第一篇：信息技術環(huán)境下以學生為中心會計專業(yè)課程教學策略研究效果分析報告

信息技術環(huán)境下以學生為中心《會計》專業(yè)課程教學策略

實施效果分析報告

2012年9月選取了12電算化（1）（2）班進行嘗試性的教學實證研究（校級課題），實驗班在基礎會計、財務會計、考證等主干課程采用新的教學模式開展教學，歷時四個學期。2013年春選取了13春電算（2）班，進行第二輪的教學實證研究，歷時三個學期。

2014年初，對3個實驗班和3個對照班進行問卷調查，得到結果如下：

一、實驗班的課堂氣氛比對照班積極。

12級的班級，實驗班在會計課上更積極思考和發(fā)言，比對照班高16.57%。對照班則大多處于被動狀態(tài)，不大參與或隨聲附和的占24.21%，更有5.45%的學生不加理睬。實驗班在會計課上參與度更高，主動參與的同學答道47.92%，而對照班為30.37%。對照班從不參與的同學3.64%，而實驗班則沒有不參與的同學。實驗班更勤于做筆記，并且沒出現(xiàn)從不記錄的同學，而對照班出現(xiàn)了不做筆記的同學。

13級的班級，實驗班的學生上課更積極思考，踴躍發(fā)言，沒有不思考的學生，而對照班則不那么積極。實驗班上課，70%的學生會主動參與，而對照班學生則偏向于“視問題興趣而定”。實驗班同學更積極記錄課堂筆記。

二、實驗班學生比對照班學生更積極預習、復習會計知識。13級的班級，實驗班同學會計學習遇到問題時，更傾向于先記下來，之后再請教老師或者同學，二對照班同學傾向于“思考一下，想不出就放棄”。實驗班同學會課前預習的同學占96%，不預習的同學只有4%，而對照班不預習的同學達到33%，實驗班的學生完成作業(yè)的態(tài)度更好。實驗班100%的同學會復習，而對照班有7%的同學不復習。實驗班學生在遇到問題時，有54%“老師直接給任務我自己摸索，不懂先找同學研究，最后再問老師”，而45%對照班同學更傾向于聽老師講，再做練習強化。

12級的班級，實驗班遇到會計問題時，有76.15%的同學請教老師或同學，而對照班相對少些。對照班“思考一下”和“不思考”的人數(shù)比較多。在“你是怎樣預習會計課的？”這個問題上，實驗班選“課前預習，并把疑問寫下來，上課時重點解決疑問”的同學將近是對照班的三倍。而對照班不預習的同學是實驗班的三倍。44.52%的實驗班同學能獨立思考、認真完成會計作業(yè)，而對照班只有實驗班的一半能這樣完成。對照班有2.8%的同學不做作業(yè)，而實驗班同學都有做作業(yè)。對照班有7.27%的同學不復習，而實驗班都會在考前復習。對照班更傾向于不經(jīng)過練習強化或請教老師，就直接吸收老師的講課內容，而實驗班的同學更愿意先自己思考摸索，然后再向老師請教。

三、實驗班學生比對照班學生更有信心學好會計專業(yè)知識，更早拿到會計從業(yè)資格證。

12級的班級，實驗班的同學對學好會計更有信心，而對照班將近一半認為很難學好。做賬方面，實驗班傾向請師傅帶一下，而對照班有更多人不打算做會計。實驗班同學比對照班同學更有信心3-6個月內通過會計證考試。13級的班級，實驗班的同學對會計學習更有信心，這反映在實驗班沒有同學覺得會計根本學不好，而對照班則有同學認為會計根本學不好。實驗班更愿意嘗試從事會計職業(yè)。實驗班同學更有信心在3-6個月內考到會計證。

四、實驗班教學法下的學生比對照班學生更注重團隊溝通交流。

13級的班級，實驗班同學基本滿意會計老師的教學方法，而對照班還有7%的同學是不滿意的。實驗班同學比對照班同學的溝通能力強。

12級的班級，實驗班對目前教學方式感到滿意的是對照班的將近5倍，實驗班沒有對教學方式不滿意的，二對照班有7.27%的同學感到不滿意。實驗班對目前教學方式感到滿意的是對照班的將近5倍，實驗班沒有對教學方式不滿意的，而對照班有7.27%的同學感到不滿意。

（附調查結果統(tǒng)計表）

第二篇：信息技術環(huán)境下有效教學策略

信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究

新城二小 信息組

一、課題的提出：

在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

一直以來，我校早已實現(xiàn)了多媒體教學，信息技術硬件環(huán)境有了顯著的改善。但信息技術用于教學的現(xiàn)狀遠不如人意，信息技術在教學中的優(yōu)勢遠未發(fā)揮出來。在當前的課堂教學中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個性發(fā)展的優(yōu)質課，總體來講，課堂教學的成績不容否定。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學生學習的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達成現(xiàn)象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。雖然近幾年對此也進行了一些探索，但由于操作的難度，而沒有深入的進行。雖然也撰寫了一些文章，大多數(shù)也只是在理論方面做了研究和推斷，少有具體可行的指標性的時間指導，或在研究上不夠全面，有失偏頗。鑒此，我們提出了“信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究 ”的課題，以期構建教師導，學生學的課堂教學策略，使課堂教學具有可操作性，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變。

二、研究成員：

成員： 丁 莉 薛肖俊 亢亞紅

三、研究目標：

1、通過本課題研究，提高教師的信息技術水平，更新教師的教育觀念，促進教師信息素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

2、通過課題研究幫助學生掌握信息化的學習方法，提高學生信息素養(yǎng)，逐步讓學生適應和應用網(wǎng)絡技術進行學習，形成終身學習的技能。

3、通過課題研究指導各學科的課堂教學改革，落實新課標、新觀念，提高學校的教學質量，推動學校的課改實踐；初步探索出一些信息技術環(huán)境下有效教學的策略和方法。

4、通過本課題研究，促進教學方式、學習方式的根本改變。

四、研究內容：

1、本課題的研究，將以現(xiàn)代信息技術教育為先導，建設以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因學施教。讓學生發(fā)揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實改變低效或無效教學的狀況。

2、教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，努力形成符合學科實際且具有個性富有特色的課堂教學有效性策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提高課堂教學的有效性。

3、探索發(fā)展性課堂教學方式。在學校的指導下，本學科根據(jù)自身特點，從實際出發(fā)，探索本學科課堂教學的發(fā)展性教學方式。主要解決學生學習興趣保持、學習策略探討等方面的科學性、有效性、普遍性的問題。

五、研究思路、方法：

本課題主要采用行動研究法。行動研究不是一種獨立的研究方法，是研究者為提高自己實踐的合理性與正當性，增進對實踐及其得以進行的情境的理解而采取的自我反思探究的一種形式。它是一種研究活動，有五個相連續(xù)的步驟： “問題——計劃——行動——觀察——反思”，反思后再產(chǎn)生問題，周而復始。運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思，根據(jù)實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。

六、預期效果：

信息技術環(huán)境下地教學既包括多媒體教學，也包含網(wǎng)絡教學，它與傳統(tǒng)教學相比，既有優(yōu)勢也有局限。我校青年教師學習積極性高、學習能力快，對信息技術多媒體手段下的新型課堂模式有較強的適應、學習能力。只有正確的掌握的信息技術手段，適時、適度地發(fā)揮信息技術在各教學環(huán)節(jié)的作用，才能使教育教學活動從整體上得到豐富和提升，才能提高教學實效，促進學生發(fā)展，深入推進素質教育進程。

第三篇：信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究”結題報告

“信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研

究”結題報告

（課題組負責人：許娟）

一、課題名稱

信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究

一、課題的提出

（一）、課題提出的背景。

目前，在世界上發(fā)達國家正在積極探討信息技術在教育領域中的應用。美國，在國情咨文中明確提出:“在2002年前，所有小學、中學、圖書館、學院和大學全部接入全國的學習網(wǎng)”。多媒體教學、網(wǎng)絡教學以及網(wǎng)上學習等等，都已經(jīng)在國外大部分中、小學中開展起來了。而在國內，目前此項研究主要集中在一些高校，如北師大的《基于校園網(wǎng)的輔助教學系統(tǒng)》的研究。在中小學，對相關理論和模式的研究還比較少，雖有一些嘗試性的思路和研究，但還未形成一整套可利用的方案和模式。

（二）、課題研究的目的、意義及價值。

1、研究目的：

1．結合新課改的理念，繼承中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，學習國外的先進經(jīng)驗，提高師生應用信息技術學習的能力，為未來的人生發(fā)展提供幫助；

2．促進信息技術與學科整合，提高課堂教學質量，促進教師的專業(yè)成長；

3．教師在認知主義學習理論和其他現(xiàn)代教育理論的指導下探索信息技術的運用，把信息技術和信息資源作為學生認知的工具，通過設計運用教育信息化改革各學科的教學過程；

4．培養(yǎng)學生的探究精神、合作精神，促進學生學習方式的轉變，提高學生的信息素養(yǎng)、學習能力和創(chuàng)新能力。

2、研究意義：

理論意義：

(1)、探索網(wǎng)絡環(huán)境下農(nóng)村中學語文課堂教學結構、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習策略。

（1）、提高學科教學質量

高效教學從本質上來說是優(yōu)質教學的追求。教學質量是學校的生命線，提高教學質量是教師的天職。隨著社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會、家長對優(yōu)質教育的需求越來越強烈，提高教學質量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。而高效教學所追求的就是教學效益與效率——一方面要有優(yōu)質的結果，另一方面要有優(yōu)質的過程，進行高效教學研究，堅決反對那種把“提高教學質量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學質量是高效教學的本質追求。

（2）、有效地改變當前學科教學的低效狀態(tài)，把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，還學生以“血色”與活力

教學從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學（高效教學是有效教學的一種高級狀態(tài)）——低效教學——無效教學——負效教學。低效、無效乃至負效教學的大量存在嚴重地扼殺了學生的學習興趣，學生用于學習（特別是重復作業(yè)、機械訓練等）的時間之長、負擔之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學，已經(jīng)成為學生身心發(fā)展的嚴重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效）、探索高效教學已經(jīng)達到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當前的低效狀態(tài)。

（3）、幫助教師提高自身業(yè)務素質

一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學水平得以提升；三是輔導點撥及時精當，做到要言不煩；四是對整個學科教學過程的管理科學規(guī)范，能夠優(yōu)化教學系統(tǒng)的結構。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學生活的質量，促使教師走上一條教學自由之路。

（4）、促進學生個性健康發(fā)展

課堂教學在為學生今天的學習或成長服務的同時，還要為明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。該課題的研究努力追求在新課標理念的指引下，為學生的發(fā)展而教學，從傳統(tǒng)的教學媒介（主要是教科書）轉向多維的立體，將課堂教學的中心轉移到人的身上來，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，讓學生具備一定的自我學習能力和很好的信息能力,努力使理念變?yōu)楝F(xiàn)實，為學生的健康發(fā)展建構通道。

（三）、課題提出的依據(jù)

1、課題的理論依據(jù)。

首先，建構主義認為，學習活動不是單純由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。建構主義學習理論提倡以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)

息資源以及對隊伍研訓、資料積累、整理數(shù)據(jù)、研發(fā)課件、成果獎勵等經(jīng)費，為營造在研究狀態(tài)下工作的校園文化提供各項物資條件。（4）評比表彰制度。

要對課題實驗的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實驗案例、論文總結和物化成果進行階段性和終結性的評價，并對實驗成果突出者予以表彰。擬設課題實驗論文獎、課題實驗貢獻獎、課題軟件制作獎、課題資源開發(fā)獎、優(yōu)秀實驗課例、課題實驗組織獎等。

三、課題的界定和理論假設：

信息技術:信息技術是關于信息的產(chǎn)生、發(fā)送、傳輸、接收、變換、識別、,控制等應用技術的總稱,是在信息科學的基本原理和方法的指導下擴展人類信息處理功能的技術,是當代世界范圍內新的技術革命的核心.它集文字、聲音、圖像、動畫等多種傳播媒介于一體,多方位,多角度,多途徑地向學生傳遞信息,為教師和學生提供了生動活潑,靈活多樣,豐富多彩的人際交談的信息環(huán)境。

有效教學：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并不是看教師有沒有完成教學內容或教得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：

一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。

二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

三是采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發(fā)展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。

實際上，有效教學是一種現(xiàn)代化教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

四、課題研究目標和原則：

（一）研究目標

最優(yōu)化的范圍內)發(fā)揮最有效的作用。教學過程最優(yōu)化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規(guī)定時間內，使教學和教育任務完成并達到在可能范圍內的最佳效果。

五、研究內容：

信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的重點是有效利用信息技術開展有效教學，如何有效利用信息技術這個環(huán)境？應該包括有效利用設備、資源進行課前準備和實施教學的全過程；并利用信息技術環(huán)境與校內外以及國內外專家同行朋友探討教學過程中困惑，分享教學研究成果，以期達到共同提高教學效益的目的。本課題研究的內容為

（一）全面提高全體課題組成員的教學理念，提高全體課題組成員在信息技術背景下，開展有效教學的能力，使全體課題組成員的教育理念，使全體課題組成員的教學行為發(fā)生本質的改變。

（二）全面提高全體課題組成員使用信息技術的意識和能力，積極推動教學改革；提高全體課題組成員積極利用信息技術獲取信息的能力、與他人分享成果的能力，和積極使用信息技術解決教學中困惑的能力。

（三）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學效果的方法研究。提高全體課題組成員在信息技術背景下的組織課堂教學實踐中，確立正確的學生觀，充分體現(xiàn)學生的主體性、置疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。課堂教學體現(xiàn)“以人為本”增強師生親和力的策略研究。課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習，創(chuàng)新學習，合作學習的教學方法的策略研究。

（四）在信息技術背景下，學科教育滲透德育目標及心理健康教育的策略研究

（五）在信息技術背景下，分層次作業(yè)與測驗及其評價的策略研究

（六）其他研究：如在信息技術背景下，綜合實踐活動課程中學科整合與知識綜合應用能力的方法研究等。

六、研究對象：

根據(jù)本課題概念的內涵和外延，我們確定研究對象為揚州市江都區(qū)第一中學初中、高中學生。

七、研究方法：

（4）、對本課題作初步的文獻研究。

第三階段：全面實施階段2012年6月——2014年12月

（1）、采用訪談、觀察等方法，了解教師的教學理念，分析教師的教學行為與教學效率、教學質量的關系。

（2）、從管理的角度確立教學三階段（準備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達到的度。

（3）、從實踐層面上進行各學科管理研究，把各階段的教學行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。重點采用行動研究法，邊實踐邊總結改進。

（4）、將教學準備行為分解為教師教的準備行為和學生學的準備行為，研究其高效性策略。（5）、研究總結高效課堂的管理，從教學策略的角度指導教師反思并調整自己的課堂管理思想與教學藝術。

（6）、研究課堂教學的后續(xù)行為，包括學生的作業(yè)練習、教師的輔導補救、學習效果的診斷評價等，應該達到一個怎樣的度才是高效的。

（7）、在研究的過程中，不斷地對課題組成員進行理論、研究實踐的培訓，及時調整研究的方法和進度。

（8）、收集研究成果，定期以書面形式進行階段小結。

第四階段：總結階段2015年1月——2015年9月(1)、匯總子課題研究成果

（2）、學?？傉n題結題申報、完成成果鑒定

九、研究結果

我校經(jīng)過四年多的實踐與研究，使教師在課堂教學中運用信息技術的目的，由原來的“為信息技術而運用”轉向“為優(yōu)化教學方法而運用”，使教師由原來的“為創(chuàng)新教學方法而創(chuàng)新”轉向“為提高教學效率而創(chuàng)新教學方法”并初步取得成效。

（一）提高了課堂教學的效率。

信息技術在課堂教學中的運用，創(chuàng)新了教學方法，優(yōu)化了課堂教學過程，對激發(fā)學生學習興趣、豐富教學內容、減輕學生的學習負擔、提高了課堂教學的效率，都起到十分重要的作用。

1．信息技術環(huán)境下使知識形象化。信息技術充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優(yōu)勢，1、結果分析

我校按照課題計劃與研究目標，通過實驗法、教研促進法、案例分析法并結合具體課例分別對傳統(tǒng)課程教學與信息技術環(huán)境下教學的優(yōu)勢與不足進行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結，得出了如下結果：

一是信息技術環(huán)境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設情境，設疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。教學內容得到豐富和發(fā)展。

二是信息技術環(huán)境下的學習資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡視頻，網(wǎng)絡教學課件、學習工具軟件等多種形式，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)課程教學方式所無法比擬的。

三是多媒體和網(wǎng)絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。

四是在信息技術環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，學生學習的主動性、積極性能夠得到更多的關注與激發(fā)。

但通過研究表明，運用信息技術教學要注意展示的是教學的重點、難點內容，這樣才能提高課堂教學的有效性。一味地追求使用計算機，過度使用視頻圖像，或頻繁地使用媒體，學生只對生動的信息技術感興趣，認真思考問題的不多，都會成為教學的干擾。教師應具有較強的駕馭課堂的能力和課堂應變能力，引導學生共同探討問題、解決問題，使學生的學習有目的、有成效地進行。反之，學生學習的自由度過大，就容易偏離教學目標的要求。信息技術環(huán)境下，學生的自控能力不強，認真進行學習內容的學生有限，課堂監(jiān)控有一定的難度。

通過研究認為，傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點在某種程度上恰恰是信息技術環(huán)境下教學的不足，而信息技術環(huán)境下教學在一定程度上也能夠彌補傳統(tǒng)課程教學中存在的缺陷。信息技術環(huán)境下教學與傳統(tǒng)課程教學優(yōu)勢互補既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學，也不同于純粹基于信息技術環(huán)境下的教學，其實質是一種在基于信息技術環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學整合對接的教學?；谛畔⒓夹g環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢互補，其本質與內涵就是把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，全面地應用到各學科教學過程中，并結合、借鑒傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互滲透，相互補充，相互融合，形成協(xié)調一致的有機統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應”，發(fā)揮最大的整體效益。

1附錄一： 課題研究組成員

組

長：

許娟 副組長：

姚劍

成員：

劉志敏 樊玲 周靜 孫愛紅 姚美娟 王虹 溫勇

李榮 祝 萍

附錄二：課題研究成果附錄

1、【研究成果集】：

《<信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究>結題報告》????許娟 姚劍 《課題研究階段性評估報告1》??????????????????姚

劍 《課題研究階段性評估報告2》??????????????????許娟 《區(qū)一中十二五課題中期報告》???????????????????姚

劍 《子課題結題報告集》????????????????????子課題組成員

2、【論文】

1、淺談信息技術環(huán)境下課堂的有效教學 ??????????????姚 劍

2、青少年如何養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡道德觀????????????????????許 娟

3、小議高三藝術生英語教學的幾點體會??????????????孫愛紅

4、淺談如何利用小組合作學習提高英語寫作水平??????????周 靜

5、高中語文教改現(xiàn)狀之反思???????????????????祝 萍

6、淺談中學英語聽力方法的培養(yǎng)?????????????????姚媚娟

7、淺談高考素描教學方法????????????????????李 榮

8、淺析水粉畫觀察方法?????????????????????李 榮

9、素描頭像的觀察方法?????????????????????李 榮

10、利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)數(shù)學有效教學????????????? 溫 勇

11、高中英語聽力教學之淺見?????????????????? 樊 玲

12、高中英語報刊閱讀教學的探索???????????????? 樊 玲

13、利用課本訓練學生寫作能力????????????????? 樊 玲

14、淺議在新課程基本理念指導下的地理教學??????????? 劉志敏

15、淺議新課改下地理教師的目標化教學????????????? 劉志敏

16、淺談高三英語高效復習????????????????????周 靜

第四篇：信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究結題報告

《信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究》

結

題

報

告

府谷縣第二小學 2014年3月10日

府谷縣第二小學《信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究》課題于2011年9月被定為陜西省基礎教育“十二五”教育技術研究規(guī)劃課題。

本課題為3年連續(xù)性試驗研究，到2014年8月結束。自課題立項至今，在市縣教育局及學校的高度重視、支持與指導下，課題研究小組全體成員按照課題方案穩(wěn)步推進課題研究進程,扎扎實實地開展具體的探索與實踐，取得了一定的研究效果。

一、課題的提出

數(shù)字化信息高速、廣泛傳遞的特點，使世界形成了一個沒有邊界的信息空間，人們的生產(chǎn)、學習和生活方式發(fā)生著深刻的變化。當前多媒體數(shù)字化技術以及國際互聯(lián)網(wǎng)技術叩開了學校的大門，作為全新的教學工具與手段走進學校，走進課堂。學校課堂教學隨之進入了“多媒體”時代。多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)主頁、網(wǎng)上多媒體教學、教育資源數(shù)字化，一波又一波的沖擊，使得我們的教育形態(tài)與學習環(huán)境必然要發(fā)生一次較為深刻的變化。2000年10月，教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革?！?/p>

二、課題研究的目標

1．通過運用信息技術，能夠構建教學過程信息化的課堂教學模式。使教師積極探索開放教學的新思路，提高運用信息技術的能力，在課堂中處理好知識與能力的關系，傳授與探索的關系，適應信息時代對教師的要求，努力運用信息技術的網(wǎng)絡使師生互動，追求課堂教學的最優(yōu)化。

2．通過運用信息技術，能夠使教師、學生角色與地位轉變。變教師“主講”為“主導”，學生“被動”為“主動”，媒體由“教具”為“學具”，教學過程由“描述”為“流程”。培養(yǎng)學生運用信息技術發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神、探索精神，提高學生的實踐能力，從而提高學習效率。

3． 充分利用計算機教學的交互特點，能夠構建以學生為主體的師生互動型的課堂教學結構，使信息技術環(huán)境下的網(wǎng)絡與學科課程相結合，改革傳統(tǒng)教育形式，實現(xiàn)教育的根本改革，使現(xiàn)代教育技術成為學校教育教學的重要組成部分。

4．通過信息化的教學，能夠創(chuàng)設主動學習情景，讓信息技術成為學生強大的認知工具。

三、課題研究的主要內容

1．研究在信息技術環(huán)境下如何實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變化。

2．研究在信息技術環(huán)境下課堂教學中如何實施因材施教，使分層教學的思想真正得以落實。

3．研究在信息技術環(huán)境下如何更好地發(fā)展學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性。

4．研究在信息技術環(huán)境下的網(wǎng)絡與學科課程整合的基本操作。

5．研究在信息技術環(huán)境下的網(wǎng)絡與學科課程整合之際，如何保持原來學科的特點。

6．研究在信息技術環(huán)境下，如何靈活運用各種教育規(guī)律、方法、手段。

四、課題的研究方法

我們以借助現(xiàn)代信息技術，以公開課、教研課為研究的形式，探索在多媒體輔助和網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學的新途徑、新方法，使教師的教學方式、學生的學習方式發(fā)生根本的改變，從而促進課堂教學結構的改革。具體方法有：

1．資料法。搜集、閱讀、研究多媒體輔助教學理論和基于網(wǎng)絡環(huán)境的課堂教學理論及成功的課例，從中借鑒經(jīng)驗，進行積累。

2．觀摩法。組織觀看多媒體輔助教學和網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學示范課，從中汲取經(jīng)驗，進行思考和創(chuàng)新。

3．對比法。以對比研究的形式，組織同年級教師就同一課題以不同的教學方法上研究課，通過對比研究，形成、改進新的教學方法。

4．行動研究法：邊實驗，邊總結，邊研究，邊改進。

5．經(jīng)驗總結法：組織開展系列體驗活動，對活動中的具體情況或事例進行分析概括和總結，使之系統(tǒng)化、理論化。

6．教研促進法。以學校教研活動和校本培訓為途徑，加強研究的時效性、針對性，在交流和評價中促進研究的深化。

7．案例分析法。對實驗教師的成長進行記錄，建立個人成長袋。

五、課題研究工作的實施步驟

本課題實驗周期為3年，分三個階段完成：

第一階段準備階段（2011年9月——2011年12月），建立課題組，制定研究方案，確定人員，落實研究任務，做好前期的各項準備工作。

第二階段實施階段（2012年1月——2013年12月），依據(jù)方案全面實施，各子課題展開研究。依據(jù)研究進展情況，及時組織研討，注重資料積累。

第三階段自我評估階段（2014年3月——2014年8月），分析整理實驗資料，撰寫研究報告、論文等，完成課題總結；構思下階段的研究，推廣研究的成功經(jīng)驗。

六、課題研究的主要成果

我校經(jīng)過三年多的實踐與研究，使教師在小學課堂教學中運用信息技術的目的，由原來的“為信息技術而運用”轉向“為優(yōu)化教學方法而運用”，使教師由原來的“為創(chuàng)新教學方法而創(chuàng)新”轉向“為提高教學效率而創(chuàng)新教學方法”并初步取得成效。

（一）提高了課堂教學的效率。

信息技術在小學課堂教學中的運用，創(chuàng)新了教學方法，優(yōu)化了課堂教學過程，對激發(fā)學生學習興趣、豐富教學內容、減輕學生的學習負擔、提高了課堂教學的效率，都起到十分重要的作用。

1．信息技術環(huán)境下使知識形象化。信息技術充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優(yōu)勢，動態(tài)地顯示出知識的演變過程，這樣創(chuàng)新出的

教學方法讓抽象的知識形象化，便于學生理解和掌握。比如，在教學四年級下冊的《位置與方向》時，創(chuàng)設了參加定向運動越野賽的情境，教師利用多媒體色彩鮮艷，動靜結合的圖像給予學生鮮明的表象，使學生的需要由潛在狀態(tài)進入活動狀態(tài)，從而產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望。

傳統(tǒng)的語文教學模式使學生的語文聯(lián)想能力、表達能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展受到很大程度的抑制。學生的認知途徑也十分有限，依賴教材和教師的情況十分普遍。在信息技術環(huán)境下，教師可以充分利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)以及電子白板的功能，引導學生親身經(jīng)歷和體驗知識的生成過程，營造輕松愉快的教學氛圍。例如，在教學五年級下冊《草原》一文時，教師就在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量的有關草原的圖片和視頻資料，在課堂教學時，教師利用flash課件將素材進行了加工和整理，并配上了音樂進行整體呈現(xiàn)。學生在如詩如畫的學習情境中首先感受到的是草原的美，如身臨其境，然后通過教師的范讀，進一步感受語文中的語言美，展開聯(lián)想、想象，培養(yǎng)了他們熱愛大自然的思想感情。利用信息技術展開語文教學，學生能夠從圖片、視頻、圖形、文字、圖表等內容中獲取信息，在豐富學生認知途徑的同時，也豐富了學生的想象空間。

2．信息技術環(huán)境下使難點簡單化。通過直觀演示，將問題中學生難以理解的文字表述轉化為圖形、影片，變靜為動，變無聲為有聲，使教學難點由復雜變?yōu)楹唵?，便于學生的學習。如：教學長方體、正方體體積之后出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的這個方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的，這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割、”“旋轉”、“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然，這期間既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

3．信息技術環(huán)境下使教學進程個性化：信息技術運用于小學課堂教學，在一定程度上可以適應不同層次學生的發(fā)展需要，使課堂教學“個性化”，這種輔助教學形式大面積提高了教學質量。

4．信息技術環(huán)境下使教學過程探索化：建構主義理論和知識本身都要求教學要創(chuàng)設一種教學情境來幫助學生學習。以計算機為核心的信息技術為學生創(chuàng)設知識的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動手操作的過程，進行思考和探索活動，掌握知識。

（二）轉變了學生的學習行為。

信息技術環(huán)境的運用，很好地激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務的驅動下，初步感受到了信息技術在解決問題中的作用，學到了解決問題的一些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質。

（三）提高了教師的業(yè)務水平和創(chuàng)新精神。

在開展課題研究之初，我們就認識到，實現(xiàn)了信息技術環(huán)境下的有效教學首先要解決的問題有兩個，一是教師教育教學觀念的創(chuàng)新問題，二是切實提高師生掌握運用以計算機為核心的信息教育技術的能力。

在課題研究的準備階段，我們課題組借助網(wǎng)絡、圖書廣泛查閱資料，了解國內外信息化教育的最新動態(tài)，尤其是關注信息技術在學科教學中應用的發(fā)展進程；學校還組織課題組成員參加培訓，學習課題研究的基本方法。

通過研究促進了師生教育學習觀念的更新。使“自主、合作、探究”的新課程理念深入人心，加快了以“教”為中心向以“學”為中心的根本轉變的實現(xiàn)。廣大教師通過實驗、反思、再實驗，使課堂教學生動有活力。

（四）積累了利用信息技術環(huán)境教學的資料。

在課題的研究中，探索了“信息技術環(huán)境下的有效教學方法”，較好地處理了教學新舊方法的轉變，信息技術與課堂教學各要素間的關系，做到了創(chuàng)新更要有效。為信息技術環(huán)境在小學各學科教學中的應用進行了有益的嘗試，積累了信息技術環(huán)境下創(chuàng)新教學方法課程的成功案例和課件。先后聽評研究課——節(jié)，撰寫教學案例——篇，制作課件——件，在縣上上示范課——節(jié)，參加縣上送教下鄉(xiāng)——次。

我校按照課題計劃與研究目標，通過實驗法、教研促進法、案例分析法并結合具體課例分別對傳統(tǒng)課程教學與信息技術環(huán)境下教學的優(yōu)勢與不

足進行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結，得出了如下結果：

一是信息技術環(huán)境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設情境，設疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。教學內容得到豐富和發(fā)展。二是信息技術環(huán)境下的學習資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡視頻，網(wǎng)絡教學課件、學習工具軟件等多種形式，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)課程教學方式所無法比擬的。三是多媒體和網(wǎng)絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。四是在信息技術環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，學生學習的主動性、積極性能夠得到更多的關注與激發(fā)。

但通過研究表明，運用信息技術教學要注意展示的是教學的重點、難點內容，這樣才能提高課堂教學的有效性。一味地追求使用計算機，過度使用視頻圖像，或頻繁地使用媒體，學生只對生動的信息技術感興趣，認真思考問題的不多，都會成為教學的干擾。教師應具有較強的駕馭課堂的能力和課堂應變能力，引導學生共同探討問題、解決問題，使學生的學習有目的、有成效地進行。反之，學生學習的自由度過大，就容易偏離教學目標的要求。信息技術環(huán)境下，學生的自控能力不強，認真進行學習內容的學生有限，課堂監(jiān)控有一定的難度。

通過研究認為，傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點在某種程度上恰恰是信息技術環(huán)境下教學的不足，而信息技術環(huán)境下教學在一定程度上也能夠彌補傳統(tǒng)課程教學中存在的缺陷。信息技術環(huán)境下教學與傳統(tǒng)課程教學優(yōu)勢互補既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學，也不同于純粹基于信息技術環(huán)境下的教學，其實質是一種在基于信息技術環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學整合對接的教學?；谛畔⒓夹g環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢互補，其本質與內涵就是把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，全面地應用到各學科教學過程中，并結合、借鑒傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互滲透，相互補充，相互融合，形成協(xié)調一致 的有機統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應”，發(fā)揮最大的整體效益。

七、課題研究存在的不足。

1．網(wǎng)絡資源的開發(fā)與管理任務繁重,科研人員還需加強學習。2．此課題不論在理論層面還是在實踐層面都有一定的要求，因此在對相關教育教學理論的領悟與運用上，在對課題研究實踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專家的引領與指導，需要同行的交流與探討。

3．參加課題研究的教師都是教育教學一線骨干人員，承擔著繁重的教育教學任務，同時在新課改形勢下師生的教學負擔較大，課題研究的教師卻需要付出大量的時間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進行。

4．不同學科資源的選取與整合、不同課型的優(yōu)勢互補模式研究等還需要我們做大量的理論研究與實踐工作。

第五篇：信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法》中期報告（xiexiebang推薦）

渭南市基礎教育“十二五”課題

<<信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的選擇>>

中期報告

蒲城縣橋山中學

完成者：周曉芳 課題組長：李紅艷、成員：張振鵬、屈伸、許立群、孫學鋒

2015年5月27日

一、陳述問題、研究的意義

我校是一所全新的學校，信息化程度較高，在信息技術與課堂教學的整合中積累了一些經(jīng)驗，但對信息技術在輔助教學中的課堂有效教學策略和課堂模式?jīng)]有系統(tǒng)化，信息技術的使用只停留在對教學資源的整合，教學輔助工具（課件、積件、動畫）的制作上，甚至有的只是用投影來呈現(xiàn)課堂教學內容、板書、知識歸納、投放習題資料等，遠未能達到促進學生對知識本質理解的目標，在信息技術的應用上，“電灌”現(xiàn)象在青年教師中普遍存在，忽視學習環(huán)境的創(chuàng)設，對學習過程，特別是學生知識的形成過程（感悟、反思、重建）很少留有時空，有的出現(xiàn)了教學的無效性，教學的有效性難以凸顯。鑒此，我們提出了“信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究 ”的課題，通過開展該課題的實驗和研究，使信息技術環(huán)境下的課堂具有實效性和可操作性，建立科學高效的課堂模式，以課題研究帶動學校教學實踐活動，以此推動學校教學水平向更高層次發(fā)展。

二、研究目標

（1）通過課題研究探索出信息技術環(huán)境下有效教學的策略和方法，指導各學科的應用多媒體課堂教學的實效性，落實新課標、新觀念，提高學校的教學質量，推動學校的課改實踐。

（2）通過本課題研究，豐富本校校本教研資源庫中的多媒體課堂教學，并使全蒲城縣教師共享和提高。

三、研究內容

（1）分析學校多媒體教學現(xiàn)狀

根據(jù)課題內容和要求，對各科教師使用多媒體課堂存在的問題調查，摸清我校目前各科教學與現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的教學現(xiàn)狀，從而制定切合學校實際的研究目標和計劃。

2（2）系統(tǒng)掌握有效教學和有效策略

通過學習于本課題國內外已取得相關研究成果和文獻，以信息技術環(huán)境為背景，學習新課標下課堂教學中各種有效教學策略和方法，結合各學科在各學科中對有效 策略的運用，反饋課堂的得失，扭轉教學中教學策略的單一低效運用。

（3）如何將教學策略運用于使用多媒體的課堂教學中，以適應新課改教學。本課題將以現(xiàn)代信息技術為手段，以教學策略為核心，通過開展課題研究，探索信息技術環(huán)境下高中物理、生物、數(shù)學等學科有效教學策略和方法的研究，交流、課堂實踐產(chǎn)生式教學策略、替代式教學策略、小組探究式學習策略、競爭與合作學習策略、認知學徒制等教學策略，形成符合學科實際且具有個性特色的應用多媒體課堂教學的有效性策略體系，用以指導各學科教師應用多媒體有效性的課堂教學，推動學校的課改實踐。

四、研究方法

1、調查問卷法，調查我校多媒體教學實際情況，提出有效的多媒體課堂模式。2．使用文獻法，加強理論學習。統(tǒng)一課題組成員的認識，轉變觀念，掌握和了解有關課程整合及相關的理論，集體學習信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究。

3.采用案例研究法，作好課堂記錄與觀察。每學期至少舉辦一次全校性的實驗課，實驗課均由課題組成員作好課堂實錄和課堂結構性觀察。4.使用經(jīng)驗總結法，作好分析匯總。每學期在課題組內進行一次階段性的總結工作，作好課后分析、反思工作，并形成書面資料。

五、研究步驟

（一）研究前期——找問題做準備

1、課題前測找準問題。3 實驗前期我們分別對教師、學生進行《小學各科教學中信息技術應用情況調查問卷》、《用現(xiàn)代教育技術改善您的學習方式問卷》等問卷的調查，從大量的調查中我們找準了真實的問題，為今后的課題研究提供了事實依據(jù)。

2、梳理問題找出原因。我們從梳理中找出一些問題，一是教師應用理念的問題，二是應用技能的問題，三是缺乏專業(yè)技術支撐的問題，四是信息技術整合理論和整合操作程序模糊的問題。

3、開展課題研究培訓。為打造一支研究型的教師團隊，我校根據(jù)課題研究的需要開展了針對性的培訓：一是樹立正確的培訓理念。應用信息技術的理念應該是如何發(fā)展學生的思維，開闊學生的想象空間，拓展學生的知識視野，激發(fā)學生的自主學習能力，而用的好、用的恰當、用的適時、用的高效，正是我校應用現(xiàn)代信息技術的宗旨。二是注重課題研究理論指導。課題研究必須有理論支撐，我校布置教師閱讀大量相關書籍，組織集體學習。三是強化技能培訓。研究初期，要把信息技術與學科整合能力的培訓作為教師培訓的重點內容。

（二）研究中期——開展研究 1．專業(yè)引領，加強備課。一是成立課題領導班子專業(yè)引領。深入學科組進行教材輔導，使教師整體把握教材，了解知識體系。然后再結合典型課例進行示范引領。并有針對性地開展了細致的課例分析，以面對面的形式將意見反饋給上課教師本人。二是骨干教師示范引領。充分發(fā)揮學校青年骨干教師的示范作用，在校本研修中發(fā)揮他們的引領作用，在每周的集體備課中，他們首先拿出自己的單元設計，通過對典型課例的剖析，從教學的重、難點，教學方法、整合的策略等多方面進行講解闡釋，引發(fā)同學年教師的思考，并指導學年教師在今后的教學中如何把握教材。2．提高能力，課堂實踐。4 要以課題研究為引領，開展課堂教學實踐活動，同題異構的專題研討活動等。3．多種途徑，反思評議。一是錄像反思，發(fā)現(xiàn)問題。可以將教師自我確認的“優(yōu)質課”、說課、常態(tài)課片段等進行錄像，通過教學錄像勾勒出教師成長的動態(tài)軌跡，提供教師“自我分析”的素材進行自我分析、自我反省，發(fā)現(xiàn)問題，找到需要改進的地方，通過集體會診找到問題的根源，提出解決問題的方案。二是借助網(wǎng)絡、解決問題。我們可以借助論壇、教師博客、專題研討等，實現(xiàn)了資源共享，解決了教師亟待解決的問題，開拓了教研空間，提高了教師的研究能力。4．總結規(guī)律，理論提升。專業(yè)指導，解決問題。課題研究離不開專業(yè)人員的指導，學校每學期將邀請家教科研專家到學校進行針對性的指導。依靠專家的引領，提升教師的科研水平和實踐能力。

（三）研究后期——資料整理 課題組成員整理好資料上交課題組長。課題組長進行審查。資料包括文字資料、影像資料。六.中期成果 通過一年半的研究，我們認為在課題研究過程中，我們目標明確，有的放矢，最終確定我校多媒體教學模式----“小組探究、合作式教學策略 ”（1）通過課題研究，初步形成了我校全體教師教學操作方式。

我校教師應用信息技術進行輔助教學的意識和能力明顯提高。對于教學中學生難以理解的章節(jié)內容，教師一般都會采用信息技術課件輔助教學，使教學內容形象、直觀。高效的多媒體“小組探究、合作式教學策略 ” 提高我校教學質量，這種教學策略在全校得到推廣。

5（2）通過課題研究，我們培養(yǎng)了一支高素質的教師隊伍，教師的科研水平得到了顯著的提高。

（3）多媒體下小組探究、合作式教學策略，不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，通過小組探究、合作發(fā)現(xiàn)．歸納、總結出結論，即主動參與學習全過程，切實提高學生的全面素質，使學生從不想學轉變?yōu)槲乙獙W，提高教學效率，提高了全校學生的學習成績。

（4）通過課題研究，發(fā)展了學生的綜合素質。學生合作意識和探究創(chuàng)新能力明顯增強，并成為我校高效課堂的主要模式。

（5）完成橋山中學多媒體課堂教學現(xiàn)狀師生調查問卷分析報告，提出“信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究 ”的課題，通過開展該課題的實驗和研究，使信息技術環(huán)境下的課堂具有實效性和可操作性，建立科學高效的小組探究、合作式教學策略課堂模式。

七、后階段研究工作計劃

1、制定好下一步課題研究計劃，布置課題學習資料和課題成員活動情況，學習“信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究 ”的課題理論---<<信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的選擇>>的學習。

2、擬舉辦教師優(yōu)秀教學設計評選活動，希望每一位課題組成員都要有作品參賽并獲獎，并給獲獎每人教師200元獎勵。

3、繼續(xù)舉辦課題組成員的多媒體下教師課例研討活動。

4、適時對整個課題研究的成果進行總結，對教師論文進行匯編。