第一篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【摘 要】所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引起學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是在一定的思想、情感和愿望的影響下并在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要力量。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互強(qiáng)化。一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過學(xué)習(xí)活動(dòng)被逐步地引發(fā)和形成；另一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)自始至終貫穿于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可以由內(nèi)驅(qū)力激起，也可以由外部刺激引發(fā)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)；學(xué)生

在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到學(xué)生在課堂思考的過程中發(fā)言不主動(dòng)，回答問題的積極性不高、不容易激發(fā)。作為教師的我們應(yīng)采取怎樣的措施和有效策略呢？

一、向?qū)W生提出要求

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！?/p>

學(xué)習(xí)《形狀與體積》時(shí)，要求每個(gè)人備一個(gè)橡皮泥?！皩⒄襟w鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

二、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

1.“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力和力量源泉

教學(xué)中教師要努力激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，主動(dòng)探索解決問題的方法，對(duì)解決問題產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在講“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣引入課題的：首先讓學(xué)生在室外站成一排，在隊(duì)伍的正前約20米處放一堆壘球，讓學(xué)生同時(shí)從隊(duì)伍中沖出，拿到壘球返回原地，看誰先返回?；顒?dòng)過后，學(xué)生隨即提出抗議，說這樣不公平，因?yàn)槊咳俗哌^的路不一樣。然后我提出問題：“怎樣才能保證每人走過的路程相等呢？”學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的需求，激起了他們的求知欲望，激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的興趣，并根據(jù)在剛才的活動(dòng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，積極討論，充分發(fā)表意見。經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證自己的想法，吸取別人的合理化建議，紛紛提出應(yīng)站在以壘球?yàn)橹行牡膱A形時(shí)才能保證每人所走過的路程相等，取得了好的效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)所提的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能更好的學(xué)習(xí)和解決問題，因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引出探索的欲望來。例如：教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我們用故事導(dǎo)入新課“我們學(xué)校有366多個(gè)小朋友，如果每個(gè)小朋友都過生日，那么至少有兩個(gè)小朋友的生日是同一天。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎”？學(xué)生直說不知道，這時(shí)我們抓住時(shí)機(jī)，“你們想知道為什么嗎？”從而導(dǎo)入新課，適當(dāng)?shù)墓雌鹆藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，喚起他們求知的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感

生活與學(xué)習(xí)是緊密相連的，兩者是不可分離的。例如：組織班會(huì)之前，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少，再要求學(xué)生調(diào)查活動(dòng)所需物品的價(jià)格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇海M(jìn)行小組合作探究。讓學(xué)生組織班會(huì)，既交給了他們使命感，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。

沒有需要，就不會(huì)有行為的目標(biāo)；相反，沒有行為的目標(biāo)或誘因，也就不會(huì)有某種特定的需要。作為學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的初始動(dòng)機(jī)，如果在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中能不斷獲得成功，品嘗了學(xué)習(xí)成功的快樂，那么學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，更能自覺維持這一學(xué)習(xí)行為的持久與落實(shí)，甚至強(qiáng)化；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，導(dǎo)致信心不足，如果班主任、科任教師、家長及親友或同學(xué)能及時(shí)做有針對(duì)性的工作，那么學(xué)生就能堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念、重新審視自己的學(xué)習(xí)行為，不斷反思自己，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“矢志不移”，不會(huì)因?qū)W生不斷“失敗”輕易改變自己良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使學(xué)習(xí)行為得以維持等。由此可見，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.《教育的理想與信念》.岳麓出版社

[2]陳旭遠(yuǎn).《推進(jìn)新課程》.東北師范大學(xué)出版社

[3]皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社

第二篇：教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

教師在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而影響了學(xué)習(xí)效率和效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)辛苦、緊張、競(jìng)爭激烈,再加上來自家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的、自身的各種各樣的因素,常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)立消極的情緒；學(xué)生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準(zhǔn)不求冒險(xiǎn)的性格；有些學(xué)生只會(huì)按照老師、家長的命令、指示行動(dòng)，要讓他（她）自己開展活動(dòng)，就會(huì)感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。１．巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

２．引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意

認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。例如：“圓的定義”的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對(duì)圓形的實(shí)物接觸得也較多，小學(xué)又學(xué)過一些與圓有關(guān)的知識(shí)，對(duì)圓具有一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時(shí)問學(xué)生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來。不過，他們對(duì)“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時(shí)再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。３．給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！?４．進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事等，來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。

５．適當(dāng)開展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

適當(dāng)開展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以在課堂上，尤其是活動(dòng)課上一般采取競(jìng)賽的形式來組織教學(xué)。６．及時(shí)反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等情況給予反饋。使反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。爾后，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)性問題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一句話，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對(duì)新穎的東西感興趣，對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的東西感興趣，對(duì)相互矛盾的東西感興趣，對(duì)笑話、幽默故事感興趣，對(duì)美的東西感興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)、操作感興趣，對(duì)競(jìng)賽和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（本站推薦）

數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

關(guān)心了解每一個(gè)學(xué)生是教師義不容辭的責(zé)任，是上好課的前提。我們知道備課的一個(gè)很重要方面就是備學(xué)生，備學(xué)生就是要了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，每個(gè)學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，能力不同，對(duì)知識(shí)理解與掌握不可同步，教師傳授的知識(shí)只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使教學(xué)過程成為學(xué)生一種能接受的活動(dòng)。從以下幾方面來思考：

1、教師要突出學(xué)生的主體地位

要給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和主動(dòng)探究思維空間。教師要精心篩選、設(shè)計(jì)思維空間比較廣闊的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)問題的開放性、探索性、應(yīng)用性、隱蔽性；要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思維和實(shí)踐活動(dòng)，要使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的思維過程，積極啟發(fā)學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生爭辯、討論、交往，給學(xué)生提供觀察、調(diào)查、表達(dá)的機(jī)會(huì)，凡是能說的盡量都讓學(xué)生自己說，能做的盡可能都讓學(xué)生自己做，暫時(shí)不能說的要讓他們認(rèn)真思考，暫時(shí)不能做的也要讓他們努力去做。在探索和自主學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生形成多方面的能力和技能。

2、教師要貫徹平等原則

教師要樹立這樣觀念：每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)的，每一個(gè)學(xué)生都是愿意努力學(xué)好的，每一個(gè)學(xué)生都是能學(xué)好的，只要我們的教育方式、方法對(duì)頭，學(xué)生是一定能達(dá)到我們的教育目標(biāo)的。課堂教學(xué)由于受到教學(xué)時(shí)間限制，教師在課堂教學(xué)中常?！敖處熤v，學(xué)生練”，為了在45分鐘內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師常常將回答問題選擇成績較好的學(xué)生，成績一般或成績較差的學(xué)生形成課堂教學(xué)與已無關(guān)，教師不會(huì)關(guān)注自己的想法，學(xué)習(xí)中心理上產(chǎn)生懈怠，不能積極思維，長期以往產(chǎn)生好生越好，差生越差兩極分化的嚴(yán)重現(xiàn)象。

3、教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

尊重差異一要承認(rèn)學(xué)生差異的客觀性，最新的多元智力理論認(rèn)為，人的智力是多元的，并非單一的，每一個(gè)學(xué)生都擁有自己的心智優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不追求學(xué)生平均發(fā)展，而是讓每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展；二要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能把學(xué)生的潛力發(fā)掘出來，鼓勵(lì)他們形成自己的創(chuàng)造特色和鮮明的個(gè)性。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，它極大地影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問題。如：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中為避免過多地失敗，而不愿去主動(dòng)嘗試；有些學(xué)生雖然智商不差，但在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學(xué)生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)成績下降等等。以上這些問題都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。正如布魯納所說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)材料的需要?！笨梢?，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？ 1． 精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) “學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，利用設(shè)疑激勵(lì)法可以喚起學(xué)生的求知欲。正如教育家克萊?P?貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在每節(jié)新授結(jié)束后，適當(dāng)安排一些模仿性練習(xí)來鞏固新知，拓展延伸，這也是很有必要的，設(shè)疑就是一個(gè)重要的手段。如，教師在教《三角形的分類》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的分類后，安排了一個(gè)游戲：“猜三角形”。（1）露出三角形的一個(gè)直角；（2）露出三角形的一個(gè)鈍角，學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷。（3）露出三角形的一個(gè)銳角、兩個(gè)銳角，學(xué)生都不能準(zhǔn)確判斷，直至露出三個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生才異口同聲說是銳角三角形。這時(shí)教師問：為什么（1）和（2）你能準(zhǔn)確判斷，而（3）則不能呢？學(xué)生說：因?yàn)橹苯侵挥兄苯侨切沃杏幸粋€(gè)，鈍角也只有鈍角三角形中有一個(gè)，而銳角在三類三角形中都有。教師接著追問，為什么直角三角形中只有一個(gè)直角、鈍角三角形中也只有一個(gè)鈍角呢？通過這樣的設(shè)疑，既鞏固了新知，又拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了他們的分析、推理等思維能力。

這樣的課堂設(shè)疑，學(xué)生一開始感到“山重水復(fù)疑無路”，卻又很渴望知道“答案”，于是學(xué)生便會(huì)自主地去學(xué)習(xí)，去尋找“柳暗花明又一村”。

2．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂.可以說，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵就是抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對(duì)新穎的東西感興趣，對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的東西感興趣，對(duì)相互矛盾的東西感興趣，對(duì)笑話、幽默故事感興趣，對(duì)美的東西感興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)、操作感興趣，對(duì)競(jìng)賽和游戲等感興趣。要激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。

3．自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

即以“群言堂”為特征的一種集思廣益的方法。它是運(yùn)用圍繞中心的主題，進(jìn)行討論的形式，大家暢所欲言，相互交流，相互啟迪，相互修正，相互補(bǔ)充，使思維活動(dòng)發(fā)生連鎖式反應(yīng)，誘發(fā)出很多新見解、新觀點(diǎn)，直到獲得創(chuàng)造性方案或設(shè)想?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。自主探究是在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效手段。

4．體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了獲得成功，享受成功的喜悅。體驗(yàn)成功就是讓學(xué)生從成功中獲得激勵(lì)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、熱情和信心，主動(dòng)去爭取新的成功。因此，在整堂課上，從開始到結(jié)束，針對(duì)不同學(xué)生狀況，要?jiǎng)?chuàng)造讓每個(gè)人都獲得成功的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，有的學(xué)生好動(dòng)，可以有選擇地多讓他們回答，回答一些簡單的問題，使其有成功的愉悅感受；有的學(xué)生表現(xiàn)出色，可以讓他們回答一些略有難度的問題。通過這些成功體驗(yàn)，滿足了學(xué)生需要，增加了學(xué)習(xí)的信心，促使他們向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

5．開展競(jìng)賽，激發(fā)動(dòng)機(jī)

競(jìng)爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都比一比結(jié)果如何，形成良性競(jìng)爭勢(shì)態(tài)。教師要對(duì)突出的學(xué)生當(dāng)眾表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)全方位立體信息反饋與評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到需要滿足，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如我在課堂上，尤其是活動(dòng)課上一般采取競(jìng)賽的形式來組織教學(xué)。教學(xué)中可以適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭機(jī)制，設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭意識(shí)的游戲和比賽活動(dòng)把知識(shí)寓于游戲競(jìng)爭之中。如：在課堂上，分小組討論問題時(shí)，看哪個(gè)小組先得出結(jié)論：課堂上回答問題看哪行舉手的同學(xué)多，且回答正確率高等等，造成一種動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣的氣氛，使學(xué)生內(nèi)心潛在的動(dòng)機(jī)和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了同學(xué)們的競(jìng)爭意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

6．正確評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

評(píng)價(jià)手段應(yīng)是一粒石子，用它打破之潭死水，激起一道道希望的漣漪，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到自己的希望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教師適合的評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但如何評(píng)價(jià)呢？我總結(jié)如下四點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)要及時(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過早定論。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執(zhí)教某一公開課時(shí)，因自己緊張而未及時(shí)給予一位回答問題的學(xué)生應(yīng)有的評(píng)價(jià)，而在老師想起并再次給予補(bǔ)償式的評(píng)價(jià)時(shí)，全班的學(xué)生竟都“哄”的笑起來了。因?yàn)樵趯W(xué)生看來這位回答問題的學(xué)生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時(shí)、有效、確切的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。

（2）評(píng)價(jià)要恰如其分。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生多作肯定的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常好的手段。比如，對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)更有效，而對(duì)一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更有顯著作用。對(duì)自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，而對(duì)過于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。這就是說評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

(3)評(píng)價(jià)要具體化。

一次在外聽課，一位數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教“相似形”時(shí)，學(xué)生每答對(duì)一個(gè)問題，甚至沒答對(duì)的，他都結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予不同的評(píng)價(jià)語言，好在哪里，哪里有些不足。學(xué)生在獲得老師對(duì)他（她）的具體的評(píng)價(jià)后，學(xué)得特別認(rèn)真，而且有一種投入的激情寫在他們的臉上。這樣，他的課堂幾乎沒有一個(gè)學(xué)生在走神，回答問題精彩紛呈！為什么呢？因?yàn)槎嘣唧w的評(píng)價(jià)讓課堂多采。

一般來說，被評(píng)價(jià)的行為越具體，效果越好。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，首先指出其優(yōu)點(diǎn)，然后再指出其不足之處，并勉勵(lì)其改之。這樣才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)好的信心，同時(shí)產(chǎn)生努力改正不足的愿望。如“你的回答說的真具體，不僅說得詳細(xì)，而且又有條理，真棒！如果聲音再響亮一些就更好了！”學(xué)生聽了我對(duì)他們的表揚(yáng)以及評(píng)價(jià)，信心大增，也知道哪里要改進(jìn)，學(xué)習(xí)積極性也提高了。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分必要的。只有合理根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的策略來激發(fā)他們的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)或外源性動(dòng)機(jī)，才能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力的目的。當(dāng)然,我考慮得可能還不夠全面,對(duì)于其他的一些策略,只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),利于學(xué)生發(fā)展,也是可以采用的

第五篇：在物理教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

物理教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的思考

李全文

中學(xué)物理課程的總目標(biāo)是，要使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題時(shí)運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

在物理教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，著眼培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知道有學(xué)習(xí)的需要到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理想預(yù)期目標(biāo)這一完整過程。

教師在物理教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要做到： 1.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)物理的目的

學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的結(jié)果或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的動(dòng)力，就是以某種學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)目的作為產(chǎn)生和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中起著重大的指導(dǎo)作用。例如，在給學(xué)生上第一節(jié)物理序言課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)物理的目的教育，通過舉例說明物理與我們的生活息息相關(guān)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是以物理學(xué)為基礎(chǔ)的。作為21世紀(jì)的青年應(yīng)該學(xué)好物理，掌握過硬的科學(xué)技術(shù)，為祖國的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這樣，促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的初始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 在學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需要以后，要利用課堂把學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式。在教學(xué)中可以采取以下方法：

（1）明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義

每上一節(jié)課就首先要向?qū)W生講明這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次要向?qū)W生解釋本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活實(shí)踐的聯(lián)系。最后還應(yīng)該通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講授“萬有引力定律”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)明確“理解和掌握萬有引力定律的內(nèi)容是這節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，其次要說明萬有引力定律與 實(shí)際生活的聯(lián)系，如萬有引力定律在天文學(xué)上的意義等。

（2）利用新穎的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 新穎的東西能激發(fā)人的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是在豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，使用新奇的知識(shí)補(bǔ)充單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法展現(xiàn)單調(diào)無趣的教學(xué)內(nèi)容，這些都可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，可以采取下面的方法進(jìn)行物理課堂教學(xué)： ①引用物理學(xué)史提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)史記載了人類前赴后繼揭開千古自然之謎的史實(shí)，有許多激動(dòng)人心的故事。這是一筆對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練以及激勵(lì)人格都相當(dāng)有用的重要教育資源，運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)教育學(xué)生成長會(huì)有相當(dāng)價(jià)值。

②

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)的可視性、動(dòng)手性，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

a.在講授新課時(shí)，可以以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。例如：講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師先把相同質(zhì)量的紙片和紙團(tuán)在空氣中同一高度自由釋放，指導(dǎo)學(xué)生觀察，引出問題后，用毛錢管演示羽毛和錢幣同時(shí)從真空管的一端由靜止落到另一端的過程，觀察現(xiàn)象，有針對(duì)性地提問，這樣一開頭就引起了學(xué)生的興趣，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性營造了氣氛。

b.制造懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如：在講沖量、動(dòng)量時(shí)，教師可以用雞蛋來做實(shí)驗(yàn)。把雞蛋從高處自由落下，讓其掉在海綿上面，雞蛋安然無恙。學(xué)生必然聯(lián)想到生活中不小心把雞蛋掉在地上的情景，這樣發(fā)現(xiàn)了問題就一定會(huì)引起學(xué)生的好奇，急于弄清其中的原因。

c.引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)大自然的奇妙和規(guī)律性。許多學(xué)生都喜歡上實(shí)驗(yàn)課，因?yàn)榭勺约簞?dòng)手或驗(yàn)證或探究物理規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)中，教師如能抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)，讓學(xué)生通過眼前的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)略自然界的奇妙和規(guī)律性，就會(huì)使其產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)積極性。

③聯(lián)系實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生興趣。結(jié)合日常生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，用課堂所學(xué)的原理、規(guī)律加以解釋，并揭示出物理原理，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)高的興趣。如：講自感時(shí)聯(lián)系日光燈的發(fā)光過程講解，講光的折射時(shí)聯(lián)系“海市蜃樓”講解。這樣使學(xué)生感覺物理并不陌生，它活生生地存在于現(xiàn)實(shí)生活中，從而增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

④充分利用現(xiàn)代教育媒體，形象地表現(xiàn)人眼看不到或看不清的現(xiàn)象。教師可以利用多媒體技術(shù)把微觀現(xiàn)象宏觀再現(xiàn)，也可以把宏觀現(xiàn)象納入我們所能感知的范圍，小到粒子結(jié)構(gòu)，大到天體運(yùn)動(dòng)，都可以借助現(xiàn)代化教育技術(shù)栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給枯燥無味的理論知識(shí)賦予形象地表述，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性

大多數(shù)學(xué)生總是在主動(dòng)地學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，在死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中產(chǎn)生煩躁。當(dāng)今，我們?cè)谔岢把芯啃越虒W(xué)”，即由傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程變?yōu)橐詫W(xué)生自主研究、自由創(chuàng)造為基礎(chǔ)，以研究性學(xué)習(xí)為理念的研究性教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲得知識(shí)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受科學(xué)研究的一般過程和創(chuàng)新的樂趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

（4）及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為

學(xué)生不僅愿意主觀參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且期望自己的學(xué)習(xí)行為得到老師和同學(xué)的肯定，因此教師在課堂上要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有目的地提出問題讓學(xué)生思考后回答。教師對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為示以滿意的微笑、點(diǎn)頭稱贊以及口頭表揚(yáng)，都會(huì)給學(xué)生增強(qiáng)新的動(dòng)機(jī)力量。如果教師對(duì)學(xué)生的某種積極學(xué)習(xí)行為沒有任何反饋，將無形中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予消極的反饋，諸如嘲諷、不正當(dāng)?shù)呐u(píng)等，則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為給以及時(shí)的肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生敢于想問題、提問題，不怕犯錯(cuò)誤，充分利用外在動(dòng)機(jī)力量調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，促使和增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。