清晰地知道同音型的樂思一共出現(xiàn)四次。用下行的波浪線表示半音下行的音型，用4個小逗號表示音型。整個圖譜以節(jié)奏音型展現(xiàn)，簡單明了，形象分明。

3、表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)的圖譜

在這類圖譜中，用重復的圖譜表現(xiàn)重復的音樂，用對比的圖譜表現(xiàn)對比的音樂。如平時經(jīng)常用□▲□表示帶再現(xiàn)的三段體。通過這類圖譜，逐漸幫助學生形成曲式結(jié)構(gòu)的概念，積累聽覺經(jīng)驗，為更好的培養(yǎng)學生聽賞能力做好基礎(chǔ)。例：《藍色多瑙河》第二圓舞曲（設(shè)計者：寧波市江東區(qū)明樓中學 周依）

【分析】：該圖譜很好的表現(xiàn)了樂曲的單三部曲式（A B A）。第一樂段主題跳躍、起伏，層層推進，給人以熱情、爽朗、朝氣蓬勃的感覺。第二樂段（中段）樂曲情緒隨之變得柔和而嫻雅，委婉動聽，與第一樂段形成對比。第三樂段再現(xiàn)了第一樂段。

4、表現(xiàn)音樂樂句的圖譜

該類圖譜中將顯示重復或?qū)Ρ鹊臉匪加孟嗤虿煌膱D形（線條、符號）表示。聽著音樂，畫著圖譜，能夠給予音樂精確感覺和理解的圖譜體驗。

例：《鐵匠波爾卡》(設(shè)計者：寧波高新區(qū)萬里學校 王靜）

【分析】該圖譜把活潑的斷音用小榔頭表示，快速的連音用上行或者下行的 波浪線表示。圖譜中很好的表現(xiàn)了四個樂句，并表現(xiàn)了樂句間的相同與不同。

5、解決難點的圖譜： 有些歌（樂）曲的難點，始終會成為體驗、感受、演唱的絆腳石，老師通過不停地糾正、不停地唱才得以解決，但這樣破壞了歌（樂）曲的美感體驗。這時如果設(shè)計合適的、巧妙的圖譜，通過聽、看、唱、畫等多種方式、多種感官，讓難點順利解決，讓學生更好地進行美感體驗。

例：《牧場上的家》（設(shè)計者：寧波市新城實驗 王益維）

【分析】：該圖譜中，老師用小花表示弱起小節(jié)，弧線表示連貫起伏的旋律，兩處藍色的小花以區(qū)別五拍與六拍的兩個長音。跟著圖譜，學生不僅能很準確到位地演唱弱起小節(jié)、唱準長音的時值，更重要的是通過看、唱、動，很好地進行了弱起句的感受與體驗。

6、表現(xiàn)音樂情境的圖譜

這類圖譜在人音版教材中也是很多見的，音樂的立意美與情景美可以通過創(chuàng)設(shè)的圖譜更好的表現(xiàn)，營造出愉悅而和諧的學習情景，從而增加學生學習音樂的審美感受力。

例：《楊柳青》（寧波市白鶴小學 華星）

【分析】：教師從發(fā)聲練習開始，畫柳枝范唱長音，用嫩芽表示短音，用形象的線條逐漸引導學生把握良好的聲音狀態(tài)。在教唱歌曲環(huán)節(jié)，繼續(xù)補充圖譜，從旋律線入手，感受揚州的山山水水。整個圖譜解決了教學的重難點，更重要的是創(chuàng)設(shè)了整堂課情感體驗的意境。

7、表現(xiàn)和聲結(jié)構(gòu)的圖譜

前面舉的很多例子都是表現(xiàn)單旋律的圖譜，而在欣賞和歌唱教學中，培養(yǎng)學生縱向的和聲聽覺能力是很重要，同時也是教學中比較棘手的一塊內(nèi)容。這時我們可以借助圖譜，不同聲部用不用的線條、圖形表示，幫助他們獲得多聲部的音響，逐步樹立縱向的和聲結(jié)構(gòu)意識。

例：《如歌的行板》中部主題樂句，主題與伴奏是這樣呈現(xiàn)的：

【分析】：第一小提琴奏出的主題是訴說性的，第二提琴中提琴每小節(jié)都插進一個切分音，好似聲聲長嘆，又如心臟的搏動。大提琴撥奏的固定動機，它成為旋律的背景。在音樂流動的過程中，圖譜幫助學生捕捉有層次的多聲部音響。這樣長期以往的練習，是幫助學生培養(yǎng)多聲部意識與提高聽覺能力的有效辦法。

二、圖譜的設(shè)計步驟：

圖譜的設(shè)計步驟一般為以下三個步驟： 第一步：對音樂作品的文本細讀

對音樂進行詳盡的細讀——細細品味、層層梳理。通過反復聆聽，了解樂曲的蛛絲馬跡。教師清晰地知道音樂在這里發(fā)生了什么，又在下一刻會有什么變化等等。然后能用三言兩語概括音樂的結(jié)構(gòu)、特點等，找到最感動自己的地方。

第二步：制定圖譜教學的目標

在文本細讀后，在眾多的音樂特征中，如何抓住最有價值，最有表現(xiàn)力的音樂特征讓學生感受是最為關(guān)鍵的。因此，教師要明確目標，知道自己要傳遞什么，教學意圖是什么。有了目標才可進入設(shè)計圖譜的步驟。

第三步：設(shè)計圖譜 設(shè)計圖譜時，要揭示音樂的主要特征，便于學生迅速地抓住音樂特點，繪制的圖譜要簡單、明了、直觀，便于學生的模仿與律動。同時繪制的圖譜要給學生留有空間，留給學生能自主學習。

以莫扎特的《g小調(diào)第四十交響曲》第一樂章主部主題圖譜設(shè)計為例說明設(shè)計步驟：

1、文本細讀

莫扎特《g小調(diào)第40號交響曲》快速的奏鳴曲式第一樂章，表達了一種有節(jié)制的激動。開始的主題有小提琴柔和地走出，中提琴跳動的伴奏增加了開始主題的緊張度。一開始聽到的三個音的“短-短-長”的節(jié)奏型主導者小提琴旋律。附曲譜：

這個節(jié)奏型的持續(xù)，富于音樂一種急促的感覺，雖然旋律是平衡與對稱的，上行的跳進音程與由下行的音階仿佛一問一答。第二個樂句重復了第一個樂句，只是音高上降低了一度。主題的第一個呈示之后是連接段，有小提琴大聲奏出一個新的斷奏動機。

2、設(shè)計圖譜教學目標

古典主義時期音樂的旋律聽起來較為平衡與對稱，對稱美體現(xiàn)在所有的樂句里面：段落與段落間的對稱，樂句與樂句間的對稱，樂句間內(nèi)部也是對稱的。作品通常由兩個長度相同的樂句構(gòu)成，容易記憶。因此在以上的文本細讀中，老師抓住了“平衡”與“對稱”這兩對關(guān)鍵詞，制定了本課的教學目標為： A、通過設(shè)計的圖譜、律動，讓學生發(fā)現(xiàn)并了解古典樂曲的結(jié)構(gòu)美——對稱美、均衡美；

B、通過欣賞莫扎特的音樂作品，產(chǎn)生主動了解和享受古典音樂的愿望。在設(shè)計圖譜教學目標時，作為老師一定要清晰：你要通過這個材料干什么，關(guān)注的價值是什么？只有明確自己的教學目標，明確用即將設(shè)計的這個圖譜解決你關(guān)注的價值，才能收到最好的效應(yīng)。

3、設(shè)計圖譜（附圖譜）

【分析】：兩個樂句的重復是四個螺旋形的圓圈：第一二個圓圈為一個樂句，第三四個圓圈是重復再現(xiàn)的。樂句內(nèi)的對稱是順時針往外旋與逆時針往外旋（軸對稱）的兩個圓圈。這樣的對稱與重復，剛好符合古典主義時期音樂的對稱美與均衡美。熟悉了這個圖譜后，還可以把它運用到律動中。第一樂句用左手表示，并作順時針與逆時針往外旋的動作區(qū)別樂句間的對稱，第二樂句用右手表示。通過畫、看、動的方式反復鞏固對稱與均衡之美，從而使學生了解古典音樂的特征與本質(zhì)。

三、圖譜的運用效能：

圖譜教學雖然是很有效的教學手段，可什么時候用圖譜，怎樣用圖譜，也是很有講究的。這個要根據(jù)教師對圖譜的效能與用途進行劃分，該如何有效的使用圖譜？一般來說會有以下四種效能與用途：

1、圖譜為導，感知音樂

圖形譜記錄了一切聽者所關(guān)注的音樂要素，包括旋律、節(jié)奏、力度、曲式結(jié)構(gòu)，甚至是織體。在圖形譜中，我們可以清楚地看到音樂是怎么發(fā)展的。因此它作為一條線索，在學生第一次接觸這首作品時，能使學生非常容易把握這個作品的全貌，很快進入到音樂中。如果沒有這個線索，學生很快就會走神，更談不上有很好的情感體驗。圖譜在初步感知音樂階段，無形當中滲透了以下內(nèi)容：音樂的結(jié)構(gòu)是什么，構(gòu)成音樂要素的音色、音高、長短、音量又是什么等，使學生逐漸地進入音樂，能很容易幫助學生記住音樂。

案例：杭州市江濱區(qū)音樂教研員葉麗慧《北京喜訊到邊寨》教學片段： 1)初聽全曲，教師隨音樂畫圖形譜，學生邊聽邊看邊隨著教師一起動。（附圖譜）

分析：全曲長達7分多鐘，如果沒有圖譜，我想學生一定不可能這么關(guān)注的去聆聽樂曲。圖譜給初次聆聽音樂的學生帶去了很好的指南，就如同一張地圖，不會迷路。學生對這首作品有了快速的了解：音樂中的重復特征，感知到了旋律的起伏，力度速度的變化等音樂要素，從而提高了對樂曲的認識度。

2）、第二次聆聽全曲，教師繼續(xù)按圖譜手勢帶動學生進行畫譜，并引導學生思考再次聆聽時你的發(fā)現(xiàn)。

【分析】：顯然，在第二次聆聽后，學生對樂曲的認識更近一步，甚至是能找出圖譜中未有的。他們發(fā)現(xiàn)：引子中一強一弱的兩個樂句、段落間的銜接句、由多少個段落組成等等。這些信息足以證明，圖形譜不但使學生認識了樂曲，視聽結(jié)合，全方位地進行著情感體驗。

2、圖譜為媒，參與音樂

圖形譜作為一種符號，它最大的特點就是學生可以不經(jīng)過任何技術(shù)操練準備，通過已有的經(jīng)驗與理解，直接加入到音樂中去，不受束縛地參與音樂。因此，圖譜的另外一個效能就是圖譜為媒，讓學生參與體驗，參與創(chuàng)作，通過圖形譜、律動、合奏等方式更深入音樂之中去體驗音樂。

【案例】：奧爾夫課例43《土耳其進行曲》（圖譜見類型與形式一）教學過程：（1)出示圖形譜，看圖提問有幾種符號？（三種）(2)如果告訴你這是一段鼓號樂，這些符號會怎樣發(fā)聲？

(3)由老師在學生的回答中選擇了三種。“Qiu”代表“）”，“del”（打舌音）代表“~~~~~”，“梆”代表“?”。(4)教師一手指圖譜，以手指會學生，用嗓音將這三類聲音，跟著圖譜，邊聽音樂邊一起念一遍。

(5)分三個組，分別念三個符號，跟音樂念一遍。(6)交換聲部（不同符號），每人三個聲部都念到。

(7)這三個符號用哪三種樂器配好？(經(jīng)過學生們的商量，最后決定：小镲、吊镲和蛙鳴筒演奏“）”；手鼓、雙響筒、邦戈鼓演奏“?”；鈴鼓、串鈴、三角鐵演奏“~~~~”。)(8)全班分三組，按圖形譜奏一遍。

(9)看圖譜，一共有幾行？哪兩行是完全一樣的？最后一行用的是哪一行的材料？畫結(jié)構(gòu)。(10)請學生來指揮。

(11)取掉圖譜跟音樂奏一至兩遍。(12)靜聽一遍。

(13)總結(jié)：介紹這首樂曲的作者，創(chuàng)作年代。

【分析】：這個課例通過圖形譜，用嗓音、奏樂跟音樂一起演奏。這時圖形譜并非只是感知音樂的用途了，更多的是參與音樂。利用圖形譜，引導學生直接參與音樂——學生好像自己也是樂隊一個成員，興致勃勃地一起合奏，進行著綜合性的音樂活動。

3、分步呈現(xiàn)，補充聽覺

同一張圖形譜通過教師不同的使用方法呈現(xiàn)了不同的使用價值和教學效果，如前面講到的一次性呈現(xiàn)，可以起到整體感知音樂、體驗音樂的作用。如果分步呈現(xiàn)，則可以幫助學生更加細膩地分析、理解音樂，更深刻地領(lǐng)略到音樂中的美。這種比較適合用在細聽某個段落或主題時，分步呈現(xiàn)，補充聽覺上的體驗，聽覺與視覺立體結(jié)合，音樂特征一目了然。

【案例】：省特級教師周琦老師《抗婚》片段對比設(shè)計。設(shè)計一：（1)（2)完整聽音樂，討論封建勢力和祝英臺的音樂形象。出示曲譜，哼唱、動作參與、體驗。討論音樂要素特點。

封建勢力：祝英臺：（3)

出示圖形譜，一邊播放音樂，教師一邊出示緊跟音樂流動的圖形譜。

（4)引導學生從圖形譜中分析封建勢力和祝英臺矛盾沖突的發(fā)展過程。

（5）完整欣賞抗婚部分，分組分角色根據(jù)圖形譜參與到音樂的律動中。設(shè)計二：

出示曲譜，哼唱。熟悉了解封建勢力和祝英臺的音樂主題。（1)（2)（3)

（4)從圖形譜的觀察中，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？——有一個波浪線的新的音聽前半部分音樂，思考：兩種形象出現(xiàn)的先后順序。學生討論。

再次聽前半部分音樂，邊聽教師邊出示流動的圖形譜。

樂形態(tài)？兩種圖形既有先后，還有疊加。（5)（6)（7)交流你對圖形譜的這種表達有什么新的理解？

再次聽音樂，體驗音樂、圖形譜和學生自己的設(shè)想是否一致。

小提琴和樂隊的疊加演奏

預示著矛盾的升級，那么矛盾

沖突又會怎樣進一步激化呢？抗婚的結(jié)局又會如何？（8)（9)

聽后半部分的音樂，從音樂中捕捉音樂發(fā)展變化的手法。學生之間討論，然后教師出示后部分的圖形譜。

（10)完整欣賞抗婚部分，分組分角色根據(jù)圖形譜參與到音樂的律動中?！痉治觥浚旱谝环N的設(shè)計，圖形譜是在最后環(huán)節(jié)中一次性呈現(xiàn)的，由于只看了一次，學生對圖形譜上的各種符號的設(shè)計意圖并不是理解得很清楚，因此，最后一環(huán)節(jié)請學生根據(jù)圖形譜做動作參與到音樂中，大部分學生顯得手忙腳亂，動作跟不上音樂。教師將圖形譜的呈現(xiàn)分了2個階段，第一次呈現(xiàn)先是為了統(tǒng)一學生的音樂聽覺：祝英臺和封建勢力出現(xiàn)的先后順序。通過學生自主探究，復聽音樂，了解圖形譜中各種符號，表達方式分別是怎樣與音樂緊密聯(lián)系的。在基本了解圖形譜上符號表達的意義之后，開始聆聽后部分的音樂，捕捉后半段的音樂發(fā)展，想象符號的表達，再與教師第二次展示的圖形譜進行對照比較。這樣一來，教師呈現(xiàn)的圖形譜與學生的音樂聽覺緊密相連，真正發(fā)揮了圖形譜作為一種以視覺形式對音樂聽覺補充手段的功效和作用。

4、自創(chuàng)圖譜，表現(xiàn)音樂

圖譜的創(chuàng)編不一定要教師才能完成，通過教師的引導，由學生進行圖譜的補充或編創(chuàng)，也可以讓學生自主完全創(chuàng)編，讓學生在主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)多層次的思維能力和創(chuàng)造能力。在創(chuàng)作的過程中學生不僅發(fā)揮自身的才能，更加深了對作品的理解，可謂是一舉兩得。

補充圖譜：在原來圖譜的基礎(chǔ)上，通過學生的體驗與感受，發(fā)現(xiàn)更多的信息，讓學生對圖譜進行再創(chuàng)造。或者教師只設(shè)計其中一個樂段，通過引導和探索，提高學生對音樂的敏感性和表現(xiàn)力，讓每個學生都有從自己的創(chuàng)造中得到正面反饋的機會，增強其自信心，以顯性的教育和隱性的熏陶結(jié)合并進的方法，讓學生進行比較隨意的情感創(chuàng)造。

完全自創(chuàng)圖譜：根據(jù)教師的提示或者要求，通過學生已有的音樂經(jīng)驗自行創(chuàng)編圖譜，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)的一種很好的方式，它能發(fā)展并加深對音樂的理解?？梢栽谘葑?、演唱、欣賞等各個領(lǐng)域嘗試創(chuàng)作圖譜，都有助于發(fā)展學生們的音樂鑒別力。

圖譜教學無論從教學形式還是教學內(nèi)涵上均體現(xiàn)新課標倡導的“以審美為核心”的教學理念。當然，體驗音樂的方式有很多，選擇怎樣的方式因課型、內(nèi)容、學生而宜，只要我們遵循“體驗音樂”這一原則，選擇合適的體驗方式，才能達到優(yōu)化課堂教學的良好效果。參考文獻：

《體驗音樂》——人民音樂出版社（美）格蕾珍.希爾尼穆斯.比爾著 《奧爾夫音樂教育思想與實踐》——上海教育出版社 李坦娜編著 《聽音樂》——世界圖書出版公司（美）羅杰.凱密恩

第二篇：淺談圖譜在幼兒園音樂教學中的有效運用

淺談圖譜在幼兒園音樂教學中的有效運用(轉(zhuǎn)貼)[ 2007-4-9 15:46:00 | By: 快樂交響樂 ]

摘要：蘇聯(lián)著名音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受?！倍變簣@音樂教學包括歌唱、韻律活動、欣賞、游戲、打擊樂五大領(lǐng)域，尤其在一些欣賞樂和打擊樂教學中，如果不借助一些教學輔助材料，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。這時，像圖譜這樣的視覺符號材料就可以把音樂材料簡單化、形象化，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，使幼兒對于音樂的感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到有效的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段??”人們愛音樂，孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活潑開朗的個性，在演演奏奏中感受和表現(xiàn)音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情，使身心得到全面的發(fā)展。但是，幼兒的思維發(fā)展尚處在直覺形象階段，加之受到年齡和生活經(jīng)驗等方面的限制，在一些音樂活動特別是欣賞樂和打擊樂活動中，如果不借助一些形象的教學輔助材料，要理解和表現(xiàn)音樂材料是有一定難度的。只能通過外部可見的操作來產(chǎn)生期待和追求期待的滿足。

一、幼兒園音樂教學中圖譜的有效性

我認為，在幼兒園音樂教學中，有效的圖譜首先是科學的，設(shè)計必須符合音樂材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒，有一定的意義。比如：中班幼兒打擊樂活動《土耳其進行曲》，許卓婭的《打擊樂教學活動》中對這首曲子的圖譜設(shè)計得很合理，圖譜將小熊改成了士兵，在第一段音樂結(jié)束時，放一個扛著槍神奇走路的士兵，幼兒很快就能理解樂曲還沒有結(jié)束，還要繼續(xù)下去，在音樂完全結(jié)束時放一個敬禮的士兵，表明士兵停下來不走了，那么幼兒也能很快從前面推理出來樂曲的結(jié)束。

其次，有效的圖譜必須是具體形象的，符合幼兒直覺行動的思維特點，能為幼兒理解。例如：音樂欣賞《獅王進行曲》，在音樂的開始部分，如果用語言符號法來說，可以說是小動物歡迎獅王的一段音樂，在音樂教材《我和音樂一起玩》中將這段音樂用粗細不同的豎線來表示，而且?guī)茁暰陀脦讞l豎線，重音用粗線條，弱音用細線條表示，這樣幼兒既不理解它表示什么意思，在速度很快的情況下幼兒也不易看清楚有幾條線，更談不上說是幾個樂句或者幾小節(jié)了。在我們教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒聽到音樂感覺像是鋼琴聲、喇叭聲，這與音樂表現(xiàn)的情景也很接近，因此，我們就把圖譜改成了鋼琴琴鍵和大喇叭和小喇叭，這樣幼兒很快就理解了樂曲表現(xiàn)的故事情節(jié)，從聽覺和視覺上讓幼兒感受到了樂曲的統(tǒng)一性。

最后，圖譜在音樂活動過程中必須對幼兒對音樂的理解起正作用。這點在上面的案例中已經(jīng)有所證明。

二、圖譜在幼兒園音樂教學中的有效運用

圖譜在幼兒園音樂教育的不同領(lǐng)域有不同的運用形式，在同一領(lǐng)域的同一活動中，呈現(xiàn)的時機也很重要，圖譜還要能起到發(fā)揮幼兒主動性的作用等等，我們必須合理有效地運用圖譜，才能充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。1.圖譜在幼兒園音樂教育不同領(lǐng)域的有效運用

圖譜在幼兒園歌唱活動中，比較適合采用圖片和象征性的符號這一形式，這樣能夠幫助幼兒理解和記憶歌詞。在幼兒園欣賞樂中，圖譜的設(shè)計應(yīng)該能表現(xiàn)出來一定的情節(jié)，采取恰當?shù)男蜗笮苑?。比如，在欣賞樂《獅王進行曲》中，獅王走路的音樂用獅王的腳印來表示，獅王大吼的音樂用弧形鋸齒，幼兒在音樂背景的烘托中，再加上圖譜的幫助下就很容易聯(lián)想到音樂表現(xiàn)的情景了。

在打擊樂中，圖譜的設(shè)計就比較復雜了。既要考慮圖譜和音樂的匹配，又要考慮圖譜和樂器的搭配等。例如：在打擊樂《土耳其進行曲》中，表示小鈴的用“，”表示，而且還用疏密大小來表示音樂的快慢和強弱，表示串鈴的用“﹏” 表示，并且用長短來表示樂句的長短，表示木魚的用“·”表示，同時，這些不同的抽象符號也區(qū)分了音樂性質(zhì)的不同。

2.圖譜呈現(xiàn)的有效時機

在活動過程中，圖譜呈現(xiàn)的時機不同，所發(fā)揮的作用效果也不同。在打擊樂《土耳其進行曲》中，第一位教師在上課時還沒有讓幼兒聆聽、感受想象音樂，就把圖譜呈現(xiàn)出來，幼兒沒有根據(jù)地想象那些抽象符號，結(jié)果思維跑道與音樂相悖的方向，繞了一大圈才又繞回來。第二位教師上課時，先讓幼兒聆聽欣賞音樂，說說自己對音樂的初步感受，再讓幼兒結(jié)合音樂去想像圖譜表現(xiàn)的情景，或者說結(jié)合圖譜去理解音樂，結(jié)果幼兒竟然能夠編成一段完整的故事片斷，士兵走路、跑步、立正敬禮，同樣的圖譜，老師有效呈現(xiàn)和無效呈現(xiàn)卻有著如此不同的效果，可見，有效呈現(xiàn)圖譜的重要性。

3.圖譜要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，有利于幼兒的自主學習

利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂教學活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么的意義也就不大了，利用圖譜還有一個極其重要的意義是有效的圖譜能夠幫助幼兒的自主學習。

第三篇：《圖形譜在古典音樂欣賞教學中的有效運用》結(jié)題報告

《圖形譜在古典音樂欣賞教學中的有效運用》結(jié)題報告

《圖形譜在古典音樂欣賞教學中的有效運用》課題是我個人10年10月份申報，10年11月經(jīng)南京市教育科學研究所審批通過的市級個人教科研課題。課題自啟動以來，得到了區(qū)教研室和學校教科室領(lǐng)導的大力支持。為期一年的課題研究過程中，通過實踐驗證、理論指導、科研探索等方式，在古典音樂欣賞教學研究方面基本達到了預期目標，下面就項目研究開展情況進行匯報：

一、課題的提出：

據(jù)中國音樂史料記載，早在公元5世紀，維吾爾十二木卡姆的某些曲調(diào)就開始采用圖形譜的方式進行記錄；外國音樂教育體系——“奧爾夫音樂教學法”、“柯達伊音樂體系”也倡導采用圖形譜，讓學生在讀圖形譜的過程中欣賞音樂。隨著我國音樂教育體系的完善與發(fā)展，20世紀八九十年代，我國的中小學音樂教育也開始在教學實踐中嘗試運用圖形譜的依據(jù)。中國的音樂教育家曹理，認為圖形譜具有形象鮮明，形式多樣的特點，便于學生創(chuàng)造一種更加符合實際音響的記譜法，易于學生擺脫現(xiàn)有五線譜的困擾；同時，因圖形譜更直觀，可以借助視覺補充聽力不能完全辨別的那部分音樂；使學生在創(chuàng)造音樂的過程中同時創(chuàng)造千姿百態(tài)的圖形譜。國外在奧爾夫教育體系中也強調(diào)音樂要素要通過聲勢、圖形譜、樂器等方式參與并體驗。同時圖形譜也是聽力訓練一個重要的輔助手段，因為在奧爾夫教學法中“聽與理解音樂”是一個古老而嶄新的話題，他認為通過動作對音樂作出反應(yīng)本身既是節(jié)奏感訓練，同時也是新的聽力訓練——通過親身參與，通過動作、奏樂、以及畫圖形等手段對聽作出即興反應(yīng)，培養(yǎng)對學習音樂來說是至關(guān)重要的聽辯能力、聽覺記憶力和對音樂的理解、領(lǐng)悟能力。而我校學生由于平時接觸音樂較少，音樂素養(yǎng)幾乎很差，為了提高學生的音樂修養(yǎng)，在欣賞教學中選擇了古典音樂作為切入口，讓學生從古典音樂學習起，運用圖形譜來幫助學生體驗并理解音樂，并最終內(nèi)化成自己的感受，達到了用古典音樂提升音樂修養(yǎng)的目的。

二、課題研究的依據(jù)：

音樂欣賞就是要讓學生挖掘深刻的挖掘音樂的內(nèi)涵。而音樂內(nèi)涵即音樂要素是通過聲勢、圖形譜、樂器等方式參與并體驗的。不管一個人的音樂能力有多高，他欣賞音樂的能力總是高于他從事音樂實踐的能力。作為提高人的文化素質(zhì)的普通音樂課，其基本任務(wù)，首先應(yīng)當是幫助兒童發(fā)展體驗音樂的能力，而不僅是表演或作曲。發(fā)展音樂欣賞的能力，是普通音樂課進行審美教育的一個基本任務(wù)。而圖形譜正是一個很好的媒介，它能讓不識譜的孩子也能領(lǐng)略到音樂的真諦，也能參與到音樂大師的盛宴之中，真正的走進音樂殿堂。

音樂的欣賞是通過各種手段培養(yǎng)人對于音響的感知和了解音響的表現(xiàn)力。在現(xiàn)行的很多的音樂課中，當進行唱歌、樂器伴奏或律動等音樂實踐的教學時，常常注意到的只是具體的技巧、知識，而忽略了對音樂本身的挖掘，重要環(huán)節(jié)，老師代勞，學生只要照做就可以了，學生沒有親身的去體驗音樂，只是一味的模仿，學到的只是音樂外在的東西，并沒有真正領(lǐng)會音樂的內(nèi)涵，就算這首樂曲聽過了會一些基本的動作或伴奏了，但遇到其他的樂曲又無從下手了，本課題就是為解決這樣的現(xiàn)象而擬定的，讓學生在遇到任何的樂曲時都能運用這一方法來聆聽音樂，賞析音樂。而圖形譜只是方法之一，在今后的教學中會綜合其他的音樂欣賞輔助手段來進行教學。一步步的改善現(xiàn)狀，幫助學生學以致用。

三、課題研究的目標：

1、通過古典音樂的聆聽，讓學生了解什么是古典音樂，并能自我選擇出好的音樂來欣賞，并最終喜愛上古典音樂。

2、在教學中運用圖形譜輔助教學，逐步讓學生學會創(chuàng)作圖形譜，并能在實踐中摸索一套適合我校學生欣賞教學的模式。

四、課題研究的方法：

1、文獻資料法：查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用成果進行分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。

2、調(diào)查法：在課題實施階段，通過調(diào)查，把握學生心理和生活資源，適時向?qū)W生實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究方法。

3、行動研究法：通過對學生課堂古典欣賞教學狀況的分析和研究，制定出古典欣賞教學的具體時間，開展實踐與研究，并通過媒介讓學生在校園內(nèi)時刻受到音樂的熏陶。

4、案例研究法：通過對學生實踐中遇到的困惑進行記錄、分析和研究，尋求解決及改進的方法。并通過課例尋求解決的途徑和辦法。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：課題實施過程中，根據(jù)研究重點總結(jié)得失。

五、課題研究的內(nèi)容及過程：

研究內(nèi)容：

1、興趣引領(lǐng)、走進古典音樂

“興趣是最好的老師”，對于小學階段的學生來說，任何的學習只要有興趣就沒有學不好的，只有不會教的老師。所以我們的研究不能只顧結(jié)果不管過程。只有讓學生感覺欣賞課很有趣，又能學到東西，讓他們逐步的知道哪些是古典音樂并漸漸的喜歡上古典音樂，這樣才能進一步深入的學習。

在欣賞的過程中應(yīng)培養(yǎng)學生相應(yīng)的學習能力，包括：認識節(jié)奏、唱名、拍號、音準以及分析樂曲的能力等。只有當學生具備這些能力時，他們才能使用自己已有的知識去賞析音樂、理解音樂。

2、自主設(shè)計、玩轉(zhuǎn)圖形譜

一首陌生的古典音樂，學生該如何欣賞呢？最好的方法就是學會聆聽，有目的的聆聽。第一步：學生要學會分析樂曲，從樂曲的情緒、節(jié)奏、速度等來表述；第二步：搞清樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，并能用簡單的圖形表現(xiàn)出來。第三部：聆聽主題音樂，自行設(shè)計相應(yīng)的圖形譜，并進行闡述設(shè)計意圖，對于低年級的學生可以降低難度。通過自我創(chuàng)造激發(fā)學生學習興趣，以積極的心態(tài)去欣賞古典音樂。

在本課題立項之前，我一直在嘗試著運用圖形譜的方式來給學生上欣賞課。直到去年11月我的課題被正式立項，我才著手制定合適的研究方案，具體分為以下幾個時間段進行研究：

2010年11月到2011年1月——準備階段

這段時間主要是確定相應(yīng)的研究班級，并進行相關(guān)知識的調(diào)查問卷，得出初步的結(jié)論。之后閱讀一些相關(guān)著作《奧爾夫教育法》、《柯達伊教育法》等，從中找出適合我校學生音樂欣賞教學的研究策略。

2011年2月到到6月——實施階段

根據(jù)制訂的計劃逐步實施，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出癥結(jié)所在，做好相應(yīng)的調(diào)整。期間參與相關(guān)的培訓，如在南京市匯文小學舉辦的“奧爾夫教學法”講座，讓我深受啟發(fā)，并及時調(diào)整了自己的研究方案。在學生有所進步的基礎(chǔ)上逐步加深課題的研究程度。

2011年9月到10月——總結(jié)階段 以調(diào)查問卷方式了解學生對古典音樂的認知狀況，通過總結(jié)一年的研究課例找出音樂欣賞課堂教學中還存在的問題。通過研究課的方式進行研討、總結(jié)。依據(jù)結(jié)題要求，整理相關(guān)材料，完善結(jié)題報告，并申請結(jié)題。

六、研究成果：

在課題立項之前我就做了大量的工作，也取得了一定的成果。學生從一開始對古典音樂的一無所知，到現(xiàn)在能知道一些作曲家和樂曲名，并能跟中國的民樂區(qū)分開來，而且學生在聽到古典音樂時臉上是喜悅的，而不是一開始的無所謂、茫然的態(tài)度，說明孩子們已經(jīng)喜歡上古典音樂了。而圖形這一看似簡單的線條已經(jīng)在孩子們的心中妙筆生花，組合成一幅幅簡單而又靈動的音樂畫卷，讓音樂以一種線性的方式展現(xiàn)在學生的腦海中，讓學生對古典音樂不再覺得高深莫測，學生有一種成就感，能從中獲得成功的喜悅。所以說在欣賞課上學生已經(jīng)習慣運用圖形譜來表現(xiàn)音樂的旋律特點和音響特點，以及表示曲式結(jié)構(gòu)，同時也很喜歡圖形譜，而且每次不同的樂曲欣賞時都能有新的收獲，學生的創(chuàng)意遠遠超出我的設(shè)想。所以我結(jié)合了自己的經(jīng)驗和學生的智慧成功的設(shè)計了一些古典音樂欣賞課的案例，效果不錯。

1、古典音樂《打字機》在省“信息技術(shù)在學科整合中的有效運用”賽課中獲一等獎。

2、在區(qū)內(nèi)開展“奧爾夫配器法和圖形譜在欣賞音樂欣賞中的運用”講座，獲得領(lǐng)導和同行的好評

3、在南京市四區(qū)連片匯課中古典音樂欣賞課得到六合區(qū)教研員即聽課老師的一致稱贊。

4、學生在古典音樂欣賞中創(chuàng)作圖形譜的作業(yè)展示

5、《小學生對于古典音樂認知現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》一份

6、古典音樂《打字機》教學案例

7、論文《圖形譜在古典音樂欣賞教學中的有效運用》

七、課題研究幾點反思：

欣賞教學之路是一條艱難而漫長的道路，這一年多來，經(jīng)歷了迷茫也收獲了喜悅，其中還有一些需要改進的地方：

1、古典音樂相關(guān)資料的欠缺，導致學生“吃不飽”，老師比較被動，選擇的余地太小。

2、學生整體的音樂素養(yǎng)雖然有了較大的提高，但在欣賞一些難度較大的樂曲時稍顯力不從心，功力還是不夠，這可能跟學生年齡也有關(guān)系，畢竟他們才三年級，今后還可加大音樂欣賞的數(shù)量，將音樂課上唱歌與欣賞的比例進行相應(yīng)的調(diào)適，再增加對欣賞教學的時間比例，讓這一課題能繼續(xù)深入。

3、圖形譜在古典音樂欣賞教學中對于學生來說是一個指航燈，在學生走進古典音樂的道路中起著非常重要的作用，但單一的形式時間久了學生會有所厭倦，所以今后可以再運用一些適合我校學生欣賞音樂的手段來配合圖形譜進行音樂的賞析，效果應(yīng)該會更好。

4、老師還要繼續(xù)進行深造，進一步提高自己的音樂修養(yǎng)和分析音樂的能力，需要通過不斷的學習來運用更有效的教育教學方法，以更加充實的狀態(tài)參與到課堂教學和教學研究中。

八、參考文獻：

楊立梅《柯達伊音樂教學思想與匈牙利音樂教育》

曹理《音樂學習與教學心理》

李坦娜、修海林、尹愛青《奧爾夫音樂教育思想與實踐》

【日】渡邊護《音樂美的構(gòu)成》

第四篇：淺談圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

淺談圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

淺談圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

摘要:

歌唱活動是幼兒園音樂活動中感受、體驗審美情感的直接手段。幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的音樂材料。利用圖譜能將復雜的音樂材料簡單化、具象化，在歌唱活動中將起到意想不到的作用。因此作為幼兒園老師，要正視圖譜在歌唱活動中的有效作用，并能合理運用，讓其在活動中充分發(fā)揮有效性。

關(guān)鍵詞:

圖譜 幼兒園 歌唱活動 有效

圖譜是一種視覺符號材料。在歌唱活動中運用圖譜是指教師有意識、有目的地將復雜的音樂材料具體形象化和將某一事物作為另一種事物的替代物的過程。

一、圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效作用

1、圖譜能幫助幼兒有效的理解、記憶歌詞

理解是學習的鑰匙，所以對幼兒進行音樂教育，更是要讓幼兒理解學習的內(nèi)容，才能讓幼兒積極主動的學習，快樂的參與到教學活動中來。特別在歌唱教學活動中，喜歡幼兒理解歌曲內(nèi)容是關(guān)鍵所在。在很多歌曲中，由于歌詞的含義比較深刻，有些也不是孩子經(jīng)常接觸的語言，因此如何幫助孩子理解歌詞、有效識記歌詞顯得非常重要。而圖譜的運用能夠及時的幫助幼兒理解歌曲的內(nèi)容，了解所要學習的歌曲內(nèi)容及教學要求。

以我園中班組的教研活動“小鳥醒來了”為例。這是一首三段體的歌曲，每一段的歌詞也較長，歌詞中還有“振翅高飛”等較難理解的句子。因此，中班組的老師在這個教學活動中采用了圖譜教學法，通過利用圖譜來幫助幼兒理解、記憶歌詞，收到了很好的效果。活動中，結(jié)合圖譜孩子們很快地理解了歌詞，圖譜也幫助他們有效記憶了歌詞。特別是有了第一段的學習作為鋪墊，在學習第二、第三段時孩子們顯得輕松自如。

2、圖譜能幫助幼兒有效的控制節(jié)奏

相對來講，節(jié)奏是比較抽象的，怎樣讓孩子理解不同的節(jié)奏并且唱準節(jié)奏，是我們老師感覺比較困難的事情，我們常常會通過機械枯燥的反復練習來進行訓練，從而使教學顯得枯燥、沒有生氣。而運用圖譜，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。

如，在一次觀摩活動中，看到了《秋天里來》這個教學活動。歌曲中 “浪里格朗里格??”這一部分的節(jié)奏型變化強，甚至對我們成人來說學習起來都有很大的困難，很難想象孩子將如何能學習。只見在活動中老師運用了兩種不同的鼓槌，使孩子們很快感受到不同的圖示所表達的不一樣的含義：浪里格和郎，通過圖示，將八分音符、四分音符、二分音符形象地表達出來了。就這樣，復雜的節(jié)奏變得簡單化、形象化、生動化了，孩子們也輕松愉快地掌握了這部分的節(jié)奏。課后，聽課的老師們無不感嘆于圖譜在活動的“魔術(shù)”效應(yīng)。

3、圖譜能幫助幼兒有效的控制聲音

聲音的強弱變化，也是年幼的孩子很難掌握的。對于這種感受的強化，能夠提高孩子們的聽辨能力和音樂素質(zhì)。如在《大貓和小貓》中，老師運用大大的波浪線表示大貓的很響很粗的聲音，用細細的波浪線表達小貓細細軟軟的聲音，形象的聲音曲線，將孩子們的情緒調(diào)控得恰如其分，表演得很有藝術(shù)的味道。同樣在創(chuàng)編《大狗和小狗》、《大羊和小羊》中，孩子們都能夠演繹得很好。

4、圖譜能幫助幼兒有效的表現(xiàn)歌曲的獨特演唱風格

不同的歌曲，它內(nèi)在的性質(zhì)和所要表現(xiàn)的情感是不一樣的，即使在同一首歌中，不同的段落也可能存在著不同的性質(zhì)。比如有的歌曲或段落是抒情性的，那么就要求用柔美舒展的聲音來表達，而有的是輕快活潑的，歌唱時則要強調(diào)歡快、跳躍、而且有節(jié)奏感。傳統(tǒng)的教學往往以單調(diào)講解記憶和說教以及老式的跟唱教學引導孩子把握歌曲情感，理解歌曲內(nèi)容。這樣的學習不僅老師累，孩子更累。

而如果以具體形象的圖譜形式呈現(xiàn)給幼兒，看到圖譜幼兒可以馬上反應(yīng)出歌曲所要表現(xiàn)的情感。

如：在《老鼠畫貓》活動中，這首歌曲中有一個很特殊的音樂符號，就是滑音。于是設(shè)計小老鼠圖譜時，我們把小老鼠的尾巴夸張地往上翹，活動時孩子們一看到翹翹地尾巴等圖譜就開心的笑了，有的還笑得捂住了嘴巴?？梢娡ㄟ^圖譜，孩子已經(jīng)充分地感受到歌曲詼諧幽默的曲風了，而翹翹地尾巴同時也提醒孩子在演唱到小老鼠時，聲音要往上滑，也就是這樣孩子們輕松地演繹了詼諧、幽默。這樣的教學方式比起單調(diào)的講解記憶有趣的多，幼兒能創(chuàng)造性的通過自己直觀形象的觀察圖譜理解感情、處理感情。

二、圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

圖譜在幼兒園歌唱教學中具有重要的作用，但圖譜也有有效和無效之別，運用的有效和無效之別。在實踐中教師如不慎重，就會發(fā)揮不了圖譜應(yīng)有的作用，甚至起到反作用。那么如何讓圖譜在歌唱活動中發(fā)揮其有效性呢？

1、有效的圖譜應(yīng)該是科學的、準確的

有效的圖譜首先是科學的，圖譜設(shè)計時必須符合音樂材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒，有一定的意義。以我們小班組教研活動的“老母雞”為例：在活動準備時，為了幼兒幫助理解、記憶歌詞，我們決定采用圖譜的方式。在設(shè)計圖譜時，我們用可愛的雞腦袋圖譜來表示“咕噠咕噠”的叫聲，一個“咕噠”用一個腦袋表示，而在最后一句“咕噠咕噠咕咕噠”的圖譜設(shè)計時，為了方便，我們用大小一樣的雞腦袋來表示。在活動后的講評活動時，聽課老師為我們指出最后一句的圖譜節(jié)奏不準的這一缺點。雖然在活動中孩子們根據(jù)老師的引導還是唱準了最后的節(jié)奏，但是，最后的圖譜就沒有起到作用，反而容易誤導幼兒。我們說利用圖譜的最終目的是幫助幼兒自主學習，小班是打基礎(chǔ)的時候，尤其應(yīng)該給與他們正確的認識，所以在設(shè)計圖譜時老師一定要符合音樂材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒。

幼兒的年齡特征決定了不同年齡階段的幼兒的思維發(fā)展是不同的。設(shè)計圖譜時還要遵循幼兒的年齡特征。小班幼兒以直觀形象為主，在設(shè)計圖譜時，應(yīng)該以具體形象為主，中大班幼兒抽象思維開始萌芽，設(shè)計時可以采用具體形象和象征性的符號形式。如，遇到象聲詞的地方可以用一些與聲音相匹配的線條符號來表示。這樣每一階段的孩子都能有機會在自己的原有基礎(chǔ)上跳一跳就能摘到“蘋果”，圖譜也才顯得有價值，才能發(fā)揮其有效性。

2、運用圖譜時應(yīng)把握呈現(xiàn)的有效時機

圖譜的運用過程中還要注意所呈現(xiàn)的時機，這樣才能讓圖譜發(fā)揮出最大的作用。在活動過程中，圖譜呈現(xiàn)的時機不同，所發(fā)揮的作用效果也不同。

如，在歌唱活動《變形金剛》中，我們采取了分組活動的方式，嘗試在不同的時期出示圖譜。第一次活動，在還沒有讓幼兒欣賞、感受歌曲時，我就把圖譜呈現(xiàn)出來，活動中孩子們根據(jù)圖譜很快學會了歌曲，但總覺得活動中少了些什么。而第二次活動時，先讓幼兒聆聽欣賞歌曲，說說自己對歌曲的初步感受，再讓幼兒說說歌曲中唱了些什么，并根據(jù)幼兒的講述逐個出示相應(yīng)地圖譜，活動中，孩子的積極性很高，參與的欲望很強。第一次活動中的圖譜只是作為圖譜簡單的出示，只是幫助孩子學會唱歌曲；而第二次活動中，圖譜帶動了整個活動的發(fā)展，調(diào)動了孩子的思維，讓孩子在活動中覺得有挑戰(zhàn)性，需要他們?nèi)硇牡厝リP(guān)注歌曲。這樣，活動不僅調(diào)動了孩子的聽覺也發(fā)展了幼兒的語言表達。同樣的圖譜，老師有效呈現(xiàn)和無效呈現(xiàn)卻有著如此不同的效果，可見，有效呈現(xiàn)圖譜的重要性。

3、圖譜要發(fā)揮幼兒自由探索的主動性，有利于幼兒的自主學習

利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教。如果教師在幼兒園歌唱教學活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么意義也就不大了。利用圖譜的一個極其重要的意義是有效的圖譜能夠讓老師“退位”，能夠幫助幼兒的自主學習。

如，在小班《兩只老虎》的創(chuàng)編活動中，在創(chuàng)編歌曲的時候，有了第一段兩只老虎的圖譜作為提示后，幼兒就能很輕松地根據(jù)一一對應(yīng)得原則把其它的動物及相應(yīng)的身體部分替換到歌曲中。又如，在兩段體或多段體歌唱活動教學中，我們可以讓幼兒在歌曲旋律中根據(jù)第一段演唱的經(jīng)驗和第二段呈現(xiàn)的圖譜自由探索，把第一段中的經(jīng)驗遷移到第二段中，引導幼兒看圖譜理解并說出第二段歌詞。這樣既提高了幼兒學習的興趣，發(fā)揮了幼兒自主學習的主體性，又將教師從教中解放出來。

綜上所述，圖譜在幼兒園歌唱活動中具有相當重要的作用，教師必須能夠正確地認識到這一點，同時也必須認識到，在利用圖譜時要合理恰當，這樣圖譜才能發(fā)揮其有效作用，才能為教學所服務(wù)，才能提高幼兒的音樂綜合能力。

參考文獻：

[1]《學前兒童音樂教育》 許卓婭 人民教育出版社

[2]《幼兒音樂教育》 李晉瑗 北京師范大學出版社

[3]《幼兒游戲化音樂教學》 陳淑琴 上海社會科學院出版社

[4]《歌唱活動》 許卓婭 南京師范大學出版社

第五篇：信息技術(shù)在空間與圖形教學中的有效運用

信息技術(shù)在空間與圖形教學中的有效運用

單位：合肥市香格里拉小學 姓名：何婉

摘 要：

通過圖形教學與信息技術(shù)科學的整合來發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有效地整合了信息技術(shù)與空間圖形的教學。信息技術(shù)的運用豐富了教者的教學手段、激發(fā)學者的學習興趣，同時利用信息技術(shù)，突破圖形教學中的重難點，演示圖形教學中的動態(tài)內(nèi)容，化抽象為形象。并且利用信息技術(shù)，讓學生運用圖形知識解決生活中的問題，還可以借助信息技術(shù)、培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)與探索能力、增強空間意識。關(guān)鍵詞：

有效、運用、整合、提升

人類已經(jīng)進入信息化的新紀元，信息技術(shù)的廣泛運用提升了我們的生活質(zhì)量。同樣信息技術(shù)與課程的整合，也大大地提高了課堂教學的效率。而作為數(shù)學學科來說，在四個領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”、“實踐與綜合應(yīng)用”的教學中，信息技術(shù)整合最為緊密和有效的，我認為莫過于空間與圖形領(lǐng)域了。圖形教學本身就要體現(xiàn)其直觀性、形象性的特點，而且也需要學生具有一種空間想象能力和概括能力，這就會給教師的教學帶來了一定的困難。因為很多時候老師光憑著自制的教具無法演繹得全面和到位。所以隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖形教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教師不易展示或說明的圖形，利用信息技術(shù)清晰而形象的加以說明。并且通過圖形教學與信息技術(shù)科學的整合來發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有效地整合了信息技術(shù)與空間圖形的教學。

一、豐富教者的教學手段、激發(fā)學者的學習興趣

信息技術(shù)的運用，改變了過去傳統(tǒng)的教學模式，豐富了教者的教學手段與方法。同時通過精美的課件，瞬間抓住了孩子的注意力，提高了起學習的興趣，同時也促進觀察能力、思考能力和實際操作的能力。

例如我在執(zhí)教《平行四邊形的認識》一課時，首先通過一組精美而生活化的圖片，再配上徐徐清淡的音樂，孩子們一下子就被帶入了課堂氛圍中，發(fā)現(xiàn)原來生活中處處皆有數(shù)學，平行四邊行也無處不在。試想這一環(huán)節(jié)如果僅憑教師的口述或是一組手拿的圖片是達不到所要的效果的。

其次，在研究平行四邊的特征時，孩子們通過動手操作得出對邊平行且相等，對角相等的結(jié)論。結(jié)合實物投影儀的使用，我們更利于孩子的語言表達，也會讓聽的小朋友感受具體，提高了課堂教學的效率。

再者，畫平行四邊形的高，以往都是我們老師在黑板上畫，學生不易看清。此時再結(jié)合視頻清楚地展示了畫高的幾個步驟。另外在研究長方形和平行四邊形的關(guān)系與轉(zhuǎn)化時，通過學生的動手操作以及多媒體的形象演示，大大提高了學生的思維和實踐能力。

由此，如果離開了多媒體感覺將寸步難行，筆者沒有夸大多媒體的意思，只是在這樣的圖形認識課上，多媒體的恰當運用確實能事半功倍。雖然我們現(xiàn)在要求返樸歸真、追求本味課堂，但是還是要視教材特點和教學效果而定的。

二、利用信息技術(shù)，突破圖形教學中的重難點

尤其是到了中高年級，圖形教學中有些復雜、抽象、立體性強的問題，有時即使我們借用直觀的教具，也很難三言兩語說清楚，這時就需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來組織教學，從而化難為易，輕松地讓學生理解。

例如在圓柱體積公式的推導過程中，要求把圓柱的底面平均分成若干份，然后拼起來轉(zhuǎn)化為一個長方體。實際教學操作中，如果平均分成16等份，還可以動手操作，但是平均分成32份、64份甚至更多的情況，我想操作起來就有些費時和有難度了。但是，其實分得越多轉(zhuǎn)化的就越接近，此時，我們就可以請出多媒體來幫忙了，也讓學生心服口服了。

其實還有很多同樣的例子，例如教學圓的面積公式推導時，將圓等分再轉(zhuǎn)化成長方形的過程，我們也沒有辦法實際操作演示下去，同樣需要借助多媒體。那么，這兩個案例都包含了極限的思想，傳統(tǒng)的教學難以讓學生去體驗，那么計算機就可以彌補這個不足，將復雜、精細的實驗變化展現(xiàn)在學生的面前，有效地化解了教材中的重難點。

三、演示圖形教學中的動態(tài)內(nèi)容，化抽象為形象

空間與圖形的內(nèi)容屬于直觀幾何，教學中力求形象，一些需要動態(tài)生成的知識，運用傳統(tǒng)教學媒體較難達到理想的效果。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，就需要利用課件展示其動態(tài)過程，色彩鮮艷的畫面、化靜為動的直觀效果，使學生從直觀演示和操作實驗中深入理解知識的來龍去脈，掌握知識的形成過程，正確理解和掌握重要的數(shù)學圖形知識，提高學生的想象能力和邏輯思維能力。

例如教學《平行四邊形的面積計算》中，如何把一個平行四邊通過分割成一個直角三角形和一個直角梯形或是兩個直角梯形，再通過平移轉(zhuǎn)化成長方形的過程，實際就是一個動態(tài)的過程，教師如果僅憑教具很難達到教學效果而且也比較費時，但通過課件的演示，再加上學生的動手操作，我想這個體驗就會更深，同時對于平行四邊形的面積公式也會輕松得出，大大提高了課堂教學的效率，也培養(yǎng)了學生空間思維能力。

四、利用信息技術(shù)，讓學生運用圖形知識解決生活中的問題

例如，蘇教版第九冊中《校園的綠化面積》就是利用所學多邊形的面積的知識，將不規(guī)則的圖形通過割補的方式轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形。針對校園的綠化面積，學生通過測量有關(guān)的數(shù)據(jù)，結(jié)合多媒體展示平面圖，計算出校園總體的綠化面積，并且可以設(shè)計校園新的綠化方案，解決孩子們身邊的問題，同時也培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識。此課如果缺失多媒體的運用，將大大降低信息量，也不利于課堂中多種方法的交流。

還有在學習長方形、正方形的周長的公式時，多媒體創(chuàng)設(shè)設(shè)計墻報的花邊情景、學習面積的計算時多媒體創(chuàng)設(shè)設(shè)計粉刷墻壁情景、學習圓形的特征時多媒體設(shè)計研究“車輪為什么是圓的？”學習了三角形的穩(wěn)定性，多媒體創(chuàng)設(shè)修理桌椅的情景，都能讓學生應(yīng)用圖形知識解決生活中的問題。

五、借助信息技術(shù)、培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)與探索能力、增強空間意識。

有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生的學習興趣和探索欲望，同時也大大轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓其在知識的海洋中勇敢地探究、自由地遨游。

例如在學習《三角形的面積計算》一課時，在傳統(tǒng)的教學中，經(jīng)常是教師先推導出公式，然后鞏固練習應(yīng)用?，F(xiàn)在，我們就可以利用多媒體資源，將計算機超鏈接，課前就把“三角形的面積公式”所為一個問題提出來，上課時，讓學生自由在網(wǎng)上探索，絕大多數(shù)的同學都能在網(wǎng)上同學相關(guān)圖形進行轉(zhuǎn)化、找出聯(lián)系從而推導出公式，完成自主探索的過程。有的學生還利用把三角的高按一半分割、拼出一個平行四邊形，得出三角形的面積公式。正是在這個過程中，學生思維的探索品質(zhì)在不斷的發(fā)展。

另外，小學生的空間思維能力有限。所以利用信息技術(shù)，能有效地彌補這一弱勢，提高了學生的空間觀念。例如，在完成長方體的展開圖教學一課時，難度較大，光憑教具是無法達到教學效果的，結(jié)合多媒體的演示，不但能迎刃而解，也大大提高課堂教學效率。同時學生還容易理解。

在圖形教學中，具有內(nèi)容抽象、操作復雜、需要空間想象的特點，正因如此，才更加需要用圖文聲影的多媒體輔助教學。信息技術(shù)與數(shù)學圖形教學的有效整合，將為學生創(chuàng)造一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環(huán)境，為培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)的選擇和運用，其目的是為了更好地完成教學任務(wù)，其最終目標是為了提高學生數(shù)學素養(yǎng)。但我們發(fā)現(xiàn)運用了信息技術(shù)的同時，往往只是注重知識的一個傳授的過程，對于傳授后實際的解題能力會有所放松，整堂課動手解題的時間較少，甚至于對于解題中會出現(xiàn)的一些問題，在備課是考慮較少。如何在運用好信息技術(shù)的同時，把握好知識的接受過程與學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，是值得我們進一步去研究的！