第一篇：試論中學化學教學改革的趨勢

史定海 特級教師

摘要 新的教學理念的確立、課程理論的變革，新的教學技術和手段的應用，必將引起學科教學從課程設置、教學目標、教學內(nèi)容、教材編寫、教學方式到教學評價等一系列的改革。本文闡述了當前化學教學改革的八個熱點問題。

人類已經(jīng)進入21世紀，我們有必要重新思考教育的本意,教育的本意是促進人的發(fā)展，既促進人的生命成熟（情感發(fā)展、社會責任感）、也促進人的智慧發(fā)展（認知能力和決策能力）。作為科學教學的化學教學，其功能已不只是傳授和繼承科學知識、培養(yǎng)科學精神和科學方法，還應是將化學知識作為一種載體，培養(yǎng)社會責任感，促進人生觀、世界觀主價值觀的形成，培養(yǎng)終身學習的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。當前素質(zhì)教育已進入關健時刻，課程教材改革和高考方式改革正在同步進行，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力提升到一個民族存亡和興衰的高度，作為一名化學教師，我認為要關注這些變革，要適度從應試教學中解脫出來，去思考并實踐化學教學的改革。

兩大課程觀走向融合

20世紀我國的化學課程曾在“學問中心”或“學科中心”和“社會中心”或“經(jīng)驗中心”兩大課程觀之間擺動，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”為題材的教材、“三酸二堿”式教材是“社會中心”課程的教材，而人教社的“甲種本”、“乙種本”和“高級中學必修.選修”化學教材是“學問中心”課程觀的教材?！皩W問中心”課程觀，它的特點是把教學內(nèi)容學問化、專門化、結(jié)構(gòu)化，抽取學科的“精髓”，重視概念、原理，強調(diào)化學的知識學科結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，有利于教師組織教學，有利于知識的繼承和智能的發(fā)展，培養(yǎng)學科的精英。“社會中心”是由杜威的經(jīng)驗主義課程發(fā)展而來，其特點是“實用性、綜合性、課題性、實踐性”，強調(diào)學生的知識從經(jīng)驗中來，“學以致用”，常以實用化工和社會或自然中的一個熱點問題來組織教材，如“硅酸鹽工業(yè)”、“日益貧乏的水資源”。有利促進學生的認知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)社會責任心和價值觀，但不利于化學學科知識結(jié)構(gòu)的建立，易導致基礎學力的下降?；瘜W教育不但要促進人的智力發(fā)展，而且要促進情感的發(fā)展，“使人的能力全域發(fā)展”。因此，必須將“學問中心”和“社會中心”兩大課程觀融合，走向“學生中心”的人本主義課程觀。新教材（全日制普通高級中學.試驗修訂本――化學），既保持了“學科中心”的體系，又體現(xiàn)了“社會中心”的韻味，是一種平衡和融合的課程。

教學目標走向多維化

化學教育已不是學科知識的教學，而教育的化學，其教學目標不應局限于學科的本身，而應該包括教學和教育的目標。因此，必須構(gòu)建多維的化學教學目標。從化學教學大綱的變遷可以看出這一點，1990年化學教學大綱的教學目標，雖也提及能力和思想教育，但強調(diào)雙基目標；新大綱（2000年版）的教學目標為：①知識、技能：在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術等的密切聯(lián)系以及重要應用。②能力、方法：培養(yǎng)和發(fā)展學生和觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使他們能綜合應用化學和其他學科知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。訓練學生的科學方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個性和特長。③情感、態(tài)度：激發(fā)學生學習化學的興趣，教育他們關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等現(xiàn)代社會有關的化學問題。培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。結(jié)合化學學科特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德。上述目標包括了知識、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個維度。

學習方式走向多樣化

通常的學習方式有三種：接受式學習、發(fā)現(xiàn)式學習和體驗式學習。接受式學習是學習者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式學習也叫探究式學習是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或科學實驗、文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程。體驗式學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、訓練，對情感、行為、事物的內(nèi)部認識，最終習得某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習慣和某些情感、態(tài)度和觀念的過程。三種學習方式在完成教學目標時，其功能各不相同。

我們一慣重視接受式學習，而忽視發(fā)現(xiàn)式學習，更缺少體驗式學習，新的課程計劃的實施和新教材的使用，將要求我們對三種學習方式進行有效的組合，加大發(fā)現(xiàn)式學習和體驗式學習的比重。

教材開發(fā)走向校本化

一綱一本，千人一面的教育局面正在打破，教學要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的個性。“教材”不等于“教課書”，廣義的教材應該是教師在教學行為中所使用的一切素材和手段，包括教課書、各種輔助教材、視聽教材、電子教材等等，圍繞教課書的教學資料應當是豐富多彩的，教師要自編教學資料、自制教學儀器，優(yōu)化各種教學資源。

新的課程標準把課程按其功能分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎型課程是國家課程使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學生的基礎性學力，拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，研究型課程是校本課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力和研究性學力。校本課程可教育專家和學科專家指導下由教學第一線的教師開發(fā)，校本教材的編寫要結(jié)合學校的實際、社區(qū)的資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢?！盎瘜W是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學”（美國哥倫比亞大學教授、美國化學會會長，R.布里斯羅語），化學教學資源豐富，可編寫多種校本教材如：化學新進展、化學工藝、化學與環(huán)境保護、化學研究性課程等。

課堂教學走向開放化

教學評價走向多元化

美國心理學家加德納（Gardner）提出了多元智力理論，認為人有７種智力，即：語言能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、身體動作能力、音樂藝術能力、人際交往能力和認識自我能力。不同的人可能擅長于特定的智力，如有的學生擅長于化學推理、而有的學生對化學現(xiàn)象觀察敏銳、有的實際動手操作能力強、有的學生具有化學課題研究項目的組織領導能力。因此，用單一筆試的方式作為化學教學的唯一評價方式，顯然是有局限的，對學生是不公平的和自我評價。教學評價應該走向多元評價，從多角度和多維度全面客觀地評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，正式評價與非正式評價相結(jié)合，教師評價、他人評價和自我評價相結(jié)合，筆試評價與實際操作評價相結(jié)合，觀察、訪談與測試相結(jié)合；在評價的內(nèi)容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調(diào)查，學生作業(yè)、學習筆記、測試成績、作品（小論文、課題報告、調(diào)查報告、小制作）等。

當前，化學教學評價要注意三個動向：“以論題代替部分試題”，即用學生研究性學習的成果（課題報告、小論文）進行評價；“開放性和情境性試題的開發(fā)”；“綜合級和評價級試題的編制”。

單向傳播式學習與互動式學習比較

單向傳播式學習

互動式學習

序列、固定、漸進式

不連續(xù)、多任務、跨躍式

單向指導、很少互動

雙向或多向互動

以教師為中心

以學生為中心

吸收教材知識

學會如何學習，探究式學習

只在學校學習

可終身學習

一體通用

量身訂做

上學很痛苦

上學很有趣

老師是傳播者

老師是協(xié)助者

④小組合作設計新型元素周期表，并與他人共享成果。

創(chuàng)新教學走向課堂化

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力不應局限在選修課和第二課堂活動時間，而應在教育活動的全過程，特別是課堂教學中，研究性課程的開設和研究性學習的開展，將把創(chuàng)新教學真正帶入課堂?；瘜W教學應把化學知識的作為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。首先，化學課堂教學要營造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次，化學課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性問題意識，我們的化學教學要使學生帶著問題進入課堂，隨著學生知識量的增加產(chǎn)生更多的問題，帶著更多的問題走出教室。第三，在問題解決過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，中學階段著重要培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維和批判性思維。第四，構(gòu)建化學課堂創(chuàng)新教學的模式體系，如“問題探究”教學模式:

通過文本知識背景或?qū)嶒灮蛏顚嵺`體驗中獲得的知識，創(chuàng)設問題情景，提出學習或研究的課題；將問題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究；學習小組或?qū)W習個體對子問題提出假設、方案，并進行實驗、觀察、查閱資料，以獲取化學事實；然后運用歸納、演繹、類比、聯(lián)想、分析綜合方法等加工化學事實，進而科學抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問題；最后，將結(jié)果表述，寫成小論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評價中，提出新的課題。

此外，化學教學的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化，也是化學改革的趨勢。21世紀教育正處于前所未有的變革時期，新的教育理念、新的教學方法不斷涌現(xiàn)，必將帶動教育的全方位改革，化學教育不單是化學學科的教育，將是以化學學科作為載體的德育、科學和人文的教育。

第二篇：淺談中學化學新課程教學改革

淺談新課程教學改革下的化學教學

焦作市武陟縣小董鄉(xiāng)第一初級中學柴菊霞

【摘要】新課程教學在全國中小學已經(jīng)廣泛開展。為了適應社會的發(fā)展，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在化學教學方面，我們也進行了一系列改革嘗試。凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給他們一點思考的時間，多給他們一點表現(xiàn)自己的機會，讓他們多一點成功的體驗，進而讓自己感受到學習的樂趣。

【關鍵詞】 新課程教學改革化學教學

過去的教學不太重視科學素養(yǎng)目標在教學中的具體化，雖然新課程在強調(diào)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)上做了一些指導性的建議，但在教學實施中，怎樣培養(yǎng)，培養(yǎng)到什么“度”，仍然為教師所忽視，沒有明確的界定，不像基礎知識方面如“識記”、“理解”、“掌握”、“運用”等要求具體，教師多年的體會比較深刻、操作比較熟悉，所以特別關注書本知識，不習慣或不懂或忽略了知識獲得的過程和方法，忽略了學生是一個跑動的主體。因此需要高度重視把科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標反映在課堂教學目標之中，并落實到教學實施的過程中。

為了適應社會的發(fā)展，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我們進行了課程改革。它為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。為了達到教學目標教師也需要采取多種多樣的教學途徑，特別是選擇有利于培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、實驗能力的方法，并將具體的方法落實在教學目標中。例如，“用探究、比較、分析的方法，讓學生了解人呼出的氣體與空氣組成的不同，通過親身體驗形成結(jié)論的過程。”這個教學目標指向不僅僅是讓學生記住結(jié)論，而是利用了科學的方法，遵從了獲得知識是一個感悟、理解、內(nèi)化的人性化過程。這樣獲得的知識才是活的。

化學與人們的生活、環(huán)境、衛(wèi)生、健康、能源、科研等聯(lián)系緊密，因此化學課程資源十分豐富。面對如此豐富的學習資源，教師應根據(jù)學生的個性和共性，從學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，精選適合學生發(fā)展的素材，從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的角度人手，對課程資源進行選擇、組合、加工和創(chuàng)新，使學生體驗到自己所學的知識是有用、能解決問題的知識，并在解決問

題的過程中能生成新知識、增長新才干。然而要以培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)為總的教育目標，必須注重知識獲得的途徑和方法。通過這樣途徑和方法來建構(gòu)知識，才會使他們具有學力，學生才會因獲得知識而變得“聰慧”、有靈氣，并為創(chuàng)新、發(fā)展、理解科學的本質(zhì)，了解科學事業(yè)及認識科學對人和社會的作用奠定基礎。

新教材重視學生已有的經(jīng)驗和興趣，為他們提供了與豐富的生活背景有關的素材，以及開闊他們視野的“科學、技術、社會”等閱讀內(nèi)容。教材中添加的“活動與探究”正是激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動的基礎。教學目標的確定與教學內(nèi)容、學生的學習特點、個人經(jīng)驗有直接的關系。新課改強調(diào)探究式學習，但不是時時事事都要求學生探究，因為不是所有的教學內(nèi)容都適宜用探究的方法。這就對教師的教學提出了較高的要求，教學方法的選擇要根據(jù)實際情況而定。

學習動機產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的學習需要和成就感激發(fā)的。我從以下幾點進行論述：

（1）在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設計能引發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學生的學習動機。利用先進的教育技術手段，有助于創(chuàng)設最佳的教學情境，激發(fā)濃厚的學習興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問題設計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學習化學反應時，針對物理變化和化學變化，在教學過程中，要喚醒學生的理性意識，提高學生的理性能力。在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調(diào)，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順??這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為和思想觀念的變化以及學生學習方式的改善是新課程改革的主要目的。這正是教育家們“作中學，玩中學”所倡導的。在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。我們應當引導每一位學生大膽嘗試，充分相信學生，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體味到學習的快樂和在學習中探究的快樂。

（2）對不同的教材內(nèi)容，教師應采取相應的教學方法。但不論采取何種模式都包含著教師對學生學習方法的指導要求，以便讓學生掌握基本的學習方法，具備基本的學習和研究能力，能自主、自如地學習。在教學過程中探究實驗結(jié)束時，不要急于小結(jié)，給學生思考空間讓學生總結(jié)得出探究實驗的方法和步驟：提出問題→做出假設→查閱資料→設計實驗步驟

→進行實驗驗證→科學推理得出結(jié)論。這樣做讓學生很有成就感，越學越能找到感覺，真正地做自己學習的主人，這樣才能使學生的學習能力不斷得到提高。

（3）在課堂上，教師的言行都可能在學生的思想上留下印象，對學生學習習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。在學習中我們鼓勵學生勇于探索，多問幾個為什么?；瘜W課程中的探究活動是學生積極主動地獲取化學知識、解決化學問題并能生成更多的新問題的實踐活動，它涉及提出問題、進行猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評價、表達交流等要素，它是一種重要的學習方式，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。在探究中，學生運用歸納、演繹、推理、索因、分析、綜合等常用的科學研究方法，并了解這些方法的局限性，運用實驗法、模型法喚起學生的創(chuàng)新欲望。體驗獲得知識的過程，體驗科學探索中的艱難歷程，認識到科學不是一帆風順的事業(yè)，而是充滿挫折、失敗、謬誤、猜想、頓悟的不斷探索的過程，增進對科學的情感，提高學生的思維能力和智力水平。通過探究、合作、對話、交流等學習方式，讓學生體驗學習的愉悅，悟出適合自己的有效的學習方法。

以上幾點我們可以看出，教學中教師應注重對學生進行科學本質(zhì)的教育，避免學生成為知識的奴隸。對學生進行科學本質(zhì)的教育，讓學生充分認識科學知識的暫時性、動態(tài)性、不斷增長性以及日臻完善性，深刻領會為了知識而掌握知識是毫無意義的，必須建構(gòu)有發(fā)展的知識體系，這也對新課程體系下的教師教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

（1）新課程要求教師在教學中要始終以學生為主體，以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，不斷激發(fā)學生學習化學的興趣，不僅要讓學生獲得必要的化學知識和技能，還要使學生初步掌握科學探究能力和方法。培養(yǎng)學生的合作能力和社會適應能力。要求教師要不斷學習新知識新理論，不斷充實自己，更新教育理念，不斷探索學習新的科學教育教學方法。

（2）新課程標準要求學生“逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念?！痹谝恍┤说挠∠笾谢瘜W是可怕的，想到化學就想到腐蝕、爆炸、有毒、污染環(huán)境，就連家庭裝修都會影響人的健康甚至奪去人的生命。因此，必須讓公眾懂得化學的價值，懂得化學物質(zhì)的兩面性(實際上任何事物都有兩面性)，能安全使用化學物質(zhì)，從而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學精神、辯證唯物主義觀點。崇尚科學，熱愛科學，贊賞化學在社會和個人生活中的重要地位，增強學習化學的興趣，真正懂得化學是人類進步的關鍵。

新課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給他們一點思考的時間，多給他們一點活動的空間，多給他們一點表現(xiàn)自己的機會，讓他們多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。讓學生真正體會到學習的樂趣與興趣。

第三篇：中學化學教學改革探析文獻綜述

中學化學教學改革探析

前言：中學化學作為基礎教育的重要學科，但現(xiàn)如今化學教育面臨著相當大的挑戰(zhàn)。比如，知識信息量增長，知識技術的更新加快，學科相互交叉、滲透、綜合等。而我國化學教育現(xiàn)狀卻有些不盡人意：教育質(zhì)量不如意、效益不高；學生創(chuàng)新意識、實踐能力差；學生學習負擔重、教師教學壓力大??對于這些難題，我國有很多的化學教育工作者進行了探討與研究，他們發(fā)表了很多關余化學教育有關的論文、期刊、專著等，在這方面做出了很大的貢獻。下面我們就具體探討一下這些教育專家們是如何看待中學化學教學改革這個問題的。

主體：中國化學教育的起步相對于其他國家而言是比較晚并且是比較落后的，如今，中國的化學教育都普遍存在著這些現(xiàn)象： 1.重科學，輕科學素養(yǎng)

2.重智育，輕德育，忽視美育

3.重理論，輕實踐，忽視聯(lián)系社會實際

4.重言教，輕物教，忽視身教，缺乏師生互動 5.重學科，輕學生

6.重書本，輕歷史，忽視發(fā)展 7.重傳習，忽視探究和創(chuàng)新 8.重課內(nèi)，輕課外，忽視活動 9.重粉筆加黑板，輕多媒體[8]

正是因為這些現(xiàn)象的存在，使學生們學得痛苦，老師們教得懊惱。那么要如何解決這些問題呢？許多專家學者們的著作都提出了很多的觀點和看法。

像《淺談化學教學中的創(chuàng)新教育》、《化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》等學說就重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發(fā)展的動力?！彼裕瑒?chuàng)新教育是時代的要求，也是新課程的一項基本理念[5]。該文獻指出，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有四點是必須要做到的：一要改變傳統(tǒng)的教學模式即以教材和講授為中心的教學模式：二要積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識；三要將實驗教學與理論教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；四要開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須從各項入手，充分調(diào)動教師和學生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到好的效果。

《論中學生化學學習興趣的培養(yǎng)》則重視培養(yǎng)學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，但學生對某一學科有強烈的興趣時，就會產(chǎn)生積極的探索熱情，從而提高學習效率[3]。如何在化學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，該文獻談了幾點體會。首先要上好緒言課，培養(yǎng)學生學習化學的興趣；其次要協(xié)調(diào)師生情感，培養(yǎng)學習化學興趣；然后要重視化學實驗教學，培養(yǎng)學生學習化學的興趣；最后還要做到結(jié)合實際開展課外實踐，從而培養(yǎng)學生學習化學的興趣。重視學生學習興趣的培養(yǎng)是提高學習成績的一條有效措施，學習上的成功會激發(fā)學生進一步學習的動機，保持旺盛的學習熱情，使之努力奮斗。

梁揚眉在《化學教學淺談》中也提出：要激發(fā)學生學習興趣，引導學生樂于學習；精講多練，提高教學效率；滲透化學前沿知識，充實社會科學知識；重視實驗教學，培養(yǎng)社會科學意識。提高課堂效益不是一朝一日的事情，需要長時間的學習和摸索，并在教學中大膽的嘗試，在已有的教學方法的基礎上大膽創(chuàng)新。

總結(jié)：關于中學化學教學改革的學術枚不勝舉，但其中有很多觀點、看法都比較相似。并且，很多著作中對具體實施的辦法說得比較籠統(tǒng)、抽象，在解決一些問題上并沒有起到什么作用。最重要的是，缺乏敢于具體實踐的人，要想真正解決問題，靠紙上談兵是絕對不行的。任何改革事業(yè)，包括基礎教育課程改革在內(nèi)，必然遭遇到舊有觀念與舊有制度的束縛和抵抗，這是不足為怪的。盡管我們在課程創(chuàng)新進中程會碰到這樣那樣的困惑、曲折、問題和毛病，但那是前進過程中的問題。危險的問題倒是在于，一些人時至今日仍然冷眼旁觀甚至抱殘守缺?；瘜W教育改革刻不容緩，我們最終實現(xiàn)的目標是要通過化學課的學習,不僅要讓學生能學到系統(tǒng)的化學基礎知識,而且還要提高學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為國家培養(yǎng)更多的科學人才，將更多的“中國制造”改為“中國創(chuàng)造”。改革是一個漫長的過程，我們要在改革的過程中不斷的總結(jié)、提高，那么化學教育也將不再是難題。

參考文獻：

[1]梁揚眉.化學教學淺談[J].中國教育技術裝備.2008(16)[2]殷玉波.化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].南昌教育學院學報.2010(03)[3]鐘家武.論中學生化學學習興趣的培養(yǎng)[J].考試(教研).2010(08)[4]張連.談化學教學中的創(chuàng)新教育[J].赤峰學院學報(自然科學版).2005(03)[5]徐蕓蕓、徐新、李爭鳴.淺談化學教學中的創(chuàng)新教育[J].中國科技信息.20009(20)[6]陳顯春.新課程理念下的化學教學設計[J].赤峰學院學報(自然科學版)2005(04)[7]段戴平、林長春.對化學教學模式研究20年的回顧與反思[J].重慶師范大學學報(自然科學版)2005(02)

第四篇：對中學化學實驗教學改革的思考

對中學化學實驗教學改革的思考

——關于中學化學實驗教學改革的研究文獻綜述

2006級教師教育研究生班

摘要：隨著素質(zhì)教育的整體推進，以及培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關化學實驗及其教學的理論與實踐研究有了較大的進展，有的研究呈現(xiàn)出我國目前中學化學實驗教學的現(xiàn)狀，有的研究呈現(xiàn)出化學實驗改革的趨勢。本文試從化學實驗課教學效果，實驗教學困境的解決途徑，化學實驗改革的指導思想和特點等方面對相關的20篇論文進行了綜述，對以往關于化學實驗教學價值的研究成果做了一下簡要的概括。

關鍵詞：中學化學實驗教學概念界定研究方法研究涉及的方面

一、關于中學化學實驗教學的概念界定：化學是一門以實驗為基礎的科學，化學中的基本理論、基本原理和規(guī)律是長期生產(chǎn)實踐和化學實驗的經(jīng)驗總結(jié)。通過化學實驗的教學可以激發(fā)學生學習化學的積極性，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和學習方法?；瘜W實驗又是獲取化學知識和技能的有力措施，所以實驗教學對培養(yǎng)學生的各項能力是十分重要的。

二、中學化學實驗教學改革研究涉及的方面：

（一）化學實驗課教學效果不佳的原因

1、實驗教學觀念不適應素質(zhì)教育思想。有相當一部分教師把實驗課看成是理論課的補充，認為是輔助性教學。在知識和能力培養(yǎng)目標中，他們側(cè)重于知識；在思維能力和動手能力培養(yǎng)中，他們側(cè)重于思維能力培養(yǎng)。在實驗課上教師們不惜花費大量時間、精力去維持紀律，要求學生正襟危坐，不讓動手別動手，教怎么做就怎么做?？墒?，正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望，使得學生們服從意識有余，創(chuàng)新思想不足。

2、教學方式機械、僵化認識的誤區(qū)導致了教學方式的偏差。讓學生模仿教師的演示或照著黑板上的步驟按部就班地進行操操作結(jié)束后，教師提出有關實驗結(jié)果的問題讓學生思考。學生做實驗既沒時間、機會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，長此以往不利于學生創(chuàng)新意識，求實、求真品格和科學精神的培養(yǎng)。

3、實驗教學安排、管理不合理。由于學生多，教師只能是走馬觀花地指導實驗，經(jīng)常是學生還沒明白是怎么回事，就該下課了。一次實驗課下來，教師累得夠嗆，學生還沒學到什么，實驗效率很低。

（二）實驗教學困境的解決途徑

1、轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎、培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為重點的實驗教學目標： 轉(zhuǎn)變觀念，給學生提供一個寬松，和諧的實驗環(huán)境，使學生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態(tài)，應鼓勵學生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于一種實驗方法或步驟，給他們更多的選擇自由，興趣自由，思想自由。

2、優(yōu)化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口

必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學模式，實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變：

(1)使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動，讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定，這樣有利于加深學生對實驗過程的了解，實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，同時，在系列參與過程中學生的能力也得到發(fā)展。

(2)不應只重實驗結(jié)果，更應看重實驗過程，實驗過程中，手，腦的結(jié)合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識能力的培養(yǎng)，即獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。首先，時間上應確保這一環(huán)節(jié)順利完成，同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或?qū)嶒灢牧稀?/p>

(3)教師應從監(jiān)管者變?yōu)橐龑д?，教師的作用是指導學生實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者要放手給學生自由，讓學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論，(4)采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作，改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象從而使每一位學生都能體驗動手實驗的快樂。

3、合理安排實驗課

創(chuàng)造條件，變實驗課大班上課為小班實驗，確保每個學生都能獨立地參與實驗，也使教師在有限的時間內(nèi)指導更多的學生。

（三）化學實驗改革的指導思想

1、扭轉(zhuǎn)實驗的學術化傾向?；瘜W實驗是側(cè)重于培養(yǎng)具有較高科學素質(zhì)的未來社會的公民服務，那么，過分側(cè)重于學科訓練的實驗，不僅功能過于單一，而且未必有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和誘發(fā)學生對科學實驗的興趣。

2、拓展實驗的功能。從體現(xiàn)和落實培養(yǎng)科學素質(zhì)這一化學課程與教學改革的總目標來看，非常有必要從化學實驗技能訓練問題、驗證性實驗問題、結(jié)果與過程的關系問題對化學實驗的教育教學功能重新進行審視。

3、貼近生活，貼近社會。

將面向全體學生的化學，面向公民的化學這一理念落實到化學課程與教學中，就要求整個課程與教學要貼近生活、貼近社會，化學實驗尤其要注意聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，使學生可以通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，培養(yǎng)和提高學生的科學素質(zhì)，具有十分重要的意義和價值，（四）化學實驗改革的幾個新特點

1、化學實驗的趣味化?；瘜W實驗具有動機功能，可以激發(fā)學生的化學學習興趣，這是人們的共識。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學生對化學學習的興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了化學學習，導致這一狀況的原因使人們對化學學習興趣問題引起了思考，因此增加化學實驗的趣味性，成了人們開始關注和研究的一個問題，為此，人們創(chuàng)設了趣味實驗這一新的化學實驗形式，并注意總結(jié)!梳理已有的一些做法。

2、化學實驗的生活化?；瘜W是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，因此，貼近生活!貼近社會，成為化學實驗改革的重要指導思想，為此，人們創(chuàng)設了一些新的化學生活實驗形式，以此使學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行科學的生活和生活中的科學

教育。

3、化學實驗的微型化

實驗微型化能激發(fā)學生化學學習的興趣，微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套，教學中，教師只要積極引導，就能實現(xiàn)人人動手的目標，學生通過自制儀器和動手做實驗，既訓練了動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，同時較強的參與意識及微型實驗內(nèi)在的魅力，又大大地激發(fā)了學生進行化學實驗的興趣。

4、化學實驗的清潔化。化學給人類的衣食住行帶來福祉的同時，也對人類賴以生存的環(huán)境帶來了諸多負面影響，解決這些負面影響的最好辦法是從一開始就不生產(chǎn)有毒物質(zhì)和形成廢棄物，為此，人們提出了清潔化學(CleanChemistry)!綠色化學(GreenChemistry)等新的理念。那么化學實驗也可以通過一些有效措施使化學實驗對實驗場所和環(huán)境的污染降低到最低限度來做到清潔化。

三、研究方法：研究者主要采用代表了目前研究領域中研究這一課題所普遍采用的方法——文獻研究法，只有極少數(shù)人使用問卷調(diào)查和實驗法。

四、中學化學實驗教學改革研究中存在的問題：

1、隨著中、高考化學實驗考試的不斷發(fā)展，愈來愈多的人認識到中學化學實驗教學的重要意義和作用。而中學化學實驗教學研究這方面的方向不明確，重點不突出。

2、中學化學實驗的大多數(shù)研究文章停留在對表面現(xiàn)象的感性認識或經(jīng)驗總結(jié)上，未上升到理論高度。也沒有突出化學實驗對學生心理影響及創(chuàng)新方面的探究。

3、從使用研究方法上看，使用研究方法的文獻屬于經(jīng)驗性總結(jié)和理論探討，問卷調(diào)查和探究法很少有人使用。可見，中學化學實驗教學研究文獻使用研究方法單一較為簡單。

在以后的研究中：

1、應注重中、高考化學實驗教學的研究與反思，應盡一切所能從立足于學生的角度出發(fā)，從實際出發(fā)，有的放矢。深入研究怎樣進行中學化學實驗教學。

2、中學化學實驗教學研究應融入現(xiàn)代的教學方式和教學體驗，從課題設置的確定，到教學目的的實施，都應有意識地融入現(xiàn)代生活中。重視環(huán)保，建立師生間的默契，提倡創(chuàng)造性思維，拓展實驗教學的寬泛性。

3、應注重中學化學實驗教學與心理學科相結(jié)合的方面，如采用問卷調(diào)查法分析實驗教學對學生心理方面的影響，相信對改進教學訓練方式，提高教學效果應具有重要意義。

總結(jié)：素質(zhì)教育是以全面提高公民的思想道德、科學文化知識和身體、心理、勞動技能等方面的素質(zhì)，并培養(yǎng)能力、發(fā)展優(yōu)良個性為目的的基礎教育。而在素質(zhì)教育中實驗教學是不可忽視的教學環(huán)節(jié)。中學化學實驗教學改革是化學教學改革適應時代的要求，核心是參與化學知識的探索過程，了解科學研究的素質(zhì)教育，重在實驗過程中培養(yǎng)能力。因此，中學化學實驗教學改革應遵循實踐—認識—再實踐，而不是只注重實驗的結(jié)果，同時要研究分析學生的實驗心理，使教學結(jié)構(gòu)具有理論和現(xiàn)實雙重意義。建構(gòu)中學化學創(chuàng)新型實驗教學，充分發(fā)揮實驗教學是以實驗探索活動作為化學

教學的教育教學功能，確立全面的教學質(zhì)量觀，把實驗課的教學與激勵學生創(chuàng)新及發(fā)展學生的心理有效結(jié)合起來，使更多學生受益。

中學化學實驗教學改革是一項復雜的系統(tǒng)過程，這不是一時一人就能解決好的問題，需要廣大中學教師和相關科技人員和教育行政管理部門的共同參與。

參考文獻：

[1] 胡玉嬌,郭敬社.探討中學化學實驗教學模式的創(chuàng)新與應用[J].化學教育 , 2006,(05).[2] 楊仁柱,朱福華.用微型實驗探究部分中學化學演示實驗[J].唐山師范學院學報 , 2006,(02).[3] 賈曉麗.關于中學化學探究實驗的研究[J].忻州師范學院學報 , 2006,(02).[4] 呂宏宇.中學化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學品質(zhì)的理論與實踐[J].化學教學 , 2006,(04).[5] 李德前,趙紅.指導學生改進化學實驗裝置[J].化學教學 , 2006,(05).[6] 王延芳,石立軍.淺談新課程理念下的高中化學實驗教學[J].延邊教育學院學報 , 2006,(02).[7] 曹鐵平,李躍軍.多媒體模擬教學軟件在化學實驗教學中的作用[J].白城師范學院學報 , 2005,(05).[8] 陳潔, 何洪銀.教學改革在無機及分析化學實驗課中的應用[J].嘉興學院學報 , 2002,(05)

[9] 張浩民, 史可忠.改革實驗教學 培養(yǎng)學生實踐能力[J].蘭州石化職業(yè)技術學院學報 , 1998,(02)

[10] 斯琴高娃, 烏寧巴圖.中學化學實驗改革的探討[J].中學化學教學參考, 2003,(11)

[11] 王秀萍, 葉升平, 肖波.以學生為主體,進行鑄造工藝實驗課改革[J].實驗技術與管理 , 1999,(02)

[12] 顏 湯.中學化學實驗課教學改革探討[J].湘潭師范學院學報(自然科學版), 2003年12月，第25卷第4期.[13] 周西臣.關于化學實驗教學改革的幾點思考[J].勝利油田師范專科學校學報, 1999年12，第13卷

[14] 錢芳, 陶春.改革實驗教學 提高學生綜合素質(zhì)[J].伊犁教育學院學報 , 2002,(04)

[15] 張建新.中學化學實驗教學的反思[J].中學化學教學參考,2003,(1~2):62-65.[16] 陳進前.中學化學實驗深層次教學功能的探討[J].學科教育,2000,(4):32-36.[17] 王樂善.化學實驗教學的研究性學習策略[J].開封教育學院學報 , 2004,(01)

[18] 吳煥云.虎氣傳.論中學化學實驗教學改革[J].湖北教育學院學報 , 2000年9月第17卷

[19] 鄭長龍.化學實驗改革的新特點[J].中學化學教學參考總第219期 , 2001年第11期

[20] 笪良國.淺談化學實驗教學內(nèi)容和形式的改革[J].宿州學院學報Vol.20,No.3

第五篇：中學化學教學改革與實踐研究作業(yè)

中 學 化 學 教 學 改 革 與實踐研 究 作 業(yè) 授 課 教 師：陳麗萍老師 學生：教育碩士李連友 學號：2008411501

2新課程標準下開展化學探究性學習的探索與實踐

《摘要》探究性學習是新課程倡導的主要學習方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實施以探究性學習為主的多種學習方式，是本次課程改革的突破口。本文就探究性學習的理論依據(jù)，探究性學習活動的基本環(huán)節(jié)，探究性學習活動的設計原則，探究性學習活動的開展應注意的問題。結(jié)合活動實例分析予以闡明、借以拋磚引玉。

[關鍵詞]探究式學習，科學探究，環(huán)節(jié)，原則，注意的問題

新一輪國家基礎教育改革一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受，大量反復操練的教學方式，提倡學生主動參與、體驗的學習方式。在《化學課程標準》中，科學探究作為課程改革的突破口，不僅作為重要的課程理念加以強調(diào)，作為教學建設加以提出，而且被列入課程目標和內(nèi)容標準之中，作為必須實施的內(nèi)容要求，本文就探究式學習活動的理論依據(jù)、探究性學習活動的基本環(huán)節(jié)，及如何開展探究性學習等問題，結(jié)合教學實踐作初步的探討，借以拋磚引玉。

一、探究性學習的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學習理論

在研究青少年認知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，主張教學要以學生為中心，要求教學要建構(gòu)包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)在內(nèi)的學習環(huán)境，使學生由外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體、知識意義的積極主動建構(gòu)者、探索創(chuàng)新者、情感發(fā)展的體驗者。建構(gòu)主義要求學生成為知識意義的主動建構(gòu)者，并在三個方面發(fā)揮主體作用：一要用科學探究的方法自主參與建構(gòu)知識的意義；二要在建構(gòu)意義過程中主動去搜集分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以論證；三要把當前學習內(nèi)容和反映事物盡量與自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

2、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論

布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品?！辈剪敿{說：“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應是語言信息的被動授受者，而應該是知識獲得的積極參與者、探究者?！?/p>

3、杜威等人的教育思想

美國著名的實用主義教育家杜威提出以兒童為中心，從做中學的主張。他認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張

教學應遵循以下步驟：設置疑難情境、確定問題、提出假設、制訂解決問題的方案并實施等。仔細分析這種教學模式它與今天所說的科學探究有著密切的聯(lián)系。是一種蘊涵探究的學習活動模式。20世紀中葉，著名生物學家，教育家施瓦布在多年研究的基礎上，提出了探究式的教學方法，他主張不能把科學知識當作絕對的真理教給學生，教師要引導學生通過探究活動展開學習，這種教學方法的提出，對當時的科學教育產(chǎn)生了很大的促進作用，經(jīng)過幾十年的不斷研究和改進，如今探究式的學習方式已成為美國科學教育中最重要、最有影響的學習方式。

二、探究式學習活動的基本環(huán)節(jié)

探究式學習是指由學生自己尋找問題答案的學習活動形式，它是以學生獨立自主學習為前提，給學生提供觀察、調(diào)查、假設、實驗、表達、質(zhì)疑、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。其實質(zhì)就是將科學領域的探究引入學生的學習活動，使學生通過積極參與科學探索過程，模擬科學家解決問題的方式，讓學生理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學探究能力?；瘜W探究式學習活動主要包括以下六個基本環(huán)節(jié)：

（一）提出問題：在特定的情境中如觀察、實驗、閱讀等情境中，引導學生提出問題。

（二）猜想與假設：在已有的化學知識和生活經(jīng)驗的基礎上嘗試對問題可能的答案，做出符合邏輯的猜想和假設。

（三）收集證據(jù)：通過多種途徑和形式如實驗、觀察、調(diào)查、查閱文獻、上網(wǎng)等收集有價值的證據(jù)。

（四）解釋：對所收集的事實和證據(jù)進行篩選、歸類、設計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識，對問題作出科學的解釋。

（五）評估：檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據(jù)收集的周密性，以及解釋的科學性，并對結(jié)論的可靠性作出合理的評價。

（六）交流與推廣：用語言、文字、模型等表達探究過程和結(jié)果，要能夠解釋探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解，并認真傾聽他人的意見，對不同的意見進行討論，最后，將結(jié)論運用到不同的情境中。

探究性學習活動的形式是多樣的，有的探究性活動包括以上的六個步驟，有的可能會有更多的環(huán)節(jié)，如在交流了探究結(jié)果后，又發(fā)現(xiàn)了新的證據(jù)，這時還需補充或重新解釋等，有的探究性學習活動只由上述某些步驟組成。

三、探究性學習活動的設計原則

1、興趣性原則

興趣是情感的一種表現(xiàn)形式。著名心理學家皮亞杰認為，一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。實驗證明，當學生對所學的內(nèi)容感興趣時，學生就會自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動?！痘瘜W課程標準》的教學建議中指出：充分調(diào)動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要。因此探究性學習活動的設計應注意激發(fā)學生的探究興趣。那么如何激發(fā)學生的探究興趣呢？教學心理學認為：決定學習興趣的內(nèi)在機制有兩個方面：一是學生所從事的學習價值有多大，二是學習活動中成功的把握有多大。如在讓學生探究鐵的銹蝕和防護前，教師通過播放鐵生銹而造成的危害和損失的錄像，讓學生結(jié)合實際談談發(fā)生在身邊的鐵生銹的事實和已知的防護知識，讓學生體驗到知識的實用價值從而激發(fā)學生的探究興趣和欲望。

2、問題性原則

科學探究是從問題開始的，沒有問題就不可能有探究，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學習活動的開端?，F(xiàn)代認知心理學研究表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產(chǎn)生的而且是以解決問題為目的。因此，探究性學習活動的設計關鍵在于“問題情境”的設計，問題情境的設計不僅包括問題本身的設計，還包括問題的引入方式，利用方式，預計的解決方式，連鎖引發(fā)新問題的方式等，問題引入的方式很多，如可采用實驗引入，通過日常生活觀念與科學觀念的矛盾引入，也可采用學生已有的知識經(jīng)驗引入新問題，也可利用人類生產(chǎn)、生活中的素材創(chuàng)設問題引入等。如在Na2O2性質(zhì)的探究學習活動，可通過“滴水生火”，“吹氣生火”，兩個趣味實驗創(chuàng)設問題情境，這樣由趣生疑，由疑引探，最后獲得知識。

3、過程性原則

探究性學習不是通過學生事先得到問題的結(jié)論，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證。而是讓學生通過各式各樣的探究活動如實驗觀察、調(diào)查、制作、查閱資料等，親自得出結(jié)論，使學生主動參與并體驗知識的形成過程，培養(yǎng)各種能力的一種學習活動形式，因此探究性學習活動的設計既要重結(jié)論，更要重過程的設計。如氯水漂白作用的探究，可設計成如下的探究過程：紅墨水中滴入氯水，紅墨水褪色：（1）提出問題：紅墨水褪色為什么褪色，是氯水中哪些成份起作用了？（2）猜想與假設：①可能是氯水中的HCl；②可能是Cl2；③可能是ClO-；④可能是HClO；（3）設計實驗：①將HCl溶液滴入紅墨水中；②將干燥的氯氣通入放盛有干燥布條的集氣瓶中；③將Ca(ClO2)溶液滴入紅墨水中；④在次氯酸鈣溶液中滴入少量HCl溶液，再滴入紅墨水；（4）學生進行探究學習活動、觀察、記錄、實驗現(xiàn)象；（5）分析得出結(jié)論：在氯水中起漂白作用的成份為HClO、ClO-。學生通過體驗探究知識的形成過程，不僅獲得了新知識，而且培養(yǎng)了學生的動手實驗，觀察、記錄、分析或處理實驗現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力，同時體會了一定的成就感。

4、量力性原則

探究性學習活動要符合學生的認知特點，探究活動難點的突破應是學生的最近發(fā)

展區(qū)，這樣才有利于學生的個性發(fā)展。探究目標過于容易，失去探究的魅力，會使學生形成一種不愿深入思考、不會從復雜的聯(lián)系中思考問題的不良思維習慣；探究的要求過高，學生會失去探究興趣和學習信心。探究性學習活動要應用的知識技能應與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系、探究性學習活動既要一定的思維容量和思維強度，又應是經(jīng)過學生努力能夠達到的，正如《高中化學課程標準》所指出的：“科學探究能力的形成和發(fā)展是一個逐步提高，持續(xù)進步的過程，學生在義務教育階段已初步形成科學探究能力，教師要在這一基礎上，制訂高中階段學生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認真加以實施?！绷硗?，還要關注開展探究性學習活動所需的物質(zhì)條件。無論是觀察、測量、調(diào)查、實驗，還是交流，提出假設，建立模型等都需要借助一定的物質(zhì)媒介。如果沒有一定的外部條件支持，探究方案將難以實行。因此在活動方案的設計過程中，應充分考慮學校、社區(qū)的條件，包括探究所需的物質(zhì)條件，如儀器設施，教學工具，實驗經(jīng)驗，活動空間，學校管理水平，學生家長和社會各界的支持等等，使探究式學習活動方案能成功實施。

5、合作性原則

在探究性學習活動中，每個學生都是從各自已有的知識經(jīng)驗出發(fā)的，以自己的方式來理解事物，建構(gòu)知識的。在探究性學習活動中，學生對問題答案的假設，探究活動方案，收集信息的方法、角度、活動的體會和感受，結(jié)果都可能存在差異。因此在學習活動的設計時，應注意組織學生間的合作與交流。通過學習者群體的合作交流，可以拓展學生的視野，共享思維的成果，使個人的理解和認識更加豐富，全面、準確。同學的合作、交流和討論可以最有效地發(fā)揮科學探究的教育功能，使學生得到更大程度的進步，組織學生相互交流與討論，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利用發(fā)展學生的評價能力。學生在發(fā)展自己的探究性學習活動的成果和方法，交流探究性體驗和感想，傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經(jīng)驗和認識，豐富自己的探究成果。

四、開展探究性學習活動應注意的問題

1、注意滲透科學方法教育

科學方法是人們探索解決問題，發(fā)展科學體系的有力手段和工具。教育家施瓦布曾指出：“如果要學生學習科學方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究過程中去更好呢？”科學探究活動是進行科學方法最好、最有效的載體。因此在學生進行探究性學習活動的不同階段要及時地滲透不同的科學方法的教育，在問題階段滲透觀察、記錄現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題的方法；在假設階段滲透推理，形成假設的方法，在檢驗階段滲透實驗設計、觀察和實驗、收集信息和處理信息、歸納、演澤推理等方法；在結(jié)論階段滲透如何建立、檢驗和論證結(jié)論的方法及表達和交流的方法等。

2、處理好探究性學習和知識技能學習的關系。

探究性學習的實質(zhì)是用一種符合科學知識產(chǎn)生規(guī)律和學生學習規(guī)律的方式來組織和實施學生的學習活動，無論是探究過程還是探究的結(jié)果都直接與科學知識、科學方法聯(lián)系在一起，因此，強調(diào)探究學習不等于降低知識的作用。有人將探究性學習與科學家的研究過程相比，認為兩者沒有實質(zhì)性的區(qū)別，從探究過程看，兩者之間確實只有內(nèi)容和程度的差別，而沒有質(zhì)的不同。但是，如果將這種質(zhì)的相似性隨意推廣，認為學生的學習就是科學探究，忽視學生學習上的特點，是錯誤的。學生的學習的特點之一是需要小結(jié)的，在進行自主學習、探究學習或合作學習之后，需要把獲得的知識，經(jīng)驗方法進行總結(jié)，并與原有的知識、經(jīng)驗、方法進行概括與整合，形成新的認知結(jié)構(gòu)，以利于在后繼學習中發(fā)揮更大的作用，從而獲得好的學習效果。

3、強調(diào)探究性學習，并不能排斥其他的學習方式。

探究性學習不是唯一的學習方式，它與其他的學習方式相輔相成，互相促進。學生學習的知識是前人的研究成果，在學習時間有限的情況下，要盡可能地將前人的研究成果變成自己的知識，完全靠探究性學習無法完成，且也沒有必要，況且要組織起有效的探究性學習活動，除受教師、學生和教學設施條件等因素的制約外，還與所學知識內(nèi)容有關，有些知識內(nèi)容，由于各種原因而不易設計或通過探究性學習去獲取。但這不意味著間接的知識學習就只有靠消極被動的接受式學習。從我國的國情出發(fā)，應大力倡導、開展探究性學習為主的多種學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提高學生的科學素質(zhì)，并為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

總之，探究性學習是一種有效的可操作的學習方式，它要求學生在“做化學”（即探究）中學習化學，與傳統(tǒng)的“聽化學”，“讀化學”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。教材不可能用過多的文字討論什么是科學探究，選擇進行科學探究，只能在各個單元中結(jié)合課題內(nèi)容計劃，有步驟地安排相應的探究活動，讓學生在實際的探究活動中充分體會。由于科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內(nèi)容和目標，所以，科學探究必須落實到各個主題的學習之中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。當然，構(gòu)建科學探究的學習情境，是開展探究性學習的有力保障。