第一篇：淺談“注意”規(guī)律在政治課堂教育中的運(yùn)用 2

淺談“注意”規(guī)律在中學(xué)政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】：本文從有意注意與無意注意以及兩者相結(jié)合的角度具體的分析了“注意”規(guī)律在中學(xué)課堂中的運(yùn)用，這兩者注意的發(fā)生、保持以及在課堂上的作用不盡相同。政治老師應(yīng)該充分理解并正確運(yùn)用兩種注意的作用和相互轉(zhuǎn)換，才能使學(xué)生的注意力保持更長的時(shí)間，才能提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】：政治課堂教學(xué)、有意注意、無意注意

“注意”，是一個(gè)古老而又永恒的話題。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！倍鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上從而對(duì)于正在接受教育的過程中的學(xué)生來說，注意對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量以及對(duì)他們成績的影響也是很大的。

研究結(jié)果表明，現(xiàn)如今上課注意力不集中地時(shí)間占到課堂總學(xué)習(xí)時(shí)間的25%左右，再談到政治課時(shí)，由于政治課跟其他課比起來，往往被放在“副科”的位置上，頗受冷落；還有一個(gè)原因就是人們一直以為中學(xué)政治課講大道理，唱高調(diào)，煩躁無味的印象，從而更使學(xué)生的注意力不能很好的集中起來。那么怎么樣才能使學(xué)生的注意力保持更長的時(shí)間，怎么樣來運(yùn)用好”注意”規(guī)律呢？

教育作為教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的一種活動(dòng)，其中教師與學(xué)生同樣都起著很重要的作用，而在課堂教學(xué)中的“注意”規(guī)律也一樣，必須得到教師與學(xué)生雙方的完好配合才能得到最佳的效果。

一、從無意注意的角度出發(fā)，使學(xué)生簡單輕松的上政治課 由于政治課也是一個(gè)需要思考，需要費(fèi)一點(diǎn)腦力的科目，加上大多數(shù)中學(xué)生本身對(duì)政治都不感興趣，從而學(xué)生也容易覺得上政治課很疲勞，而這個(gè)時(shí)候，作為政治課的老師，我覺得他們應(yīng)該做好的充分的準(zhǔn)備，引起學(xué)生的無意注意，讓他們無意間對(duì)一些有關(guān)課堂內(nèi)容的東西感興趣，從而進(jìn)一步的去學(xué)習(xí)主要知識(shí)。無意注意是指事先沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點(diǎn)，如刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比、刺激物的活動(dòng)和變化、新異的刺激物等；人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。具體做法有：

1、政治老師也可以找一些新穎的刺激物去吸引學(xué)生，比如：講到商品的概念時(shí)，老師可以以學(xué)生的鉛筆為例，告訴他們因?yàn)殂U筆是作為勞動(dòng)工人的叔叔阿姨用他們的雙手制造出來的，從而鉛筆是屬于勞動(dòng)產(chǎn)品；接下來他們是把這些制造出來的鉛筆賣到商人的手中的，接著我們也用錢去買了他們的勞動(dòng)產(chǎn)品，所以這個(gè)鉛筆是用于交換的?？梢酝ㄟ^學(xué)生的一些實(shí)際例子來提高他們的興趣。

2、要講究教學(xué)技巧，以教學(xué)方式方法的多樣化來吸引學(xué)生的注意力。變式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生的直接興趣與直接關(guān)注。比如，政治老師在講授世界文化的多樣性時(shí)，課前可以讓學(xué)生積極搶答類似于跆拳道始于哪個(gè)國家，某段民歌是哪個(gè)國家等，由此來激發(fā)學(xué)生的注意力。

3、運(yùn)用語言技巧，引起無意注意，提高課堂效。語言是進(jìn)行思想交流的工具，也是教師教學(xué)和引起學(xué)生無意注意的重要工具。教師教學(xué)語言水平高，語言正確精煉，嚴(yán)謹(jǐn)流暢，幽默含蓄，會(huì)深深的吸引學(xué)生。因此教師在講課時(shí)，既要注意語言表達(dá)的科學(xué)性以及教育性，也要注意聲音速度的快慢、強(qiáng)弱，音調(diào)的變化等。比如在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)、語氣的加強(qiáng)等引起學(xué)生的無意注意，并提高教學(xué)效率。

二、運(yùn)用有意注意，使學(xué)生更深刻、更全面的把握知識(shí)

如果僅僅是通過無意注意來學(xué)習(xí)，那么，則不利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而為了使學(xué)生更深一步、更全面的掌握知識(shí)，我們也需要運(yùn)用一些有意注意。有意注意指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象，引起和保持有意注意的方法有：對(duì)活動(dòng)做深入的理解、培養(yǎng)間接興趣、合理組織活動(dòng)等。具體可以從以下幾點(diǎn)來運(yùn)用：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的注意。興趣表現(xiàn)在對(duì)某些知識(shí)領(lǐng)域的特別愛好。興趣廣泛的人，不但他的只是比較豐富，而且在學(xué)習(xí)情緒上也比較平衡。原因是興趣廣泛的人，能使自己的知識(shí)范圍不斷擴(kuò)大，能從各個(gè)方面發(fā)揮自己的聰明才智，從而獲得心理上的充實(shí)感與滿足感。自覺、自愿、自己樂意學(xué)習(xí)的話就自然而然的開始注意，開始記憶，成績就會(huì)提高，這是一個(gè)不爭的實(shí)事。而學(xué)生的興趣是可以通過教師的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)的。教師可以提出有代表性的問題讓學(xué)生作答并通過積極有效的反饋方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、變化教學(xué)情境，擴(kuò)大學(xué)生有意注意效果。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件已被廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)中教學(xué)課件及視聽教具的充分利用，可不短改變教學(xué)情境，擴(kuò)大學(xué)生的注意效果。教師在教學(xué)過程中，可采用電腦、幻燈、投影儀等來輔助展示主要教學(xué)內(nèi)容，取得更好的教學(xué)效果。而政治老師可以選擇讓學(xué)生看一段視頻，比如說政治老師講我國的國體（也就是人民民主專政的社會(huì)主義國家）之前就可以先播放家電下鄉(xiāng)政策方面更的視頻，這樣可以讓學(xué)生知道我國政府是為人民服務(wù)的，是人民當(dāng)家做主的，可以獲得新知識(shí)所需要的感性經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)然也可以再講授教學(xué)內(nèi)容之后播放也是可以的，這樣可以深化、鞏固知識(shí)、開闊學(xué)生視野。

3、從學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的問題開始，隨后轉(zhuǎn)移到教學(xué)的主要內(nèi)容。為了引導(dǎo)學(xué)生將注意轉(zhuǎn)移到教學(xué)的主要內(nèi)容上來。

首先，教師可以從學(xué)生最關(guān)心和感興趣的問題開始切入，這樣容易把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教師所講授的新課程上來。比如當(dāng)政治老師在講授哲學(xué)中的內(nèi)因和外因時(shí)，可以從他們最關(guān)心的問題學(xué)習(xí)成績而言，舉一個(gè)例子，如由于某某同學(xué)平時(shí)努力、刻苦的學(xué)習(xí)，還有就是由于這位同學(xué)平常參加了各種補(bǔ)習(xí)班，從而他的學(xué)習(xí)成績很突出。由此給學(xué)生講述，在這個(gè)過程中起最關(guān)鍵的原因就是這位同學(xué)本身平時(shí)的刻苦與努力，這是內(nèi)因，決定著事物的根本屬性。而他參加的各種補(bǔ)習(xí)班一個(gè)外因，外因是起推動(dòng)發(fā)展的作用。但最終取得優(yōu)異的成績是由于這兩個(gè)原因的結(jié)合，從而可以得出結(jié)論，事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的。

其次，教師可以通過對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來讓學(xué)生既有的先備知識(shí)與計(jì)劃學(xué)習(xí)的新知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，并將計(jì)劃學(xué)習(xí)的新知識(shí)，給予一個(gè)清晰而具體的架構(gòu)，使學(xué)生了解新知識(shí)與其先備知識(shí)的異同，引起學(xué)生的注意，將分散的知識(shí)有序地組合起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4、講課藝術(shù)生動(dòng)是保持學(xué)生有意注意的關(guān)鍵所在。教師站在講臺(tái)上，就如同演員站在舞臺(tái)上。演員的演技精湛與否，舞臺(tái)的場(chǎng)景吸引觀眾與否，是決定演出是否成功的標(biāo)志。語言表達(dá)準(zhǔn)確、動(dòng)作到位、表情豐富，都是一個(gè)演員該有的演技。同樣，作為政治老師也要注重上課的細(xì)節(jié)，注重自己的表情和語言以及課堂情境的設(shè)置等。

三、內(nèi)容編排精心剪裁、輕重有序——靈活掌握兩種注意的交替

在政治的課堂教學(xué)中，如果教師過多的要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用有意注意，會(huì)容易使學(xué)生感到疲勞、厭倦，使精力不能持久集中。但如果一味的運(yùn)用無意注意，單憑這種注意學(xué)生不可能獲得系統(tǒng)知識(shí)，也不能完成艱巨的學(xué)校任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力活動(dòng)，進(jìn)行過程中會(huì)遇到許多困難干擾，必須靠穩(wěn)定的隨意注意才能完成。所以無論是一堂課上或者是整個(gè)教學(xué)的過程中，政治老師都應(yīng)該充分利用者兩種注意規(guī)律來組織一些教學(xué)活動(dòng)。開始上課時(shí)，教師應(yīng)采取一些措施，通過組織一些教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生滯留在課間或上一節(jié)的注意轉(zhuǎn)換到這節(jié)課上來，引起學(xué)生對(duì)新的一課的有意注意。當(dāng)學(xué)生保持了較長時(shí)間的有意注意后，教師則要改變課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生適時(shí)放松一下，讓學(xué)生的有意注意轉(zhuǎn)換為無意注意。在一節(jié)課要結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課所講授的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，并提出明確的要求，再引起學(xué)生的有意注意。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生的注意力從有意轉(zhuǎn)換為無意，再從無意轉(zhuǎn)換為有意，學(xué)生才能勞逸結(jié)合。

只有當(dāng)我們有機(jī)地把兩種注意結(jié)合起來，運(yùn)用好注意規(guī)律，才不會(huì)感到疲倦，又能保持旺盛的注意力，在輕松愉悅的氣氛下充分完成一節(jié)的課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】：

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第二篇：如何在教育教學(xué)中運(yùn)用注意規(guī)律

如何在教育教學(xué)中運(yùn)用注意規(guī)律?(一)正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

1．凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性 2．盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用

（二）利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力 1．提高活動(dòng)的目的性 2．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3．訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣

(三)運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)高度集中注意要消耗相當(dāng)?shù)捏w力和腦力。長時(shí)間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢y在一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在一節(jié)課乃至在解決一個(gè)問題的過程中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。如，一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學(xué)方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使小學(xué)生的注意有張有弛。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要有機(jī)聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學(xué)是一門極其復(fù)雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問題上同樣如此。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

1．明確觀察的目的任務(wù)，激發(fā)觀察興趣2.觀察的方法3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的訓(xùn)練

記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用、記憶過程及其規(guī)律

基本過程包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：①明確識(shí)記目的，加強(qiáng)有意識(shí)記 ②加強(qiáng)理解記憶，掌握識(shí)記方法和技巧 ③盡量減少和避免干擾 ④合理組織復(fù)習(xí)

如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？①及時(shí)復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；④復(fù)習(xí)方法多樣化⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；⑥嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1．引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí) 2．保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

3．加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練

4．發(fā)展學(xué)生的想象力

5．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性 想象力如何培養(yǎng)

1.臨摹仿效 2.豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題.提出問題的優(yōu)良心理品質(zhì) 4.參加創(chuàng)造活動(dòng) 5.培養(yǎng)正確幻想

能力的形成受什么因素影響?如何培養(yǎng)青少年的能力?

一影響能力個(gè)別差異的重要條件和因素有以下幾點(diǎn):

1、素質(zhì)。

2、早期教育。

3、教育和環(huán)境。

4、個(gè)人的努力。

二培養(yǎng)青少年的能力可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行、重視早期教育

正確進(jìn)行早期教育。

2、通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3、通過課外興趣的培養(yǎng)注意能力的個(gè)性差異，因材施教

論述影響性格形成和發(fā)展的因素

一、來自生理因素的影響

二、來自家庭環(huán)境的影響

三、來自學(xué)校教育環(huán)境的影響

四、來自社會(huì)因素的影響

五、自我教育在性格形成中的作用

促進(jìn)能力發(fā)展。

4、動(dòng)作技能的形成階段、影響動(dòng)作技能形成的因素

動(dòng)作的認(rèn)知階段 動(dòng)作的聯(lián)系階段

動(dòng)作的完善階段

（一）影響動(dòng)作技能形成的內(nèi)部因素

1.個(gè)性 2．智力 3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論

（二）影響動(dòng)作技能形成的外部因素

1.講解與示范 2.練習(xí)

心智技能的形成階段、心智技能的培養(yǎng)

一)原型定向

2．原型定向的含義

原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作。明確活動(dòng)的方向。

原型定向階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

3．原型定向階段的任務(wù)

原型定向階段的主要任務(wù)是建立起進(jìn)行活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制．為進(jìn)行實(shí)際操作提供內(nèi)部控制條件。首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)．其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。

4．原型定向階段的教學(xué)要求

(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的‘執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。

(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。

5．原型定向的作用

通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。(二)原型操作

1．原型操作的含義

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。這一階段相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

2．原型操作階段的任務(wù)

該階段要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)踐模式進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)動(dòng)作序列要逐一執(zhí)行．及時(shí)檢查操作是否正確、對(duì)象是否變化。執(zhí)行的同時(shí)還要作口頭報(bào)告．促使智慧活動(dòng)向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。

3．原型操作階段的教學(xué)要求

(1)要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。也就是說。主體要依據(jù)心智活動(dòng)的原型，把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。而且每個(gè)動(dòng)作完成之后，要及時(shí)檢查，考查動(dòng)作的方式是否能正確完成，對(duì)象是否發(fā)生了應(yīng)有的變化。

(2)要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。

(3)要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。

(4)為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。

4．原型操作的作用

通過原型操作，學(xué)生不僅有了程序性知識(shí)，而且通過實(shí)際操作獲得了完備的動(dòng)覺映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

(三)原型內(nèi)化

1．原型內(nèi)化的含義

所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

2．原型內(nèi)化階段的任務(wù)

該階段開始借助于言語來對(duì)觀念性對(duì)象進(jìn)行加工。這是原型在學(xué)習(xí)者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過程。

3．原型內(nèi)化包括的三階段

出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

4．原型內(nèi)化的教學(xué)要求

(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序．不能顛倒。

(2)在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開．即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時(shí)已沒有實(shí)際操作)。然后，再逐漸縮減。

(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象．使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括．以便廣泛適用于同類課題。

(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中．也要注意活動(dòng)的掌握程度。不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。

四、心智技能的培養(yǎng)要求

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施．以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

(二)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

所謂完備性，指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性．是指要不斷變更操作對(duì)象．提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。

在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映像。

(三)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

言語在不同的階段上，其作用是不同的。言語在原型定向與原型操作階段。其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語來標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知。在學(xué)生熟悉動(dòng)作的基礎(chǔ)上再提出言語要求。在用語言來標(biāo)志動(dòng)作時(shí)。用詞要恰當(dāng)，要注意選擇表現(xiàn)力強(qiáng)而學(xué)生又能接受的詞來描述動(dòng)作。

言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映像轉(zhuǎn)化。這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語的動(dòng)作效應(yīng)上。在這一階段上，不僅要注意主體的言語動(dòng)作是否正確，而且要檢查動(dòng)作的結(jié)果是否使觀念性對(duì)象發(fā)生了應(yīng)有的變化。此外，要隨著心智技能形成的進(jìn)展程度，不斷改變言語形式．另外，要注意學(xué)生的個(gè)別差異。

第三節(jié) 教師職業(yè)行為規(guī)范

(一)教師職業(yè)行為規(guī)范的要求

為全面貫徹落實(shí)教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍的師德水平和整體素質(zhì)，本著指導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合的原則，對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)行為提出了以下規(guī)范要求：

一要愛國守法。熱愛祖國。熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹黨和國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)。依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行；不傳播、散布損害國家主權(quán)、安全和社會(huì)公共利益的言論；不傳播宗教和宣傳封建迷信。

二要愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，樹立育人為本、做人民滿意教師的理念，勤奮工作，盡職盡責(zé)，靜心教書，潛心育人，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)，自覺履行教書育人的神圣職責(zé)。正確處理個(gè)人與集體、奉獻(xiàn)與獲得之間的關(guān)系，反對(duì)拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義。認(rèn)真完成備課、教課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的教學(xué)T作，并積極承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)。做到未備課、無教案不上課，不曠課，不隨意調(diào)課或私自找人代課。

三要熱愛學(xué)生。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，同時(shí)堅(jiān)持在日常教育教學(xué)管理中，采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益與尊嚴(yán)。不偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學(xué)生，杜絕侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。

四要教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。嚴(yán)禁公布學(xué)生考試成績，不以考試成績或升學(xué)率給班級(jí)，學(xué)生排列名次；不得按考試成績給學(xué)生安排座位、考場(chǎng)。嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生有償補(bǔ)課和有償家教，不私自在校外兼課、兼職，不組織學(xué)生統(tǒng)一征訂教輔材料。

五要為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。具有良好的儀表，衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。不在上課前飲酒；不在課堂上吸煙、使用通訊工具；不在工作時(shí)間及工作場(chǎng)所打牌、下棋、上網(wǎng)聊天或玩游戲；不參與賭博活動(dòng)。不得透露各類考試內(nèi)容或組織、參與學(xué)生考試作弊；不得在招生、評(píng)估考核、職稱評(píng)審、科研教研等工作中弄虛作假。嚴(yán)禁利用職務(wù)之便向?qū)W生或家長謀取私利。

六要終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，掌握先進(jìn)教育教學(xué)方法，使用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，潛心鉆研業(yè)務(wù)，積極參加繼續(xù)教育及各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教書育人的能力水平。要把“修身、敬業(yè)、愛生”作為自覺行為，通過教育敘事、師德反思、業(yè)務(wù)自傳、校本研修等方式增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提升職業(yè)道德水平。不得以任何手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動(dòng)成果。

(二)教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內(nèi)容

1.教師的思想行為規(guī)范.(1)熱愛社會(huì)主義祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想，熱愛教育事業(yè)。

(2)執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責(zé)，教書育人。

(3)正直誠實(shí)，作風(fēng)正派，為人師表，遵紀(jì)守法。

(4)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)精神，不做有損國格、人格的事。

(5)積極參加政治學(xué)習(xí)和宣傳活動(dòng)，做社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者。2.教師的教學(xué)行為規(guī)范

(1)要有端正的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)工作中的每一項(xiàng)內(nèi)容。

(2)鉆研業(yè)務(wù)，熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)湔n；要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織好課堂教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性教學(xué)。

(3)精心編排練習(xí)，認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。定時(shí)做好教學(xué)質(zhì)量檢查工作，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

(4)按時(shí)上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂。

(5)上課語言文明、清晰流暢，表達(dá)準(zhǔn)確簡潔；板書整潔規(guī)范，內(nèi)容簡練精確。(6)既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要一視同仁。熱情、耐心地回答學(xué)生提問。不能諷刺、挖苦學(xué)生。

(7)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)符合教學(xué)進(jìn)度的要求，不能隨意刪增內(nèi)容、加堂或缺課，不能占用學(xué)生的自習(xí)課或復(fù)習(xí)考試時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.教師的人際行為規(guī)范

(1)教師與學(xué)生之間要做到：熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生；嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，循循善誘，不偏不袒；不以師生關(guān)系謀取私利。

(2)教師之間要做到：互相尊重，切忌嫉妒；相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；平等相待，不亢不卑；樂于助人，關(guān)心同事。

(3)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間要做到：尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從安排；顧全大局，遵守紀(jì)律；互相理解，互相支持；秉公辦事，團(tuán)結(jié)一致。

(4)教師與家長之間要做到：尊重家長，理解家長；經(jīng)常家訪，互通情況；密切配合，教育學(xué)生。

4.教師儀表行為規(guī)范

(1)衣著整潔，樸實(shí)大方，服飾要符合職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)教師為人師表的良好形象。

(2)舉止穩(wěn)重大方、瀟灑自然、彬彬有禮。切忌輕浮粗俗、拘謹(jǐn)呆板。

第三篇：記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用

記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用

從心理學(xué)角度來說，記憶是指人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。正如我們所知，作為學(xué)生，記憶在我們的學(xué)習(xí)中一直充當(dāng)著舉足輕重的角色。然而，作為師范生，在我們?nèi)蘸髲氖碌慕逃虒W(xué)工作中，合理適當(dāng)?shù)貙⒂洃浺?guī)律運(yùn)用其中并幫助學(xué)生們掌握方法也同樣是必不可少的職業(yè)要求。以下，我就心理學(xué)對(duì)記憶的分析，提出自己關(guān)于如何提高學(xué)生記憶能力的幾點(diǎn)想法。

首先，根據(jù)記憶的時(shí)間可將記憶劃分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。其中，短時(shí)記憶是我們最常用到的一種記憶方法。其特點(diǎn)是：有意識(shí)的主動(dòng)加工；提取快捷；順序保存；容量有限（通常為5-9個(gè)單位）。然而，這里所說的“容量”，可以是單個(gè)信息，也可以是由若干單位聯(lián)合成有意義的、較大單位的信息加工的記憶單元。組塊就是短時(shí)記憶的單位，是加工處理信息材料的意義單元。通過組塊可以擴(kuò)大工作記憶的信息容量，提高工作記憶的工作效率，通過組塊和自動(dòng)化來節(jié)省短時(shí)記憶的空間。因此，就英語而言，我們可以根據(jù)這一點(diǎn)，將有同樣詞根的單詞組成一個(gè)組塊，這樣就可以讓學(xué)生們?cè)谟涀∫粋€(gè)詞根的基礎(chǔ)上，增加詞綴，變換詞性詞義，從而記得更多單詞。也可以將一些有一定聯(lián)系的單詞編成一句話或是一個(gè)小故事，讓學(xué)生們?cè)谟腥さ男问较聰U(kuò)大更多詞匯量。除此之外，作為老師，也可以在教學(xué)中，幫助或是提示引導(dǎo)學(xué)生通過諧音法或是編口訣等聯(lián)想的方法，更加形象生動(dòng)地去記憶單詞，這樣可以使記憶更加深刻。

再者，記憶的過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。其中針對(duì)記憶的保持與遺忘，德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出“記憶的遺忘規(guī)律”，即：先快后慢。因此，在我們的教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固的工作。畢竟學(xué)生還是中學(xué)階段，沒有極強(qiáng)的自制力和自覺性，因此作為老師，就應(yīng)該在每堂課前，甚至是每天早讀帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞課文，加深其印象，避免記憶的過多流失。并且，盡量做到7天內(nèi)小復(fù)習(xí)，1個(gè)月內(nèi)大復(fù)習(xí)的規(guī)律和習(xí)慣，不斷鞏固，使其記憶恒久。

另外，記憶過程中保持與遺忘環(huán)節(jié)上，遺忘的其中一個(gè)原因是信息提取失敗，即：提取失敗理論。這里還提到“舌尖現(xiàn)象”，即：知道某件事，卻不能回憶的現(xiàn)象。從信息加工的角度看，遺忘是一時(shí)難以提取出欲求的信息。一旦有正確的線索，那么信息就能被提取出來。也就是說，提取失敗是缺乏線索或線索錯(cuò)誤，這就證明了線索的重要性。因此，在教育教學(xué)工作中，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生記憶篇幅較大的內(nèi)容時(shí)，可以幫助引導(dǎo)學(xué)生提取出關(guān)鍵詞，從而更為輕松有效地記憶整段材料。除此之外，我還要提的一點(diǎn)是弗洛伊德的“動(dòng)機(jī)性遺忘理論”，即：遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，將一些記憶推出意識(shí)之外，因?yàn)樗麄兲膳?、太痛苦、太有損于自我，從而維護(hù)自我的動(dòng)態(tài)過程。就這一點(diǎn)，作為老師，我們應(yīng)該盡可能地通過多樣的授課方式來激起學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，從而使學(xué)生能主動(dòng)地參與并投入學(xué)習(xí)，有一種“我想記住，我想學(xué)習(xí)”的心理，這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

再有，記憶也有一些基本策略可以采用：注意策略、復(fù)述策略、組織策略。針對(duì)這一點(diǎn)，我們可以在教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的能力，每學(xué)完一個(gè)句子或是一篇文章，讓學(xué)生試著去復(fù)述內(nèi)容，出現(xiàn)了問題及時(shí)糾正，這樣學(xué)生可以更加牢固地記憶正確的知識(shí)。如果遇到較多內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)類別群集、聯(lián)想群集或主觀組織、意義編碼、心象化、記憶術(shù)等方法組織加工材料，并且使之形成新的知識(shí)框架，系統(tǒng)地記憶知識(shí)。

最后，我再提幾點(diǎn)關(guān)于如何避免遺忘的方法：

一、及時(shí)復(fù)習(xí)與循環(huán)記憶法；

二、分散復(fù)習(xí)；

三、嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記；

四、復(fù)習(xí)方法多樣化；

五、過度學(xué)習(xí)。還有幾點(diǎn)關(guān)于如何增強(qiáng)記憶力的方法：

一、安靜、放松；

二、培養(yǎng)興趣、積極學(xué)習(xí)；

三、有記住的意圖，想要記??；

四、遵循規(guī)律，聯(lián)系已知，運(yùn)用策略：理解、嘗試回憶、自己講授、形象化；

五、及時(shí)復(fù)習(xí)：先快后慢，先密后疏。

以上是我關(guān)于“記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用”所提出的幾點(diǎn)想法，希望今后步入工作崗位后，能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步去解決問題，使教育教學(xué)工作更好地進(jìn)行。

第四篇：論規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用

論規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用

任何事物都有它的客觀規(guī)律，遵循規(guī)律辦事才能獲得成功。正如毛澤東同志所說：“不論做什么事，不懂得那件事的情形，它的性質(zhì)，它和它以外的事情的關(guān)聯(lián)，就不知道那件事的規(guī)律，就不知道如何去做，就不能做好那件事?！?/p>

[案例1：大學(xué)生學(xué)習(xí)英語]2004年，中國外語教育研究中心對(duì)4000多名非英語專業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)調(diào)查顯示，19％的學(xué)生“幾乎全部”時(shí)間花在英語學(xué)習(xí)上，56％的學(xué)生“大部分”時(shí)間花在英語學(xué)習(xí)上。英國文化委員會(huì)公布的官方數(shù)據(jù)顯示，中國雅思考生在寫作和口語單項(xiàng)考試中近幾年來的分?jǐn)?shù)都是全球最低的。麥肯錫2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國（大陸）不到10％的大學(xué)生具備英語溝通能力。雅思中國年會(huì)發(fā)布的全球雅思考試榜顯示，2006年全球雅思均分6.06分，中國考生雅思均分為5．53分，全球排名倒數(shù)第二，低于日本和韓國，僅在阿聯(lián)酋之前。歷年來的托?？荚嚩际侨毡窘o亞洲各國墊

底，雅思考試卻是中國墊底。

雅思中國年會(huì)發(fā)布的考試榜還列出了中國雅思考生在聽說讀寫四方面的平均分：5.47、5.39、5.80、5.23。從分?jǐn)?shù)看，閱讀還不錯(cuò)，但是寫作、口語相當(dāng)弱。

[點(diǎn)評(píng)]：中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語花的時(shí)間多但是寫作、口語相當(dāng)弱的原因主要是只注意識(shí)記，沒有注意運(yùn)用，沒有學(xué)習(xí)英語語言的環(huán)境，沒有遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一狀態(tài)的師生雙邊活動(dòng)。

規(guī)律是指客觀事物發(fā)展過程中的本質(zhì)的必然聯(lián)系，具有普遍性的形式。也就是說規(guī)律具有客觀性、必然性和普遍性。只有同時(shí)具備這三種屬性，才能確定事物和現(xiàn)象之間的這種聯(lián)系具有規(guī)律性的意義，是

規(guī)律性的聯(lián)系。

要搞好教育教學(xué)工作，必須探討與教育教學(xué)有關(guān)的規(guī)律，從而在認(rèn)識(shí)掌握的基礎(chǔ)上運(yùn)用規(guī)律，服務(wù)

教學(xué)。

與教育教學(xué)有關(guān)的規(guī)律有哪些呢？這些規(guī)律在教育教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

一、生長規(guī)律的規(guī)律（簡稱生長規(guī)律）。

生長規(guī)律：兒童從出生到長大成人，在整個(gè)生長發(fā)育過程中所表現(xiàn)出來的普遍現(xiàn)象，稱為生長發(fā)育1,從兒童到成年人其生長發(fā)育不是等速的，而是時(shí)快時(shí)慢呈波浪式的上升，階段性規(guī)律很強(qiáng)。一般有兩個(gè)突增時(shí)期，第一次突增時(shí)期在兩歲以前，第二次突增時(shí)期在青春發(fā)育期，其年齡在10～11至14～15歲。突增期過去以后漸漸緩慢下來，到20歲左右基本停止。

2,兒童不是成人的縮影,人由小到大，身體的比例一直在變化。在第一次突增期過程中，初生兒的頭占身長的 l／4，2歲時(shí)占 l／5，6歲時(shí)占1／6，12歲時(shí)占 l／7，到成人時(shí)僅占 l／8。也就是說在這個(gè)時(shí)期，頭先發(fā)育，以后是軀干，下肢，身體發(fā)育是按頭尾發(fā)展規(guī)律順序進(jìn)行的。第二次突增期的過程恰好與第一次相反，下肢先發(fā)育，其次是軀干，而頭的發(fā)育不明顯。從出生算起,如以增長值數(shù)計(jì)，頭增長一倍，上肢增長三倍，下肢增長四倍。身體各部位發(fā)育結(jié)束的時(shí)期是：足長約在16歲，下肢長約在20歲，手長約15歲，上肢長約在20歲，軀干長約在21歲。

3,人出生后神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育處于領(lǐng)先地位。5～6歲時(shí)發(fā)育速度最快，并迅速接近成人水平。此時(shí)大腦的重量已達(dá)到成人腦重的90%。6～20歲之間腦的重量僅增加10%，但是隨著大腦細(xì)胞不斷地進(jìn)行復(fù)雜的分化，機(jī)能也隨之提高。中的總體發(fā)育是指運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)，它們與形態(tài)指標(biāo)的發(fā)育曲線基本一致，呈波浪式上升。淋巴系統(tǒng)的發(fā)育在10歲左右已達(dá)高峰，12歲已達(dá)成人的200%，以后逐漸降低。因此要特別注意10歲前兒童的疾病防治工作。生殖系統(tǒng)發(fā)育最晚，在10歲以前幾乎不發(fā)育，當(dāng)身體發(fā)育進(jìn)入第二突增期以后才迅速地發(fā)育。

[資料1] 兒童少年神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)是興奮過程占優(yōu)勢(shì)并容易擴(kuò)散，隨著年齡的增長，抑制過程逐漸發(fā)

展，最后興奮和抑制達(dá)到均衡。

4，生長發(fā)育的兩次交叉規(guī)律是指在少年兒童生長發(fā)育過程中，男女兒童因發(fā)育時(shí)間不同而出現(xiàn)的身體形態(tài)指標(biāo)的兩次交叉現(xiàn)象。在青春期前（7～9歲），多數(shù)形態(tài)指標(biāo)，男生都大于女生。10歲以后，女生進(jìn)入青春期，身體各部位迅速生長發(fā)育，許多形態(tài)指標(biāo)超過男生。到13歲時(shí)，男生身體各部位迅速生長發(fā)育，女生的增長速度減慢下來，致使男生各項(xiàng)形態(tài)指標(biāo)又超過女生。因此男女生大部分形態(tài)指標(biāo)在青春

期形成兩次交叉。

生長規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

1、在出生至滿２８天內(nèi)為新生兒期。這一時(shí)期小兒脫離母體開始獨(dú)立生活，內(nèi)外環(huán)境發(fā)生巨大變化，但其生理調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力不夠成熟，易發(fā)生體溫不升、體重下降、各種疾病如窒息、感染等，不僅發(fā)病率高，死亡率也高，在發(fā)達(dá)國家約占嬰兒死亡率三分之二，尤以第一周為高。根據(jù)這些特點(diǎn)，新生兒期保健特別強(qiáng)調(diào)護(hù)理如保溫、清潔衛(wèi)生、消毒隔離等，應(yīng)定期（至少２次）進(jìn)行訪視，堅(jiān)持母乳喂養(yǎng)，做好疾病的預(yù)防和治療，以降低新生兒的發(fā)病率和死亡率。

2、２８天至滿１周歲為嬰兒期。此期是生長發(fā)育最快的時(shí)期，所需的熱能和蛋白質(zhì)比成人相對(duì)高，因此提倡母乳喂養(yǎng)和合理的營養(yǎng)指導(dǎo)十分重要。

6個(gè)月前的寶寶還沒有行動(dòng)的能力，活動(dòng)范圍還是以床為主，寶寶也是用觸覺在初步了解這個(gè)世界。另外，寶寶的視力發(fā)展在2個(gè)月大后開始有明顯的進(jìn)步，到了4個(gè)月后才能真正看清楚這個(gè)世界，不過由于還不會(huì)走，因此仍是以視線所及的范圍以及能碰觸到的范圍為主。這個(gè)時(shí)期，照顧者一定要常常抱寶寶、和寶寶說話，讓寶寶感受到被愛，有助其觸覺的發(fā)展。此外，若常和寶寶說話，寶寶對(duì)人說話的聲音也較

敏感。

常常抱寶寶，讓寶寶感受到溫暖、被愛的基礎(chǔ)下，寶寶的情緒會(huì)較穩(wěn)定，比較安定的寶寶會(huì)較有信任感，能夠放心去探索、學(xué)習(xí)，因此，豐富的觸覺刺激可以說是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。有鑒于此，建議為6個(gè)月內(nèi)的寶寶進(jìn)行嬰兒按摩，只要寶寶躺著的時(shí)候，就可以揉一揉他的身體，或是用毛巾抱住他搖晃，讓他

感受“觸覺”。

3、１─３歲為幼兒期。此期是小兒語言、思維、動(dòng)作、神經(jīng)精神發(fā)育較快的時(shí)期，要根據(jù)其特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行早期教育，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

4、３─６歲為學(xué)齡前期。這時(shí)期體格生長較以前緩慢，達(dá)到穩(wěn)步增長，而智力發(fā)育更趨完善，求知欲強(qiáng)，能做較復(fù)雜的動(dòng)作，學(xué)會(huì)照顧自己，語言和思維進(jìn)一步發(fā)展。應(yīng)根據(jù)這個(gè)時(shí)期具有高度可塑性的特點(diǎn)，從小培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)習(xí)慣，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。此期兒童所接受的教育屬兒童啟蒙教育，對(duì)他們一生中的學(xué)習(xí)及獲得知識(shí)的能力、勞動(dòng)技能的水平都極為重要。因此有條件的家庭都應(yīng)該把孩子送進(jìn)幼兒園去接受系統(tǒng)的啟蒙教育，并使其由家庭或托兒生活轉(zhuǎn)入集體、伙伴生活，該期是

人的一生中最重要的受教育時(shí)期。

5、三歲孩子喜歡獨(dú)立地做些事情，并迫切希望在各種活動(dòng)中趕上大孩子。他們已能做到安靜地聽一會(huì)兒故事或兒歌。在聽過一些故事后，他們還喜歡學(xué)著講一些簡單的故事，并且喜歡模仿別人做鬼臉。

這一階段，孩子的體格發(fā)展與一二歲時(shí)相比有所減緩，但隨著跑跳活動(dòng)的增多和開始學(xué)騎童車，他們的肌肉力量明顯增強(qiáng)。在智力方面，他們已能理解事物之間的簡單因果關(guān)系。在這一階段，家長引導(dǎo)孩子做一些觀察種子發(fā)芽、大蒜長苗之類的游戲?qū)ζ渲橇﹂_發(fā)很有好處。

四歲期間，孩子的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，畫畫、搭積木、拼接組合玩具之類的游戲很適合他們。這一階段，只要父母稍加指點(diǎn)和形象暗示，孩子就能理解事物顏色、尺寸和形狀方面的含義。因此，父母應(yīng)積極引導(dǎo)孩子看一些簡單的圖畫書，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。在群體活動(dòng)方面，四歲的孩子已經(jīng)懂得如何學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，并能自我解決玩耍過程中出現(xiàn)的一些小問題。在整個(gè)四歲期間，家長應(yīng)注意培養(yǎng)孩子在群體活動(dòng)中的交往能力和教育孩子怎樣去做一個(gè)受人歡迎的人。

五歲的孩子已懂得初步計(jì)算，懂得簡單的數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系，記憶力明顯提高，能記住一些意義簡單的描述性詞語和短句，能學(xué)會(huì)寫自己的名字，并開始懂得用自己的經(jīng)驗(yàn)判斷事物的好壞美丑，同時(shí)特別喜歡模仿和學(xué)習(xí)故事或圖畫書上他認(rèn)為了不起的人或有趣的事。這一階段，孩子在動(dòng)作發(fā)展方面已由一般意義上的靈活變得比較敏捷，室外活動(dòng)興趣大增，能連續(xù)很長時(shí)間與同齡孩子一起玩耍，并初步懂得如何在集體游戲中與人合作、談判和交涉。肌肉發(fā)展很快，身體平衡能力顯著增強(qiáng)。所以，家長應(yīng)注意加強(qiáng)孩子的營養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的審美觀念和是非標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)孩子心理和體格兩方面的平衡發(fā)展。

六歲期間，孩子的群體活動(dòng)興趣持續(xù)上升，相互之間的類比意識(shí)明顯增強(qiáng)，語言能力顯著提高。孩子們?cè)谝黄?，彼此之間已經(jīng)懂得相互取笑和開玩笑。絕大多數(shù)孩子都已逐步形成區(qū)別真、假、好、壞的意識(shí)，十分渴望知道生活中每一件事的好壞標(biāo)準(zhǔn)和最終界限，但即使是知道了好壞標(biāo)準(zhǔn)和事情發(fā)展被允許的界限，他們也想象不到自己一旦在這種事物中“違規(guī)”將會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。在這一階段，孩子的心理成長速度明顯快于體格發(fā)展速度，通過親身體驗(yàn)和嘗試獲取知識(shí)的能力明顯增強(qiáng)。與此同時(shí)，他們心中往往還產(chǎn)生出一種想通過運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去做那些“父母交代不宜去做的事情”的強(qiáng)烈愿望。因此，父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子行為活動(dòng)的觀察、監(jiān)督和適當(dāng)約束，但切忌強(qiáng)制性地管教孩子，以免孩子產(chǎn)生逆反心理。另外，大多數(shù)孩子還做不到長時(shí)間靜坐，所以盡量不要安排他們連續(xù)長時(shí)間學(xué)習(xí)，如畫畫、看書、學(xué)琴等，以免

孩子對(duì)這類活動(dòng)感到厭煩而失去興趣。

6、６─１２歲為學(xué)齡期。此期小兒體格仍穩(wěn)步增長，大腦皮層功能更加發(fā)達(dá)，對(duì)一些事物具有一定的理解能力。兒童進(jìn)入學(xué)齡期的重大變化是把以游戲活動(dòng)為主的生活方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，從家庭或幼兒園進(jìn)入學(xué)校這對(duì)兒童是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，因此要做好其銜接工作即要做好兒童適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的心理準(zhǔn)備，否則將會(huì)發(fā)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)生活環(huán)境適應(yīng)不良等心理障礙。這個(gè)時(shí)期發(fā)病率較前為低，但要注意預(yù)防近視眼和齲齒，矯治慢性病灶，端正坐、立、行姿勢(shì)，安排有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)和鍛練，保證充足的營養(yǎng)和休息，注意情緒和行為變化，避免思想過度緊張。7、12─18歲為青春期。這一期個(gè)體差異較大，可相差２━４歲。此期特點(diǎn)為生長發(fā)育在性激素作用下明顯加快，體重、身高增長幅度加大，第二性征逐漸明顯，生殖器官迅速發(fā)育，趨向成熟，女孩子出現(xiàn)月經(jīng)，男孩子出現(xiàn)遺精，故性教育最好在12歲前進(jìn)行。此時(shí)由于神經(jīng)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)不夠穩(wěn)定，常引起心理、行為、精神方面的不穩(wěn)定；另一方面由于接觸社會(huì)增多，遇到不少新問題，外界影響越來越大。在保健工作上，除了要保證供給足夠營養(yǎng)以滿足生長發(fā)育加速所需。加強(qiáng)體格鍛練和充分注意休息以外尚應(yīng)根據(jù)其心理、精神上的特點(diǎn)加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，使之樹立正確的人生觀和培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，保證青少年的身心

健康。

8、兒童少年骨骼的化學(xué)成分與成中人不同，含有機(jī)物較多，無機(jī)物較少，成年人骨中有機(jī)物和無機(jī)物含量的比例為3：7，兒童為1：1。因此兒童少年骨的彈性大而硬度小，不易骨折而易發(fā)生畸形，練體

操、武術(shù)等項(xiàng)目應(yīng)選擇兒童少年時(shí)開始。

9、兒童少年的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能尚未十分完善，神經(jīng)活動(dòng)過程的興奮性較高，因而在體力活動(dòng)和情緒緊張時(shí)常出現(xiàn)心跳顯著增加和節(jié)律不齊的現(xiàn)象。兒童少年的每搏輸出量和每分輸出量的絕對(duì)值比成年人少，但其相對(duì)值(以每公斤體重計(jì)算)比成人大，年齡越小相對(duì)值越大。這就保證了在發(fā)育過程中因身體代謝旺盛所需的氧供應(yīng)。這個(gè)特點(diǎn)說明了兒童少年的心臟能適應(yīng)短時(shí)期緊張的體育活動(dòng)。

二、動(dòng)機(jī)規(guī)律

動(dòng)機(jī)規(guī)律：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng)，并朝向一定目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，人的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱影響學(xué)習(xí)效率，但動(dòng)機(jī)過強(qiáng)時(shí)效率反而下降，只有保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才最高。

教師在教育教學(xué)中可通過以下措施培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

1、明確活動(dòng)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、利用各種誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[案例2：求商與計(jì)算平行四邊形的面積]“除法要算得又對(duì)又快，就要學(xué)會(huì)用口訣求商。”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性。“我們學(xué)過計(jì)算長方形的面積，平行四邊形的面積該怎樣計(jì)算呢？”用提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在實(shí)驗(yàn)中有不少老師非常重視這一點(diǎn)，往往在一節(jié)課內(nèi)不斷地提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)

生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

[點(diǎn)評(píng)]：明確學(xué)習(xí)的目的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

動(dòng)機(jī)規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

在學(xué)校環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是把社會(huì)和教育的要求變?yōu)樽约旱膬?nèi)在學(xué)習(xí)需要的過程；激發(fā)動(dòng)機(jī)是通過教育教學(xué)手段，把學(xué)生已形成的潛在的活動(dòng)需要充分調(diào)動(dòng)起來，以提高學(xué)習(xí)的積極性。動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是動(dòng)機(jī)的激發(fā)的前提，動(dòng)機(jī)的激發(fā)又進(jìn)一步強(qiáng)化了已有的動(dòng)機(jī)。

教師在教育教學(xué)中可通過以下措施培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1、明確活動(dòng)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和目的、活動(dòng)內(nèi)容的價(jià)值與性質(zhì)不明確造成的。因此，進(jìn)行活動(dòng)目的性教育是十分重要的。它可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的社會(huì)意義，從而產(chǎn)生參與活動(dòng)的需要，形成長遠(yuǎn)的間接性的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，提高活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。作為教師，在教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)向?qū)W生清楚說明學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目的、任務(wù)要求，只有當(dāng)學(xué)生充分了解活動(dòng)或?qū)W習(xí)的目的性及價(jià)值所在，就能把學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)視為自身需要，從而轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。一般說來，學(xué)生學(xué)習(xí)目的越明確，目標(biāo)越有吸引力，越能激

起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激起學(xué)生求知欲是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件。教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生的“認(rèn)知失調(diào)”，來引發(fā)學(xué)生的求知欲。不過，創(chuàng)設(shè)的問題情境要注意問題要小而具體，新穎而有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，還要有啟發(fā)性；教師在教學(xué)中還可以利用一些直觀的教學(xué)材料，如掛圖、幻燈、電腦制作、實(shí)驗(yàn)演示等多種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，或直接讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自解決問題，以達(dá)到激發(fā)求知欲進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的；當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力時(shí)，教師可利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

3、利用各種誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教育是啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的需要，使之轉(zhuǎn)化為活動(dòng)動(dòng)機(jī)。利用誘因是指通過外部的各種刺激物滿足學(xué)生的需要，使個(gè)體真正產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而導(dǎo)致行為。研究表明，獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、競(jìng)賽、反饋等因素都起到了激發(fā)學(xué)生活動(dòng)動(dòng)機(jī)的誘因作用。但在運(yùn)用這些誘因激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，一定要做到科學(xué)有效。

A．及時(shí)反饋

反饋就是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有所了解，這樣學(xué)生就可以看到自己的進(jìn)步和存在的不足，從而提高學(xué)習(xí)的熱情，克服缺點(diǎn)，增加努力程度。運(yùn)用反饋要做到及時(shí)、全面，還要以正面反饋為主；對(duì)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，更應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

B．科學(xué)地運(yùn)用獎(jiǎng)懲

這里的獎(jiǎng)懲主要指表揚(yáng)與批評(píng)。實(shí)驗(yàn)表明，表揚(yáng)與批評(píng)運(yùn)用得好，就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)

時(shí)應(yīng)注意：多表揚(yáng)，少批評(píng)，表揚(yáng)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，批評(píng)中要帶有鼓勵(lì)；要考慮學(xué)生受表揚(yáng)與批評(píng)的歷史情況；要考慮學(xué)生受表揚(yáng)與批評(píng)的態(tài)度；要考慮師生間關(guān)系的融洽程度以及相互尊重對(duì)表揚(yáng)與批評(píng)可能產(chǎn)生的效果；運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)還要注意學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異等?？傊處煂?duì)學(xué)生的表揚(yáng)與批評(píng)做到客觀、實(shí)事求是，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起到積極作用。有學(xué)者還提出了有效地運(yùn)用獎(jiǎng)懲的幾個(gè)原則：(1)淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用；(2)獎(jiǎng)賞要與學(xué)生的實(shí)際付出的努力相一致；(3)應(yīng)該建立一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法；(4)獎(jiǎng)勵(lì)的方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征；(5)獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔；(6)懲罰應(yīng)就事論事，避免翻“老賬”；(7)切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段；(8)切忌體罰學(xué)

生；(9)堅(jiān)持以正面教育為主。

C．合理地開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)積極性的有效手段。研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，適當(dāng)開展一些合理的競(jìng)賽活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。合理開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、競(jìng)賽的難易程度以及競(jìng)賽活動(dòng)的頻率，不能因競(jìng)賽增加學(xué)生的心理緊張度，以致產(chǎn)生心理壓力；競(jìng)賽時(shí)要盡量按能力的高、中、低分組，使每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)；競(jìng)賽還要與評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，以便鞏固競(jìng)賽的成果?？傊挥挟?dāng)競(jìng)賽符合學(xué)生的自尊、獲取成就和自我表現(xiàn)的心理需要，才

能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力、積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)有多種途徑，概括起來可分為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩種。外部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件(如上面提到的反饋、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、競(jìng)賽等)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于用內(nèi)部各種心理因素(如需要、求知欲、興趣、自尊心和自信心等)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、興趣規(guī)律

1、通過各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣。

興趣規(guī)律：學(xué)生對(duì)感興趣的事物或活動(dòng)容易集中注意力，學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)效果好。

在教學(xué)中我們要努力激發(fā)學(xué)生興趣：

[案例3：面積與周長的關(guān)系] 在執(zhí)教平面圖形“面積與周長的關(guān)系”一課時(shí)，老師以學(xué)生熟悉的“西游記”作為故事背景，應(yīng)用信息技術(shù)手段巧妙地創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：

（1）多媒體課件演示。唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來之后，唐僧準(zhǔn)備獎(jiǎng)給三個(gè)徒弟每人一塊地。他拿出一根繩子說：“徒兒們，為師準(zhǔn)備獎(jiǎng)給你們每人一塊地，以便你們今后自食其力，現(xiàn)在就用這根繩子各自圍一塊地吧?！边@時(shí)豬八戒急急忙忙地說: “我要圍成正方形的”，沙僧說：“那我就圍成長方形的吧”，孫悟空

說：“嘿嘿，我老孫可要圍成圓形的了”。

（2）在這個(gè)情境下，教師追問：“同學(xué)們，如果是你，你同意誰的想法？同是一根繩子，面積與周長有關(guān)系嗎？如果有關(guān)系，在周長一定的情況下，誰圍得的面積最大呢？”

（3）在這個(gè)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又把學(xué)習(xí)主題引出的問題情境中，學(xué)生開始了積極的思考、學(xué)習(xí)。

[點(diǎn)評(píng)]：激發(fā)學(xué)生的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教育教學(xué)效果。

2、通過提高教學(xué)水平引發(fā)學(xué)生興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來。

4、通過積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化。

5、充分利用原有興趣的遷移。

[案例4：奧林匹克競(jìng)賽]國際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽每年選在不同的國家和地區(qū)舉行，是為全球高中學(xué)生舉辦的世界最高水平的數(shù)學(xué)賽事。自1986年以來，中國隊(duì)已累計(jì)13次獲得國際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽團(tuán)體總分第一名。中國有6次6個(gè)學(xué)生同時(shí)獲得金牌，而美國和俄羅斯都只有1次6個(gè)學(xué)生同時(shí)獲得金牌。

2006年7月在第47屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，中國隊(duì)6名參賽選手全部獲得金牌，并以超過第二名40分的較大優(yōu)勢(shì)獲得總分第一名。共有90個(gè)國家和地區(qū)的498名選手參加了本屆賽事，這一年，中

國顯然大出風(fēng)頭。

中國數(shù)學(xué)奧林匹克委員會(huì)每年10月都要舉辦一次全國高中生數(shù)學(xué)聯(lián)賽，近年來，每年參加聯(lián)賽的學(xué)生超過10萬人。次年1月，中國數(shù)學(xué)奧林匹克委員會(huì)從10萬名聯(lián)賽選手中挑選出120位左右成績優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行中國數(shù)學(xué)奧林匹克冬令營培訓(xùn)，從中再選出25人進(jìn)入設(shè)在東北育才中學(xué)的培訓(xùn)基地。在培訓(xùn)和競(jìng)賽后，再精選出6人組成最終參加國際數(shù)學(xué)奧林匹克的代表隊(duì)。很顯然，這是一個(gè)大規(guī)模的精挑細(xì)選活動(dòng)。參賽的選手在經(jīng)過層層選拔之后，還要集中培訓(xùn)并進(jìn)行大量的模擬練習(xí)，最后由精通競(jìng)賽的教師專門

輔導(dǎo)。

2001年國際數(shù)學(xué)大會(huì)在北京召開期間，有一對(duì)法國兄弟格外引人注目，那就是被稱為“國際數(shù)學(xué)雙子星”的洛朗·拉佛格和文森·拉佛格兄弟。哥哥洛朗·拉佛格是菲爾茨獎(jiǎng)得主，弟弟文森·拉佛格曾因在算子代數(shù)Ｋ理論研究中的重大貢獻(xiàn)，獲得2000年歐洲數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)青年科學(xué)獎(jiǎng)。

最讓我們中國人關(guān)注的是，文森16歲時(shí)(1991)曾以中學(xué)生的身份參加過北京舉行的第31屆國際中學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，并且獲得金牌，而那次與文森同場(chǎng)競(jìng)技的中國隊(duì)中也有5人獲得了金牌。10年之后，文森作為國際知名數(shù)學(xué)家舊地重游，可那些同樣獲得金牌的中國中學(xué)生，卻無人出現(xiàn)在世界著名數(shù)學(xué)

家的行列。

我們只能感嘆，中國的教育制度盡管能夠培養(yǎng)出世界一流的考生和一流的學(xué)科競(jìng)賽高手，卻難以培

養(yǎng)出世界一流的科學(xué)家。

[點(diǎn)評(píng)]：興趣是最好的老師，它比知識(shí)更重要，是一個(gè)人終身發(fā)展的永恒動(dòng)力！

興趣規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

1、通過各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣

實(shí)踐表明，學(xué)生的興趣只有在活動(dòng)中才能得到發(fā)展，也只有在活動(dòng)中才能發(fā)揮它對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的推動(dòng)作用。成功的經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展兒童興趣的重要途徑，教師應(yīng)該在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。一方面，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)一切手段，讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，開動(dòng)腦筋，使他們能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；另一方面，要充分利用學(xué)校課外活動(dòng)和少先隊(duì)活動(dòng)，組織各種有趣的比賽、游戲、參觀、義務(wù)勞動(dòng)、游覽等活動(dòng)，把校內(nèi)與校外活動(dòng)結(jié)合起來，為學(xué)生開辟廣闊的活動(dòng)天地，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的興趣。

2、通過提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣

有調(diào)查表明，中小學(xué)生對(duì)不同學(xué)科出現(xiàn)興趣分化現(xiàn)象的原因是多方面的，其客觀原因主要取決于教師講課的好與不好?？梢?，教師教學(xué)的水平，是學(xué)生學(xué)科興趣形成的最重要的條件。由此，教師要努力提高自身的教學(xué)水平，苦練教學(xué)的基本功；教師可以利用小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式變化感興趣的特點(diǎn)，巧妙地圍繞教學(xué)內(nèi)容來變化學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；善于培養(yǎng)良好的師生感情，處理好教與學(xué)中的各種關(guān)系；不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，搞好啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來

小學(xué)生隨年齡的增長，興趣的范圍也越來越大，如對(duì)不同學(xué)科的興趣、對(duì)課外書的興趣、對(duì)課外活動(dòng)的興趣、對(duì)時(shí)事政治的興趣等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有多方面興趣，因?yàn)橥ㄟ^廣泛的興趣，才能多方面地獲取知識(shí)，給自己打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但教師要善于在學(xué)生廣泛的興趣基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們有一個(gè)中心興趣，即要求對(duì)某一方面進(jìn)行更為深入的鉆研，并使其他各種興趣都能直接或間接地為它服務(wù)。只有把廣泛興趣與深刻的中心興趣相結(jié)合，興趣才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時(shí)，教師要注意防止學(xué)生的廣泛興趣中可能存在的消極的、不利于身心健康的興趣。一旦發(fā)現(xiàn)，教師要及時(shí)、正確地引導(dǎo)，向他們曉以

利害，并以積極有效的興趣代替無益的興趣。

4、通過積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化

積極的評(píng)價(jià)是指當(dāng)學(xué)生取得成功或有了進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。表揚(yáng)和鼓勵(lì)，體現(xiàn)的是一種社會(huì)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能為兒童提供反饋信息，使他們能認(rèn)識(shí)到自己的能力及價(jià)值，從而能進(jìn)一步增強(qiáng)原有的興趣。但積極的評(píng)價(jià)也要恰當(dāng)，表揚(yáng)、鼓勵(lì)既不要過頭，也不可不足，而且要做到及時(shí)。若對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的表揚(yáng)與鼓勵(lì)的方式，所達(dá)到的強(qiáng)化效果會(huì)更好。

5、充分利用原有興趣的遷移

興趣是可以遷移的。興趣的遷移是指將已有的興趣延伸到相關(guān)的事物上，使對(duì)該事物也發(fā)生興趣。但興趣的遷移要滿足以下的條件：一是，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物或活動(dòng)是什么；二是，教師應(yīng)尋找到要使學(xué)生感興趣的新事物或活動(dòng)與學(xué)生原有興趣的相同點(diǎn)；三是，教師要通過各種方法使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新事物與活動(dòng)的認(rèn)識(shí)需要，并把這種需要轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。滿足了這三個(gè)條件，就可以將學(xué)生對(duì)某一事物或活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)化到對(duì)學(xué)習(xí)的興趣上來。因此，教師要善于運(yùn)用遷移的方法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興

趣。

四、注意規(guī)律

注意區(qū)分為有意注意和無意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。而有意注意預(yù)先有一定的目的，并需要意志努力的注意。無意注意是注意的初級(jí)階段，不僅人有，而且動(dòng)物也有。兩者在活動(dòng)中是相互轉(zhuǎn)化，在活動(dòng)中我們力求要將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

注意規(guī)律包括無意注意的規(guī)律和有意注意的規(guī)律。

無意注意的規(guī)律 ：

凡是具有以下特點(diǎn)的事物都容易引起學(xué)生的無意注意：

1，.相對(duì)強(qiáng)烈的刺激。2，.突然發(fā)生變化的刺激。3，.不斷變化的刺激。

4，在背景中特別突出的刺激。5，.新異刺激物或奇異的氣味。

6，感興趣的事物。有意注意的規(guī)律是：

1.智力活動(dòng)的緊張性使有意注意高度集中；

2.實(shí)際操作和練習(xí)需要有意注意； 3.學(xué)習(xí)目的、任務(wù)明確能保持有意注意；

4.興趣和愛好能激發(fā)有意注意；

5.堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力能保證有意注意的持續(xù)；

6.減少學(xué)習(xí)疲勞，使有意注意更集中。注意規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

良好的“注意環(huán)境”和“注意條件”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教師順利進(jìn)行教學(xué)工作的前提。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用“注意規(guī)律”組織教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)用“無意注意”的規(guī)律組織教學(xué)

“無意注意”主要是受外部事物的影響作用不自覺地產(chǎn)生的，它缺乏目的性，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課分心。這是“無意注意”在教學(xué)中的消極作用。但“無意注意”在教學(xué)中也有積極作用，那就是通過對(duì)某些服從于教學(xué)要求有意識(shí)地控制來引起學(xué)生的“無意注意”。在具體教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重以下三個(gè)方面。

1、控制分散學(xué)生注意的因素。教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，如場(chǎng)地的利用、器械的安排等都要充分利用客觀因素，盡量避免分散學(xué)生注意的環(huán)境條件。在選擇教材方面，既要力求利用那些能夠引起“無意注意”刺激物的特點(diǎn)，也要適合學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的直接興趣。

2、教師講解生動(dòng)、示范正確，善于聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和技術(shù)水平，由淺入深，采用多種多樣的練習(xí)方式等，喚起學(xué)生的注意力。

3、運(yùn)用語言來組織學(xué)生的注意。教學(xué)語言生動(dòng)形象，就會(huì)使學(xué)生聚精會(huì)神地聽課。如果語言平淡乏味就很難引起學(xué)生的注意。教師的語速要適中，不要太快或太慢。語速太快會(huì)使學(xué)生感到緊張、煩躁，沒有思考的余地，思

想容易開小差；語速太慢會(huì)使學(xué)生疲勞、厭煩。

運(yùn)用“有意注意”的規(guī)律組織教學(xué)

“有意注意”是學(xué)生注意的主要方面。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是運(yùn)用“有意注意”的規(guī)律去組織教學(xué)。首先，學(xué)生明確體育課和鍛煉身體的目的；在教學(xué)過程中指出教材的關(guān)鍵和難點(diǎn)。教師向?qū)W生提出的問題、要求，既是學(xué)生力所能及的，但又必須付出一定的努力才能完成的。

運(yùn)用兩種注意的轉(zhuǎn)換組織教學(xué)

在教學(xué)中，如果片面地或過多地要求學(xué)生依靠“有意注意”來學(xué)習(xí)，往往容易引起疲勞并導(dǎo)致注意力分散。單純依靠“無意注意”就難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)注意力轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，使“有意注意”與“無意注意”交替進(jìn)行，這樣才能提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)單杠前回環(huán)時(shí)，初次上杠學(xué)生有些膽怯，當(dāng)初步掌握了一定的技術(shù)后，便產(chǎn)生了直接興趣，這就是把“有意注意”轉(zhuǎn)化為“無意注意”的例子。而“無意注意”也可以轉(zhuǎn)化為“有意注意”。例如，很多同學(xué)喜愛籃球活動(dòng)，可能被直接興趣“好玩”所吸引，一旦他們感到自己應(yīng)該像優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員那樣提高技術(shù)時(shí)，就會(huì)有意地注意別人漂亮的動(dòng)作，虛心向

別人學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了改進(jìn)技術(shù)，提高技術(shù)的間接興趣，這就是把“無意注意”轉(zhuǎn)化為“有意注意”的例子。教師應(yīng)該明確，任何工作都需要“有意注意”和“無意注意”共同參與，都需要不斷變換。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于使學(xué)生的兩種注意規(guī)律有節(jié)奏地交替進(jìn)行，善于用多樣的藝術(shù)的手段來處理“有意”與“無意”之間的關(guān)系，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、感知規(guī)律

感知規(guī)律是人認(rèn)識(shí)事物的基本心理規(guī)律。

1,要使感覺器官對(duì)事物能引起感覺，刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度。神經(jīng)細(xì)胞對(duì)刺激的反應(yīng)是以有變化的中等的強(qiáng)度為最佳狀態(tài)，最容易引起興奮。

2,感知對(duì)象與背景差別越大，就越容易從背景中區(qū)分出來，就會(huì)越清晰。3,活動(dòng)、變化的對(duì)象比靜止的對(duì)象對(duì)學(xué)生更具有吸引力，更容易被感知。

[案例5：水的性質(zhì)]我國某小學(xué)三年級(jí)的一堂自然課，也是給前來觀摩的考察團(tuán)聽的公開課。給學(xué)生

上課的羅老師是副校長，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“水，我們天天喝，天天用，可一些性質(zhì)仍沒注意到。不信，請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)?！绷_老師用裝滿紅色水、連著

玻璃管的燒瓶做實(shí)驗(yàn)。

“把燒瓶放在熱水里會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”老師問。

“燒瓶會(huì)變熱?！薄袄锩娴乃矔?huì)變熱?！睂W(xué)生答。

“那我們?cè)囈辉嚒！崩蠋熣f。

一試，試出了“怪事”。學(xué)生們興奮地嚷：“水會(huì)順著玻璃管往上跑！”

“這說明了什么？”老師問。

“水增加了?！睂W(xué)生答?！笆遣皇悄銈兗舆M(jìn)了水？”

“沒有啊?！?/p>

“那水怎么往上升了？” 學(xué)生們張著嘴答不出。

“給你們5分鐘，小組討論一下?！?5分鐘以后，老師問：“明白了嗎？” “明白了。是燒瓶里的熱空氣把水?dāng)D上去的?！?“有不同意見嗎？”老師一連問了三次，沒有人不同意。

“燒瓶里明明裝滿了水，怎么會(huì)有空氣？”老師急了，聲音變高?！八仙f明水的體積增大了。

”老師直接說出了答案。接著又啟發(fā)學(xué)生說出，水的體積增大，是因?yàn)槭軣帷?/p>

接下來，各小組按老師的吩咐，把燒瓶從熱水中取出，放入冷水。學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)：玻璃管里的紅水下降了。老師以為，有了剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)說：“水受冷，體積縮小，水面就下降了?！笨蓪W(xué)生偏

不這樣說。

“水下降，是因?yàn)橄旅鏌孔兇罅恕！睂W(xué)生說。

“燒瓶可不是氣球呀，想大就大，想小就小?！崩蠋煹脑挵褜W(xué)生逗樂了，可還是說不出原因。

“其實(shí)是因?yàn)槭芾洌捏w積縮小，所以水面下降了?！崩蠋熢俅谓o出了答案。

[點(diǎn)評(píng)]：活動(dòng)、變化的對(duì)象比靜止的對(duì)象對(duì)學(xué)生更具有吸引力，更容易被感知，在教學(xué)中我們要時(shí)間讓學(xué)生去感知，去思考，去分析，去質(zhì)疑，要按感知規(guī)律組織教學(xué)。

4,單純運(yùn)用某種感覺器官，會(huì)降低感知的效果，如果利用多種感覺器官共同參與，協(xié)同活動(dòng)，就能提

高感知效果。

[案例6：畫平行線]我們?cè)谔骄科叫芯€的性質(zhì)時(shí)首先應(yīng)讓學(xué)生“操作感知”，然后“概括結(jié)論”： 請(qǐng)學(xué)生利用直尺和三角板過直線CD外一點(diǎn)P畫出CD的平行線AB．教師利用計(jì)算機(jī)演示畫平行線的過程，讓學(xué)生結(jié)合畫圖過程思考：當(dāng)兩條平行直線被第三條直線所截時(shí)，同位角的數(shù)量關(guān)系是怎樣的？學(xué)生通過觀察易得到圖中兩條平行直線AB、CD被直尺所截得的同位角是相等的．

[點(diǎn)評(píng)]：讓學(xué)生在操作中感知比老師生硬的講解教學(xué)效果更好！

5, 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善，所能形成的表象就越清晰，就越有利于把感性認(rèn)識(shí)上升到理性

認(rèn)識(shí)，從而使知識(shí)理解掌握和鞏固。

[案例7：因數(shù)與積]A、觀察思考：“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)變大，積也就變大。”的下面許多組題目中，一個(gè)因數(shù)是怎樣變化的，積又是怎樣變化的？

2×5=10 3×10=30 4×20=80 2×10=20 3×100=300 4×60=240 2×20=40 3×1000=3000 4×80=320 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)數(shù)乘上幾，積就乘上幾。

B、觀察思考：“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)變小，積也就變小?！钡南旅嬖S多組題目中，一個(gè)因數(shù)是

怎樣變化的，積又是怎樣變化的？

50×100=5000 40×7=280 30×5=150 50×10=500 20×7=140 15×5=75 50×1=50 10×7=70 10×5=50 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以幾，積也就除以幾。

[點(diǎn)評(píng)]：教學(xué)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生形成清晰的表象，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而

使知識(shí)理解掌握和鞏固。感知規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

通過感覺器官來了解客觀事物，能獲得生動(dòng)、具體、直接的知識(shí)，能增強(qiáng)人們的理解效果，而且，只有在獲得有關(guān)事物的大量感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，人們才能進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，尤其是針對(duì)年齡較小的學(xué)生，要盡可能進(jìn)行直觀教學(xué)。

1、直觀教學(xué)的形式

要進(jìn)行直觀教學(xué)，可以通過多種形式。教師可以提供實(shí)物或?qū)嵨飿?biāo)本，可以演示實(shí)驗(yàn)、組織教學(xué)參觀，讓學(xué)生親身感受事物的真面目。教師還可以提供模擬實(shí)物形象的感性材料，如圖片、圖表、幻燈片等，有目的地提供典型的感性材料。教師講課離不開語言，可以利用語言的描述喚起對(duì)事物的表象。言語雖然有不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)點(diǎn)，但它不如實(shí)物、圖片等鮮明，而且，如果教學(xué)中只有言語這一種形式，不免太單調(diào)，很難使小學(xué)生在一節(jié)課的過程中始終保持良好的注意力。如果根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將言語與呈現(xiàn)實(shí)物或模型有機(jī)地結(jié)合起來，那么學(xué)生的感知會(huì)更精確、全面。進(jìn)行直觀教學(xué)時(shí)可以借助多種教學(xué)儀器，如幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等。運(yùn)用教學(xué)儀器的目的，就是給學(xué)生提供豐富的視聽信息，使學(xué)生從多種途徑獲得感性知識(shí)，從

而促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。

2、提高直觀教學(xué)的效果

要想使直觀教學(xué)取得良好的效果，應(yīng)遵循感知規(guī)律。

A．運(yùn)用被感知的強(qiáng)度律

作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時(shí)，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學(xué)聽得懂、看得見。教師在制作、使用直觀教具時(shí)，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學(xué)生清楚地感知。

B．運(yùn)用對(duì)象與背景差別的感知覺規(guī)律

當(dāng)知覺的對(duì)象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時(shí)，知覺的對(duì)象容易被感知。如講課時(shí)，對(duì)于重要的知識(shí)，可以反復(fù)幾次，可以提高音量；板書時(shí)，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點(diǎn)、畫線，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時(shí)，可以將其中不需要學(xué)生看的部分遮?。恢谱鹘叹邥r(shí)，要注意把知覺對(duì)象從背景上突出出來等。

C．運(yùn)用靜止背景上的活動(dòng)性對(duì)象易被感知的規(guī)律

我們知道，在靜止的背景上，活動(dòng)的對(duì)象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學(xué)中使用活動(dòng)性教具，演示實(shí)驗(yàn)，放幻燈片、教學(xué)電影或錄像等，可以起到很好的教學(xué)效果。

D．運(yùn)用知覺的組合規(guī)律

在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個(gè)整體。因此，教師在繪制掛圖時(shí)，不要在需要學(xué)生感知的對(duì)象周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的對(duì)象之間留空或用色彩區(qū)分；板書時(shí)，章與章、節(jié)與節(jié)等不同內(nèi)容之間要留空；講課時(shí)，語言流暢，針對(duì)不同內(nèi)容，采用不同的語速，對(duì)不同的內(nèi)容加以分析、綜合，使學(xué)生了解其中的邏輯關(guān)系。

E．讓學(xué)生交替使用多種感官感知對(duì)象

如果學(xué)生能使用多種感官去感知同一個(gè)知覺對(duì)象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對(duì)事物的全面的認(rèn)識(shí)。我國古代的許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識(shí)。有研究表明，在接受知識(shí)方面，看到的比聽到的給人留下的印象深。只靠聽覺，一般能記住15%；只靠視覺，一般能記住25%；既看又聽，能記住65%。

六、認(rèn)知規(guī)律

斷獲得更多的新知識(shí)

認(rèn)知規(guī)律是指人認(rèn)識(shí)客觀事物獲得知識(shí)的過程的規(guī)律。

1,人只有在掌握更多知識(shí)的基礎(chǔ)上才能接觸和認(rèn)識(shí)到自己的更多的無知，并能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不2，人只有在對(duì)一類事物全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行抽象提取和概括，才能獲得對(duì)事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要獲得更高、更深層次的知識(shí)，就需要更廣、更大的知識(shí)面。

3，在認(rèn)知過程中，任何新的知識(shí)都只能在充分接近舊知識(shí)的基礎(chǔ)上才能得到。對(duì)于認(rèn)知系統(tǒng)來說，能夠解決的問題局限于已有知識(shí)的有限距離之內(nèi)。

[案例8：水從何處來]這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的科學(xué)課，法國孩子們?cè)谘芯恳粋€(gè)裝滿冰塊的密封瓶子外

壁何以不斷出現(xiàn)水珠。

許多孩子對(duì)此現(xiàn)象作出了假設(shè)：“水是從瓶壁滲出來的”?！八潜鶋K熔化后出來的”?！八莿偛叛b冰時(shí)不小心碰到的”。顯然，沒有孩子一下子想到水從空氣中來。

“我認(rèn)為水應(yīng)該不會(huì)從瓶子里滲出來，因?yàn)槠孔邮遣Ａё龅摹！币粋€(gè)孩子對(duì)其中一個(gè)假設(shè)的合理性提出了質(zhì)疑。“你有什么經(jīng)驗(yàn)可以說明你的觀點(diǎn)是正確的嗎？”老師進(jìn)一步要求他舉出證據(jù)?！拔以谟貌ＡП裙臅r(shí)候，從來沒有發(fā)現(xiàn)果汁會(huì)從杯子里滲出來?！彼脑捯粑绰?，幾乎所有的孩子都表示同意他的觀點(diǎn)，因?yàn)榇蠹叶枷肫鹱约阂灿羞^這樣的經(jīng)驗(yàn)。于是，這個(gè)假設(shè)就被否定了，被事實(shí)否定了，而這樣的事實(shí)來自

學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、來自學(xué)生的討論，而非實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于這樣的情況，在我國課堂通常是，教師先問學(xué)生，為什么這樣想，孩子們一定會(huì)講出各種各樣的理由。老師則要求孩子去看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和假設(shè)的一樣。通常課堂上這樣的假設(shè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間不會(huì)超過10分鐘，而在法國，老師卻花了整整一節(jié)課（45分鐘）來組織學(xué)生討論這些假設(shè)。法國老師的要求是：“用你們生活中的經(jīng)驗(yàn)來分析一下這些假設(shè)是否合理？”不僅如此，法國老師在學(xué)生討論的過程中，多次提醒學(xué)生要聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)來作為所提假設(shè)的依據(jù)，并根據(jù)事實(shí)不斷地修正自己的假設(shè)。有意無意

間，將學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)激活。

[點(diǎn)評(píng)]：任何新的知識(shí)都只能在充分接近舊知識(shí)的基礎(chǔ)上才能得到，用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)結(jié)合是認(rèn)

知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。

4，主體通過自己的活動(dòng)作用于客觀，客觀反作用于主觀，形成了對(duì)客觀的主觀反映主體在客觀反映的基礎(chǔ)上通過對(duì)客觀的進(jìn)一步改造，客觀進(jìn)一步作用于主觀，加深了主觀反映的層次、水平、深度；主體又在主觀反映的基礎(chǔ)上，為了特定任務(wù)、需要、為了解決問題作用于客觀、改造客觀。這樣，就形成了一個(gè)主客觀相互作用的互動(dòng)的過程，在這一過程中，主體對(duì)客觀反映的深度、正確性不斷加強(qiáng)，改造客觀的能力也得到了加強(qiáng)。

[案例9：魚蛙神話]在一個(gè)小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！?比如說牛吧，”青蛙說：“ 這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長著四只粗壯的腿，還有……”。魚驚叫道：“ 哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚身子，頭上長著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草…… [點(diǎn)評(píng)]：主客觀相互作用的互動(dòng)的過程正是認(rèn)知的過程。

5，認(rèn)知發(fā)展的過程就是認(rèn)知差異、認(rèn)知矛盾不斷產(chǎn)生和解決的過程。

[案例10：一堂國外歷史課]曾經(jīng)聽過這樣一則國外教學(xué)案例：有一位教歷史的美國教師，上課前，他準(zhǔn)備了盾牌、噴水槍等防御器具。上課時(shí)帶著這些防御器具走進(jìn)了教室，說道：這次歷史考試有多數(shù)人不及格，為了能夠讓同學(xué)們及格，只要同學(xué)們肯花錢買分?jǐn)?shù)，我就給誰及格。但條件是：白人學(xué)生買及格是5美元，黑人學(xué)生買及格必須是10美元。黑人學(xué)生聽后大為不滿，群情激奮，為什么有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？為什么歧視我們黑人學(xué)生？這時(shí)，教室里亂成一團(tuán)，書籍、筆、尺等一齊向老師打來，老師只好用事先準(zhǔn)備好的盾牌和噴水槍防御學(xué)生的攻擊。相互攻擊到最激烈的時(shí)候，這位老師大聲喊道：“不要打了，這就是六十年代黑人為爭取人權(quán)情景的再現(xiàn)?！薄敖裉?，我就給同學(xué)講黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁.路德.金是怎樣爭取黑人權(quán)利的”。

[點(diǎn)評(píng)]：認(rèn)知發(fā)展的過程就是認(rèn)知差異、認(rèn)知矛盾不斷產(chǎn)生和解決的過程，在教學(xué)中我們要巧妙運(yùn)用

認(rèn)知差異、認(rèn)知矛盾。

6，分析大系統(tǒng)時(shí)必須遵循逐層分析的原則。

認(rèn)知規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)程序設(shè)計(jì)是復(fù)雜多樣的，但變化之中有不變，這就是它不僅僅要依據(jù)教材內(nèi)容體系、邏輯順序，而且更重要的是遵循教育對(duì)象認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。說后者是主要的，乃是因?yàn)榻滩膬?nèi)容體系的安排，既要注意知識(shí)的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，同時(shí)也要根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律對(duì)原有的科學(xué)知識(shí)體系作“教育性的加工和組合”。只有在教學(xué)過程與兒童認(rèn)識(shí)過程相吻合的情況下，才能產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，教學(xué)程序內(nèi)在的邏輯力量也就主要表現(xiàn)在正確地把握特定的教育對(duì)象認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的程度，以及據(jù)此恰當(dāng)?shù)匕才盘釂?、?chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)性談話、演示實(shí)驗(yàn)、使用直觀教具、，布置作

業(yè)等等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的力度與適度上。

我國古代教育家很早就提出了循序漸進(jìn)的教學(xué)思想。朱熹說道：讀書之法，在“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。近代西方教育家夸美紐斯也曾指出：先示實(shí)物，后教文字；先舉例證，后講規(guī)則；先求理解廠然后記憶；使先學(xué)的東西為后學(xué)的東西開辟道路等等。這在一定的程度上反映出兒童的認(rèn)知規(guī)律，都有一定的參考價(jià)值。但也有些過于機(jī)械的地方，與教師一起討論教學(xué)程序設(shè)計(jì)問題，既要學(xué)習(xí)借鑒前人的教育思想，批判地繼承之，更要吸收、應(yīng)用當(dāng)代教育科學(xué)、心理科學(xué)尤其是認(rèn)知心理學(xué)的研究成果。當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布魯納、皮亞杰等人杰出的富有創(chuàng)造性的研究，以及一些著名的教改實(shí)驗(yàn)，揭示了一系列有關(guān)兒童認(rèn)知規(guī)律的新的發(fā)現(xiàn)。

1、直接經(jīng)驗(yàn)先于間接經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前、小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)是從直接經(jīng)驗(yàn)開始的，他們總是試圖表現(xiàn)其所看見、接觸、嗅到和操縱的物體、動(dòng)植物、建筑物等等。對(duì)他們來說，去田野作一次游覽比聽到一次去月球旅行學(xué)到的東西更多，畫一張房間圖畫比為一張中國地圖涂上顏色收獲也更多。這當(dāng)然不是說兒童的經(jīng)驗(yàn)只囿于直接的范圍，而是講他們的學(xué)習(xí)應(yīng)從這兒開始。如果讓兒童畫一張家庭、鄰居地形圖，兒

童就會(huì)對(duì)地圖的性質(zhì)內(nèi)容有更好的了解。

2、實(shí)踐操作先于符號(hào)概括。大量的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算規(guī)則、科學(xué)知識(shí)，對(duì)兒童來說是外在的言語符號(hào)，兒童要把它內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，僅靠讀、背、記是不行的，需要借助于實(shí)踐操作這一中介來進(jìn)行，需要通過自己的操作實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)生活中找到這些符號(hào)的原型，然后再對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)、操作活動(dòng)作語言抽象概括，從而達(dá)到真正的理解、吸收。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、自然常識(shí)教學(xué)十分重視兒童的學(xué)具操作、做實(shí)驗(yàn)、采集制作標(biāo)本等，引導(dǎo)他們觀察分析操作過程，在此基礎(chǔ)上口述思路，發(fā)展思維能力。

3、整體感知先于部分掌握。當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知一般的整體中分出細(xì)節(jié)，要比從已知細(xì)節(jié)中概括出整體屬性要容易些?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)從兒童知覺的整體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從整體人手，初步了解閱讀材料的總體輪廓，理出一個(gè)頭緒再來深入細(xì)節(jié)，逐段逐節(jié)，琢磨詞語，揣摩句段，最后從字

詞句段中走出來，回到整體上，深入理解精神實(shí)質(zhì)。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在教學(xué)組織程序上提出漸進(jìn)分化的原則，要求教學(xué)從一門學(xué)科的最一般的概念教起，然后再逐漸分化，增加細(xì)節(jié)和特殊點(diǎn)。

4、橫向構(gòu)造先于垂直構(gòu)造。不論是兒童還是成人在學(xué)習(xí)特定技能、知識(shí)時(shí)，都會(huì)自發(fā)地、盡可能地在多種場(chǎng)合下去實(shí)踐它。一個(gè)學(xué)習(xí)外語的人總希望在每一種可能的場(chǎng)合運(yùn)用新的詞語、句式。這種將自己新的技能、知識(shí)應(yīng)用到不同情景中去的過程就是橫向水平的構(gòu)造。隨著橫向構(gòu)造范圍的擴(kuò)大，人們以不同的方式表征他們的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)迅速導(dǎo)致在更廣泛、更抽象的范圍內(nèi)比較容易實(shí)現(xiàn)更一般的縱向整合。而有些教者常常在兒童進(jìn)行積極的橫向構(gòu)造時(shí)急于讓兒童繼續(xù)向高難度進(jìn)軍，結(jié)果往往適得其反。

七、遷移規(guī)律

遷移現(xiàn)象的類型主要有：

1，正遷移與負(fù)遷移

遷移規(guī)律是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技 能存在影響的規(guī)律。

正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

2，順向遷移與逆向遷移

如果是前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，則稱為順向遷移。逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著以前所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，即得到充實(shí)、修正、重組或重新建構(gòu)等。

3，一般遷移與具體遷移

一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，遷移到新情境中去。

[案例11： 面積計(jì)算]長方體體積計(jì)算中，教師首先出示了一道這樣的例子，長方體冰箱，底面積12平方厘米，水深35厘米，把箱中的水倒入另一個(gè)底面積為2400平方厘米的長方體水池，求此時(shí)水深多少厘米？教師在教學(xué)中幫助學(xué)生分析和掌握本題重要因素，水的體積不變，只是由于容器底面的大小變化造成了水面高度的變化。學(xué)生抓住本題的重要因素，解題就非常容易了。

解：1200?35?2400＝17.5(厘米)長方體冰箱，底面積1200平方厘米，深35厘米，箱中水面高10厘米?，F(xiàn)放進(jìn)一個(gè)棱長為20厘米的正方體鐵塊后，鐵塊頂面仍高于水面。求此時(shí)水面高多少厘米？此題是一個(gè)較復(fù)雜的問題，這就需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)真尋找以上兩題中的共同因素：水的體積不變，造成水面高度改變是由于水的占地面積改變。水的占地面積由原來的1200平方厘米，減少到現(xiàn)在只有1200－20×20＝800平方厘米。揭示

以上兩題的共同因素，遷移就自然地形成了。

1200?10?(1200－202)＝15(厘米)[點(diǎn)評(píng)]：遷移能使學(xué)生感到自然，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高他們的思維能力。

遷移規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用：

運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論提高教學(xué)質(zhì)量，要求廣大教師認(rèn)真鉆研新課改的精神，銳意改革，不斷進(jìn)取，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升教學(xué)效果。同時(shí)要教育學(xué)生“善學(xué)”，提高知識(shí)遷移的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，總結(jié)多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)做到：

1、要非常重視和加強(qiáng)基本概念、基本原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)

學(xué)習(xí)遷移作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能和方法為前提的。這就要求教師既要使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，又要促進(jìn)學(xué)生在各種新情境、新條件下活學(xué)活用已學(xué)的知識(shí)，能夠舉一反三，觸類旁通，達(dá)到靈活遷移的標(biāo)準(zhǔn)，從而在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中發(fā)展智力。這就要求教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)中的最基本的相同因素——基本概念、原理、法則和規(guī)律。例如：我在初中思想品德課教學(xué)中，重視政治課基本概念和基本知識(shí)的教學(xué)。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從具體到抽象再到具體地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê徒虒W(xué)手段，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，從而收到很好的效果，在講“人民、公民、”概念時(shí)，我運(yùn)用圖示法教學(xué)，使同學(xué)們掌握了它們的區(qū)別。還恰當(dāng)運(yùn)用漫畫、典故和典型事例等手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使概念和原理通俗化，便于學(xué)習(xí)掌握。同時(shí)我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基本知識(shí)和原理分析當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題以及時(shí)事

政治問題，以此鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2、增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

實(shí)踐證明，教師的課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的掌握和應(yīng)用，以及學(xué)習(xí)遷移能力的提高。因此，我在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力使思想品德課更有吸引力和感染力。我運(yùn)用“三段式”目標(biāo)教學(xué)法，通過試驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用這種方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握主要依靠在教師導(dǎo)引下，通過實(shí)踐活動(dòng)獲取，做到師生合作與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知、能、信、行轉(zhuǎn)化的最佳值。

3、合理安排練習(xí)和實(shí)踐，加強(qiáng)聯(lián)系的指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)解決問題是學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)遷移的過程。通過練習(xí)與實(shí)踐鞏固知識(shí)是一種有效形式。但教學(xué)實(shí)踐說明并非練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生遷移?？嗑毠倘恢匾?，巧練更加重要。要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，多采用綜合性練習(xí)和解決實(shí)際課題的創(chuàng)造性練習(xí)?！笆炷苌伞钡年P(guān)鍵在于掌握規(guī)律和“竅門”。而一般化的機(jī)械練習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于思維靈活

性訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)遷移過程伴隨著知識(shí)的應(yīng)用，所以充分利用遷移的規(guī)律去提高學(xué)生解決問題的能力是十分必要的。我認(rèn)為知識(shí)的遷移和應(yīng)用是有區(qū)別的?！皯?yīng)用”是指把已有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。復(fù)雜的知識(shí)應(yīng)用中也總會(huì)有遷移現(xiàn)象，但簡單的知識(shí)應(yīng)用并不一定都存在遷移現(xiàn)象。所以，我們必須重視知識(shí)應(yīng)用和學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情況利用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)遷移理論是影響學(xué)習(xí)效應(yīng)的一個(gè)基本理論問題。目前已引起教育工作者普遍重視，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一條有效途徑。為此，教師要“善教”提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)；學(xué)生要“善學(xué)”探索科學(xué)的學(xué)法，學(xué)習(xí)時(shí)自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，克服干擾，從而提高學(xué)業(yè)成績，真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

八、記憶規(guī)律

[案例12：鯊魚與魚]曾有人做過實(shí)驗(yàn)，將一只最兇猛的鯊魚和一群熱帶魚放在同一個(gè)池子，然后用強(qiáng)化玻璃隔開，最初，鯊魚每天不斷沖撞那塊看不到的玻璃，耐何這只是徒勞，它始終不能過到對(duì)面去，而實(shí)驗(yàn)人員每天都有放一些鯽魚在池子里，所以鯊魚也沒缺少獵物，只是它仍想到對(duì)面去，想嘗試那美麗的滋味，每天仍是不斷的沖撞那塊玻璃，它試了每個(gè)角落，每次都是用盡全力，但每次也總是弄的傷痕累累，有好幾次都渾身破裂出血，持續(xù)了好一些日子，每當(dāng)玻璃一出現(xiàn)裂痕，實(shí)驗(yàn)人員馬上加上一塊更厚的玻璃。

后來，鯊魚不再?zèng)_撞那塊玻璃了，對(duì)那些斑斕的熱帶魚也不再在意，好像他們只是墻上會(huì)動(dòng)的壁畫，它開始等著每天固定會(huì)出現(xiàn)的鯽魚，然后用他敏捷的本能進(jìn)行狩獵，好像回到海中不可一世的兇狠霸氣，但這一切只不過是假像罷了，實(shí)驗(yàn)到了最后的階段，實(shí)驗(yàn)人員將玻璃取走，但鯊魚卻沒有反應(yīng)，每天仍是在固定的區(qū)域游著它不但對(duì)那些熱帶魚視若無睹，甚至于當(dāng)那些鯽魚逃到那邊去，他就立刻放棄追逐，說

什么也不愿再過去，[點(diǎn)評(píng)]：動(dòng)物都有記憶，何況人——高級(jí)動(dòng)物！

記憶規(guī)律：中間的材料較難記，遺忘進(jìn)程先快后慢，理解的材料容易記。

增強(qiáng)記憶的10種方法： 注意集中

[案例13：記憶的效果]在三個(gè)三年級(jí)的平行班里，對(duì)于甲班，只要求他們閱讀一段書，而沒有提出明確的記憶任務(wù)。對(duì)于乙班，不但要求他們閱讀，而且要求在閱讀后回答若干問題。對(duì)于丙班，不但要求他們閱讀，回答問題，而且給他們指出了完成這個(gè)任務(wù)的方法。結(jié)果是：甲班兒童作出的正確答案為數(shù)很少，乙班兒童作出的正確答案稍多一些，而丙班兒童作出的正確答案為數(shù)很多。因此，在學(xué)習(xí)中，我們對(duì)那些必須記住的材料，一定要給自己提出明確的記憶任務(wù)，決不可放任自流。

[點(diǎn)評(píng)]：在教學(xué)中，對(duì)那些必須記住的材料，一定要提出明確的記憶任務(wù)，決不可放任自流。

2，興趣濃厚

3，理解記憶

4，反復(fù)學(xué)習(xí)

5，及時(shí)復(fù)習(xí)

6，經(jīng)常回憶

7，視聽結(jié)合

[案例14：兒歌記憶每月的天數(shù)法]一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整；平年二月二十八，閏年再把一天加。

[點(diǎn)評(píng)]：記憶要講究方式方法，8，多種手段

9，最佳時(shí)間

大腦一般有四個(gè)記憶高潮：

1、早晨起床后

由于大腦經(jīng)過一夜休息，既對(duì)前一天所學(xué)的知識(shí)有個(gè)重新組合的過程，又對(duì)此時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)印象

清晰。

2、上午8-10點(diǎn)

這時(shí)人的精力最旺盛，大腦工作嚴(yán)謹(jǐn)，思考周密，學(xué)習(xí)知識(shí)容易理解和消化。3、18-20點(diǎn) 也是記憶最佳時(shí)間。

10．科學(xué)用腦

[資料2]接收感官不同,記憶的效果不同。實(shí)驗(yàn)得到的規(guī)律為:通過閱讀文字,能記住10%，通過聽, ,能記住20%通過看, ,能記住30%通過聽和看, ,能記住50%對(duì)于自己說出來的東西, ,能記住70%對(duì)于嘗試及經(jīng)歷所涉及的東西, ,能記住90%使用的感官越多,感受越具體,對(duì)所感知的信息的記憶率越

高.[資料3]U行記憶——系列位置效應(yīng)：

A.加拿大學(xué)者默多克給被試者呈現(xiàn)出一系列無關(guān)聯(lián)的詞，如：肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙等。首先被試者按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后讓他們自由記憶，想到哪個(gè)單詞就說出哪個(gè)單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞其回憶成績最好，而中間部分的單詞會(huì)議成績最差。

B.平時(shí)表現(xiàn):我們對(duì)事,對(duì)學(xué)習(xí),最清晰的記憶就是事情的開頭和結(jié)尾,學(xué)習(xí)內(nèi)容的開始和末端.清晨起來

和晚上臨睡前學(xué)習(xí)有時(shí)竟有過目不忘的神效.C.系列位置效應(yīng)告訴我們：（1）學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。（2）背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。（3）每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長。學(xué)習(xí)時(shí)間過長，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效應(yīng)就會(huì)下降。（4）合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長，前后兩段時(shí)間中學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4、睡前1小時(shí) 記憶知識(shí)有利于鞏固。

根據(jù)這一規(guī)律，早晨最好安排短時(shí)間記憶的內(nèi)容，如每天提問的內(nèi)容，考試時(shí)急用的知識(shí)等，上午適合學(xué)習(xí)新知識(shí)，晚上適合學(xué)習(xí)需要長期記憶的內(nèi)容。

記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

1、記憶個(gè)體的心身調(diào)節(jié)策略

A、.要增強(qiáng)自信心

在識(shí)記材料時(shí)，首先要有自己一定能記住它的信心，如果對(duì)自己的記憶力都缺乏信心，則會(huì)導(dǎo)致真正的失憶和健忘。因?yàn)檫@種信心缺乏與否的意念會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生暗示作用，引起大腦皮層相應(yīng)的興奮或抑制，從而影響個(gè)體內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

B、要調(diào)動(dòng)積極性

這涉及個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但主要集中于動(dòng)機(jī)的激發(fā)上。有明確的記憶目的，確定具體的記憶目標(biāo)，定有長久的記憶任務(wù)等，都是調(diào)動(dòng)個(gè)體記憶積極性的具體而有效的措施。

C、要調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)

情緒不僅對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有動(dòng)力功能，而且還有調(diào)節(jié)功能。如前所述，過分緊張或低沉的情緒會(huì)抑制人的記憶活動(dòng)，只有在愉快、有興趣而較平靜的情緒背景下，帶有對(duì)當(dāng)前記憶適度的緊迫感和焦慮感，才能更有利于提高記憶的效率。并且每人應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)其最佳點(diǎn)。

D、要集中注意力

注意是心靈的門戶，其對(duì)心理活動(dòng)的選擇、保持和調(diào)控作用，同樣表現(xiàn)于記憶過程之中。特別是注意的集中程度，對(duì)識(shí)記的效果有直接的影響。因此，在記憶時(shí)，要盡力做到集中注意力。

E、要保證充分睡眠

睡眠的充分與否不僅取決于時(shí)間，也取決于質(zhì)量，尤其是看睡眠中含快速眼動(dòng)波的多少(睡眠是由快速眼動(dòng)波和慢速眼動(dòng)波兩種狀態(tài)反復(fù)交替組成的，其中快波睡眠也即有夢(mèng)睡眠，與恢復(fù)大腦機(jī)能關(guān)系密切，青少年的快波睡眠約占20％、25％)。充分的睡眠對(duì)識(shí)記時(shí)的注意和保持的鞏固有積極作用，是提高記憶

不可忽視的方面。

2、記憶材料的優(yōu)化處理策略

對(duì)記憶材料的處理，是決定記憶效率和效果的關(guān)鍵，記憶規(guī)律的運(yùn)用、記憶方法的選擇，也主要集

中于此。該策略可細(xì)分為三個(gè)方面。

A、記憶材料的性質(zhì)轉(zhuǎn)化

記憶材料性質(zhì)是影響記憶的一個(gè)重要因素，因此，在對(duì)記憶材料進(jìn)行加工處理時(shí)，要盡可能轉(zhuǎn)化為

有利于記憶的性質(zhì)。

記憶材料的操作化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為操作活動(dòng)的對(duì)象。例如，活動(dòng)記憶法——通過手操作來記住有關(guān)材料；筆記記憶——通過抄寫、批語、做卡片等筆記形式來記住有關(guān)材料；朗讀記憶法——通

過出聲朗讀來記住有關(guān)材料等。

記憶材料的形象化，即要把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為形象材料。例如，在記一些易寫錯(cuò)的字，如“紙”時(shí)，頭腦中就可出現(xiàn)一張白紙的形象，心里馬上想到：“白紙?jiān)趺磿?huì)有污點(diǎn)呢?”這樣把“紙”寫成“紙”的錯(cuò)誤便可糾

正了。

記憶材料的詩歌化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為詩歌。例如，我國歷史朝代比較復(fù)雜，硬記不易，但編成詩歌則朗朗上口而不忘：“夏商周秦西東漢，三國兩晉南北朝，隋唐五代有兩宋，元明以后是清朝。”教學(xué)中流傳的《英語字母歌》《漢語拼音歌》《珠算口訣》等都是運(yùn)用此法的成果。

記憶材料意義化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為意義材料，也就是賦予機(jī)械性材料以一定的意義性。例如，采用諧音法，借助諧音賦予材料以意義，把化學(xué)中用石蕊試紙鑒定堿性溶液呈藍(lán)色的規(guī)律用“橄欖”(堿藍(lán))這一諧音詞記憶，不僅不會(huì)忘記，而且“酸紅”的記憶也簡單化了。采用數(shù)字記運(yùn)算法，使原無意義的數(shù)字也產(chǎn)生意義：秦統(tǒng)一中國于公元前221年，可想為2÷2＝1；愛因斯坦把朋友家的電話號(hào)碼24361，記為兩打加19的平方(12+12＝24，19 X19＝361)；采用數(shù)字一字母轉(zhuǎn)換法，將0～9數(shù)字轉(zhuǎn)換成不同的字母，如0—t，1—e，2—n等，那么210就變成net，使用時(shí)按規(guī)則轉(zhuǎn)換回去。由于字母容易產(chǎn)生意義，便可使無意義數(shù)字被賦予一定意義。采用聯(lián)想法，把原來沒有意義上聯(lián)系的材料賦予意義上的聯(lián)系：英語中以Ｏ結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)一般都是加s，只有hero、negro、tomato、patato四個(gè)單詞的復(fù)數(shù)是加es。為此，將為四個(gè)無聯(lián)系的詞賦予人為的聯(lián)系，形成一個(gè)句子“黑人英雄吃羅宋湯”，便于記憶。

B、記憶材料的數(shù)量簡化

記憶材料的數(shù)量是影響記憶效率的一個(gè)因素，一次識(shí)記的數(shù)量越多，記憶的效率越低。同時(shí)，人的記憶潛力雖然很大，但畢竟時(shí)間和精力有限。因此在對(duì)記憶材料進(jìn)行加工時(shí)有必要加以簡化。記憶材料的概括化，即對(duì)記憶材料進(jìn)行提煉、抓住關(guān)鍵進(jìn)行記憶。它包括主題概括、內(nèi)容概括、簡稱概括、順序概括、數(shù)字概括、文字概括等。例如，將中國古代的井田制方面的內(nèi)容概括為國君所有、諸侯享用、奴隸耕作、形似井字，也可進(jìn)一步概括為君有、侯用、奴耕、井形。

記憶材料的規(guī)律化，即對(duì)記憶材料進(jìn)行分析、抽象，以便抓住規(guī)律進(jìn)行記憶。例如，三角函數(shù)中有54個(gè)誘導(dǎo)公式，孤立記憶這些公式比較繁復(fù)。但仔細(xì)分析能從中找出一個(gè)共同的規(guī)律——奇變偶不變，符號(hào)看象·限。記住這句話，有助于推導(dǎo)出全部誘導(dǎo)公式。

記憶材料的特征化，即抓住記憶材料中的特征來加強(qiáng)記憶。例如，記憶戊、戌、戍三個(gè)字時(shí)，抓住他們的共同特征和區(qū)別特征來記，效果要好得多。在一些歷史年代的數(shù)字中也有特征可尋：努爾哈赤建立后金是1616年，馬克思誕生是1818年，共產(chǎn)國際建立是1919年。

C、記憶材料內(nèi)容的系統(tǒng)化

頭腦中記憶材料的儲(chǔ)存猶如資料室里的文件存放，資料室里的文件只有按序分類分目擺放，才能方便尋找，否則缺乏系統(tǒng)管理，則無法查找；人們頭腦中的記憶材料同樣需要有條有理儲(chǔ)放，否則很快就會(huì)忘記。這里就涉及記憶材料的內(nèi)容系統(tǒng)化問題。所謂記憶材料的內(nèi)容系統(tǒng)化，就是在頭腦中把識(shí)記的材料

歸入一定的順序使之彼此發(fā)生一定的聯(lián)系。

記憶材料的歸類化，即把識(shí)記材料按一定的標(biāo)準(zhǔn)組成或納入不同的類別。其中把記憶材料組成類別，也就是分類記憶，而把識(shí)記材料納入類別，便是歸類記憶。可把已識(shí)記的材料歸入頭腦中已有的類別，使之保持長久，使用方便。例如，在英語單詞學(xué)習(xí)中，可以把所學(xué)得的preserve一詞，歸入頭腦中reserve、observe、deserve這一詞形相似類里儲(chǔ)存，把a(bǔ)cquire一詞，歸入get、abtain、gain這一詞義接近類里儲(chǔ)存；把black、short、fat等詞分別與頭腦中white、long、thin等相反詞義的詞聯(lián)系，歸入由此組成的詞

義對(duì)比類里儲(chǔ)存。

記憶材料的網(wǎng)絡(luò)化，即把識(shí)記材料編成或織入某一網(wǎng)絡(luò)。其中把識(shí)記材料編成網(wǎng)絡(luò)，也就是形成一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而把識(shí)記材料織入網(wǎng)絡(luò)，便是納入某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等一系列概念時(shí)，可把這些概念的內(nèi)在聯(lián)系編成網(wǎng)絡(luò)來記憶：如果以后又學(xué)了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一觀念后，便可把“科學(xué)技術(shù)”納入網(wǎng)絡(luò)中“生產(chǎn)力”這一節(jié)點(diǎn)

上，大大減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。

3、記憶痕跡的有效建立策略

加工處理后的記憶材料以怎樣的方式迅速儲(chǔ)入頭腦并得以牢固保存呢?這便涉及記憶痕跡的有效建立問題。這一策略包括記憶痕跡的初建、加固和不斷強(qiáng)化三個(gè)方面。

A、初建痕跡

要盡可能快而準(zhǔn)確地初步識(shí)記材料。首先，在識(shí)記的總體安排上，可采用綜合識(shí)記法，即進(jìn)行整體——部分——整體的識(shí)記，使人在相互聯(lián)系中對(duì)各部分材料的理解與記憶變得較為容易(三種識(shí)記的效果比較見表4-7)。其次，在具體識(shí)記時(shí)，又可采用試圖回憶法、交替進(jìn)行識(shí)記和嘗試回憶，使人能及時(shí)了解識(shí)記對(duì)錯(cuò)，以提高每次識(shí)記的針對(duì)性和積極性。實(shí)驗(yàn)表明，無論是識(shí)記無意義材料或是傳記文，無論是立即回憶還是4小時(shí)后回憶，嘗試回憶都有利于記憶，其中將全部學(xué)習(xí)時(shí)間的4/5用于嘗試回憶的記憶效率最高(見

表4-8)。

B、加固痕跡

要盡可能當(dāng)場(chǎng)鞏固識(shí)記材料。如前所述，識(shí)記越鞏固，日后回憶效果越好。這里可采用過度學(xué)習(xí)法。若以初步識(shí)記(即剛能背出)所需花的識(shí)記次數(shù)為100％計(jì)算，那么在達(dá)到初步識(shí)記后應(yīng)再花上50％的識(shí)記次數(shù)來鞏固識(shí)記內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)表明，過度學(xué)習(xí)50％的識(shí)記是經(jīng)濟(jì)而有效的，不到50％效果明顯受到影響，而超過50％則不經(jīng)濟(jì)。

C、強(qiáng)化痕跡

要盡可能日后不斷復(fù)習(xí)識(shí)記材料。根據(jù)前述復(fù)習(xí)對(duì)記憶的諸多影響，可采用超比例循環(huán)記憶法。圖4-7中，第一種數(shù)字為時(shí)間單元，下面圓圈內(nèi)的數(shù)字代表欲識(shí)記的不同材料。對(duì)于第一份識(shí)記材料來說，它在第1單元的時(shí)間內(nèi)達(dá)到初步識(shí)記和加固，然后在第2，4，8，16，…單元時(shí)間里進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化，依次

類推。這一方法的特點(diǎn)是做到及時(shí)復(fù)習(xí)、先密后疏，恰能對(duì)先快后慢的遺忘過程進(jìn)行強(qiáng)化。據(jù)說電話局接

線員就用此法在較短時(shí)間內(nèi)記住大量電話號(hào)碼。

九、遺忘規(guī)律

遺忘規(guī)律：遺忘是“先快后慢”的，不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線。

從這條圖線上可以看出：

1、知識(shí)在學(xué)習(xí)后頭10個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘得最快，約有近70%的學(xué)習(xí)內(nèi)容被遺忘，所學(xué)的知識(shí)成為了

瞬時(shí)記憶、不能長時(shí)間保持。

2、隨著時(shí)間的推移，單位時(shí)間遺忘的知識(shí)越來越少，即遺忘的速度越來越慢，剩下的知識(shí)幾乎

成為了能保持住的永久記憶。

[資料4]研究表明：如果兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文后，甲組學(xué)生不久后進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。

遺忘規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

了解了遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律是為了找出對(duì)付遺忘、增強(qiáng)記憶的方法，使多數(shù)學(xué)生能夠自覺運(yùn)用遺忘的規(guī)律，減少遺忘、提高學(xué)習(xí)效率。因此根據(jù)遺忘規(guī)律及對(duì)付遺忘的方式，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來克服遺忘，使學(xué)業(yè)不良的學(xué)生通過這些策略的學(xué)習(xí)，掌握幾種增強(qiáng)記憶的方法，減少遺忘，從而可以喚起他

們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情?？朔z忘的學(xué)習(xí)策略有:

策略

1、過度學(xué)習(xí)

記憶某些項(xiàng)目，如果我們剛剛能背誦（但還不熟練）就停止學(xué)習(xí)，記憶效果一般不會(huì)太好。應(yīng)該在剛剛能背誦的情況下，再學(xué)習(xí)幾遍，記憶效果就會(huì)大大提高。這種多加練習(xí)的方式稱為過度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一段3分鐘能夠記憶完的簡短精美的文字材料和12個(gè)數(shù)字，把學(xué)生分成兩組。首先兩組學(xué)習(xí)都背這段文字，當(dāng)他們覺得自己完全記住后，一組學(xué)生再將此段文字再復(fù)誦1分鐘，而另一組學(xué)生則去記這12個(gè)數(shù)字。記憶完后，請(qǐng)學(xué)生們將剛才背誦的文字寫在作業(yè)本上，由學(xué)生們相互檢驗(yàn)，看哪一組記

憶效果好。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是再復(fù)誦1分鐘的小組記憶效果好，因?yàn)樵摻M使用了策略1介紹的過度學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘也有較大的影響。一般來說學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%保持效果最有效。研究發(fā)現(xiàn)走過150%的學(xué)習(xí)，記憶效果不再繼續(xù)上升，可能因興趣減退或疲勞等原因。150%為過

度學(xué)習(xí)的限度，低于或超過這個(gè)限度，記憶效果都將下降。因此在學(xué)習(xí)時(shí)，要多花時(shí)間記憶自己已經(jīng)背誦了的內(nèi)容，還要在學(xué)習(xí)了一段材料后，適時(shí)放松自己，使大腦獲得休息。

策略2：分散學(xué)習(xí)與及時(shí)學(xué)習(xí)

遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律告訴我們，遺忘最嚴(yán)重的時(shí)刻，是在識(shí)記剛剛達(dá)到記住的最初時(shí)刻，這是因?yàn)樾聦W(xué)過的教材在頭腦中建立的聯(lián)系還不鞏固，痕跡很容易自然衰退，不及時(shí)復(fù)習(xí)，僅幾小時(shí)就可能有64.2%的遺忘，1天后，遺忘率達(dá)66.3%。前蘇聯(lián)教育家烏中斯其說過：記憶就像建筑物，不要等快倒塌時(shí)再去修復(fù)，否則，那等于重建。這說明及時(shí)復(fù)習(xí)是極其必要的。

遺忘曲線還告訴我們，學(xué)習(xí)以后的“及時(shí)復(fù)習(xí)”不能一勞永逸，剛學(xué)過的知識(shí)不但要及時(shí)復(fù)習(xí)，而且還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)習(xí)的時(shí)間，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間可逐漸減少，間隔時(shí)間也可以逐漸加長，這種有一定的間隔時(shí)間的復(fù)習(xí)稱為分散學(xué)習(xí)。分散復(fù)習(xí)比集中學(xué)習(xí)效果更好。這是因?yàn)榧袕?fù)習(xí)時(shí)大腦神經(jīng)過程容易產(chǎn)生抑制的積累，而分散學(xué)習(xí)有較多時(shí)間間隔使抑制清除，并且有利于聯(lián)系的鞏固。以學(xué)習(xí)外語生詞為例，如果當(dāng)天上午學(xué)習(xí)了20個(gè)生詞，那么當(dāng)天晚上集中復(fù)習(xí)一個(gè)小時(shí)就不如分散復(fù)習(xí)的效果好。例如：當(dāng)天晚上復(fù)習(xí)30分鐘，第二天復(fù)習(xí)15分鐘，第四天復(fù)習(xí)10分鐘，一星期后復(fù)習(xí)5分鐘，注意時(shí)間間隔逐步加長。策略3：理解和聯(lián)想策略

理解就是將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，從而充分認(rèn)識(shí)新知識(shí)的內(nèi)在意義。理解是思維的結(jié)果，思而后懂，理解的材料記憶更深刻。

實(shí)驗(yàn)：

1）試用一分鐘時(shí)間記憶下面的文字：

記 解 秘 一 提 分 的 高 密 之 是 充 憶 理

2）用半分鐘時(shí)間記憶下面的文字：

提 高 記 憶 的 秘 密 之 一 是 充 分 理 解。

其實(shí)這兩排文字都是由相同的字組成的，左欄的字與字之間沒有意義，難以將頭腦中的知識(shí)與之相聯(lián)系；而右欄的字是有意義的，將頭腦中原有的知識(shí)如“提高”、“記憶”、“秘密”、“充分”、“理解”與這句話聯(lián)系就是很容易知道句子的意義，從而理解了該句的意義，所以記憶效果好。

理解了才能掌握對(duì)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，才能舉一反

三、融會(huì)貫通。華羅庚曾介紹過自己讀書有“從厚到薄”的過程：在讀一本書之前，會(huì)感到書是那么厚，在讀的過程中如果對(duì)各章各節(jié)進(jìn)行深入探討，在每頁上加添注解，補(bǔ)充參考資料，就覺得更厚了。但最后在抓住全書的要點(diǎn)，對(duì)全書的內(nèi)容有了提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，理解了全書的精神實(shí)質(zhì)后，書又變薄了，理解得越深，越感到書薄，因?yàn)榱粼诖竽X記憶中的都

是精華。

聯(lián)想是頭腦中由一事物想到另一事物的心理活動(dòng)。通過聯(lián)想，每個(gè)人都能將頭腦中的心理連接起來形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便盡快從中提取所需要的材料。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“一件在腦子里的事實(shí)，與其多種事物發(fā)生聯(lián)想，就容易很好的記憶，所聯(lián)想的其他事物，猶如一個(gè)人釣鉤一般，能把記憶著的事物

鉤釣出來?！?/p>

聯(lián)想的具體形式是：利用事物在時(shí)間和空間的接近關(guān)系，由一事物想到另一事物，俄國心理學(xué)家哥洛萬·斯塔林茨做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，任何概念都可以通過4個(gè)階段建立起聯(lián)想。如“天空”與“茶”：天空－土地，土

地－水，水－喝，喝－茶。

了解了遺忘曲線規(guī)律，找到了對(duì)付遺忘的辦法，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來克服遺忘了，就一定能提高

學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

十、差異規(guī)律

特殊能力的差異，智力的性別差異等。

差異規(guī)律：人的能力有個(gè)別差異的，如能力發(fā)展水平的差異，能力類型差異，能力表現(xiàn)早晚的差異，人的能力有個(gè)別差異，這些差異可以從以下五個(gè)方面加以分析:

1，能力發(fā)展水平的差異

能力發(fā)展水平的差異主要是指智力上的差異，它表明人的能力發(fā)展有高有低。研究發(fā)現(xiàn)，就一般能力來看，在全世界人口中，智力水平基本呈常態(tài)分布，即智力極低或智力極高的人很少，絕大多數(shù)的人屬

于中等智力。2，能力類型差異

能力類型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型

和品質(zhì)方面。3，能力表現(xiàn)早晚的差異

各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。[資料5]根據(jù)歷史記載，我國許多名人在幼年時(shí)期就顯露其才華。李白“五歲讀六甲，十歲觀百家”；杜甫“七齡思即壯，開口詠《鳳凰》”；明末愛國詩人夏完淳五歲知五經(jīng)，九歲擅辭賦古文，十七歲壯烈犧牲。近年來，全國各地更是涌現(xiàn)出一些早慧兒童，成為小畫家、小音樂家、小文學(xué)家等。在中國科技大學(xué)，自1978年以來已招收多期少年班大學(xué)生，他們都是十四五歲就上了大學(xué)。

能力早期顯露的事例，國外也不乏其例。莫扎特三歲時(shí)已在鋼琴上彈奏簡單的和弦，五歲開始作曲，八歲試作交響樂，十二歲創(chuàng)編歌??；控制論的創(chuàng)始人維納，四歲自由地閱讀書籍，七歲能閱讀但丁和達(dá)爾文的著作，九歲破格升人高中，十一歲寫出論文，十四歲大學(xué)畢業(yè)，十八歲就獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。

大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙輔佐周武王，72歲才任宰相；著名畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫才能；人類學(xué)家摩爾根發(fā)表基因遺傳理論時(shí)已60歲了；蘇聯(lián)學(xué)者伊·古謝娃40歲才學(xué)文化，后跟兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學(xué)，很快獲哲學(xué)副博士學(xué)位，73歲完成博士論文。

4，特殊能力的差異

特殊能力的差異是指完成同一活動(dòng)可以由能力的不同結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。個(gè)人在特殊能力上的差異是很明的。

5，智力的性別差異

關(guān)于智力的性別差異，目前研究較多，而且結(jié)論各異，但基本一致的結(jié)論有兩方面：第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

差異規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用：

1、要因材施教，[案例15：等待學(xué)生的進(jìn)步]小星作業(yè)從來不做，還有丟三落四的習(xí)慣，書本總是臟兮兮的。老師批評(píng)他，他像沒聽見一樣。我知道，這孩子生活在單親家庭里，母親不忍心管教他，再加上老師關(guān)心不夠，才

導(dǎo)致了他今天這個(gè)樣子。

對(duì)于這個(gè)孩子，我一開始并沒強(qiáng)調(diào)他要和其他孩子一樣，要做好作業(yè)，而是從細(xì)小的事上做起。首先讓他把自己的位斗收拾好，這對(duì)于他來說并不難，他做到了，我就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他。接著我真心地關(guān)心他，上課時(shí)，他鋼筆摔壞了我馬上把我的鋼筆遞過去；怕他忘記穿校服，晚上打電話提醒。有一天，他開始做作業(yè)了，我又在班上表揚(yáng)他。打這以后，他能按時(shí)進(jìn)課堂不再遲到了，而且還經(jīng)常主動(dòng)來問作業(yè)。

過了一段時(shí)間，他又出現(xiàn)了反復(fù)。我知道教育孩子急不得，出現(xiàn)反復(fù)是正常的事。我依然誠懇的幫助他，找機(jī)會(huì)表揚(yáng)他。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)小星同學(xué)變了，雖然表現(xiàn)一時(shí)還不能盡善盡美，但是作業(yè)也做了，上課也能讀書了，有什么委屈也敢跟老師說了。其他老師也夸獎(jiǎng)他確實(shí)進(jìn)步了。他的臉上露出了笑容。

[點(diǎn)評(píng)]：因材施教是老師的最高境界!

2、要擇時(shí)看苗，[案例16：愛因斯坦與小板凳的故事 }據(jù)說愛因斯坦上小學(xué)時(shí)，一次上完勞作課，同學(xué)們都交上了自己的作品，只有他到第二天才交上一只粗陋的小板凳。老師看了之后很生氣，大聲地說：“我想沒有比這更糟糕的小板凳了！”愛因斯坦低著頭說：“有”。他從課桌下又拿出兩只小板凳，內(nèi)疚地對(duì)老師說：“這是我第一次和第二次做的，剛才交給您的是第三次做的，雖然不能使人滿意，但總比這兩只強(qiáng)一些……”

[點(diǎn)評(píng)]：一個(gè)學(xué)生能否成材是很難說的，我們與其胡亂評(píng)說，不如到時(shí)看苗。

3、要到時(shí)收獲。

[案例17:“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子”]一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”

那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！?/p>

[點(diǎn)評(píng)]：成功是長期奮斗的結(jié)果,有的甚至是終生奮斗的結(jié)果,故不能急于求成！

規(guī)律是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。只要在認(rèn)識(shí)它了解它的基礎(chǔ)上運(yùn)用它為事業(yè)服務(wù)，就能使我們的事業(yè)更好發(fā)展，并達(dá)到事半功倍的效果！作為人民教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地運(yùn)用上述規(guī)律，從

而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的目的！

（上栗縣教師進(jìn)修學(xué)校 曾 鋒 江西 337009）

2009．01．06

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第五篇：多媒體教學(xué)在政治課堂中的運(yùn)用

多媒體教學(xué)在政治課堂中的運(yùn)用

【生成過程】在政治探究性教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)做到科學(xué)有效地應(yīng)用多媒體，則能積極克服以往枯燥乏味的說教式政治課堂教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于豐富學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力和水平，提升政治探究性教學(xué)的效果?！緞?chuàng)新體現(xiàn)】

一、政治探究性教學(xué)與多媒體的優(yōu)化整合應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

二、政治探究性教學(xué)中多媒體的定位原則

三、政治探究性教學(xué)中多媒體的優(yōu)化運(yùn)用

教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行探究教學(xué)，為了最有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注重教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、疑難問題的高效解決，并力求在解決問題的過程中著重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過多媒體的便捷手段，教師可以利用形式多樣的文字、音像、圖表、數(shù)據(jù)等形式把教材中的重難點(diǎn)給予形象生動(dòng)的講解，高效地解決存在的問題。【創(chuàng)新價(jià)值】 總之，在初中政治探究性教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)新手段，做到高效發(fā)揮其在教學(xué)過程中的獨(dú)特作用，從而優(yōu)化政治課教學(xué)過程，完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】《好心情》

知識(shí)與技能：了解情緒最基本的四種表現(xiàn)形式是喜、怒、哀、懼，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作學(xué)習(xí)的能力；

過程與方法：教學(xué)設(shè)計(jì)分為“身臨其境、說說心里話、情景表演、詞語接龍、情境思考、裝出好心情、我們共同的心愿”七個(gè)板塊，其間以學(xué)生自主、合作活動(dòng)交流為主，教師以指導(dǎo)者的角色參與課堂教學(xué)之中，真正使本節(jié)課的教學(xué)突出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生體驗(yàn)喜、怒、哀、懼四種不同的情緒感受，在學(xué)習(xí)、生活中努力培養(yǎng)樂觀、喜悅的情緒，擁有一份好心情。教學(xué)方法：問題情境法，小組合作競(jìng)賽，情景表演 課時(shí)安排 1課時(shí)

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課是本單元的起始課,它對(duì)后面學(xué)會(huì)調(diào)控情緒等內(nèi)容的學(xué)習(xí)起了奠基作用。教材內(nèi)容圍繞情緒的四種基本類型喜、怒、哀、懼展開?；诔跻粚W(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)本著以學(xué)生為主體的基本原則，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，在感悟交流中深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。討論、比賽、情景表演等活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生體會(huì)不同的情緒感受，真正使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：（幻燈片）播放李玟的《好心情》，在悠揚(yáng)的歌聲中開始新課。

師：大家知道這首歌是誰唱的什么歌？對(duì)，李玟的《好心情》。生活中我們每個(gè)人都希望自己開心多一點(diǎn)，煩惱少一點(diǎn)。在逢年過節(jié)、充滿喜慶的日子里，很多學(xué)生都可能有過這樣的經(jīng)歷，給老師、朋友寫信，寄賀卡，濃濃的祝福語里包含著對(duì)對(duì)方的良好祝愿。同學(xué)們能說出一些賀詞嗎？如：愿你天天好心情，每天牙齒曬太陽等。我們都希望別人過得開心、快樂，同時(shí)也希望自己過得開心、快樂。今天，讓我們一起進(jìn)入好心情教室，愿大家都能夠找到一份好心情！

首先，老師出個(gè)謎語給大家猜猜，有一個(gè)東西，我們每個(gè)人身上都有。有時(shí)候它能使我們精神煥發(fā)，有時(shí)它又能使們無精打采，這是什么呢？這就是情緒。今天，我們一起來學(xué)習(xí)情緒萬花筒。

一、身臨其境（幻燈片顯示）

（一）、在以下情境中，你會(huì)有什么樣的情緒體驗(yàn)？（幻燈片顯示）

1、當(dāng)神州五號(hào)載人飛船成功上天時(shí)，你會(huì)。

2、日本某社團(tuán)在中國國恥日到我國珠海集體買春時(shí)，你會(huì)。

3、當(dāng)身邊的朋友悄然離開人世時(shí)，你會(huì)。

4、當(dāng)回家的路上碰到歹徒時(shí)，你會(huì)。

請(qǐng)某些學(xué)生回答一下自己的情緒感受，針對(duì)回答情況，老師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師指出，這些反映了人在不同的情況下會(huì)有不同的情緒表現(xiàn)，分別是喜、怒、哀、懼，也就是人的情緒的四種基本類型。（幻燈片顯示：情緒氣象圖〈喜、怒、哀、懼〉）。

（二）、幻燈片顯示四張代表喜、怒、哀、懼四種情緒的圖片。請(qǐng)學(xué)生說一說它們分別表現(xiàn)了什么樣的情緒？（喜、怒、哀、懼）教師指出：人的情緒是豐富多樣的，情緒分類的方法有很多種。其中最常見的是把情緒分成四大類：喜、怒、哀、懼。在這四種情緒的基礎(chǔ)上，又可以組合成很多復(fù)雜的情緒，如：悲憤、驚恐等。其實(shí)，大家在學(xué)習(xí)、生活中也有喜、怒、哀、懼的經(jīng)歷，下面請(qǐng)大家敞開心扉，說說心里話。

二、說說心里話（幻燈片顯示）

結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，談?wù)勀阌∠笾杏洃浬羁痰淖罡吲d的事、最憤怒的事、最傷心的事、最害怕的事分別是什么？

學(xué)生思考、交流一會(huì)兒，請(qǐng)某些學(xué)生在班級(jí)交流。教師作好引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

三、情景表演（幻燈片顯示）

根據(jù)教材四幅圖片中的人物對(duì)話表演。（課前請(qǐng)部分學(xué)生作好適當(dāng)準(zhǔn)備），每進(jìn)行完一項(xiàng)表演，就相應(yīng)地向全班同學(xué)發(fā)問。

1、表現(xiàn)了小女孩什么樣的情緒？（高興）

2、表現(xiàn)了女孩什么樣的情緒？（憂傷）

3、表現(xiàn)了小男孩什么樣的情緒？（害怕）

4、表現(xiàn)了兩個(gè)女孩什么樣的情緒？（憤怒）教師對(duì)學(xué)生的表演給予積極的肯定和表揚(yáng)。

四、詞語接龍賽（幻燈片顯示）

1、全班分成四組，各代表喜、怒、哀、懼四種情緒，看哪一組寫出的這類詞語多；

2、每組選出一名統(tǒng)計(jì)員，兩名記錄員（其中一名為該組組長，作為上臺(tái)交流的發(fā)言人）；

3、準(zhǔn)備時(shí)間為五分鐘，時(shí)間一到，各組將交流結(jié)果交上來。（考慮到公平競(jìng)爭的需要）開始交流時(shí)，每組的統(tǒng)計(jì)員記錄好各組組長所說的詞語個(gè)數(shù)。在討論準(zhǔn)備過程中，教師以指導(dǎo)者的身份深入到各個(gè)小組中，引導(dǎo)他們寫出相應(yīng)情緒類型的詞語，并鼓勵(lì)小組成員積極參與進(jìn)來。開始交流時(shí)，教師要求各組統(tǒng)計(jì)員開始記錄，每組組長交流結(jié)束時(shí)，教師均要求四個(gè)統(tǒng)計(jì)員把記錄結(jié)果報(bào)上來。（寫在黑板上）最后，根據(jù)詞語的個(gè)數(shù)評(píng)選出最佳表現(xiàn)小組，教師要給予積極的肯定和表揚(yáng)。同時(shí)，對(duì)其它小組的表現(xiàn)情況也作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

五、情境思考（幻燈片顯示）

情境 情緒表現(xiàn) 產(chǎn)生該情緒的原因 得到自己喜歡的禮物 聽到別人說自己的怪話獲悉明天老師將帶大家去郊游 爸爸把我喜歡看的電視節(jié)目關(guān)了 考試得了100分 上課不專心，受到老師的批評(píng) 上體育課時(shí)，被同學(xué)絆摔倒了弟弟不聽我的話

教師引導(dǎo)學(xué)生討論、認(rèn)真填寫。表格中的兩個(gè)空格由學(xué)生填寫情境。最后，請(qǐng)兩三位學(xué)生在班級(jí)公開交流，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

六、裝出好心情（幻燈片顯示）

心理學(xué)家艾克曼的最新實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)人如果總是想象自己進(jìn)入某種情境，感受某種情緒，那么這種情緒十之八九真的到來，一個(gè)故意裝作憤怒的實(shí)驗(yàn)者，由于“角色”的影響，他的脈搏會(huì)加快，體溫會(huì)上升。心理研究的這個(gè)發(fā)現(xiàn)可以幫助我們有效地?cái)[脫壞心情，其辦法就是“心臨美境”。

裝出某種心情，往往能使一個(gè)人真的獲得這種感受—利用這種方法，你可以在困境中獲得自信，在失意時(shí)獲得快樂。請(qǐng)一位學(xué)生讀一下，教師指出：每個(gè)人都希望在生活中擁有一份好心情?？墒牵钪胁蝗缛艘獾氖率司?，很多時(shí)候我們可以運(yùn)用這種方法，裝出好心情。它將會(huì)給你帶來愉悅的情緒，以更好的精神狀態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

七、我們共同的心愿：擁有一份好心情（配樂詩朗誦）（幻燈片顯示詩內(nèi)容）擁有一份好心情

好心情是人生最好的伴侶。好心情是自制的一劑良藥。好心情能讓自己妙手回春。誰都會(huì)有壞心情的時(shí)候，陽光燦爛的日子不會(huì)每天擁有。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。人生的日子就是這樣好一段壞一段地串聯(lián)起來的。好心情，會(huì)讓陰雨連綿的日子出現(xiàn)陽光。好心情，會(huì)讓枯萎凋謝的花朵重新開放。

好心情是人生最好的伴侶。讓好心情伴你我一生。

請(qǐng)兩名學(xué)生（男女生各一名）上臺(tái)進(jìn)行詩朗誦，教師播放鋼琴樂《星空》，在悠揚(yáng)的音樂聲中開始詩朗誦，并對(duì)他們的表現(xiàn)給予積極的肯定和表揚(yáng)。

課堂總結(jié)：今天老師帶大家一起進(jìn)入好心情教室,我想大家都找到了一份好心情吧?請(qǐng)一兩位同學(xué)說說在本節(jié)課的哪些活動(dòng)中,你獲得了愉悅的情緒?

最后,老師真誠地祝愿大家在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，能夠保持樂觀的情緒，每天都能擁有一份好心情！課后作業(yè)：描述一下明天一天內(nèi)各個(gè)時(shí)間段的情緒感受。

教學(xué)心得：從課堂教學(xué)反饋的效果來看，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性較高，教師能夠正確地發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生的互動(dòng)性在本節(jié)課中有利地顯現(xiàn)出來?！皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)理念也得到了很好的落實(shí)。學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力都得到了提高，師生在輕松、愉悅、和諧的課堂氣氛中完成了本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)學(xué)生與教師都大有裨益。我想，只要課堂教學(xué)本著以學(xué)生為本的原則，一切從學(xué)生出發(fā)，那么，它將會(huì)散發(fā)無窮的魅力