第一篇：農(nóng)村初中古詩(shī)詞情境教學(xué)策略范文

農(nóng)村初中古詩(shī)詞情境教學(xué)策略

【摘要】家長(zhǎng)不關(guān)注古詩(shī)詞，則不聞不問(wèn)，任由孩子自由發(fā)展。對(duì)于初中生，很多教師和家長(zhǎng)仍然停留在小學(xué)的要求上，只是單純地讓孩子背誦和默寫(xiě)，這顯然是不合時(shí)宜的，想要更好地落實(shí)新課程理念，就要另辟蹊徑，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是要貼近生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)想象并完善詩(shī)詞所描述的情境，并恰當(dāng)?shù)乩靡魳?lè)來(lái)豐富詩(shī)詞教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；詩(shī)詞；情境教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從整體上來(lái)看，我國(guó)的古詩(shī)詞教學(xué)始終是一種自發(fā)的活動(dòng)。對(duì)小學(xué)和初中的孩子來(lái)說(shuō)，如果家長(zhǎng)關(guān)注古詩(shī)詞，就會(huì)自覺(jué)地為孩子購(gòu)買(mǎi)相關(guān)讀物；如果家長(zhǎng)不關(guān)注古詩(shī)詞，則不聞不問(wèn)，任由孩子自由發(fā)展。對(duì)于初中生，很多教師和家長(zhǎng)仍然停留在小學(xué)的要求上，只是單純地讓孩子背誦和默寫(xiě)，這顯然是不合時(shí)宜的，也使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中茫然不知所措。如果我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，只是一味地讓學(xué)生背古詩(shī)、記作者，學(xué)生只會(huì)感到索然無(wú)味，認(rèn)為古詩(shī)詞只不過(guò)是一些文字符號(hào)而已，不會(huì)產(chǎn)生絲毫的興趣。想要更好地落實(shí)新課程理念，就要另辟蹊徑，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是要注意情境教學(xué)策略的應(yīng)用。

一、貼近生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活是知識(shí)的源泉，如果能結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就會(huì)將學(xué)生從課堂帶到自然和社會(huì)當(dāng)中，使之結(jié)合自身的觀察和體驗(yàn)，配合教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，將詩(shī)歌所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為一幅幅精美的畫(huà)面，浮現(xiàn)在自己的腦海當(dāng)中。

如在蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的教學(xué)當(dāng)中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘每逢佳節(jié)倍思親’的說(shuō)法吧？試想，一個(gè)人出門(mén)在外，遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)和家人，每到傳統(tǒng)佳節(jié)就會(huì)更加地思念自己的父母兄弟。農(nóng)歷八月十五是我國(guó)傳統(tǒng)的團(tuán)聚之日，一家人團(tuán)坐在一起，吃著瓜果、賞著明月，這是何等的幸福。但是，如果恰好這一天，你的爸爸或者媽媽因?yàn)橛惺鲁鲩T(mén)在外，你會(huì)是什么感覺(jué)？會(huì)產(chǎn)生哪些想法？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)自然地聯(lián)想到思念、失落、惆悵等詞語(yǔ)。我們?cè)夙槃?shì)介紹蘇軾的坎坷經(jīng)歷：兄弟二人同年中了進(jìn)士，雖心懷天下之志，但生不逢時(shí)，始終未得以重用，滿(mǎn)心躊躇，再趕上中秋節(jié)，其內(nèi)心感受自然非比尋常。經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解也變得更加自然、方便了。

再如，《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)的講解，就應(yīng)該圍繞“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：寒冷的塞外，北風(fēng)肆虐，大雪紛飛，第二天起來(lái)樹(shù)上掛滿(mǎn)了雪花，好像是春天桃花盛開(kāi)一般，讓人欣喜。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，梨花并非新鮮事物，教師通過(guò)對(duì)詩(shī)詞中描繪情景的再現(xiàn)，可使學(xué)生更好地體會(huì)塞外的寒冷與壯美，使學(xué)生通過(guò)自身的生活感受，主動(dòng)地完成了對(duì)詩(shī)詞的理解，參與了詩(shī)詞的賞析過(guò)程。

二、擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)詞想象并完善詩(shī)詞所描述的情境

詩(shī)詞是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言凝煉是其最大的特征。相比城市初中生，農(nóng)村初中生的語(yǔ)言積累要少得多，閱讀面也明顯偏窄。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是一個(gè)極大的障礙。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生搜尋身邊的材料，主動(dòng)整理詩(shī)詞創(chuàng)作背景、作者的社會(huì)經(jīng)歷、藝術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，使詩(shī)詞―詩(shī)人―學(xué)生形成有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與詩(shī)人、詩(shī)詞的對(duì)話。

如在唐后主李煜的作品《相見(jiàn)歡?無(wú)言獨(dú)上西樓》的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系李煜從國(guó)君淪落為階下囚的人生經(jīng)歷，并想象作者當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心境，先在課堂上口頭表達(dá)，而后形成文字。這樣一來(lái)，所有的學(xué)生都會(huì)積極地理解詩(shī)詞，體會(huì)得到亡國(guó)之君正在過(guò)著醉生夢(mèng)死的生活，突然聽(tīng)到兵臨城下的消息，內(nèi)心驚恐萬(wàn)分；亡國(guó)之后，妻妾受辱，國(guó)民流散……學(xué)生將這些往事寫(xiě)入對(duì)詩(shī)詞的解讀當(dāng)中，更加體會(huì)到了詩(shī)詞的真諦所在。如此教學(xué)，其效果比單純地字詞講解要有效得多，而且還會(huì)使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、語(yǔ)言組織能力、書(shū)寫(xiě)整理能力等多種能力得到鍛煉。

三、配合音樂(lè)豐富詩(shī)詞教學(xué)情境

音樂(lè)與詩(shī)詞之間的關(guān)系是極為微妙的，許多詩(shī)詞配上音樂(lè)都是極其優(yōu)美的藝術(shù)傷口。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將音樂(lè)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生配合樂(lè)曲的節(jié)奏來(lái)體會(huì)詩(shī)詞的音律之美，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村生活相對(duì)貧乏，學(xué)生的課余生活也比較單調(diào)，這在一定程度上影響了他們的音樂(lè)賞析能力，但并不影響音樂(lè)給他們帶來(lái)的內(nèi)心情感的變化。如果將音樂(lè)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，會(huì)使許多學(xué)生在上課之前就開(kāi)始想象課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的音樂(lè)，使其內(nèi)心更多了一份對(duì)語(yǔ)文課的期待。

如在講解蘇東坡的代表作《水調(diào)歌頭》之前，我們可以先讓學(xué)生聽(tīng)當(dāng)紅歌后王菲的《但愿人長(zhǎng)久》；在講唐代詩(shī)人李商隱的《無(wú)題?相見(jiàn)時(shí)難別亦難》之前，可以先讓學(xué)生聽(tīng)徐小鳳的《別亦難》；在學(xué)習(xí)李煜《相見(jiàn)歡?無(wú)言獨(dú)上西樓》之前，可以先播放鄧麗君的《獨(dú)上西樓》。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，將音樂(lè)引入到詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中來(lái)，可以更好地輔助學(xué)生理解詩(shī)詞的意境，獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，學(xué)生普遍感覺(jué)滿(mǎn)意。為了更好地引起成績(jī)中下等的學(xué)生的注意力，筆者在教學(xué)當(dāng)中，還經(jīng)常要求他們幫助教師思考該選用哪首音樂(lè)來(lái)配合教學(xué)。這使得他們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中聽(tīng)得更認(rèn)真，思考和回答問(wèn)題更加積極。筆者感覺(jué)，借助音樂(lè)，學(xué)生跨越了時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)了精神層面的遨游，真正與詩(shī)詞的作者完成了對(duì)話。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)策略

淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)策略

[內(nèi)容摘要]

作文教學(xué)對(duì)初中生尤為困難，探索一條切實(shí)可行的教改路子，使農(nóng)村作文教學(xué)作出困境乃當(dāng)務(wù)之急，為此，我猛需要在新課標(biāo)的指引下，更形教學(xué)觀念，讓學(xué)生去寫(xiě)愿意寫(xiě)的事，以“我”為先，是我們筆端流淌著活潑的個(gè)性。唯其如此，才能開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村教育這塊新天地。

[關(guān)鍵詞]

農(nóng)村作文

教學(xué)觀察

課外閱讀

策略

寫(xiě)作，或者說(shuō)作文，是初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生生厭，教師痛疼的一個(gè)久攻不克的堡壘，農(nóng)村初中生作文的現(xiàn)狀更是產(chǎn)不忍睹，打開(kāi)學(xué)生作文本大多數(shù)學(xué)生的作文本錯(cuò)別字多，病句也多，常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用的也多，雖然近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革頗有一種百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的繁榮景象，但是面對(duì)紛繁多姿的教改局面，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)工作者一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)切切實(shí)實(shí)面對(duì)我們的學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，切不可好高騖遠(yuǎn)，“與其昏昏”的再學(xué)生字也寫(xiě)不對(duì)，話也說(shuō)不通的情況下，跟著別人談讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)文集。作為中語(yǔ)文教師只有務(wù)求真實(shí)，學(xué)生才會(huì)有出路。

《新課表》中對(duì)作文教學(xué)的要求是“能具體明確`文從字順的表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常伸過(guò)的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！痹谶@一表述中，我認(rèn)為“集體明確，文從字順”當(dāng)屬最基本的要求，是我們每一個(gè)學(xué)生因該達(dá)標(biāo)的。對(duì)農(nóng)村中學(xué)生而言，因?yàn)槲覀兊某砷L(zhǎng)環(huán)境決定他們中大多數(shù)人基礎(chǔ)差、知識(shí)貧乏，與城市學(xué)生相比，尤其是重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生根本不可同日而言，但他們都是接受接受教育的主要對(duì)象，盡管我們不能把他們培養(yǎng)到妙筆生花的程度，最起碼也要教他們把字寫(xiě)正確，把句子寫(xiě)順。故對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)生而言，就因該先從“具體明確，文從字順”這方面入手，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后在不斷提高。因此，本人不揣淺陋，略談當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

《新課標(biāo)》規(guī)定初中生“能熟練的使用字典`詞典`獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。這要求我們從最基本的字，詞，句入手，消滅錯(cuò)別字，病句，讓學(xué)生做到“具體明確，文辭那個(gè)字順”。

以前的語(yǔ)文教也重視錯(cuò)別字的問(wèn)題，但那時(shí)多是為了考試，其實(shí)，現(xiàn)在很多學(xué)校也是這樣。因?yàn)槊看慰荚嚩加幸坏辣嫖鲥e(cuò)別字的題，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練往往

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第三篇：淺析農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

淺析農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)一直都是教學(xué)的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一就是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行日常的交流。但是在許多農(nóng)村學(xué)校，受到多種因素的影響，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著很多問(wèn)題，學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及策略作簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)是根本，是學(xué)生學(xué)好其他知識(shí)的基礎(chǔ)。因而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注重口語(yǔ)教學(xué)，力求通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。那么就農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，如何才能進(jìn)行有效的口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力呢？結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，要做好初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，首先還應(yīng)認(rèn)清口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后找出相應(yīng)的策略，如此，方能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并最終促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。以下是筆者對(duì)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所做的一些探索，簡(jiǎn)單闡述于下。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，再結(jié)合日常英語(yǔ)課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.語(yǔ)音教學(xué)被忽略

眾所周知，英語(yǔ)這一學(xué)科在中考中占據(jù)著極為重要的地位，因而受應(yīng)試教育的影響，許多英語(yǔ)教師將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在了占分量較高的語(yǔ)言點(diǎn)以及語(yǔ)法的教學(xué)上，從而忽略了語(yǔ)音的教學(xué)，這就極大的影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。盡管在教材中有很多語(yǔ)音項(xiàng)目，但是很多教師僅僅是教課本，語(yǔ)音訓(xùn)練僅限于教材上的相關(guān)練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀、對(duì)話的過(guò)程中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)極不準(zhǔn)確，這就為其口語(yǔ)能力的提高造成了影響。

2.課堂交流被忽視

毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力要提高，課堂上的口語(yǔ)交流是關(guān)鍵。但是縱觀農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂，課堂教學(xué)模式仍是滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)，整個(gè)課堂上只有教師在滔滔不絕地講解，而學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)講，偶爾進(jìn)行師生交流，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榫o張而拒絕用英語(yǔ)交流。如此教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力可想而知。

3.師生互動(dòng)較單一

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，基本都是沿用教師提問(wèn)――學(xué)生作答――教師簡(jiǎn)單作結(jié)的方式，而這樣的方式，極大地禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生根本不可能有太多的運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，如此少的語(yǔ)言輸出量，要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，根本無(wú)從談起。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效策略

1.加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)

針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)被忽略這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為要真正提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，首先要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)。作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，必須緊跟新課改的步伐，切實(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，真正實(shí)施素質(zhì)教育。在英語(yǔ)教學(xué)中不能只注重語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法教學(xué)，不要落入進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)就是為了考試得高分的俗套，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)。在此過(guò)程中，教師不僅要切實(shí)運(yùn)用教材上的語(yǔ)音訓(xùn)練項(xiàng)目，還應(yīng)將語(yǔ)音教學(xué)拓展到教材外，利用一切所能利用的資源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行充分的訓(xùn)練。比如讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀，力求讀準(zhǔn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，久之，學(xué)生的語(yǔ)感得到增強(qiáng)，其口語(yǔ)能力的提高也就水到渠成了。

2.加強(qiáng)課堂交流

要想真正提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重課堂交流的加強(qiáng)，否則，即使學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)音知識(shí)，但是缺乏實(shí)質(zhì)性的交流，對(duì)于其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高也沒(méi)有任何的作用。因而在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)課堂上與學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。而課堂交流的方式是多種多樣的，除了必備的教師講解外，還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，然后進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流。當(dāng)然，在此過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的交流，教師一定要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，即使學(xué)生在交流的過(guò)程中存在失誤甚至是錯(cuò)誤，教師也不能打擊學(xué)生，而應(yīng)在及時(shí)糾正的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。這樣，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)越來(lái)越敢于用英語(yǔ)交流，從而英語(yǔ)口語(yǔ)能力自會(huì)得到提高。

3.增加互動(dòng)方式

課堂上師生互動(dòng)方式的單一化是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高受阻的一大原因。對(duì)此，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師務(wù)必立足于教學(xué)實(shí)際，采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，力求通過(guò)互動(dòng)方式的多樣化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。無(wú)疑，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生問(wèn)答是必不可少的，但同時(shí)，師生互動(dòng)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這種。除了必備的師生問(wèn)答外，教師還可以采用多種多樣的方式來(lái)加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)。如學(xué)生之間就某一問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流；讓學(xué)生聽(tīng)一段對(duì)話，然后進(jìn)行模仿；設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)課堂小活動(dòng)如口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大比拼等；看圖說(shuō)話；口頭作文等等。通過(guò)多種方式的互動(dòng)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力大有裨益。

總之，作為一名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，務(wù)必立足于教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在認(rèn)清農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極探索，力求找出一套適合于農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘石梅：新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法淺談[J]，新課程學(xué)習(xí)（上），2012年第5期。

[3]汪洋：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法初探[J]，華章，2012年第31期。

[4]鐘慧芳：初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性及策略[J]，學(xué)周刊：A，2012年第10期。

第四篇：《情境教學(xué)策略》讀后感

《情境教學(xué)策略》讀后感----“情境人生”魅力無(wú)窮

俗話說(shuō)一個(gè)人就是一本書(shū)，在生活中每一個(gè)人都是書(shū)，每個(gè)人又都是作者。而在讀案頭這本馮衛(wèi)東老師和王亦晴老師寫(xiě)的《情景教學(xué)策略》的時(shí)候，我不僅被書(shū)中神來(lái)的文筆和令人拍案叫絕的構(gòu)思折服，還為書(shū)中所述之人與事----魅力無(wú)窮的教育改革家李吉林老師的為人、為學(xué)、為教的認(rèn)真精神而深受觸動(dòng)。

我想，李吉林老師之所以廣為人知、被人稱(chēng)頌；不僅僅因?yàn)樗Z(yǔ)文課上生動(dòng)出眾，踢球、跳傘一流，還會(huì)拉手風(fēng)琴、裁剪服裝；而更是因?yàn)樗秊槿藶閷W(xué)的執(zhí)著、拼搏和她早在八十年代就創(chuàng)立了的獨(dú)樹(shù)一幟的情境教學(xué)思想；她不斷地完善的推廣她的教育理念，實(shí)踐她的優(yōu)秀的教育理念；更融入了自己教育中的心得并且激勵(lì)了她所帶團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)取的精神，以至于到今天，李老師其人其事還在不斷影響一代又一代人。

本書(shū)共分為十二個(gè)章節(jié)，主要內(nèi)容是李老師在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的教學(xué)謀劃，以及以此為謀劃所付諸的教學(xué)方法，所采取的教學(xué)路徑，等等。本書(shū)構(gòu)思別出心裁，光是每個(gè)章節(jié)的小標(biāo)題就對(duì)仗工整，不用談內(nèi)容更是字斟句酌；本書(shū)內(nèi)容理論聯(lián)合實(shí)際，不但有豐富的理論知識(shí)又有旁征博引、恰到好處的名人名言，而且把李老師的實(shí)戰(zhàn)案例與精妙的理論結(jié)合起來(lái)闡述，夾敘夾議，內(nèi)容精彩絕倫。并且在讀此書(shū)之時(shí)，真的讓人有入情入境的感受，仿佛李老師的孜孜教導(dǎo)就在身旁，令人耳目一新。

我想：李吉林老師是立體的、豐滿(mǎn)的、真實(shí)的。這不僅體現(xiàn)在她的努力執(zhí)著和全面發(fā)展上，更體現(xiàn)在她的令人佩服的情境教學(xué)理論上。

首先，情境理論不但融入在學(xué)生的語(yǔ)文的認(rèn)、讀、寫(xiě)三個(gè)貫穿整個(gè)小學(xué)學(xué)段的基本教學(xué)目標(biāo)上還融合進(jìn)了單元主題的創(chuàng)立和歸類(lèi)上；其次，情境教學(xué)理論不但帶動(dòng)了學(xué)生在課內(nèi)外的思考和想象也促進(jìn)了學(xué)生的思維、能力、情商等的發(fā)展；再次，情境教學(xué)理論也促進(jìn)了教師們的思考、進(jìn)步和教育改革的不斷深化、發(fā)展。再次，情境教學(xué)促進(jìn)了師師、師生、生生互動(dòng)和語(yǔ)文和其他學(xué)科之間聯(lián)動(dòng)。并且，情境教學(xué)理論是經(jīng)得起考驗(yàn)的、科學(xué)的、被許多人證明是效果極佳的教育教學(xué)理論。同時(shí)，李老師的治學(xué)、為人的認(rèn)真、進(jìn)取精神也是讓人驚嘆的。因?yàn)?，她不但可以趕在黎明前騎車(chē)外出踩點(diǎn)為下一堂課做準(zhǔn)備，還會(huì)因?yàn)樘崆白龊昧顺鋵?shí)準(zhǔn)備而在學(xué)生能力難以達(dá)到的情況下取消精心策劃的一堂課。并且，在文革**中還在堅(jiān)持看書(shū)、學(xué)習(xí)、寫(xiě)字，更會(huì)為了當(dāng)初兒時(shí)的一個(gè)夢(mèng)堅(jiān)持了一輩子！總之，讀此書(shū)如獲至寶，期間驚喜感觸良多，就讓我引用和修改書(shū)中的一些文字，做個(gè)不夠工整的結(jié)尾吧。

以情促思，用境導(dǎo)學(xué)

互動(dòng)與共生，學(xué)海共翱翔 對(duì)話中感悟，智慧齊分享 切磋琢磨，此景勝境。

第五篇：新課標(biāo)下農(nóng)村初中教學(xué)策略初探

新課標(biāo)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探

從事新課程的教學(xué)已經(jīng)好幾年。在這幾年中，我所面對(duì)的大都是農(nóng)村初中學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)至少有以下幾類(lèi)學(xué)生是我從來(lái)沒(méi)有教過(guò)的:

一、公務(wù)員的子女,二、教師的子女,三、有錢(qián)人的子女,四、老板的子女,五、當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)的子女。因?yàn)樗麄兌汲抢镙^好的學(xué)校去了。班上常見(jiàn)的是以下幾類(lèi)學(xué)生:一是留守兒童,二是單親子女,三是生活比較困難的學(xué)生,四是行為習(xí)慣差的學(xué)生，五是大學(xué)校不要開(kāi)除回來(lái)的學(xué)生等。面對(duì)此種情況,許多老師都感頭痛,教學(xué)不知道從何入手，講難的，學(xué)生聽(tīng)不懂；講簡(jiǎn)單的，無(wú)法應(yīng)對(duì)考試,特別是教新教材后，發(fā)現(xiàn)大量的探索與研究問(wèn)題讓許多老師無(wú)從下手，學(xué)校的硬軟件又不能與時(shí)俱進(jìn)，怎么辦呢? 經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,我深刻地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；由于教材中重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)了螺旋上升的原則，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展(學(xué)生之間相互幫助進(jìn)行圖形的展開(kāi))；要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，盡可能合理、有效地使用多媒體，提高教學(xué)效益。因此我在教學(xué)中注意了以下策略。

（一）在課堂上要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力

一個(gè)數(shù)學(xué)教師，課堂上怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣提問(wèn)學(xué)生，怎樣管理學(xué)生，怎樣導(dǎo)入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣總結(jié)，都是非?；镜某Ｓ玫恼n堂教學(xué)需用的技能。教與學(xué)是師生心靈的交往，成功的教學(xué)不是靠教師單方面的傳授。面對(duì)不同層次的學(xué)生，我認(rèn)為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，可以通過(guò)聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力的方式。所謂聯(lián)系就是要在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和數(shù)學(xué)本身的實(shí)際，使教學(xué)的內(nèi)容不是空洞無(wú)物的，而是對(duì)自己有意義的，是與自己的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的。所謂挑戰(zhàn)就是指設(shè)制的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生要有挑戰(zhàn)性，要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的深入思考才會(huì)有正確的結(jié)果，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。如一道題解答完畢，接著便問(wèn)，誰(shuí)還有其它創(chuàng)新解法？這便能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。所謂變化就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的注意力渙散時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情緒低落時(shí)，當(dāng)學(xué)生過(guò)度興備時(shí)，教師要能及時(shí)改變教學(xué)的形式，讓學(xué)生或猜想，或觀察，或聽(tīng)講，或思考，或操作，或自學(xué)，或討論，或演算，或小組競(jìng)賽??從而將學(xué)生拉回到正常的教學(xué)中來(lái)。最后，增加教師自身的魅力，也 能吸引學(xué)生專(zhuān)注地學(xué)習(xí)。比如得體的儀表，精彩的語(yǔ)言，揮灑自如的教態(tài)，簡(jiǎn)練漂亮的板書(shū)，熱情的鼓勵(lì)，信任的目光等都有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。要是還能想辦法調(diào)動(dòng)他們的情感和意志需要，效果會(huì)更加持久而巨大。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極進(jìn)行愉快的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，特別是農(nóng)村中學(xué)，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。何謂愉快教學(xué)呢？愉快教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。愉快教學(xué)可從以下幾方面入手：一建立融洽和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系好，學(xué)生愛(ài)老師，就會(huì)“愛(ài)屋及烏”，愛(ài)其所教的學(xué)科。特別是對(duì)那些留守學(xué)生，還會(huì)讓他們對(duì)其產(chǎn)生信任感。二是精心選擇，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入一些生動(dòng)有趣的與本堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述諸如數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史，數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)過(guò)程和有關(guān)成績(jī)。還可以講述一些趣味性強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心和豐富想象力的數(shù)學(xué)典故。這樣不僅活躍了氣氛，還使學(xué)生產(chǎn)生了愉快的學(xué)習(xí)心理，自然其樂(lè)無(wú)窮。例如講“勾股定理”及其逆定理的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生普遍感到內(nèi)容簡(jiǎn)單，但很難靈活運(yùn)用，于是，我先介紹中國(guó)古代著名數(shù)學(xué)著作？《周髀算經(jīng)》中關(guān)于勾股定理內(nèi)容的著名解說(shuō)，即“勾

三、股

四、弦五”，接著又列舉并解答了《九章算術(shù)》中記載的一個(gè)關(guān)于勾股定理應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在欽佩古人數(shù)學(xué)鉆研精神的同時(shí)，對(duì)中國(guó)古代數(shù)學(xué)成就倍感自豪，繼而克服因“畏難”而造成的學(xué)習(xí)困難。，三是注重知識(shí)的學(xué)以致用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根本在于應(yīng)用。只有通過(guò)應(yīng)用，學(xué)生才能體會(huì)到其重要性，從而使其學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。

(三)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，培養(yǎng)他們的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。例如在七年級(jí)下冊(cè)第9章中《簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形（1）》的教學(xué)中，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)： 做一做：

在紙上畫(huà)出線段AB及它的中點(diǎn)O，再過(guò)O點(diǎn)畫(huà)出與AB垂直的直線CD，沿直線CD將紙對(duì)折?？纯淳€段OA和線段OB是否重合？要求分組討論，哪組得到的結(jié)論多，又科學(xué)，就給予操行加分：

探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

各小組經(jīng)過(guò)討論后，得到了用直尺度量線段的長(zhǎng)度可以找到線段的中點(diǎn)，然后再過(guò)中點(diǎn) 作出垂線。但是有的同學(xué)卻用圓規(guī)同樣取到了相同的效果，并在畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在中垂線上任取一點(diǎn)，連結(jié)兩個(gè)端點(diǎn)得到的兩條線段長(zhǎng)度相等，由此得出性質(zhì)，對(duì)折過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)他是軸對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)稱(chēng)軸也找到了。推翻了我想讓同學(xué)們用度量法平分線段，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他的性質(zhì)和定理的想法。這真是出乎我的意料。在此學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、驗(yàn)證后得出的的結(jié)論，是他們切身體驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，記憶深刻，也不容易忘記。而我們則應(yīng)該及時(shí)給予充分肯定，激勵(lì)他們敢于探索的精神，鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力。

(四)理解學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力及地區(qū)的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心；對(duì)于因?yàn)榍槿ぴ蚨绊憣W(xué)習(xí)的學(xué)生，我們還要了解具體情況，及時(shí)給予開(kāi)導(dǎo)，引導(dǎo)他們走出低谷。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，讓他們不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，才能真正使他們?cè)谶@些方面的能力得到提高。

總之，新課標(biāo)從教育觀念和內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)和管理等諸多方面進(jìn)行了深刻的變革。面對(duì)此種情況，對(duì)于我們?cè)S多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，這即是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，這就要求我們這些年輕的教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，樹(shù)立新的教學(xué)理念，摒棄過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教法。我們只有不斷學(xué)習(xí)，用心感受，常思考，多研究，多探索，不斷創(chuàng)新，才能在課改的潮流中揚(yáng)起乘風(fēng)破浪的風(fēng)帆，為社會(huì)主義數(shù)學(xué)教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。