第一篇：作文自主評(píng)改提高讀寫能力的研究

作文自主評(píng)改提高讀寫能力的研究

階段總結(jié)

朝陽小學(xué)王麗紅

一、課題提出：

作文是語文教育的重要內(nèi)容和形式，我們?cè)谟脗鹘y(tǒng)的作文評(píng)改方法評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)遇到了許多的困難和一些困惑：

第一：廣大教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，常常難以做到“精批細(xì)改”，只能“粗看略寫”，寫出的評(píng)語自然是概念化、形式化，大同小異，雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力但是學(xué)生根本就不愛看。

第二：改一次作文，最快也得一周時(shí)間，對(duì)發(fā)下來的作文本，大部分人只是看看分?jǐn)?shù)，有的甚至連本子都懶得翻開，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評(píng)改時(shí)間過長(zhǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。第三：教師批改的傳統(tǒng)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。正是基于這種情況，我們提出來了“學(xué)生互評(píng)作文”的課題方案。

二、課題理論依據(jù)：

1、江澤民關(guān)于創(chuàng)新問題的重要指示。

他在第三次全國(guó)教育會(huì)議上的講話中指出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?/p>

2、我國(guó)著名的教育家和語文界的老前輩葉老曾經(jīng)說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，最終目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！?/p>

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

三、課題內(nèi)容：

通過學(xué)生互改作文的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，促進(jìn)寫作能力的提高。還可以解決以下相關(guān)的問題：

（1）在實(shí)驗(yàn)中，探索學(xué)生批改作文的基本程序和有效方法。優(yōu)化評(píng)改方式，減輕教師評(píng)改作文的沉重負(fù)擔(dān)

（2）試圖通過該課題的研究來促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真、地對(duì)待作文的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成。

（3）試圖通過該課題的研究來提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化思維的方式。為寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練探索新的方法。

四、課題目標(biāo)：

1、通過課題研究，探索出有利于高年級(jí)學(xué)生作文能力發(fā)展的習(xí)作評(píng)改的途徑、方式和方法，以“互動(dòng)評(píng)價(jià)”、“自主修改”為核心努力改革“教師評(píng)判式”作文評(píng)改模式，開通作文評(píng)改的多條渠道。

2、在課題研究中提供給學(xué)生以交流作文的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)改、學(xué)會(huì)作文評(píng)改，形成良好的作文評(píng)改習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改能力，不斷提高作文能力。

3、通過課題研究，通過課題研究提高本人作文教學(xué)和研究的能力。

五、課題的實(shí)施：

(一)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，精心組織。

本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們學(xué)年成立了科研小組，并開展了研究日活動(dòng)，圍繞課題的開展進(jìn)行了專題研討與實(shí)踐。

(二)學(xué)研結(jié)合，同步實(shí)施。

為了讓此微型課題與我的實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，我們采用了“學(xué)研結(jié)合，同步實(shí)施”的辦法，即：一是立足于集體備課進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和有關(guān)信息的收集，使研究方向更加明確。二是立足于研究日活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)研討，提高老師指導(dǎo)學(xué)生開展作文互評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作的能力。三是立足于教學(xué)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫案例反思和研究心得等。

六、課題的成效：

（一）尋求了“作文自主修改”的教學(xué)策略：

1、教學(xué)策略

（1）、動(dòng)員：首先闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)作文評(píng)改的熱情。為后面的研究做好思想準(zhǔn)備。

（2）、分組：班級(jí)的同學(xué)分成若干個(gè)小組，選出認(rèn)真負(fù)責(zé)組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評(píng)議和推薦佳作的工作。

（3）、輔導(dǎo)：輔導(dǎo)評(píng)改作文的常用符號(hào)。

借助例文輔導(dǎo)一般作文常用的評(píng)改的步驟。

2、互評(píng)步驟

第一步：個(gè)人評(píng)改：每一個(gè)同學(xué)批改一篇習(xí)作。在本上根據(jù)要求寫出等級(jí)和評(píng)語。

第二步：小組評(píng)議：組長(zhǎng)組織大家傳閱、討論，了解各人的評(píng)改情況，推薦佳作。

第三步：師生點(diǎn)評(píng)：對(duì)各組推薦的佳作或精彩語段語句，在全班宣讀，并進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，有時(shí)也可對(duì)有爭(zhēng)議的習(xí)作也可點(diǎn)評(píng)。

第四步：反思與自評(píng)：課后由本人寫出對(duì)評(píng)語的看法和自己的反思，可以發(fā)表不同看法。

第五步：教師查閱：老師整體瀏覽，寫簡(jiǎn)要評(píng)語，對(duì)本次評(píng)改作簡(jiǎn)要總結(jié)工作。對(duì)于有典型意義的作文，可組織全班進(jìn)行專題討論。

（二）明確了課題的目標(biāo)和意義：

1、對(duì)學(xué)生的寫作能力起積極的促進(jìn)作用，有利于養(yǎng)成很好的寫作習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。

一方面，評(píng)改者在批改他人作文的同時(shí)，實(shí)際上也是自我提高的過程，他們能從同學(xué)的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足，他們?cè)诳隙ㄗ魑闹械膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)際上也就在取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；他們?cè)谥赋鲎魑闹械牟蛔銜r(shí)，也同時(shí)是對(duì)自己的警戒。另一方面，習(xí)作者也會(huì)因評(píng)改者的贊揚(yáng)而受到鼓舞，因評(píng)改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。

2、對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有重要的作用。要對(duì)一篇文章寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，若評(píng)改者沒有經(jīng)過自己認(rèn)真的思考，不能寫出思維清晰評(píng)語。在這個(gè)過程中，自己的思維能力得到很好的鍛煉。

3、促進(jìn)了學(xué)生的自主意識(shí)的形成，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力

4、改變了師生關(guān)系，形成師生平等對(duì)話的教育民主的氛圍，出現(xiàn)了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面。

以上只是本課題的一個(gè)小結(jié)，課題因?yàn)閯倓偲鸩剑€有些問題沒有完全解決好。

比如

1、學(xué)生的閱讀量不夠，這主要體現(xiàn)在寫作時(shí)的詞匯量不夠、思路太窄和評(píng)價(jià)是的詞匯太少，學(xué)生不知道從何入手修改，還有就是部分學(xué)生本身作文基礎(chǔ)有限，更不會(huì)給別人修改作文。

2、在進(jìn)行評(píng)改時(shí)的，一個(gè)作文往往不是一兩個(gè)課時(shí)就能完成的，如何合理的安排時(shí)間，也是亟待解決的問題

下一階段，我們還要加強(qiáng)教師對(duì)整個(gè)評(píng)改過程的有效控制，進(jìn)一步完善課題的操作程序，重點(diǎn)是：在課內(nèi)閱讀中指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀批注，提高學(xué)生整體閱讀和作文水平，進(jìn)行課外讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)策略。

與語文實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合，有效利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行作文互評(píng)互改，不加重學(xué)生的和教師的負(fù)擔(dān)，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。

以上是本課題組對(duì)這一學(xué)期課題工作的階段報(bào)告，謹(jǐn)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

作文自主評(píng)改提高讀寫能力的研究

階段總結(jié)

朝陽小學(xué)王麗紅

第二篇：作文自主評(píng)改提高讀寫能力結(jié)題報(bào)告

《作文自主評(píng)改提高讀寫能力》結(jié)題報(bào)告

朝陽鎮(zhèn)中心小學(xué)張儉

一、課題提出的背景和意義：

小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:寫作教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字這種認(rèn)知和交往的工具，表達(dá)自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。而實(shí)際上，在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的每一篇作文，都在圍繞著考試要求，教師的指導(dǎo)來完成，缺少與日常生活的聯(lián)系，缺少內(nèi)心的體驗(yàn)，缺少互動(dòng)交流，這樣的作文內(nèi)容單調(diào)，格式刻板，使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭煩，根本談不上“創(chuàng)造性表述”。學(xué)生怕作文燕作文，作文教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。在這種狀況下作文教學(xué)鼻血改變教學(xué)方式，在應(yīng)道學(xué)生先打草稿，然后相互修改草稿，最后教師評(píng)改，學(xué)生再評(píng)改，最終提升學(xué)生的寫作閱讀能力和語文素養(yǎng)。

二、課題研究的基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2、多元智能理論的學(xué)生觀

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

三、研究目標(biāo)：

1、利用網(wǎng)絡(luò)開辟作文的新領(lǐng)域，探索一種有效的小學(xué)作文教學(xué)批

改評(píng)價(jià)模式，為語文教學(xué)提供更多經(jīng)驗(yàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作文，提高自己的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、時(shí)代意識(shí)。

3、通過課題研究，使教師本人觀望到參與，從被動(dòng)到主動(dòng)，提高

教師自身的作文指導(dǎo)水平，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

四、研究?jī)?nèi)容：

通過情景式寫作，話題式寫作，自由式寫作的訓(xùn)練，結(jié)合多媒體課件的指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)修改作文，最終掌握修改作文的基本方法，并能對(duì)自己或者同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行修改。

作文批改采用自我評(píng)改，小組互相批改，之后再由教師點(diǎn)撥，學(xué)生老師三次修改后，作文才算結(jié)束。評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

五、主要措施和體會(huì)。

我們進(jìn)行生活作文研究，首先理清的一個(gè)思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力。生活作文主張：生活有情文有情——引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活；善從文中品生活——指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活；能以妙筆繪春秋——指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受。

1、把生活作文置于整個(gè)教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照。

教育觀念是教育工作的理性支撐，我們?cè)谏钭魑难芯恐屑訌?qiáng)教育觀念的更新，在更新整個(gè)教育觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行生活作文研究。

在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項(xiàng)后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會(huì)，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，編印一期《師陶活頁文選》，每學(xué)期編印一期會(huì)刊《求真》，參加第二、三屆全國(guó)中青年學(xué)陶骨干培訓(xùn)。每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)全體語文教師、全體教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育信息的《他山石》周報(bào)，成立教科中心組，定期學(xué)習(xí)，拓展教師的眼界，用科研的力量團(tuán)結(jié)教師，領(lǐng)導(dǎo)觀念。

第三篇：作文自主評(píng)改方式初探

作文自主評(píng)改方式初探

劉澤見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文。”但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師們還在孜孜不倦的評(píng)改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學(xué)生不知不覺變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作性。學(xué)生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來愈差。

教師逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學(xué)生的作文和修改的主體地位，壓抑了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)作動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，簡(jiǎn)單機(jī)械，評(píng)語千篇一律，打動(dòng)不了學(xué)生。作文“假大空”，評(píng)改的機(jī)械，再加上學(xué)生閱讀量跟不上，激發(fā)不了思想火花，無寫作愿望，學(xué)生越來越“怕寫作”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，激發(fā)了不了興趣，養(yǎng)成不了寫作的愛好，學(xué)生作文成績(jī)的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評(píng)改脫離了學(xué)生的感受與實(shí)際，無法雙向交流，無法滿足中學(xué)生的心理需要。一般的作文評(píng)改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)接受，也是“填鴨式”作文教學(xué)。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學(xué)效率低下，屬于費(fèi)力不討好。學(xué)生只關(guān)注教師的批語及作文等級(jí)，并不會(huì)去修改，這樣作文水平無提高。作文水平低下會(huì)挫傷學(xué)生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！比~圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”由此可以看出，作文的自主評(píng)改屬于大勢(shì)所趨。

我校是一所地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體寫作水平低下，作文得分不高，學(xué)生的作文問題主要有：

1、學(xué)生立意不高，中心不明。內(nèi)容空洞乏味，易出現(xiàn)“假”“大”“空”的文章；或者言之無物，不知所云。

2、作文結(jié)構(gòu)混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語言表達(dá)能力較差，不能很好的表達(dá)自己的思想，缺乏語言積累，部分學(xué)生病句較多，且行文平淡，無文采。

4、學(xué)生人文素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性不夠，無個(gè)性張揚(yáng)，情感價(jià)值觀粗淺。

5、學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)，不會(huì)修改作文，也無自我修改的意識(shí)；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們?cè)诒ＷC作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，以作文評(píng)改作為切入點(diǎn)，希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對(duì)目前這種作文教學(xué)與評(píng)改的現(xiàn)狀及時(shí)代的要求，結(jié)合我校作文評(píng)改的現(xiàn)狀和我?？蒲姓n題《導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練——農(nóng)村初中少教多學(xué)課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評(píng)改中來，把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認(rèn)為：“作文評(píng)改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見解”。

我們認(rèn)為：作文少教多學(xué)的根本在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主評(píng)改能充分激發(fā)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力。

通過對(duì)作文自主評(píng)改的實(shí)踐，摸索，我對(duì)作文評(píng)改總結(jié)出“三評(píng)兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評(píng)”是指：總評(píng)，分評(píng)，綜評(píng)（綜合評(píng)價(jià)）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現(xiàn)在具體分述操作方法如下：

“三評(píng)”之“總評(píng)”

“總評(píng)”是指：教師對(duì)全班作文作簡(jiǎn)要的總評(píng),并提出評(píng)改要求，告訴學(xué)生評(píng)改的重點(diǎn)，方向，以期有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。

操作方式：(1)展示“作文目標(biāo)”，明確本次作文要求，讓學(xué)生迅速進(jìn)入作文評(píng)改狀態(tài)。(2)教師簡(jiǎn)要分析、評(píng)價(jià)本次作文的總體情況，指明其優(yōu)劣。讓學(xué)生注意：他們的作文有可能出現(xiàn)的問題。通過這種方式讓學(xué)生集中注意力，并在評(píng)改中加強(qiáng)針對(duì)性。

“三評(píng)”之“分評(píng)”

分評(píng)是指學(xué)生自己對(duì)自己文章的各個(gè)方面進(jìn)行分條評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)關(guān)系作文評(píng)改的質(zhì)量和作文能力和修改能力的提升。分評(píng)是要引導(dǎo)學(xué)生再次明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的不足，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據(jù)“作文目標(biāo)”和對(duì)重點(diǎn)問題(“總評(píng)”時(shí)指出存在的問題)逐條進(jìn)行對(duì)照、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)自己的作文。操作時(shí)注意以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)照“作文目標(biāo)”的順序依次評(píng)價(jià)。

“作文目標(biāo)”根據(jù)作文重點(diǎn)確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。評(píng)改時(shí)按照“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于讓學(xué)生快速掌握評(píng)改的方法，逐步形成評(píng)改的能力。一般作文易出現(xiàn)問題幾個(gè)方面，“立意→選材→條理→詳略→語言”這樣的順序去評(píng)改。

2.逐條評(píng)價(jià)。學(xué)生很難一次把所有問題都處理好。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)方面去評(píng)價(jià)自己的作文，將各個(gè)問題依次擊破。例如評(píng)價(jià)“立意”是否恰當(dāng)或者有新意時(shí)，就暫不管其他方面的問題，等評(píng)價(jià)完了“立意”后，再評(píng)價(jià)其他。

3.評(píng)價(jià)方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨(dú)創(chuàng)。操作步驟如下：

(1)明確評(píng)價(jià)某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評(píng)價(jià)的正反兩方面的例子，讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改，讓學(xué)生明確該怎樣進(jìn)行評(píng)改、哪些是應(yīng)該避免出現(xiàn)的錯(cuò)誤的修改。對(duì)“病文”的評(píng)價(jià)，需在“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)的符號(hào)：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評(píng)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。

(3)一一對(duì)照評(píng)價(jià)。教師依次指出本次習(xí)作中某一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生按照先前列出的問題一一對(duì)照，檢查自己的作文，指出此方面的優(yōu)劣，并讓學(xué)生在自己的“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)“√”或者“×”符號(hào)。例如評(píng)價(jià)《也是一種享受》“選材”這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意選材的各種表現(xiàn)，如沒有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，看是選材是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)后作上相應(yīng)的記號(hào)。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

“三評(píng)”之“綜評(píng)”

綜評(píng)就是在分評(píng)的基礎(chǔ)上，梳理后對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是：讓學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從整體著眼，總結(jié)并完善分評(píng)，發(fā)現(xiàn)未改好寫得不足的部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評(píng)演練。指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求：在整體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。注意對(duì)應(yīng)“作文評(píng)改目標(biāo)”的順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。

(2)綜合評(píng)價(jià)自己的作文。讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病文”的方法來修改自己的文章，依據(jù)“逐條評(píng)價(jià)”把對(duì)自己作文評(píng)價(jià)的情況綜合起來，作出“綜評(píng)”；學(xué)生綜評(píng)，教師指點(diǎn)，完善評(píng)價(jià)不足之處。這樣，學(xué)生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文打下了基礎(chǔ)。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文修改目標(biāo)”的順序，根據(jù)前面自己的評(píng)價(jià)，一一修改自己作文中存在的問題。這部分教師關(guān)注重點(diǎn)是寫作有困難的學(xué)生，要給他們以具體指導(dǎo)。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學(xué)生通過相互評(píng)改，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過程中相互交流；或在改完后互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升興趣。

學(xué)生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導(dǎo)，個(gè)別交流，使學(xué)生人人過關(guān)，每人都有收獲。教師在全面掌握學(xué)生情況后，對(duì)自評(píng)自改后仍有問題的作文，要有“師評(píng)”指點(diǎn)，并在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個(gè)學(xué)生積累作文，發(fā)現(xiàn)寫作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，體驗(yàn)成功，并在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內(nèi)容編寫前言、目錄，進(jìn)行美工。5.裝訂成冊(cè)，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過本專題的研究，提高了評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的修改能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號(hào)能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。

2.通過本小專題的研究，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提升了寫作能力。學(xué)生的作文興趣主要來源于自己的作文能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！叭说男撵`深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！保ㄌK霍姆林斯基語）讓學(xué)生評(píng)改作文，就是對(duì)他們鑒賞，修改能力的肯定，是對(duì)其主體地位的尊重。學(xué)生的觀點(diǎn)、建議被采納表明得到了老師、同學(xué)的信任，課堂民主、和諧，學(xué)生少了壓抑，其創(chuàng)作力大大增強(qiáng)。學(xué)生敢于積極參與，大膽修改，大膽發(fā)表意見。我們通過學(xué)生的作品及日記可以看出他們對(duì)作文的興趣和快樂。熱愛是最好的老師，學(xué)生有興趣，作文能力自然提高。在集體評(píng)改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、評(píng)改評(píng)論別人作文的時(shí)候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強(qiáng)了自己的寫作能力。

3．通過本小專題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生自評(píng)、互批作文，是對(duì)作文的鑒賞，又運(yùn)用了課文鑒賞的方法，評(píng)語越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過本小專題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)，尤其促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

研究中，學(xué)生評(píng)改作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)改，既要評(píng)改文章優(yōu)劣，又要判斷批語是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)作文系統(tǒng)化的過程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評(píng)改者的賞析能力，這都要對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的能熟練掌握和運(yùn)用。所以每次評(píng)改都能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我提升的個(gè)體意識(shí)。這過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來。

通過本專題的研究，提高了教師的作文教學(xué)能力、課堂組織能力。對(duì)此專題的研究與總結(jié)更提升教師的科研能力。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

5.通過本課題的研究，我們形成了“三評(píng)兩改一交流一合輯”作文教學(xué)的特色。此研究成果可以形成我校作文教學(xué)的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評(píng)改模式的探討中，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（1）我們的教學(xué)中，不知不覺剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。我們無意中就將課文的美感消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學(xué)中，不但要達(dá)到了知識(shí)和美感的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導(dǎo)致，教師為了分?jǐn)?shù)總有對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的忽視。作文自主評(píng)改站在“評(píng)”和“改”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力和評(píng)改能力。這過程自然就有對(duì)作品本身的升華和再創(chuàng)造。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生作文與鑒賞能力。

（3）由于現(xiàn)在獨(dú)生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過作文評(píng)改過讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的美與不足。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生的再認(rèn)知能力以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動(dòng)。

同時(shí)讓學(xué)生自主作文評(píng)改及時(shí)，學(xué)生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發(fā)揮自主評(píng)改的作用。

7.通過此小專題的研究，提高了教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，并踐行新課改理念，開創(chuàng)了作文評(píng)改教學(xué)的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

我們認(rèn)為學(xué)生互評(píng)互改作文就是關(guān)注學(xué)生生命的作文教學(xué)?；ピu(píng)互改作文最能反映生本原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)改課上，學(xué)生的主體意識(shí)得到的充分體現(xiàn)。

第四篇：小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

時(shí)間:2009年04月21日 作者:悟者 點(diǎn)擊:133次

小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

[這個(gè)貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

摘要：這是一個(gè)自選的、單一的、來源于教育實(shí)踐的具有探索性、應(yīng)用性的課題其研究的是通過訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改作文，進(jìn)而提高作文水平，達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)過程的目的。四年的研究成果表明，它使學(xué)生學(xué)會(huì)了品評(píng)修改作文，培養(yǎng)了作文過程中的自覺性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。一.引言《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后的幾年時(shí)間里，我們一直致力于在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作等方面就如何樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有益的探索?？墒茄芯堪l(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一個(gè)格局：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對(duì)統(tǒng)治的地位。學(xué)生在被動(dòng)寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學(xué)生寫完了事，修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負(fù)。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因?yàn)閷W(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師繁重的批改工作成了“無用功”，這中間，學(xué)生一直沒有做自己的主人。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識(shí)的確立，更不利于學(xué)生獨(dú)立自主人格的培養(yǎng)，與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的。“文不厭改”，這是古今中外經(jīng)典作家異口同聲強(qiáng)調(diào)的。周恩來同志說：“任何人的文章都要修改”，這是認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生作文更須反復(fù)修改，從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學(xué)生作文不能單靠老師修改，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，修改作文主要是學(xué)生自己的事，無需老師包辦代替，學(xué)生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達(dá)、修改的寫作實(shí)踐，才能觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力得到全面提高?；谝陨险J(rèn)識(shí)，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一些思考，在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來說，就是把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，通過這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過作文評(píng)改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生動(dòng)求知精神和獨(dú)立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！比~圣陶先生在論及語文教學(xué)方法時(shí)曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。二.研究方法及過程

（一）被試的選擇：把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自組評(píng)改作文，并不意味著教師減輕工作量，反而會(huì)遇到更多各方面的新問題，因此我們配派了中高年級(jí)最棒的師資，采用先定點(diǎn)試驗(yàn)，后全面鋪開的方法，積極穩(wěn)妥的進(jìn)行試驗(yàn)推廣，以保證課題實(shí)施的成功：第一輪：1999年下——2000年班：班：五二班 執(zhí)教者 徐雪

（二）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及具體操作方法第一步：要求教師必須要轉(zhuǎn)變觀念。

當(dāng)今社會(huì)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)量急劇增加，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增長(zhǎng)一倍，20世紀(jì)是每10年增長(zhǎng)一倍，而最近10年則是大約每3年增長(zhǎng)一倍。包括源源不斷出現(xiàn)的新知識(shí)，教師教不了，也教不完，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以，人類已進(jìn)入一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。難怪有人說，21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)的人。因此“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代潮流的舉措，是“以人為本”教學(xué)觀念的切實(shí)表現(xiàn)。

作文評(píng)改就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。修改學(xué)生作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學(xué)生修改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯(cuò)誤想法和做法。認(rèn)識(shí)到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學(xué)生的良性思維的危害性，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)為作文反正有老師改，只是把老師修改的部分一掃而過，根本不去認(rèn)真思考“為什么要這樣改”的不良習(xí)慣。依賴性變強(qiáng)，不利于發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力了。第二步：根據(jù)大綱要求及課本內(nèi)容制定具體實(shí)施的方案。我們經(jīng)過多年的探索，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同級(jí)段作文評(píng)改的要求，制定出了如下實(shí)施階段目標(biāo)：三年級(jí)：①學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)。

②會(huì)修改錯(cuò)別字。

③能指出意思表達(dá)不清楚的句子。

④能找出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語。

⑤能指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

⑥會(huì)寫簡(jiǎn)單的評(píng)語。（著重自己的感受）四年級(jí)：①能規(guī)范使用修改符號(hào)。

②能把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。

③能修改意思表達(dá)不清楚的句子。

④能增添一些詞句，是句子表達(dá)清楚、完整。

⑤能改正用錯(cuò)或是使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

⑥能寫出比較全面的評(píng)語。（根據(jù)自己的感受，指出文

章的不足）五年級(jí)：①能熟練使用修改符號(hào)。

②能修改一些詞句，是文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體。

③能寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語。（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)

的評(píng)價(jià)）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。學(xué)生作文評(píng)改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程，在平時(shí)的教學(xué)中，我們力求作文評(píng)改形式多樣化。⒈示范批改、典型引路。學(xué)生打好草稿，老師進(jìn)行批閱，從學(xué)生的作文草稿中找出質(zhì)量不同的作文各一篇寫在投影上，讓學(xué)生先自由朗讀，總體感知文章內(nèi)容，然后讓大家口頭評(píng)論，看文章的內(nèi)容是否真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號(hào)用紅筆對(duì)文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對(duì)學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對(duì)較差的作文則力求找出閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，激勵(lì)他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學(xué)生從作文實(shí)例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號(hào)和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。⒉分組修改、集思廣益。把全班學(xué)生分成若干個(gè)批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯(cuò)字；⑵改錯(cuò)句；⑶找出錯(cuò)的語句；⑷找出不好的或欠缺的內(nèi)容；⑸寫出評(píng)語草稿。批改時(shí)，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽，供大家欣賞品味，這樣做對(duì)好的同學(xué)是個(gè)鞭策，對(duì)差的學(xué)生是個(gè)促進(jìn)。最后，還通過全班討論評(píng)出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表揚(yáng)。⒊自我修改，深化理解。這一環(huán)節(jié)是最難的，也是自能作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請(qǐng)他們提意見，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學(xué)生作文中更重要的問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。第四步：總結(jié)操作評(píng)改作文的原則及注意事項(xiàng)。改革傳統(tǒng)作文評(píng)改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對(duì)教師要求更高。它要求教師統(tǒng)觀全局，把握重點(diǎn)，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過程。評(píng)改方法要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，或側(cè)重自評(píng)自改或互評(píng)互改，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改。修改作文中應(yīng)注意：修改符號(hào)要規(guī)范；添加的內(nèi)容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫評(píng)語時(shí)，不要面面俱到，應(yīng)針對(duì)這篇文章的具體內(nèi)容寫評(píng)語。寫評(píng)語，語言可以幽默一些，因?yàn)槲拿鞯皿w的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。比如“噍，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)多么開心！因?yàn)樾∽髡甙阉鼈冇玫煤芮‘?dāng)！”“那些字一個(gè)個(gè)歪著身子，希望以后看好他們糾正他們的坐姿！”寫評(píng)語，可以多一點(diǎn)鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望別人能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并且得到鼓勵(lì)。所以寫評(píng)語要由衷的為別人的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕是一個(gè)用得生動(dòng)的詞，一個(gè)用得形象的句子，或者用得正確的標(biāo)點(diǎn)，也要為其叫好！如“你描寫小明動(dòng)作的這幾個(gè)動(dòng)詞，簡(jiǎn)直絕了！”“你文中的細(xì)節(jié)描寫，十分傳神！”寫評(píng)語，也可以用一點(diǎn)情感，學(xué)生之間評(píng)改作文，實(shí)際上也是內(nèi)心情感的交流，尤其當(dāng)對(duì)方寫出真情實(shí)感時(shí)，都希望得到對(duì)方心靈的呼應(yīng)。因此，學(xué)生寫評(píng)語，用上真情，注意語言的感情色彩，使對(duì)方潛移默化中受到感染，動(dòng)情悟理，學(xué)到如何寫作的方法。如：“看到你的作文，對(duì)我很有幫助！”“從你的這篇文章中，我真正領(lǐng)悟到人生的真諦！”“讀了你的文章，我覺得你比我寫得好，我要向你學(xué)習(xí)?！痹谶@里，學(xué)生之間心拉得更近、更近??三.研究成效

本課題建立了符合符合新課標(biāo)要求的作文教學(xué)體系。即：作文全過程的觀察、取材、構(gòu)思、起草、加修改等寫作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，優(yōu)化了作文教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。

1、課堂效果。由于在班級(jí)實(shí)行了嶄新的作文評(píng)改方式與評(píng)分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯(cuò)別字時(shí)，同學(xué)之間互相詢問，在充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)的前提下又能發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生能及時(shí)加以解決，避免了老師的過多介入。又如在學(xué)生修改他人作文時(shí)，讓修改者與被修改者進(jìn)行溝通，從而保證了評(píng)分的透明度，也有利于對(duì)方及時(shí)改正缺點(diǎn)，真正做到共同提高。在老師對(duì)此次作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，由于修改及時(shí)，學(xué)生對(duì)自己存在的問題不再因時(shí)過境遷而顯得不十分在意，從而保證了作文評(píng)講的針對(duì)性。另外，在課堂上由于實(shí)現(xiàn)多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。

2、課后效果。①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節(jié)課作文，一節(jié)課修改，修改之后及時(shí)反饋，作文與修改這一過程相對(duì)完整，就使得學(xué)生少了課后作業(yè)，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。②由于作文能及時(shí)得以評(píng)價(jià)，學(xué)生感到自己的勞動(dòng)得到了別人的認(rèn)同，在別人的認(rèn)同中自然實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，這樣自然就會(huì)獲得一種滿足感，從而以一個(gè)良好的心態(tài)投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。③因?yàn)榘言u(píng)改的權(quán)力讓給了學(xué)生，學(xué)生感受到了老師對(duì)自己的信任。在這一健康心理的驅(qū)使下，學(xué)生作文評(píng)改顯得非常認(rèn)真細(xì)致，有的甚至比老師更能做到獨(dú)具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評(píng)語的出現(xiàn)。借助學(xué)生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，以便于老師把更多的精力投入到教學(xué)研究之中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。更重要的是，通過效率評(píng)改作文這個(gè)切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們作文能力有了明顯的提高，幾年來先后有近百篇學(xué)生作文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)的報(bào)刊雜志上發(fā)表，多次獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)的征文、競(jìng)賽獎(jiǎng)。因此，我們學(xué)生評(píng)改作文是提高小學(xué)生作文水平的一條重要途徑。附：學(xué)生評(píng)語舉例⑴這篇作文描寫的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因?yàn)槟愫孟窀緵]留意他們。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)王國(guó)的逗號(hào)和句號(hào)好像是雙胞胎，很難分辨，不過生字王國(guó)的朋友很高興，因?yàn)樗麄兿褚粋€(gè)個(gè)戰(zhàn)士整裝待發(fā)；英俊、瀟灑，好句子軟件已經(jīng)把大部分壞句子病毒殺光，占了上風(fēng)。⑵語句通順，用詞準(zhǔn)確。句子優(yōu)美是這篇文章的主要特征。“只好在紙上向你傾訴?！薄澳阋欢〞?huì)笑話我是一個(gè)膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕?！薄拔议]上眼睛，甜甜地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)?！边@些句子寫得優(yōu)美、動(dòng)聽。⑶這篇文章寫的是具體事實(shí)，當(dāng)時(shí)，我也不應(yīng)當(dāng)還手，在這里，我向你道歉。⑷這篇文章選材很典型?！澳r(shí)候的老師也是這樣對(duì)待你們的嗎？”這句話表達(dá)了自己的真情實(shí)感。優(yōu)美的句子像云游四海的神仙到處游玩，簡(jiǎn)直太美了。不過文章中的冒號(hào)到處亂跑，占住了別國(guó)公民的地盤，你要管好他，否則打他50大板。還有文字王國(guó)的公民都被鋼筆大王打壞了，一個(gè)個(gè)東倒西歪，快快救救他們吧?、蓮┙芡瑢W(xué)，第一段的中間，我給你加上“這樣一來，你們只為了那一點(diǎn)兒小錢，去制造假藥，使病人中毒而亡。再說了，公安部門現(xiàn)在正在打假，難道不怕被逮住？”可以嗎？⑹本文語句通順、流暢，句子優(yōu)美，字體工整，生動(dòng)地描寫了校園的美麗。從文中我可以體會(huì)到，小作者十分愛自己的校園，但文中有錯(cuò)別字，希望小作者繼續(xù)努力呀！戴明《向錯(cuò)別字宣戰(zhàn)》評(píng)語：1.本文的好詞好句頗多，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國(guó)之中一樣：鴉雀無聲拉開帷幕等詞語把自己怎么給彭世鑫招錯(cuò)別字寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，而且語言生動(dòng)有趣?？赡銋s忽視了其他同學(xué)，缺少場(chǎng)面描寫，這畢竟是全體動(dòng)員向錯(cuò)別字宣戰(zhàn)的活動(dòng)嘛。2.你這篇文章語句通順，語言風(fēng)趣幽默，你把找錯(cuò)別字的活動(dòng)比作掃雷行動(dòng)，錯(cuò)別字“堆的像黃山一樣高”，讀來非常有趣?？上н@篇文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)的太多，逗號(hào)小戰(zhàn)士精神抖擻而句號(hào)大將軍脫崗了，它旅游去了？3.這篇文章語言風(fēng)趣，略帶夸張，有自己的風(fēng)格和特色?？赡惚容^毛糙:題目不該加引號(hào)，不該在活動(dòng)中故意耍小聰明，更不該不寫其他人怎么改錯(cuò)字，尤其是看不出你改了哪些錯(cuò)別字。還有，你的文章中錯(cuò)別字也占據(jù)了一席之地，看來對(duì)錯(cuò)別字的戰(zhàn)爭(zhēng)真是一場(chǎng)持久戰(zhàn)呀！雖說這些都是小毛病，可老師教育我們小處不可隨便，你難道忘了？4.本文頗像李白的詩篇，幽默夸張，面對(duì)滿是錯(cuò)別字的文章，就像坐進(jìn)了布滿地雷的敵方陣地，小心翼翼如履薄冰，表現(xiàn)出找錯(cuò)字的認(rèn)真態(tài)度。把彭世鑫叫作粗心老大，這個(gè)善意的綽號(hào)顯得很風(fēng)趣。我要向你學(xué)習(xí)。高穎《殺雞》評(píng)語：你按事情的發(fā)展順序把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素交代得一目了然，一連串動(dòng)詞把殺雞的過程寫得生動(dòng)形象，我?guī)缀鯇W(xué)會(huì)怎樣殺雞了?？赡阋粫r(shí)疏忽，讓錯(cuò)別字奸細(xì)溜進(jìn)了作文城堡搞破壞，今后可要加強(qiáng)戒備呀。楊婭晨《彩票老爸》評(píng)語：你的作文題目就先聲奪人，與眾不同，頭昏目眩一詞用得非常恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也在你的指揮下各司其職。看了你的文章我了解到你的爸爸可真是一個(gè)彩票迷，他沉迷彩票忽略了你，可是爸爸的具體表現(xiàn)有哪些你卻講得不具體，還有些句子不通順。繼續(xù)努力吧，相信你的作文會(huì)越來越出色的?！吨悄苁蟆吩u(píng)語 這是一篇想象作文，你展開了豐富而大膽的聯(lián)想，對(duì)智能鼠進(jìn)行了生動(dòng)的描述，先寫智能鼠和老鼠的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，接著寫自己的布署方案最后講述智能鼠怎樣捕鼠，結(jié)構(gòu)層次清楚，情節(jié)引人入勝。楊霖《愛我的媽媽》評(píng)語：這篇作文條理清晰，能按事情的發(fā)展順序描繪出一位平凡的母親教導(dǎo)女兒的動(dòng)人場(chǎng)面。文中的兩個(gè)典型事例就發(fā)生在我們身邊，卻被我們忽略了，這正是你高明的地方。不足之處，文中個(gè)別詞語使用不當(dāng)。《童年趣事》評(píng)語：每個(gè)人都有金子般的童年，童年發(fā)生的事情一定很有趣，開頭你用對(duì)比的方法點(diǎn)明這件事有多么難忘，同時(shí)設(shè)置懸念引出下文；第二段細(xì)致的動(dòng)作描寫，好像開鎖的經(jīng)過又在讀者眼前閃過一樣，充分表現(xiàn)了你的“傻樣”。可惜優(yōu)美詞句少了點(diǎn)，今后多加努力。《我的爸爸》評(píng)語真佩服你的寫作水平，這篇作文句子優(yōu)美，簡(jiǎn)潔明快。優(yōu)點(diǎn)一：在敘事過程中描寫爸爸的外貌，敘事更生動(dòng)，爸爸形象也更突出，這很值得大家學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)二：記敘、描寫、議論相結(jié)合，更好的突出中心思想。美中不足是語句有點(diǎn)不連貫，缺少必要的過渡。希望以后多多努力。《機(jī)靈的小貓》評(píng)語本文條理清楚，先點(diǎn)明小貓的特點(diǎn)：機(jī)靈、可愛，又通過具體事例來表現(xiàn)其特點(diǎn)文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動(dòng)，讀后誰不說小貓機(jī)靈呢？這篇文章把小貓歡歡寫活了，這是值得肯定的，但也存在一些不足：但介紹貓捉老鼠顯得太單薄，作為家庭一分子，小貓更多的是和家人相處，如果也能采擷這方面的趣事，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？四.分析討論及體會(huì)1.新課標(biāo)指出：“學(xué)生是發(fā)展和創(chuàng)新的主體?！比祟惿鐣?huì)已進(jìn)入充滿競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，教育要為新世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。那么，面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們的作文教學(xué)要想跳出某些習(xí)慣的框框和某些固守的偏見，就必須把學(xué)生放在主體位置上，讓作文教學(xué)變成一個(gè)激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過程，使素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。教學(xué)實(shí)踐給我們的體會(huì)是關(guān)鍵是要“放手”。評(píng)習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能使學(xué)生體會(huì)到成功之樂，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)寫作積極性，創(chuàng)新能力、認(rèn)識(shí)能力均能得到一定的提高。放手讓學(xué)生去改，通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。不但使學(xué)生的習(xí)作信息及時(shí)得到反饋，而且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力是很有利的。

訓(xùn)練學(xué)生自主評(píng)改作文，利于提高寫作興趣和習(xí)作水平，而且融思想教育、社會(huì)實(shí)踐、自理能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多種能力為一體，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使素質(zhì)教育落實(shí)到位。2.從學(xué)生知識(shí)技能提高的角度看：它變孤立的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、錯(cuò)別字糾正、病句修改、語法修辭性錯(cuò)誤、生活常識(shí)性錯(cuò)誤等單項(xiàng)訓(xùn)練為綜合性的形成性的語言實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了品評(píng)、修改作文。學(xué)生語言運(yùn)用方面的的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固了,基本能力提高了。落實(shí)了新課標(biāo)中關(guān)于“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

３．從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在自主評(píng)改、小組互評(píng)、班內(nèi)交流的過程中已經(jīng)實(shí)踐了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和傳統(tǒng)中教師批改學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式相比已經(jīng)有了根本性的轉(zhuǎn)變。

４．從學(xué)生的交往角度來看，評(píng)改作文的過程又是學(xué)生間交往的過程，學(xué)生既要清楚地陳述同學(xué)作文中的不足之處，又要講究說話的方式和方法，讓同學(xué)能樂意接受；還需要保持虛懷若谷的胸襟，作為被評(píng)改作文的作者虛心接受來自同學(xué)的善意的批評(píng)，作為評(píng)改作文的人，要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，把評(píng)改作文的過程當(dāng)成向他人學(xué)習(xí)的過程。我們?cè)谡n題實(shí)施過程中鼓勵(lì)學(xué)生寫出幽默機(jī)智富于童趣的評(píng)語，努力營(yíng)造師生之間，生生之間平等和諧的人際關(guān)系，為本課題加入了相應(yīng)的人文內(nèi)涵。

如果說教育是一個(gè)巨大的寶庫，那么學(xué)生自主評(píng)改作文這個(gè)課題就是這個(gè)寶庫中品味極高，含金量極大的富礦。只是他還鮮為人知，未被開發(fā)。我們的課題研究也只是做了淺層次的開發(fā)嘗試，但愿關(guān)注作文教學(xué)工作的同仁們能從中發(fā)現(xiàn)更多更寶貴的東西，收獲更多有益的啟示。

第五篇：提高初中生聽說讀寫能力

提高初中生聽、說、讀、寫能力初探

聽、說、讀、寫是初中教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也就是我們常說的四會(huì)目標(biāo)，現(xiàn)行教材要求通過四會(huì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，如何達(dá)到適一目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)和發(fā)展興趣能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。反之，學(xué)生若失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一件快樂的事，而是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，所以教學(xué)中要不斷創(chuàng)造能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氣氛。

1、明確學(xué)習(xí)目的，在運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生年齡小、閱歷少，對(duì)學(xué)習(xí)英語的目的往往不十分清楚。他們把英語只看作升學(xué)考試中要通過的一個(gè)考試科目，對(duì)于難記的單詞、語法和發(fā)音感到枯燥乏味，要使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了從道理上宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學(xué)生盡可能多地使用英語，讓他們?cè)谶\(yùn)用中嘗到樂趣。如開展一些情景對(duì)話，值日生每天用英語匯報(bào)情況在學(xué)習(xí)中組織一些英語游戲等。還要盡量組織好第二課堂活動(dòng)，如英語朗誦會(huì)，各種英語競(jìng)賽，學(xué)唱英文歌曲，閱讀簡(jiǎn)易英文書報(bào)。辨認(rèn)日常生活用品上持有的英語說明等。

2、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)教師有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。為學(xué)生所喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要生視感情投入，要以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴，不以權(quán)威監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開口講英語。

3、不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣

一種美味如反復(fù)食用會(huì)讓人倒胃。同理，一種好的教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而心理上講，中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、喜歡變換的時(shí)期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如簡(jiǎn)單重復(fù)太多，學(xué)生也會(huì)興趣銳減。因此，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進(jìn)行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。

如游戲，課堂上做游戲可幫助學(xué)生輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難記憶的語言項(xiàng)目。語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據(jù)情況進(jìn)行改編。例如學(xué)了一些關(guān)于水果、蔬菜的名稱，可以進(jìn)行“傳花”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的水果，被說到的人接著也說自己再說別人，依次輪回，要反應(yīng)快速。例如：

S1：I like bananas.He likes apples.S2：I like apples.He likes oranges.S3：I like oranges.She likes apars.S4：I like pears.He likes melons.又如表演：（act）

一般說來初中生愛說愛表演，因此，在初中英語教學(xué)中尤其是對(duì)低年級(jí)，運(yùn)用表演這一教學(xué)手段既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又有突出英語教學(xué)的實(shí)踐性，交際性。

Act要表演得象，表演得象，不是演戲背能詞而是生活中的交際。如：七年級(jí)（上冊(cè)）3a;clerk:Can I help you ?Mary:Yes,plense.I want a sweater.Clerk:What color do you want?Mary:Blue.Clerk:Here you are.Mary:How much is it?Clerk:Nine dollars.Msry:I’ll take it.Thank you.Cherk:your’re welcome.為了使學(xué)生的表演成功，我們還要注意以下幾點(diǎn)：（1）教師要當(dāng)好導(dǎo)演，作好示范，使表演收到表情達(dá)意的效果，防止表演中枯燥乏味。（2）學(xué)生表演能力的培養(yǎng)，要從易到難逐步擴(kuò)展，同時(shí)要面向全體學(xué)生。可由老師編導(dǎo)，學(xué)生表演，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。（3）及時(shí)對(duì)學(xué)生的表演做出評(píng)價(jià)，堅(jiān)持表揚(yáng)敢于上臺(tái)表演的同學(xué)。要給同學(xué)們指出表演中的成功之處和不足之處。（4）對(duì)表演有困難的同學(xué)，要鼓勵(lì)，要耐心，對(duì)表演出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤不要任意打斷?？稍诒硌葜蠼o予糾正。

二、結(jié)合語音教學(xué)，提高聽說能力

如果能夠打下堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)，也相當(dāng)于拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫的基本功的基礎(chǔ)。教師要正確把握要求，把語音教學(xué)貫穿于始終。把語音教學(xué)作為初一英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。做到長(zhǎng)期訓(xùn)練階段側(cè)重，綜合提高。在語音教學(xué)中教師應(yīng)特別注意自身語音，充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽音是語音教學(xué)的根本方法，要堅(jiān)持先聽音后開口，做到聽清發(fā)準(zhǔn)。讓學(xué)生在學(xué)語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。

三、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

交際能力是通過交際活動(dòng)培養(yǎng)起來的。交際活動(dòng)指用所學(xué)語言真實(shí)地、自由地交流思想，共同完成某項(xiàng)任務(wù)。交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且要精心組織和精心設(shè)計(jì)，否則學(xué)生就動(dòng)不起來，或動(dòng)而無效。交際能力的培養(yǎng)可以按照下列幾方面的內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的訓(xùn)練。

1、一般打招呼和簡(jiǎn)單的客套話。如：Good moning!How are you?

2、交流信息，a)介紹自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class II.b)介紹自己的住處，We live in Shanyang Streat.c)介紹過去的經(jīng)歷，I went shopping Last Sunday.d)介紹個(gè)人的一個(gè)打算，I’m going to visit Uncle Li.3、討論共識(shí)。

4、解決問題。

5、描寫與辨認(rèn) 進(jìn)而擴(kuò)展到生活中的方方面面。在訓(xùn)練過程中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生懂得并掌握在什么時(shí)候，什么地方，用什么方式，對(duì)什么人講什么話的實(shí)際運(yùn)用能力。還應(yīng)注意使學(xué)生了解并懂得尊重說英語國(guó)家人民的風(fēng)俗習(xí)慣。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一門工具課。因此，英語學(xué)習(xí)在很大程度上是一種習(xí)慣養(yǎng)成的過程。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。諸如認(rèn)真聽錄音和教師的示范發(fā)音。積極大膽地開口講英語，勇于參加語音實(shí)踐活動(dòng)，朗讀背誦課文時(shí)既要聲音響亮又注意語音、語調(diào)、節(jié)奏、書寫規(guī)范等。

五、做好單元檢測(cè)，提高四會(huì)能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)每一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，通過這種手段測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、技巧和能力的真實(shí)和綜合應(yīng)用程度。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)對(duì)測(cè)試提出具體的知識(shí)、技能、技巧和能力各方面的要求。

知識(shí)方面，要求學(xué)生全面地、系統(tǒng)地掌握該單元的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是課本中的“四會(huì)”內(nèi)容。技能方面。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言、詞匯、語法知識(shí)在聽、說、讀、寫方成體現(xiàn)出來。技巧方面，要求學(xué)生在技能基礎(chǔ)上，循環(huán)往復(fù)，達(dá)到對(duì)技能的熟練掌握，使技能的運(yùn)用自動(dòng)化。能力方面，要求學(xué)生在知識(shí)、技能和技巧的基礎(chǔ)上，要有綜合能力，即使把三者結(jié)合起來，為交際初步運(yùn)用英語。要做好單元檢測(cè)，就要求教師必須努力，鉆研教材，吃透教材，明確知識(shí)，語言范圍注意傳授知識(shí)的深度和廣度。要讓學(xué)生知道每個(gè)單元的教學(xué)重占，并配合準(zhǔn)確地講解和反復(fù)地操練。教師要精心設(shè)計(jì)或選用檢測(cè)試題。試題既要全面，又要突出重點(diǎn)，難易要適中，能夠較全面地檢測(cè)學(xué)生聽、說、讀、寫能力和初步運(yùn)用英語的交際能力。要做好檢測(cè)后的講評(píng)。