第一篇：穿插在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言訓(xùn)練——《碗_勺_筷》教學(xué)案例

穿插在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言訓(xùn)練——《碗 勺 筷》教學(xué)案例

一、背景

我們班級(jí)現(xiàn)有學(xué)生15人，男生6人，女生9人。其中4名是自閉癥孩子，1名腦癱兒，1名唐氏綜合癥孩子和1名***孩子。經(jīng)過(guò)韋氏量表的測(cè)試他們的智商大多數(shù)都在50以下，屬于中重度智力落后。十五個(gè)孩子各有各的不同，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力，還是語(yǔ)言表達(dá)能力他們之間都存在著較大的差異。尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力，有的孩子能說(shuō)較完整的句子，但是口齒不清楚，無(wú)法讀準(zhǔn)平翹舌音；有的孩子只能說(shuō)簡(jiǎn)單的字、詞，要求將句子講完整對(duì)他來(lái)說(shuō)有一定的難度；還有一些孩子根本不開(kāi)口說(shuō)話。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練也就成了教學(xué)上至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

雖然我們班級(jí)的這群孩子已經(jīng)是一年級(jí)的小學(xué)生了，但是他們各方面的能力最多也就是正常幼兒園中班孩子的水平，有些甚至還不如。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、嘗試，發(fā)現(xiàn)對(duì)于這些中重度智力落后兒童來(lái)說(shuō)選擇他們生活中常見(jiàn)的、能遇到的事物作為教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)他們更容易接受。因此，在教材的選擇上我所用的是由盧灣輔讀學(xué)校編寫的《實(shí)用語(yǔ)文》第一、二冊(cè)，我將這兩冊(cè)教材的內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)整合，將相關(guān)內(nèi)容定為一個(gè)主題，嘗試以主題的形式開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，通常采用游戲激趣、實(shí)物感知、圖文配對(duì)、生活體驗(yàn)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┱Z(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)

碗、勺、筷子是我們每天都會(huì)接觸、使用的用餐工具，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)這三樣?xùn)|西并不陌生。因此在教學(xué)主題單元《好好吃》中的《碗勺 筷》一課時(shí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)講授之外，還將“誰(shuí)用什么干什么”作為語(yǔ)言訓(xùn)練中的一個(gè)重要句式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用規(guī)范的句子把話說(shuō)完整。本堂課在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的部分采用了游戲激趣、生活體驗(yàn)、實(shí)物感知的方法，將訓(xùn)練內(nèi)容穿插在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，并根據(jù)班級(jí)里每一位學(xué)生的實(shí)際能力展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、活動(dòng)實(shí)踐及效果

1、游戲激趣，大聲說(shuō)。教學(xué)開(kāi)始的引入部分，通過(guò)讓學(xué)生從百寶箱中摸一摸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后用所學(xué)過(guò)的句式面向全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所摸到的東西，鼓勵(lì)他們要大聲說(shuō)。

師：今天老師帶來(lái)了一個(gè)百寶盒，里面裝了幾樣我們小朋友都很熟悉的東西，你們想知道是什么嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)摸一摸，把你摸到的東西告訴大家？

生：個(gè)別學(xué)生上臺(tái)摸一摸。

師：你摸到的是什么？給大家看看，大聲的告訴大家，這是什么？ 生1：這是碗。生2：這是筷子。生3：這是調(diào)羹。

出示百寶箱，告訴學(xué)生里面裝了他們很熟悉的東西，這已經(jīng)將我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們都希望知道百寶箱中所裝的是什么。當(dāng)他們摸到的是平時(shí)一直都使用的餐具后，進(jìn)一步激發(fā)了他們的生活體驗(yàn)，都能較好的根據(jù)要求用相應(yīng)的句式大聲回答。

2、生活體驗(yàn)，人人說(shuō)。

美國(guó)實(shí)用主義學(xué)者杜威指出：“教育即生活！”我國(guó)教育家陶行知宣稱：“生活即教育！”英國(guó)哲學(xué)家羅素也認(rèn)為：“教育要使兒童過(guò)美好生活！”專家們精辟地論述了教育與生活密不可分的聯(lián)系。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)能夠與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)想要掌握這項(xiàng)知識(shí)、本領(lǐng)就相應(yīng)的會(huì)降低很多難度。

本堂課在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新授教學(xué)時(shí)，既要保證能將這一課中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生聽(tīng)，讓他們能聽(tīng)明白，又要將句式“誰(shuí)用什么干什么”這一語(yǔ)言訓(xùn)練貫徹始終，我采用了以下的三種方法，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能人人開(kāi)口用固定的句式說(shuō)說(shuō)自己的生活體驗(yàn)。（1）圖文觀察說(shuō) 【出示帶圖生字卡片】 師：大家看，這是什么？ 生：這是碗。師：這就是“碗”字。生：齊讀——開(kāi)火車

師：誰(shuí)能替“碗”這個(gè)字找找好朋友？【媒體出示圖片進(jìn)行提示】 生1：飯碗。生2：湯碗。生3：大碗、小碗。生4：菜碗。??

師：你能說(shuō)說(shuō)碗有什么用處嗎？ 生1：我們用碗盛飯。生2：我們用碗盛菜。生3：我們用碗盛湯。

利用教學(xué)時(shí)的媒體、圖片結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，用相應(yīng)的句式練習(xí)說(shuō)話。在這一環(huán)節(jié)中，既達(dá)到了語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)生字“碗”，并能組詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又利用前面幫助學(xué)生組詞時(shí)留下的圖片，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)開(kāi)展了“我們用碗干什么”的句式訓(xùn)練。這樣不僅充分利用了教學(xué)資源，還為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練降低了難度。

（2）承上啟下說(shuō)

說(shuō)到語(yǔ)言訓(xùn)練，多數(shù)的訓(xùn)練方法時(shí)在學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)遇到了，然后進(jìn)行集中的語(yǔ)言訓(xùn)練。在這堂課中，除了有集中的語(yǔ)言訓(xùn)練之外，我還將語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)在承上啟下的過(guò)渡語(yǔ)中。

師：平時(shí)我們用碗盛飯、盛菜、盛湯。那么，我們用什么來(lái)喝湯呢？ 生：調(diào)羹。

師：對(duì)，請(qǐng)你把話說(shuō)完整“我們用什么干什么?！?生：我們用調(diào)羹喝湯。

師：調(diào)羹也叫做“勺”，下面我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)字。??

課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)除了能起到承上啟下的作用之外，還可以幫助學(xué)生鞏固剛才所學(xué)知識(shí)，對(duì)不足的、不清楚的地方重溫一遍，同時(shí)提醒學(xué)生下環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，可以引起學(xué)生注意，提高學(xué)生注意力。而將語(yǔ)言訓(xùn)練作為承上啟下的過(guò)渡語(yǔ)，不僅達(dá)到了以上所說(shuō)的兩點(diǎn)，更重要的是節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)得到更多的語(yǔ)言訓(xùn)練。（3）生活體驗(yàn)說(shuō)

【出示圖片——用筷子吃飯學(xué)生的照片】 師：看一看，這是誰(shuí)?。?生：某某某。師：她在干什么？ 生：她在吃飯。師：她用什么工具吃飯？ 生：她用筷子吃飯。

師：誰(shuí)能用“誰(shuí)用什么干什么”來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖？ 生1：某某某用筷子吃飯。生2：她用筷子吃飯。生3：我用筷子吃飯。??

這一環(huán)節(jié)我用了班級(jí)里面一位學(xué)生的用餐照片，由于是學(xué)生自己身邊的小伙伴，當(dāng)看到照片的時(shí)候非常興奮，調(diào)動(dòng)了課堂的教學(xué)氣氛，而她所使用的用餐工具也是我們學(xué)生一直看到的，因此他們對(duì)這一部分的內(nèi)容并不陌生，很好的開(kāi)展了語(yǔ)言訓(xùn)練，也為后面的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)做了一個(gè)好的鋪墊。在這一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，我增加了難度，讓學(xué)生自己直接用“誰(shuí)用什么干什么”說(shuō)話，而沒(méi)有任何的提示，同時(shí)對(duì)一些能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們能夠轉(zhuǎn)換了人稱后再進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

3、實(shí)物感知，個(gè)別說(shuō)。

師：接下來(lái)我們進(jìn)行一個(gè)找字找詞的游戲，先請(qǐng)一位小朋友上來(lái)，找一找碗。生（該名學(xué)生為C組）：從實(shí)物中找出碗。師：這是~~ 生：碗。

師：我們用碗盛~~ 生：飯。?? 在課堂上的35分鐘，應(yīng)該盡可能的讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。而語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)輔讀學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)人人都需要。一堂課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不能只重視能開(kāi)口的，會(huì)說(shuō)較連貫句子的學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該重視那些語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，讓他們也能參與到課堂教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中。在本堂課的教學(xué)時(shí)，我采用實(shí)物讓那些表達(dá)能力差的孩子用手感知，有我說(shuō)句讓他們進(jìn)行填空式的說(shuō)簡(jiǎn)單的詞，或是由我說(shuō)讓他聽(tīng)，用手指出聽(tīng)到的實(shí)物，從另一個(gè)角度對(duì)這些較差的學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。

四、活動(dòng)反思

語(yǔ)言訓(xùn)練是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，一方面，語(yǔ)言訓(xùn)練必須在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。另一方面，語(yǔ)言訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生形成說(shuō)話的能力，有效地進(jìn)行社會(huì)交際。在活動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)言正是順應(yīng)了這種要求。

言語(yǔ)的發(fā)展地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。因此，說(shuō)話教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極地觀察、思考、想像。在教學(xué)的開(kāi)始導(dǎo)入部分，采用摸一摸的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們說(shuō)的興趣。同時(shí)這里的說(shuō)又是對(duì)先前所學(xué)句式“這是什么”的復(fù)習(xí)與鞏固。使課一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練講究的是科學(xué)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的說(shuō)話方法。人要說(shuō)清一件事，或介紹一種物，或表達(dá)一種情，都必須為選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式展開(kāi)構(gòu)思、立意乃至遣詞造句等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須遵循語(yǔ)文學(xué)科本身的認(rèn)知規(guī)律，突出語(yǔ)言本身的特點(diǎn)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，一步一步地展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練。

在這樣堂課中，我的語(yǔ)言訓(xùn)練的句式是“誰(shuí)用什么干什么”，在教學(xué)時(shí)，我由扶到放，從看圖讓學(xué)生在老師的提示下說(shuō)“我們用碗干什么”到“我們用什么干什么”到最后的A類學(xué)生自己說(shuō)出“誰(shuí)用什么干什么”B類學(xué)生在圖片的幫助下嘗試說(shuō)“某某某用什么干什么”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣的層層遞進(jìn)讓班級(jí)里的每一為學(xué)生都有了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們?cè)谡n堂上都能開(kāi)口說(shuō)話，抓住了他們的注意力，使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力在課堂活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。智力落后兒童的有意注意保持時(shí)間很短，要讓他們體驗(yàn)到更多的說(shuō)話樂(lè)趣，使他們的有意注意保持更長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力就格外重要。這堂課使用的教材是《實(shí)用語(yǔ)文》，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，課堂上學(xué)生看到自己熟悉的物品碗、勺、筷子就顯得格外興奮，設(shè)計(jì)的問(wèn)題又是他們生活中都遇到過(guò)的，看到的圖片也是自己身邊的小伙伴，因此，學(xué)生說(shuō)話的積極性比較高，使得這堂的課語(yǔ)言訓(xùn)練能夠較好的落實(shí)，讓他們?cè)谏铙w驗(yàn)中進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練(（推薦）

語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

徐國(guó)英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是小學(xué)語(yǔ)文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過(guò)：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！边@話說(shuō)得再明白不過(guò)了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)文訓(xùn)練歸根結(jié)蒂就是語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，如何把語(yǔ)言這個(gè)工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。

學(xué)生是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主體?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)，但對(duì)怎樣有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練，訓(xùn)練缺乏過(guò)程，訓(xùn)練形式化。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要精心挖掘語(yǔ)文因素，認(rèn)真分析課文的語(yǔ)文因素，采用多種形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會(huì)是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個(gè)笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點(diǎn)譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學(xué)說(shuō)笑里藏刀，我覺(jué)得，楚王那個(gè)冷笑，那里面才可以說(shuō)是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請(qǐng)同學(xué)們按自己的體會(huì)好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們?cè)俅螢殛套拥倪@種智慧喝彩！

??

一、朗讀積累訓(xùn)練

著名特級(jí)教師沈大安說(shuō)：“一個(gè)語(yǔ)言片斷被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫法對(duì)學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無(wú)論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語(yǔ)言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的手段。課堂上要擠出時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時(shí)常加以鞏固使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律并內(nèi)化語(yǔ)言。

二、語(yǔ)句比較訓(xùn)練

詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過(guò)關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到升華。

三、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫一段話。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中“精品語(yǔ)言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個(gè)性化。此外，將口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語(yǔ)文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個(gè)性化語(yǔ)言。

第三篇：語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)案例

集體語(yǔ)言教學(xué)游戲活動(dòng)案例

語(yǔ)言活動(dòng)：滬語(yǔ)兒歌——比尾巴 活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：

幼兒鄉(xiāng)土文化教育是幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，結(jié)合日常生活，開(kāi)展以方言為載體的教育活動(dòng)有利于民族文化和地域文化的傳承和發(fā)展。為更好地開(kāi)展鄉(xiāng)土文化教育，讓幼兒了解、認(rèn)知家鄉(xiāng)的獨(dú)特文化，結(jié)合班級(jí)中開(kāi)展的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，我在日?；顒?dòng)中已經(jīng)逐步開(kāi)始引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)一些與日常生活有關(guān)的簡(jiǎn)單的上海話。在活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于學(xué)說(shuō)上海話特別有興趣，無(wú)論是本地孩子還是個(gè)別外地孩子都能夠較快學(xué)會(huì)。鑒于上海方言詞匯與普通話詞匯在表達(dá)上存在著一定程度的差異，我根據(jù)“阿拉上海人”書中收錄的一些生活中常用的方言詞匯與普通話詞匯對(duì)照來(lái)指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)。目前孩子們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單、常用的上海方言詞匯，所以是開(kāi)展“滬語(yǔ)兒歌”集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)了?？紤]到幼兒的可接受性和學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性、游戲性，我選擇了“比尾巴”這首兒歌開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)名稱：滬語(yǔ)兒歌——比尾巴 活動(dòng)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用滬語(yǔ)念兒歌，理解兒歌的內(nèi)容。

2、培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)上海話的興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

動(dòng)物圖片——猴子、公雞、孔雀、鴨子、松鼠、兔子?；顒?dòng)過(guò)程：

一、認(rèn)一認(rèn)小動(dòng)物

1、出示動(dòng)物圖片請(qǐng)幼兒說(shuō)出它們的名稱。

2、引導(dǎo)幼兒嘗試用滬語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)動(dòng)物的名稱。

3、鼓勵(lì)幼兒用滬語(yǔ)說(shuō)一些其它動(dòng)物的名稱讓同伴來(lái)用普通話翻譯。

二、小動(dòng)物的尾巴

1、引導(dǎo)觀察這些動(dòng)物的尾巴各有什么特點(diǎn)？

猴子的尾巴長(zhǎng)；兔子的尾巴短；松鼠的尾巴像把傘；鴨子的尾巴扁；公雞的尾巴彎；孔雀的尾巴像把扇子。

2、鼓勵(lì)幼兒嘗試用滬語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物尾巴的不同樣子。

三、學(xué)習(xí)滬語(yǔ)兒歌——比尾巴

1、指導(dǎo)幼兒將兒歌中的一些字、詞的滬語(yǔ)發(fā)音練習(xí)正確。

有關(guān)字、詞：尾巴、啥人、長(zhǎng)、短、像、把、傘、扁、彎、扇。

2、學(xué)習(xí)兒歌

兒歌內(nèi)容：比尾巴

啥人尾巴長(zhǎng)？猢猻尾巴長(zhǎng)。啥人尾巴短？兔子尾巴短。啥人尾巴彎？公雞尾巴彎。啥人尾巴扁？鴨子尾巴扁。啥人尾巴像把傘？松鼠尾巴像把傘。啥人尾巴像把扇？孔雀尾巴像把扇。

3、可以引導(dǎo)幼兒用問(wèn)答的方式來(lái)反復(fù)進(jìn)行練習(xí)念兒歌。

4、鼓勵(lì)幼兒試著邊念兒歌邊適當(dāng)加入一點(diǎn)動(dòng)作增加一點(diǎn)趣味性。

5、引導(dǎo)幼兒在來(lái)園游戲“小舞臺(tái)”中表演所學(xué)的這個(gè)兒歌。

活動(dòng)反思：

從活動(dòng)中可以看到幼兒們對(duì)于學(xué)說(shuō)上海話特別有興趣，都能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然班中有部分外地來(lái)的幼兒，但是他們也可以在活動(dòng)中較輕松地學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的滬語(yǔ)。由于選擇的兒歌內(nèi)容與孩子們最喜歡的小動(dòng)物有關(guān)所以能夠吸引他們的注意力。因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)積累一些有關(guān)動(dòng)物知識(shí)，又有一定的表達(dá)能力，所以引導(dǎo)他們看看說(shuō)說(shuō)可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以幫助他們較快理解兒歌內(nèi)容。在活動(dòng)中老師盡量讓幼兒先試著將普通話內(nèi)容讓幼兒用滬語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這樣一來(lái)為幼兒提供了嘗試和表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們說(shuō)對(duì)了給予肯定，說(shuō)錯(cuò)了給予糾正，這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境自然能激發(fā)孩子的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中為孩子們提供的小動(dòng)物圖片都是我自己設(shè)計(jì)繪制的，看來(lái)孩子們很喜歡，對(duì)于幫助他們理解兒歌內(nèi)容也起到了作用。

第一次開(kāi)展滬語(yǔ)兒歌教學(xué)活動(dòng)我借鑒平時(shí)的兒歌教學(xué)方法看來(lái)還是可行的，無(wú)論是普通話教學(xué)還是滬語(yǔ)教學(xué)都是對(duì)幼兒進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。根據(jù)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的可接受性和學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性、游戲性這些特點(diǎn)只要選擇合適的內(nèi)容一定可以提高他們的語(yǔ)言能力。

開(kāi)展以方言為載體的教育活動(dòng)有利于民族文化和地域文化的傳承和發(fā)展。為更好地開(kāi)展鄉(xiāng)土文化教育，讓幼兒了解、認(rèn)知家鄉(xiāng)的獨(dú)特文化，結(jié)合班級(jí)中開(kāi)展的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，我在日?；顒?dòng)中將繼續(xù)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)一些滬語(yǔ)兒歌和相應(yīng)的游戲。

第四篇：案例1：語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)

案例1：語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)

詞語(yǔ)教學(xué)片斷賞析

———《跳水》一課中教學(xué)“顯然”一詞（語(yǔ)文教學(xué)通訊〃小學(xué)刊2006年第7-8）期

師:最后練習(xí)用“顯然”造句。

(出示小黑板:它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)。)要用“顯然”造句,必須把前提條件說(shuō)充分。如果沒(méi)有前邊一句話———“一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去,做出

鬼臉,模仿人的樣子,惹得大家直笑”,如果沒(méi)有這一句,就絕對(duì)沒(méi)有“它顯然知道大家拿它取樂(lè)”這一句。所以,前邊一定要把前提條件說(shuō)充分,明確嗎? 生:明確。

師:我說(shuō)一句話,你用“顯然”來(lái)接,看前提條件充分不充分。我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)為外賓演出,坐在第一排的一個(gè)大胡子叔叔,他的眼睛瞪得大大的,手里的蘋果都忘了吃,用“顯然”接———生:顯然紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)表演得太好了。生:他顯然被紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)的表演迷住了。生:他顯然看得著迷了。

生:他顯然沒(méi)有看過(guò)這么好的節(jié)目。師:為什么你們接得這么好? 生:懂得了“顯然”的意思。生:是前提條件充分。師:是誰(shuí)說(shuō)得充分? 生:老師。

師:別忘了老師的功勞,如果我不把前提條件說(shuō)充分,你能接嗎?再說(shuō)一句。今天早上院子里都是水,顯然——— 生:顯然昨天下雨了。生:顯然雪化了。生:顯然下水道壞了。生:顯然有人潑水了。生:顯然發(fā)水災(zāi)了。

師:為什么這個(gè)接得這么不好? 生:前提條件不充分。

師:我換一換。昨天晚上,烏云滾滾,電閃雷鳴,今天早上院子里、街道上、房頂上到處都是濕的,顯然——— 生:顯然昨天下雨了。

師:知道怎么寫前提條件了嗎?你說(shuō)一個(gè)前提條件,我來(lái)接,好不好? 生:十月一日,我們的校園里又是笑聲,又是歌聲。請(qǐng)靳教師接——— 師:顯然你們是開(kāi)慶“十一”大會(huì)。

生:考試卷發(fā)下來(lái)了,我一看一蹦三尺高。請(qǐng)靳老師接———

師:顯然得了雙百。

第五篇：淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

【摘 要】語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門學(xué)問(wèn)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終使學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言積累；語(yǔ)言表達(dá)；邏輯能力；語(yǔ)言特色。

【正文】語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到不斷的提高。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于注重語(yǔ)文成績(jī)、過(guò)于看重學(xué)生的筆試內(nèi)容，往往忽略了語(yǔ)言的訓(xùn)練，作為教師的我們總認(rèn)為，作為中國(guó)人，語(yǔ)言是不用學(xué)習(xí)的。其實(shí)，并不是這樣的，我們經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)一些數(shù)學(xué)教師抱怨：一些學(xué)生邏輯性太差，一些語(yǔ)文教師也會(huì)有這樣的疑問(wèn)，為什么一些學(xué)生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語(yǔ)言在這個(gè)過(guò)程中起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動(dòng)，積累語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，使學(xué)生在廣泛閱讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中積累一定的語(yǔ)言，并幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解一些詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而逐漸使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高。例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《翠鳥(niǎo)》的過(guò)程中掌握基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，文中描寫了翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對(duì)翠的鳥(niǎo)喜愛(ài)之情。所以，在學(xué)生快樂(lè)的閱讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學(xué)生積累的詞匯量就會(huì)不斷增加，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言積累量。

二、創(chuàng)設(shè)“講故事”活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心、求知欲都很強(qiáng)，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動(dòng)的情節(jié)最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，在落實(shí)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“講故事”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言文字中所描寫的環(huán)境，領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、采用看圖說(shuō)話，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力

看圖說(shuō)話在小學(xué)階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級(jí)，主要是看圖說(shuō)話、寫話，到了高年級(jí)就進(jìn)入了看圖作文的階段。所以，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯能力，我經(jīng)常給學(xué)生展示一幅圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生表述出一段完整的話，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解圖片中的內(nèi)容，最后，讓學(xué)生組織語(yǔ)言將圖片中所描述的內(nèi)容表述出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學(xué)生感受香港的美麗和繁華，體會(huì)用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者從不同角度、不同領(lǐng)域進(jìn)行全面觀察，并把它具體地表達(dá)出來(lái)。在結(jié)束這節(jié)課之后，我用多媒體向?qū)W生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，自主組織語(yǔ)言表述圖片所描述的情境，久而久之，學(xué)生在不斷鍛煉的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力就會(huì)得到提高。

四、鼓勵(lì)自主發(fā)展，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言特色

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，性格、興趣愛(ài)好，思考問(wèn)題的角度都不同。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境或是根據(jù)某一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)言特色，進(jìn)而使學(xué)生得到綜合的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受要去楚國(guó)的那個(gè)人的愚蠢。在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考并表達(dá)出自己的看法。問(wèn)題一：文中要去楚國(guó)的那個(gè)人是一個(gè)怎樣的人?為什么？問(wèn)題二：他為什么到不了楚國(guó)？他到不了楚國(guó)說(shuō)明了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性，讓學(xué)生都能有自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)言特色，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。”所以，在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)不同的閱讀目的靈活運(yùn)用不同的也閱讀方法，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宏.語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).[2]陳燕.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng).