第一篇：教學(xué)策略的選擇

一、示范——模范教學(xué)策略

根據(jù)中老年學(xué)習(xí)者的特征以及使用QQ聊天工具屬于應(yīng)用層面的特點(diǎn)，我們采用示范——模仿教學(xué)策略。

1.定向。教師運(yùn)用教學(xué)媒體等的示范，使中老年人逐漸掌握使用QQ的各種操作技能。

2.參與性練習(xí)。中老年人在教師的指導(dǎo)下，把教師的示范進(jìn)行分解，并進(jìn)行嘗試性

練習(xí)。

3.自主練習(xí)。中老年人脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，求得錯(cuò)誤動(dòng)作的消失和技能的熟練掌握。

4.遷移。通過對(duì)QQ使用技能的掌握，能夠使用其他聊天工具。

二、小組協(xié)作策略

根據(jù)中老年人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教師可以把學(xué)習(xí)者分成若干小組，每組大概三到四個(gè)人。等教師對(duì)相應(yīng)技能示范后，每個(gè)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，一起探討。當(dāng)經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)之后，仍然有不懂的地方時(shí)，再由教師統(tǒng)一進(jìn)行輔導(dǎo)，直到問題解決。不但小組內(nèi)部可以協(xié)作，小組與小組之間也可以進(jìn)行協(xié)作，來達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、情景策略 教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過程，情景教學(xué)的目的，就是促進(jìn)教學(xué)過程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的、向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是增強(qiáng)學(xué)生求知欲望的有力措施。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

情景教學(xué)是以問題為中心，以情景為主要手段來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。教師通過多媒體進(jìn)行上網(wǎng)聊天各種技能的演示，由于多媒體具有聲形并茂、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，能強(qiáng)烈吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在本課教學(xué)中，選取QQ聊天界面等各種圖片，為學(xué)習(xí)者展示QQ的各種操作，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“我要看，我要學(xué)”的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)者探究新知?jiǎng)?chuàng)造最佳環(huán)境。

2．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的良好氛圍，使師生、生生關(guān)系沒有距離感、畏懼感，學(xué)生才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在本節(jié)課的教學(xué)中，將學(xué)生分成四人小組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、合作，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)與人和諧相處的品質(zhì)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

3．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師還要充分創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景。在問題情境中以疑啟思，引起學(xué)生積極思維主動(dòng)參與。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，給他們足夠的空間，讓他們能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立練習(xí)各種操作技能。當(dāng)他們遇到無法解決的問題時(shí)，他們可以去和小組其他成員探討或者去向教師請(qǐng)教，直到問題得到解決。這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握使用ＱＱ的各種技能。

第二篇：教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略的選擇

作者：唐文標(biāo)

校本課程來源：本站原創(chuàng)

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更新時(shí)間：2007-1-8

教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。因此，在討論教學(xué)策略時(shí)，宜先思考有關(guān)教學(xué)的兩個(gè)概念：其一，在教育心理學(xué)上討論如何教學(xué)，是以心理學(xué)上的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的；前文中曾多次提到的，要教學(xué)生學(xué)習(xí)必先了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就是此一概念。在第三編第五、六、七各章內(nèi)，我們分別介紹過行為主義、認(rèn)知心理學(xué)以及人本主義三大學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。究竟該等學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)在教學(xué)策略取向上，發(fā)生了些什么影響？其二，在學(xué)校教育上，從來就沒有所謂“最好的教學(xué)法”。任何教學(xué)方法只有適用與否，沒有好壞之別；而教學(xué)方法的是否適用，又關(guān)系到科目性質(zhì)、學(xué)生年級(jí)、學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)等問題。在此一概念之下，如何建議教師在教學(xué)時(shí)選擇他的教學(xué)策略？

基于上述概念所引出的兩個(gè)問題，我們介紹近年來教育心理學(xué)上流行的有關(guān)教學(xué)策略的兩種取向：其一為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略；其二為學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。

（一）教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略

教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略，為別于傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)，特別給予一個(gè)新的名稱，叫指導(dǎo)教學(xué)（direct

instruction）。指導(dǎo)教學(xué)的理念起于２０世紀(jì)70年代末期（Rosenshine，1979）。因?yàn)橹笇?dǎo)教學(xué)實(shí)施時(shí)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的講解，所以也稱為明示教學(xué)（explicit

teaching）（Rosenshine，1986）。就學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)而言，指導(dǎo)教學(xué)并非采取某一學(xué)派的理論為根據(jù)，而是融合了行為主義與認(rèn)知心理學(xué)中奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學(xué)策略。

按行為主義者對(duì)學(xué)習(xí)歷程的解釋，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為是在外控的條件作用情況下學(xué)得的，而個(gè)體行為學(xué)得與否的關(guān)鍵因素，則必須遵循強(qiáng)化原則（見第五章）。按奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論的解釋，良好的教學(xué)效果，將系于學(xué)生能否理解所學(xué)知識(shí)的意義。按訊息處理論對(duì)學(xué)習(xí)歷程的解釋，在知識(shí)學(xué)習(xí)的歷程中，要經(jīng)過一定的處理程序（見第六章）。接下去就指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作看，此一教學(xué)策略如何融合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論于教室內(nèi)教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行大致遵循以下五個(gè)步驟：

1．從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)

雖然教學(xué)的目的是希望教學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，但新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以舊知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)開始時(shí)，教師首先要做的是，根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)。在奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論（見第六章第一節(jié)）中，他用前導(dǎo)組織的概念來說明從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的過程。惟利用前導(dǎo)組織的概念從事新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，是由教師先把要學(xué)的新知識(shí)的主題提出來，然后要求學(xué)生從長(zhǎng)期記憶中所貯存的相關(guān)知識(shí)檢索出來與新知識(shí)核對(duì)。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的做法，相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動(dòng)。如此做法是使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)特別注意。

2．明確地講解教材內(nèi)容

教師對(duì)新教材的講解，是整個(gè)教學(xué)歷程中最重要的一個(gè)步驟。從訊息處理論的觀點(diǎn)看，此一步驟的教學(xué)，相當(dāng)于個(gè)體吸收新知識(shí)時(shí)輸人到輸出的整個(gè)處理歷程。因此，配合訊息處理論的原理（見圖6-3），在講解新教材時(shí)，建議教師遵循以下六點(diǎn)原則：（1）向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)性的刺激時(shí)，要明確肯定，以便學(xué)生感官收錄。（2）所呈現(xiàn)的知識(shí)性刺激，宜有系統(tǒng)，以免學(xué)生注意力分散。（3）教師講解時(shí)，宜分段進(jìn)行，每?jī)啥温渲g稍有停頓，以便學(xué)生有足夠時(shí)間運(yùn)用他的短期記憶。（4）遇到生字新詞時(shí)，教師宜寫在黑板上，并講解說明，以便學(xué)生同時(shí)將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼，以符合多碼并用原則。（5）講解新概念時(shí)，宜隨時(shí)提出幾個(gè)簡(jiǎn)要問題，指定學(xué)生回答，藉以肯定學(xué)生確已理解，并且推知其已輸人到長(zhǎng)期記憶。（6）為加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解新知識(shí)的意涵，教師宜隨時(shí)舉例說明。惟舉例說明時(shí)，必須配合兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)二至五年級(jí)的兒童，其認(rèn)知發(fā)展水平尚屬具體運(yùn)思潮（見第三章第一節(jié)）。因此，對(duì)此-階段兒童舉例說明時(shí)，只能采用具體事例。

3．輔導(dǎo)學(xué)生做及時(shí)練習(xí)

教師對(duì)教材內(nèi)容講解完畢后，每個(gè)學(xué)生是否都能如教師所預(yù)期地學(xué)到了新的知識(shí)？如不及時(shí)從學(xué)生的行為去進(jìn)行檢查，對(duì)此一問題是無法肯定回答的。凡做學(xué)生的都曾有此經(jīng)驗(yàn)：在課堂上教師講解的當(dāng)時(shí)，自覺已是十分了解，但到回家自己寫作業(yè)時(shí)，則對(duì)教師的講解已不復(fù)記憶。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是很容易遺忘的，新知識(shí)容易遺忘的原因，是學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)重復(fù)練習(xí)程度不夠，致使在短期記憶階段過后，轉(zhuǎn)眼即告遺忘（見圖6-3）要想避免學(xué)后迅速遺忘，及時(shí)練習(xí)是必要的。因此，教師教學(xué)時(shí)，宜于每一單元之后留一段時(shí)間，用以輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)練習(xí)。在此短暫時(shí)間內(nèi)，由教師指定要點(diǎn)，在教師監(jiān)督之下讓學(xué)生作業(yè)練習(xí)。此時(shí)教師可巡視教室，觀察學(xué)生練習(xí)情況，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題。

4．從回饋中做錯(cuò)誤校正

學(xué)習(xí)后及時(shí)練習(xí)的最大價(jià)值，除了加強(qiáng)記憶之外'是練習(xí)后使學(xué)生獲得回饋：了解自己工作的結(jié)果，并對(duì)自己的正確行為得以肯定，或?qū)ψ砸训腻e(cuò)誤做法加以校正。在及時(shí)練習(xí)階段結(jié)束任之后，如果教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已正確地學(xué)到了新知識(shí)，他就可以放心結(jié)束這一節(jié)的教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)到他教的新知識(shí)，他就必須檢討教學(xué)的缺點(diǎn)，并回頭再帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)一遍。否則，如學(xué)生未能學(xué)到本單元的知識(shí)，接下去的新單元教學(xué)，將更為困難。

5.讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)

中小學(xué)的教學(xué)，學(xué)生們都需要在課后自己獨(dú)立完成教師指定的作業(yè)。如每個(gè)學(xué)生下課后都能獨(dú)立完成他的作業(yè)，這就表示他們的學(xué)習(xí)已符合教師預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。又因?yàn)閷W(xué)生從事獨(dú)立作業(yè)時(shí)教師不在身邊，遇有困難不能隨時(shí)得到幫助，所以教師指定的作業(yè)不宜超過課堂上講解的內(nèi)容。按教育心理學(xué)家們的建議，學(xué)生課后的獨(dú)立作業(yè)，在難度上以不低于自己完成90％為原則。亦即是學(xué)生對(duì)教師所指定的題目，其中有90％都能自己解答。如此始能符合后效強(qiáng)化原則，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿意自行完成作業(yè)。

（二）學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略

從學(xué)習(xí)理論與教學(xué)策略取向二者的關(guān)系看，教學(xué)策略的不同主張都是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。前文介紹的教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略，在理論上是以行為主義、訊息處理以及奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。同樣的，我們?cè)诖怂榻B的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，其理論基礎(chǔ)也不是取自單一學(xué)習(xí)理論。此一教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)來自兩方面：一方面是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論（見第六章第一節(jié)），另一方面是人本主義的學(xué)習(xí)理論（見第七章）。由于布魯納的學(xué)習(xí)理論在性質(zhì)上屬認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，故而他的理論用于教學(xué)時(shí)，就被稱為教學(xué)的結(jié)構(gòu)取向（constructivist

apppoach to

teaching）。到后來，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與人本主義學(xué)習(xí)理論二者融合，形成一種新的以學(xué)生自學(xué)為取向的教學(xué)策略，就被稱為人本教育的結(jié)構(gòu)取向（constructivist

approach to humanistic education），意思是說采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的啟發(fā)性原則以達(dá)成人本教育的目的。

基于以上討論，可知新近流行的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，在內(nèi)涵上已不再是單純的發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，也不再是單純的人本上義教學(xué)策略，而是兩者的融合。因此，在討論學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略之前，宜先簡(jiǎn)單回顧一下該二理論的要義。

綜合布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，可以歸納為三點(diǎn)要義：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性，而教材的邏輯結(jié)構(gòu)性又必須符合學(xué)生心智發(fā)展的水平。（2）重視學(xué)生理解，而理解的重要條件是靠學(xué)生自行探索；從探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的原理原則，才是真正的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)不能與生活脫節(jié)，在接近實(shí)際生活的教學(xué)情境中，才會(huì)學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。

綜合人本主義的學(xué)習(xí)理論，可以歸納為以下四點(diǎn)要義：（1）每個(gè)學(xué)生都具有天賦的學(xué)習(xí)能力，只要順其天賦而提供他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他就會(huì)自行學(xué)習(xí)。（2）只有在學(xué)生喜歡并自愿的情形下所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。（3）不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的教材教法；主張教師的責(zé)任在設(shè)置情境、提供材料，而學(xué)習(xí)活動(dòng)則是學(xué)生自已的責(zé)任。（4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中人際關(guān)系的培養(yǎng)，因而主張合作學(xué)習(xí)。（見第七章第二、三節(jié)）

現(xiàn)在流行的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，乃是將上述兩種學(xué)習(xí)理論的精神合而為一。合而為一之后在實(shí)際教學(xué)上的特點(diǎn)，可歸納為以下三點(diǎn)來說明之。

1．在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

與20世紀(jì)70年代人本教育所主張的開放教室（見第七章第三節(jié)）的教學(xué)策略相比，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略有兩點(diǎn)不同的特征：其一是強(qiáng)調(diào)教材的結(jié)構(gòu)性，不再像開放教室那樣，讓學(xué)生自己去選擇他喜歡的事物，而是由教師按學(xué)生的能力準(zhǔn)備其應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的教材。惟所準(zhǔn)備的教材必須具有結(jié)構(gòu)性，俾使學(xué)生們能夠經(jīng)由探索而發(fā)現(xiàn)其中的原理原則。其二是加重教師輔導(dǎo)者的角色，在學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)之前，先對(duì)問題的性質(zhì)及學(xué)習(xí)目的給予清楚的說明。惟在教學(xué)時(shí)教師避免直接告訴學(xué)生正確答案；正確答案留待學(xué)生去自行探索發(fā)現(xiàn)。此種做法是將學(xué)生置于“由不全知而求全知”的境地，從而啟發(fā)學(xué)生的潛力。

2．在合作學(xué)習(xí)中追求新知

人本教育所提倡的合作學(xué)習(xí)（見第七章第三節(jié)），也是學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略的特點(diǎn)之一。惟此處所指的合作學(xué)習(xí)并不只限于學(xué)生，教師也是參與者之一。合作學(xué)習(xí)是在小組討論的方式下進(jìn)行。團(tuán)體討論時(shí)，大家集思廣益，所獲學(xué)習(xí)結(jié)果將超過個(gè)人能力之所及。團(tuán)體討論時(shí)，學(xué)生們?cè)谡Z言上彼此容易溝通，如此對(duì)能力較低的學(xué)生可以對(duì)問題獲得較多的了解。教師參與討論時(shí)，不宜做小組的主導(dǎo)，而且討論進(jìn)行中不宜表示意見。只是在學(xué)生們遇到困難無法繼續(xù)討論時(shí)，教師提示一點(diǎn)思維線索做為指引之用。無論如何，最后的答案由學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)才符合學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)目標(biāo)。

3．寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略的另一特點(diǎn)是，使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)方式與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)更具意義?；诖艘辉瓌t，在語文課上不主張讓學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦范文漢論語體或文言），而主張讓學(xué)生閱讀正式的文學(xué)作品。理由是正式文學(xué)作品多系人生體驗(yàn)，會(huì)使人讀后感到更有意義。在作文學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像作家創(chuàng)作一樣，自選題目，自行撰稿，自行編輯，最后將作品印發(fā)出來，讓大家公開批評(píng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，除演算技術(shù)外，重視數(shù)學(xué)原理的理解。尤其重要的是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在教學(xué)生學(xué)習(xí)解題得到答案，而是從數(shù)學(xué)原理的探索中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)策略的選擇是相對(duì)性的介紹過上述兩種不同取向的教學(xué)策略之后，讀者呼能會(huì)提出哪一種教學(xué)策略較優(yōu)的問題。這問題很不容易回答，原因是批評(píng)一個(gè)教學(xué)策略的優(yōu)劣，不能憑靠單一標(biāo)準(zhǔn)。這情形就像從甲地到乙地旅行時(shí)選擇交通工具-樣，很難說搭飛機(jī)就優(yōu)于乘火車。若肯定說飛機(jī)優(yōu)于火車，顯然是忽略了甲乙兩地間距離遠(yuǎn)近及費(fèi)用等因素。因此，教學(xué)策略的選擇是相對(duì)性的，其適當(dāng)與否與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生年級(jí)能力等因素，都有連帶關(guān)系a近年來，經(jīng)由教育心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)放如何選擇教學(xué)策略的問題，大致獲得以下三點(diǎn)結(jié)論：

1.兩種策略取向各有憂點(diǎn)

如果只從兩種策略取向何者為優(yōu)的觀點(diǎn)看，教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兩種策略取向各有其優(yōu)點(diǎn)。在教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略之下學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般在學(xué)科測(cè)驗(yàn)結(jié)果L得到較高的分?jǐn)?shù)；而在學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)的學(xué)生，則在抽象思考、解決問【創(chuàng)造能力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面，均有較為優(yōu)異的表現(xiàn)（Peterson，1979）。準(zhǔn)此而論，如果教學(xué)目標(biāo)只限于希望學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)，教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。

2.不同學(xué)科宜采不同策略

教育心理學(xué)家曾就不同的學(xué)科分析不同教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系（McDanald，1976）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教數(shù)學(xué)與自然科時(shí)，較適于采用教師主導(dǎo)取向，原因是此種科目?jī)?nèi)容有系統(tǒng)，而且答案肯定，學(xué)習(xí)時(shí)宜于按部就班。學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科時(shí)，因內(nèi)容廣泛且涉及的問題未必只有確定不疑的唯一答案，采學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

3．不同策略適合不同年級(jí)

教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)（Good，1982），小學(xué)階段的學(xué)生，較適于教師主導(dǎo)策略教他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。到了初中以上,由于他們思維能力成熟（已達(dá)形式運(yùn)思期），而且在人格發(fā)展上也較為獨(dú)立，則較適于采用學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。

06年12月

第三篇：教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征 1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡(jiǎn)單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體身上，還應(yīng)充分考慮個(gè)體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強(qiáng)求全班同步行進(jìn)，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的先后。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。2．開放性

有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識(shí)向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會(huì)等方面拓展，將學(xué)生的個(gè)體知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程注重師生的交流互動(dòng)與心靈對(duì)話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一份參與的激情和動(dòng)力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對(duì)于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價(jià)值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時(shí)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．反思性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 1．教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；又有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。2．知識(shí)呈現(xiàn)情境化

情境對(duì)于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國(guó)一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

通過提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問題的方法．對(duì)于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的作用。4．解題訓(xùn)練建?；?/p>

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢(shì)，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個(gè)概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個(gè)虛擬體系都可以成為一種思想模型。5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡(jiǎn)潔明了、形象直觀的特點(diǎn)，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化目標(biāo)、點(diǎn)拔校正的作用。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們反對(duì)以教師教為本位的過度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、生成性，才能通過教師有效的教促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第四篇：選擇教學(xué)策略,體現(xiàn)因材施教

選擇教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教

同一班級(jí)中的不同學(xué)生個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。個(gè)體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一。

在新課程改革背景下的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的統(tǒng)一要求與照顧個(gè)別差異構(gòu)成了一對(duì)難以處理的矛盾。

一、什么是因材施教

因材施教，主要包括三個(gè)方面含義：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)。”概言之，就是指教學(xué)在面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在德智體等方面素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)．采用多種不同的教學(xué)策略。使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和能力得到充分的發(fā)展。

二、策略一：分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，是“指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展?！?/p>

1、學(xué)生分層

2、目標(biāo)分層

3、分層教學(xué)

4、分層評(píng)價(jià)

舉例

三、策略二：協(xié)同教學(xué)

所謂協(xié)同教學(xué)，是指

協(xié)同教學(xué)的方法

舉例

四、策略三：取長(zhǎng)補(bǔ)短

利用學(xué)生的多元優(yōu)勢(shì)智能

舉例

五、策略四：教學(xué)智慧

定義

舉例

第五篇：“對(duì)話內(nèi)化”教學(xué)策略選擇淺探

“對(duì)話內(nèi)化”教學(xué)策略選擇淺探

[摘 要]“對(duì)話內(nèi)化”教學(xué)對(duì)語文的本質(zhì)、語文教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行追溯和反思，對(duì)兒童的語文學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行探索和思考，對(duì)語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法進(jìn)行梳理和優(yōu)化；在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的搭建等方面進(jìn)行完善，使教學(xué)目標(biāo)更集中，教學(xué)內(nèi)容更貼近，課堂結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單，從而使教學(xué)效果更加明顯。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略 對(duì)話 內(nèi)化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）07-016

小學(xué)語文“對(duì)話內(nèi)化”教學(xué)研究與實(shí)踐已經(jīng)開展了將近十年，從對(duì)話意識(shí)、對(duì)話精神的培養(yǎng)到教學(xué)策略的選擇，教學(xué)模式的建立，其實(shí)也沒有什么多大的創(chuàng)新，也沒有引起轟轟烈烈的效應(yīng)。它只是對(duì)語文的本質(zhì)、語文教學(xué)的本質(zhì)做一些追溯和反思，對(duì)兒童的語文學(xué)習(xí)規(guī)律做一些探索和思考，對(duì)語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法做一些梳理和優(yōu)化選擇。

從研究的題目就可以看出：關(guān)于“對(duì)話”，大家都已經(jīng)比較熟悉，課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確闡釋――閱讀教學(xué)是師生、生生、生本對(duì)話的過程。關(guān)于“內(nèi)化”，也是眾所周知，教學(xué)就是為了學(xué)生最終能夠內(nèi)化。我們只是除了關(guān)注“對(duì)話”“內(nèi)化”本身，還將二者結(jié)合起來，將二者之間的聯(lián)系、互相之間的影響作為研究點(diǎn)，并在各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)上做一些思考和實(shí)踐，以尋求教學(xué)更利于兒童的發(fā)展，更加省時(shí)高效。仔細(xì)回想，我們追求和實(shí)踐的不過是在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的搭建等方面改進(jìn)了那么一點(diǎn)點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)更加集中一點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一直以來，語文教學(xué)承載太多的任務(wù)，課堂教學(xué)目標(biāo)繁雜，致使課堂操作貪多求全，造成“模模糊糊一大片”的狀態(tài)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出從知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來確定教學(xué)目標(biāo)，其中包括長(zhǎng)期的一貫?zāi)繕?biāo)和短期的課時(shí)目標(biāo)。像培育熱愛祖國(guó)語言文字的情感、培養(yǎng)語感、提高語文素養(yǎng)等都屬于長(zhǎng)期目標(biāo)，是每一堂課都得考慮的；而學(xué)會(huì)字詞、積累語言、體會(huì)某種感情等就是具體的課時(shí)目標(biāo)。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，心中要裝著長(zhǎng)期目標(biāo)，明晰課時(shí)目標(biāo)，不一定每節(jié)課三維目標(biāo)都要體現(xiàn)?！皩?duì)話內(nèi)化”課堂教學(xué)要求每課的目標(biāo)必須清晰表述，核心目標(biāo)每課時(shí)只能有一個(gè)，絕不枝蔓，保證一課一練、一課一得。比如，《黃鶴樓送別》一課，核心目標(biāo)就是通過閱讀對(duì)話，能夠說出這場(chǎng)送別是在特定時(shí)節(jié)、特殊地點(diǎn)，發(fā)生在特別人物身上的不一樣的送別，感受濃厚的文化內(nèi)涵；其他目標(biāo)都在這個(gè)核心目標(biāo)的統(tǒng)攝之下分步漸進(jìn)達(dá)成。這樣，教學(xué)力量就很集中，兩個(gè)課時(shí)就是通過詩文比照閱讀，探究這究竟是一場(chǎng)怎樣的送別，圍繞“送別” “黃鶴樓” “煙花三月” “故人”四個(gè)版塊進(jìn)行對(duì)話。

核心目標(biāo)的確定是需要智慧的，需要我們從眾多的目標(biāo)中學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)整合。而取舍、整合的依據(jù)是本班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及每個(gè)文本的特殊價(jià)值。因此，具體的“本班學(xué)生”研究是前提，這不同于傳統(tǒng)所說的年齡段學(xué)生特點(diǎn)研究。比如說，教學(xué)《將相和》一課，我所帶的班級(jí)學(xué)生在對(duì)對(duì)聯(lián)方面一直訓(xùn)練有素，而且有較高的水平，教學(xué)確定的核心目標(biāo)就是能用對(duì)聯(lián)評(píng)價(jià)廉頗、藺相如以及他們之間的關(guān)系，結(jié)果課堂效果特別好。而同樣的設(shè)計(jì)在另外的班級(jí)卻差強(qiáng)人意。這就是具體學(xué)生情況決定的。同樣，文本都有各自的“秘妙”，只有充分細(xì)讀文本，才能有所察覺，才能有所發(fā)現(xiàn)，也才能保證核心目標(biāo)的確定是合情合理的、科學(xué)的。

二、教學(xué)內(nèi)容更加貼近一點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的選擇是近幾年語文教學(xué)研究關(guān)注的熱點(diǎn)，“教什么”比“怎么教”重要，但大家很快發(fā)現(xiàn)“為誰教”更加重要。是的，一切教學(xué)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，“為誰教”不明，“教什么”和“怎么教”都顯得沒有什么意義。然而，現(xiàn)在教學(xué)還是依據(jù)教材（按知識(shí)體系編排），依據(jù)一篇篇課文，絕大多數(shù)教師還沒有能夠做到超越教材，教學(xué)內(nèi)容往往還是教材內(nèi)容。目前，想完全拋開教材，依據(jù)各自不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)自行整合課程，創(chuàng)編教材，還很難做到。這就要求我們?cè)谑褂矛F(xiàn)有教材時(shí)，能夠從“為誰教”的角度去思考，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)行開掘、取舍、整合，選擇更加貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容來教。這也就是 “對(duì)話內(nèi)化”教學(xué)著力研究的問題之一。

教學(xué)內(nèi)容選擇的顯性標(biāo)志是對(duì)話主題的確立，即課堂圍繞什么話題展開對(duì)話。怎么確立對(duì)話主題呢？怎樣保證主題更加貼近學(xué)生，更有利于對(duì)話開展呢？

（一）對(duì)話主題必須充滿情趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，保證“自主”

無情無趣的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說是不可想象的。主題必須貼近學(xué)生的實(shí)際，滿足他們的需要，能讓學(xué)生眼前一亮、心底一動(dòng)，產(chǎn)生躍躍欲試之感。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)兒童的這種需要被激發(fā)時(shí)，“自主”就有了可能，他們就會(huì)迫不及待地投入到閱讀實(shí)踐中，與文本、作者、教師積極對(duì)話。

（二）對(duì)話主題要有利于學(xué)生各展所長(zhǎng)，互動(dòng)互助，促進(jìn)“合作”

設(shè)計(jì)主題時(shí)，除了要有促進(jìn)內(nèi)化的目標(biāo)導(dǎo)向，還得考慮給不同的學(xué)生有探究的空間，有表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，也就是說對(duì)話主題要有明顯的層次性。在具體對(duì)話活動(dòng)中，要處理好個(gè)體探究與小組合作、集體合作的關(guān)系，把握時(shí)機(jī)，有的放矢地組織合作交流，對(duì)話互動(dòng)。

（三）對(duì)話主題要有一定的廣度和深度，留有自主探究的空間，便于深化“探究”

如果圍繞主題展開的對(duì)話過于簡(jiǎn)單，學(xué)生無須深入思考便可得出結(jié)論，而且一人說罷眾人休，這就失去了對(duì)話的價(jià)值?！皬V度”指圍繞該主題學(xué)習(xí)時(shí)，探究?jī)?nèi)容是可選的，探究方式是自由的，探究的結(jié)果是多元的；“深度”指學(xué)習(xí)需要整合知識(shí)、情感等基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深入思考、系列探究和自主建構(gòu)，甚至合作學(xué)習(xí)才能有所成果。當(dāng)然，這里的廣度和深度也是有限制的，有恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制的，切不可天馬行空、任意發(fā)揮，也不能晦澀繁難、不知所云。只有在合理廣度和深度的主題調(diào)控下的對(duì)話活動(dòng)才能保證每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，親歷過程，擁有成果，形成內(nèi)化積淀。

三、課堂結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)單一點(diǎn)

新課改以來，大語文、超文本、跨學(xué)科成為熱點(diǎn)。在沒有深入研究，理論體系尚未建立的情況下，一線教師對(duì)此一度產(chǎn)生了一些誤解，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容越多越好，方法手段越新越好。這樣語文課堂在“喧囂”中無限“擴(kuò)容”，帶來的是文本解讀越走越深，多媒體聲像越用越多，課堂結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，隨之而來的是學(xué)生自主越來越淡，深度對(duì)話越來越少。一些所謂的對(duì)話教學(xué)也容不得學(xué)生目光停留、思緒展開，課堂對(duì)話“降格”為膚淺的應(yīng)景式問答?！皩?duì)話內(nèi)化”教學(xué)旗幟鮮明地堅(jiān)持教學(xué)簡(jiǎn)單化：課堂結(jié)構(gòu)清清楚楚，教學(xué)環(huán)節(jié)明明白白。建構(gòu)了課堂教學(xué)的基本模式，主要內(nèi)涵包括三個(gè)方面：一是教師引領(lǐng)下學(xué)生與文本對(duì)話，二是依托文本學(xué)生與老師、同伴對(duì)話，三是學(xué)習(xí)主體互動(dòng)對(duì)話，師生在對(duì)話中共同提升。

結(jié)構(gòu)清楚了，環(huán)節(jié)減少了，但簡(jiǎn)單并不意味著膚淺。不但不能膚淺，而且還要更深刻。怎么辦？

（一）與文本對(duì)話――氛圍更舒適一點(diǎn)，時(shí)間更充裕一點(diǎn)

朱熹告誡讀書人：“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察?！迸c文本真正對(duì)話就是要“涵詠”“省察”，那種走馬觀花式的淺閱讀是不能產(chǎn)生心靈共振，產(chǎn)生生命對(duì)話的。而“涵詠”“省察”的前提是“虛心”“切己”；閱讀姿態(tài)強(qiáng)調(diào)“斂身正坐”，入情入境；閱讀方式是“緩視微吟”，細(xì)讀慢品。也就是說“涵詠體察”需要一種平靜從容的閱讀心態(tài)，需要一種虛心悅納的閱讀品質(zhì)?！皩?duì)話內(nèi)化”教學(xué)杜絕“匆匆忙忙”，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造合適的閱讀氛圍，給定充裕的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼，或閑庭漫步，心心相印，以求達(dá)到朱熹所說的“虛靜而明”的境界。

（二）與教師對(duì)話――交流更平等一點(diǎn)，思路更開闊一點(diǎn)

沒有平等就沒有對(duì)話。長(zhǎng)期以來，“平等”一直是理想追求，但在以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)中，教師是授予者，學(xué)生是接受者，怎么能夠有平等的姿態(tài)、平等的話語、平等的交流。課改以來，倡導(dǎo)“以人為中心”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要基于兒童、服務(wù)兒童、發(fā)展兒童。但是，絕大多數(shù)課堂還是停留在“倡導(dǎo)”上，學(xué)生的活動(dòng)往往還是處在教師的“掌控”之下，思想始終戴著“枷鎖”，言語常常遠(yuǎn)離了童真，對(duì)話也就流于形式?！皩?duì)話內(nèi)化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)話意識(shí)和對(duì)話精神的培養(yǎng)，確立學(xué)生的課堂主人翁地位，要求學(xué)生與文本對(duì)話中必須擁有自己的思想，與教師對(duì)話中敢于發(fā)出自己的聲音，鼓勵(lì)開闊思路，從不同的角度分析思考，用個(gè)性言語表達(dá)獨(dú)特見解。這就要求教師要樹立服務(wù)意識(shí)，明確這樣一點(diǎn)：課堂中學(xué)生是絕對(duì)的主體地位，教師是對(duì)話者、組織者、服務(wù)者，在對(duì)話推進(jìn)過程中，可以肯定、否定、調(diào)整，但絕不可強(qiáng)勢(shì)。

（三）與同伴對(duì)話――傾聽更專心一點(diǎn)，表達(dá)更清晰一點(diǎn)

在崇尚個(gè)性的時(shí)代，每個(gè)人都擁有話語權(quán)，微博、微信讓每個(gè)人都可以成為“話霸”。但是，人們普遍都缺少耐心的傾聽、靜靜的欣賞、換位的體認(rèn)。在課堂上也多少反映著這樣的“時(shí)代特征”，你說你的，我說我的，只關(guān)注自己，很少傾聽別人?！坝邪l(fā)言無溝通，有合作無共識(shí)”成為常態(tài)，這嚴(yán)重影響了對(duì)話的質(zhì)量，也無法保證內(nèi)化的效果。“對(duì)話內(nèi)化”教學(xué)重視課堂對(duì)話文化的建設(shè)，注重對(duì)話品質(zhì)的培養(yǎng)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、應(yīng)對(duì)、反饋和表達(dá)：別人發(fā)表見解時(shí)，要保持安靜，專心聽、積極想，做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備，要善于從學(xué)習(xí)同伴那里吸取“營(yíng)養(yǎng)”，充實(shí)豐富自己；在自己發(fā)言時(shí)，要有他人意識(shí)，聲音、表情、體態(tài)都要適當(dāng)，力求準(zhǔn)確清晰地表達(dá)。這樣，才能形成對(duì)話互動(dòng)，保證學(xué)習(xí)效果。

目標(biāo)更集中一點(diǎn)，內(nèi)容更貼近一點(diǎn)，結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，保證效果更顯著一點(diǎn)。這就是小學(xué)語文“對(duì)話內(nèi)化”教學(xué)的基本做法。沒有“轟轟烈烈”的變革，沒有“大刀闊斧”的推陳，沒有“翻天覆地”的出新。我們做的只是在許多細(xì)節(jié)處朝著更利于學(xué)生發(fā)展的方向改變了一點(diǎn)點(diǎn)。改變一點(diǎn)點(diǎn)，有時(shí)就是改變?nèi)俊?/p>

（責(zé)編 韋 雄）