第一篇：中學音樂課中的律動教學法

中學音樂課中的律動教學法

在我國,由于受各方面條件的限制和人們認識的不同,律動教學更多的則是用在小學音樂課堂上,而在中學音樂課上卻很少涉及。筆者認為,律動是活躍中學音樂課堂氣氛,提高課堂教學質量的行之有效的手段。

一、律動符合中學生心理成長的需要

中學階段是人生發(fā)展的重要時期,對事物的感知能力比小學階段有了明顯的提高,思維能力有了進一步發(fā)展,情感日趨穩(wěn)定,個性逐步形成。在音樂方面,他們的音樂聽覺能力比小學階段也有了很大的發(fā)展和提高,注意力已能較長時間集中在感興趣的音樂作品上。但是,中學生因為年齡、生理等各方面發(fā)生的變化,再加上小學階段和中學階段音樂教學的不連貫性,心理上會有很大變化,已不像小學生那樣積極、踴躍,變得怕羞起來,唱歌、表演覺得不好意思,在課堂上顯得較沉悶,但無論他們怎樣看待自己,認為自己有多成熟,都掩蓋不了他們好動的天性。教師要根據他們的心理特點及知識范圍,引導他們投入到音樂中來,改變單一的教學方法,打破沉悶的教學氛圍,營造一種積極熱烈、健康活潑的氣氛,讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中得到美的享受。律動正符合了中學生這種心理上的需要。

二、律動能活躍課堂氣氛

小學音樂課堂氣氛活躍、生動,師生情緒飽滿,教學任務完成較好。相比較而言,中學音樂課則顯得較呆板,情緒調動不夠,究其原因應是多方面的,但比較重要的一點就是中學音樂課上缺少律動。讓律動進入中學音樂課堂,把聽到的音樂反映出來。比如,欣賞《瑤族舞曲》,這首樂曲感情豐富,形象鮮明,生動地描繪了瑤族人民歡慶節(jié)日時的歌舞場面。這首曲子由復三部曲式結構寫成,三段樂曲的情緒對比比較明顯。在給學生初聽和分段欣賞時,讓學生仔細體驗每段樂曲的情緒和所表現的意境,并讓學生即興創(chuàng)作一些簡單的律動,在加以鼓勵之后,把創(chuàng)編較好的動作給以適當引導,并加上教師自己創(chuàng)編的動作,給學生一定的時間,讓學生構思討論、編排,能力較弱或放不開的同學可讓他們打拍或指揮,一少部分同學給自配打擊樂,當完整欣賞樂曲時,課堂氣氛非常活躍,每組同學都較好地表現了三段樂曲的情緒,特別是律動的一組,男女同學很好地配合,更讓學生興趣盎然,情緒高漲。這堂課極大地調動了學生的積極性,鍛煉了學生的心理品質,培養(yǎng)了他們的成功感,且創(chuàng)造了一個極為和諧的音樂氛圍。

三、律動能增強節(jié)奏感

奧爾夫早就提出,音樂構成的第一要素是節(jié)奏,節(jié)奏是音樂的生命,是音樂生命力的源泉。他強調從節(jié)奏入手,進行音樂教育,并且強調要結合語言的節(jié)奏、動作的節(jié)奏來訓練和培養(yǎng)學生的節(jié)奏感?！叭藷o不具有天生的節(jié)奏本能,不過需加以誘發(fā)、培育,進而為音樂所用?！苯處熞浞掷眠@些自然的節(jié)奏和律動,如走路、呼吸、拍手、跳躍等來訓練學生的基本節(jié)奏,引導學生感受和表現音樂。比如,教唱《閃閃的紅星》時,通過隊列行進使學生認識行進的節(jié)奏,進而感受進行曲的特點;教唱勃拉姆斯的《搖蘭曲》時,讓學生通過劃船或模仿在風中搖擺的樹枝使學生感受搖擺的節(jié)奏,進而體驗搖蘭曲所表現的意境;通過教唱《插秧歌》,讓學生模仿插秧的動作,啟發(fā)學生去體驗生活,觀察生活。這不是機械地做身體動作,而是在大腦協(xié)調支配下直接參與音樂活動,這種身心的結合對學生感受音樂的節(jié)奏、律動、句法、情緒等十分有利,它有利于培養(yǎng)學生的節(jié)奏感及其它的音樂感覺。節(jié)奏律動的方式有隨音樂擊拍、踏腳、拍手、做即興表演、邊聽音樂邊舞蹈等。教師可引導學生根據不同的情緒設計不同的動作,使身體的律動跟上音樂的節(jié)奏,二者合而為一,在律動中逐漸增強學生的節(jié)奏感。

四、律動能培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力

蘇霍姆林斯基說過:“我們發(fā)展學生在藝術方面的才能,其目的不是把音樂、舞蹈或繪畫作為他們未來的職業(yè)。我們的任務是:全面發(fā)展每個學生的個性,發(fā)現他們的稟賦,培養(yǎng)對藝術創(chuàng)造的能力,從而使他們享有一個多方面的完滿的精神世界?！蹦壳?我國正由“應試教育”向素質教育轉軌,素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,音樂教育是實施素質教育的重要方面。在教學中,教師要引導學生創(chuàng)造性地聽、創(chuàng)造性地想像、創(chuàng)造性地活動,并把聽到的音樂根據自己的生活經驗通過律動表現出來,以身體作為一種“樂器”,隨著音樂自由地運動,通過各種動作自行創(chuàng)造表現與他們所聽到的音樂相應的動作,每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和反應。這種表演可讓學生充分享受音樂的美與參與的快樂,喚起學生豐富的想像,啟發(fā)學生的情感,不斷拓展對音樂內涵的理解,積極參與音樂創(chuàng)作中來。在創(chuàng)作活動中,教師要營造好參與的氛圍,破除創(chuàng)作的神秘感,無論他們創(chuàng)作的水平如何,教師要適當給以鼓動,激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣和愿望,樹立創(chuàng)作的自信心,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

在課堂上靈活運用律動,對調動學生的情緒、活躍課堂氣氛、提高課堂教學質量確實起到很大作用,但在課堂上,要想很好地利用律動,還要根據學生的實際情況,講究一定的方法。中學生與小學生相比,求知欲更強烈,對音樂的理解日益加深,但有時卻沒有小學生好調動,這時教師不要急于求成,要給學生一定時間和空間,教師要和學生共同參與到創(chuàng)作中來,要讓學生在一種輕松自如、興趣盎然的環(huán)境中逐漸放開自己,逐步培養(yǎng)他們的自信心。教師在編排動作時,要讓學生充分發(fā)揮主動性,這會讓他們更積極、更集中,但由于學生水平的參差不齊,這就需要教師既鼓勵那些具有表現力、創(chuàng)造力同學的同時,也真誠地對待那些較為一般的同學,讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。對于具有鮮明民族特色的舞蹈,教師要示范基本動作。比如,學習歌曲《舉杯祝?！?這是一首新疆烏孜別克族民歌,教師首先要把新疆舞的基本動作教給學生,比如,托帽、墊步、翻手腕等,給學生的創(chuàng)編提供創(chuàng)作的依據,學生可根據這些基本動作為歌曲編排簡單律動,并在長期學習中,了解各地區(qū)各民族音樂不同的風格和特點。

教師示范時,動作要簡單,不能讓學生產生畏懼心理。律動由于在我國尚未形成完整的體系,還有待實踐和探討,但它所起的作用的確是不可否認的。當然,音樂課上所采用的方法是多種多樣的,只要形式新穎,能充分調動學生的積極性,最終完成教學目的,都是我們應該學習和采用的。近代教育心理學的有關研究認為,同時開放多個感知通道,如視、聽、動、唱念等,比只開放一個感知通道僅是聽能更全面、更準確、更有效地把握學習對象。課堂上,教師不僅要注重聽,注重唱,還要綜合利用其他感知通道,采用各種方式、方法把學生充分調動起來,讓他們在音樂世界里充分體驗節(jié)奏感、韻律感、美感,發(fā)展他們的想像力、創(chuàng)造力,在愉快的環(huán)境中陶冶自己,提高自己。

第二篇：淺談幼兒英語律動教學法（推薦）

律動的選擇

1、音樂節(jié)奏鮮明，歡快。

音樂是律動的靈魂。動感的節(jié)奏是吸引幼兒的第一要素。只有符合幼兒的興趣也是教師們在做律動選擇的第一要點。

2、素材符合幼兒身心發(fā)展。

教師在選擇律動時需要注意下歌曲的內容，針對不同年齡層的幼兒，在律動歌曲的選擇上也有一定的差異性。只有選擇符合幼兒身心的素材才能保證律動教學能有效的進行。針對小班幼兒，應選擇歌曲內容與幼兒日常生活相接近的，例如與日常生活和父母相關聯的。中班幼兒適宜選擇符合幼兒興趣的題材，例如與小動物，食物等。至于大班幼兒對于外面的世界有著強大的好奇心，并且十分好動。與四季，昆蟲，節(jié)慶有關的歌曲內容，搭配上活躍的舞蹈動作，這樣的律動歌曲是最適合大班幼兒的。

3、舞蹈動作簡單易學。

舞蹈是律動的表現形式，簡單重復的動作是最適宜幼兒表現，便于幼兒記憶的。

看來要選擇一個符合小中大班幼兒的律動并非一件容易的事哦。慶幸的是Happykids在律動歌曲的編排上已經十分合理，除了分冊律動適宜不同年齡段的幼兒使用之外，新版<快樂跳翻天>光碟將不同年齡段的精華歌曲做了巧妙的合并，搭配上4種風格各異的加強版的節(jié)奏，詳細的舞蹈動作解析，為園所的早操帶來一番新景象。

律動教學步驟分享

學習律動必須有2個階段，第一階段就是“理解”，第二階段才能到“開口”。通常理解這個部分，我們會安排專門的律動教學課，讓幼兒對所要教授的律動進行“理解”在這里的“理解”也就是讓幼兒熟悉律動中音樂節(jié)奏及理解律動歌詞意思，最后用TPR的形式對律動進行展示，這也是在律動教學中第一課時要求及目的。至于“開口”也就是唱的部分，可以根據園所具體的課程安排第二課時進行練習，或者在日常時間內引導幼兒進行唱的練習，例如吃飯前，上課前或回家前，這都是很好的律動練習時間哦。

那么在律動第一課時教學該如何讓孩子達到“理解”的目的。

一、listen 聽

感受音樂是律動的基礎。

達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應完全立足于聽?！币虼?，音樂律動教學應該以聽為主線。所以請教師們將聽安排在了律動教學的第一步。但是要知道頑皮的小寶貝們是不可能乖乖靜靜的坐在那聆聽的。那就要是使用一些小技巧了。

在幼兒熟悉音樂的過程中，引導孩子們去做拍手、點頭、踏腳等動作。這樣，既能幫助他們去掌握音樂的節(jié)奏、韻律，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現力。同時也能達到聆聽的目的哦。

二、understand 理解

解釋：感受了律動的音樂及節(jié)奏后，在這一基礎上，就要進入到對歌詞的理解了，這里建議老師用簡潔、準確、生動并具有啟發(fā)性的語言、圖片、電化教具去提示引導幼兒，啟發(fā)幼兒的想象力，幫助他們認知和了解音樂。也就是將歌詞中難點以及幼兒陌生的單詞句子進行教學。在教學的過程中，可將律動中簡單的動作加入解釋過程中，可以增加幼兒對律動的理解。熟悉：當幼兒對歌詞有了一定了解之后，接下來，通過老師的演唱帶著幼兒做動作。進一步加深幼兒對律動的認知。（唱的過程中可以稍微的放慢一點速度哦，有助于幼兒能更清楚的對律動進行熟悉）

三、play 表現

表現音樂是律動的過程。

律動教學的特點，是把音樂的感受和身體的運動密切地結合起來，讓它產生更好的教學效果。根據小朋友的特點建議老師通過游戲的方式進行這一步驟。

四、Show 展示

展示是律動教學的目的。

所以在最后別忘了叮嚀你的小寶貝們回家要跟著VCD將今天學的舞蹈展示給爸爸媽媽哦。當然在日常幼兒園教學時，別忘了多為你的小寶貝們制作一個展示舞臺。

每天早上晨操的時候就是一個很好的展示機會哦。

常用律動游戲解析

幼兒總是活潑、好動，針對孩子好動這一特點，律動的教學的多樣性及趣味性就是教師們不可忽視的關鍵。那么如何激發(fā)幼兒的興趣，游戲當然是最簡單有效的方式了。以下是幾個在律動教學時常用的游戲，希望能在律動游戲上給老師一定的啟發(fā)作用。

①找朋友

游戲解析：孩子跟著老師隨音樂起舞，但音樂暫停時老師會變成惡魔并給出一個數字，例如老師給出1，孩子需一個人雙手抱肩，若老師給出數字3，需3個孩子抱在一起，沒有按數字擁抱的孩子給予一定的“懲罰”。班級孩子多的情況可以選取部分進行，部分打節(jié)奏跟唱，人數25左右或場地空間允許的情況下，可以全班一起進行。

②丟卡片（丟手絹）

游戲解析：此游戲來源于我們最經典的中文歌曲游戲丟手絹，教學歌曲時我們可以先請孩子們圍圈坐著，在音樂響起時一名幼兒手拿卡片或者物品繞著幼兒走動，（其余幼兒則跟著音樂做動作）當音樂停止時選擇丟放對象后進行跑跑抓游戲。

③伴樂傳卡

游戲解析：此游戲就是傳統(tǒng)的擊鼓傳花游戲改編，讓幼兒圍圈坐，音樂開始后傳遞手中的卡片（物品），音樂停止，手拿卡片（物品）的幼兒需受懲罰，或者做指定的表演。④搶椅子

游戲解析：屬于分組游戲，準備幾張椅子放置在教室空地中，老師播放音樂請所有孩子一起跟唱，幾名玩游戲的孩子圍著椅子轉，當音樂停止時，孩子搶椅子。為增加游戲的難度和知識性，可以在椅子上放上單詞卡片，搶到椅子并讀對單詞的才算過關。

⑤紙上舞蹈

游戲解析: 準備四張報紙紙放在地上，請八名四組孩子圍著報紙?zhí)蓜樱▌幼骺梢允呛吐蓜覸CD的動作，也可為教師指定的一個動作），其余孩子拍手唱律動，當音樂停止時每組孩

子需迅速地跳上報紙，除第一名外其他三組孩子需將報紙對半折，當報紙的面積越來越小再也站不下時，該名孩子被淘汰。

⑥小兵聽令

游戲解析：教師制定一個句子或一個動作，當唱到該句子或跳到制定動作后，就如同教師下達了指令，此時幼兒需根據教師事先的要求立刻站立（坐下）。其中反映較慢的幼兒則淘汰或被懲罰。

第三篇：律動在音樂課中的實施總結

律動在音樂教學中的實施小結

鋪鎮(zhèn)初中 朱文英

律動是指有節(jié)奏的跳動，有規(guī)律的運動。按節(jié)奏通過身體的方式表達出來的一種感覺。它不同于韻律操，也不同于舞蹈。課堂中讓學生“手舞足蹈”起來，不僅可以生動、形象、直觀的激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，還能使學生主動地參與音樂活動，在積極、活躍的思維狀態(tài)中投入到美好的音樂境界中，更好地感受音樂，理解音樂，表現音樂。這也是音樂學科與其它學科的不同之處。下面是我在課堂中運用律動教學的一些感受！

一、律動可以大大提高學生的學習興趣

欣賞課是音樂教學模塊中的難點。純粹的跟學生講樂理知識，分析調式調性等，學生會覺得非常的枯燥，一堂課下來學生不但聽不出所以然，還會失去學習音樂的興趣。通常音樂作品都是帶有故事情節(jié)的，其中必定少不了角色，每一段極富特色的音樂，就是一個角色，如果讓學生親自去扮演其中的角色，識別音樂形象，適時表演，學生不但會對樂曲加深印象，還可以使學生在扮演中了解一些平時很難記住的樂器音色特點，使原本枯燥的知識變得有趣，易于掌握。在七年級音樂欣賞課中，欣賞《中國人民解放軍進行曲》、《婚禮進行曲》時，我讓同學們嘗試著扮演其中的三個角色：解放軍、新郎、新娘，并配以對白和情景舞會。經過這樣的表演之后，每一位同學都能說出進行曲的特點，節(jié)奏在樂曲中起到的作用。同樣八年級學生在欣賞《梁山伯與祝英臺》一課時，我讓學生自選角色，兩兩一組分別扮演梁山伯祝英臺，樂曲中的角色活靈活現地出現在同學們的面前，同學們個個興奮不已，爭相表演，再加上極為逼真的音樂形象，教室里的氣氛馬上沸騰起來。學生們進一步學習音樂的愿望增強了，教學任務也在輕松自如中輕而易舉地完成了。

二、律動可以充分發(fā)揮學生的主動性

現在許多學校都存在一種普遍的現象，那就是學生們喜歡音樂,但不一定喜歡音樂課。而學生 “喜歡”上音樂課，很大程度上是因為----沒有負擔。造成這個結果的原因一是教材，二是教法。老師唱一句，學生跟一句。這種教法抹殺了學生學習參與的主動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而在音樂教學過程中，恰當地運用律動，可以充分發(fā)揮學生的主動性。

七年級新生剛入校的的第一節(jié)音樂課，我用“走”的練習，讓學生體會音樂節(jié)奏、節(jié)拍、情緒。從教速度開始，全班學生按規(guī)定速度走路，探索不同的走路方式，并腳跳、跑跳等，然后加上喜、怒、悲、懼等情緒，探索緊張和放松的感覺。啟發(fā)學生的想象力，學生根據速度的快慢、時值的長短，小組進行交流去解決節(jié)奏、節(jié)拍、情緒在音樂中的運用。結果讓我意想不到的是，學生能主動的手擊節(jié)拍，口讀節(jié)奏，有的在自己的身體上拍擊，有的還總結出能發(fā)聲的物體都可以拍擊出有規(guī)律的節(jié)奏。學生通過參與簡單的律動活動，自主探索掌握了課堂知識，對音樂課的認知也提高了。

三、律動可以豐富和提高學生的想象力

十三四歲的孩子們，好玩、好動、好奇心強、想象力豐富。讓學生自己聽音樂、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把聽到的音樂用自己的手、腳做動作去自行發(fā)揮、自我表現。在課堂上，我鼓勵學生們根據自己對音樂的理解大膽地去表現自我，這既有利于樹立學生的自信心，也利于豐富和提高學生的想象力。有一次，我讓學生們給歌曲《青春舞曲》編排舞蹈動作，全班幾十個人編了幾十個舞蹈動作，盡管有的大同小異，有的動作也欠優(yōu)美，但我還是表揚和鼓勵了大家，因為這畢竟是通過他們自己的想象而編排出來的“作品”。在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養(yǎng)思維能力，同時也受到美的熏陶。

四、律動可以充分發(fā)揮學生們的集體智慧

音樂課中，我讓學生自己上臺打伴奏、指揮、領唱……。教唱《一二三四歌》特別是輪唱的演唱方式，就需要同學們密切注意集體的配合，一個人演唱的再好，沒有集體參與是達不到合唱，輪唱效果的！課堂上我充分引導指導學生，通過簡單的律動來表現音樂，這樣課堂上老師和同學緊密結合，連成一片，教與學相輔相成，充分發(fā)揮同學們集體的智慧。

五、律動可以提高學生的創(chuàng)造力

音樂課要設法激發(fā)學生去尋找，去發(fā)現，去創(chuàng)造熱情，拓寬學生自由創(chuàng)造的空間，讓學生學會幻想，學會做夢，學會好奇，自信地展示自己的創(chuàng)作及作品。在教學《青年友誼圓舞曲》、《桑塔露琪亞》時，我先簡單的示范第一段的律動，在學生比較熟練的情況下，讓學生自主創(chuàng)編第二、第三段的律動，雖然學生有的創(chuàng)作非常的簡單，但是可以突顯每個同學的認真和他們每個人的創(chuàng)造能力！要讓學生去創(chuàng)編一段樂曲那是非常不容易的，但是要挖掘學生的創(chuàng)造能力通過律動的方式是非常棒的，這也就是一堂成功的音樂課所必備的因素！

在運用“律動”教學法進行音樂教學時，對學生進行身體語言的訓練，把聽到的、看到的、摸到的各種感覺和唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，“以身體為樂器”，來表現對音樂感受。讓學生在課堂中動起來，在動中有節(jié)，動中有序的音樂律動活動中自由翱翔！

第四篇：律動教學在低年級音樂課教學中的作用

律動教學在低年級音樂課教學中的作用

對于低年級學生來說，愛模仿、愛表現是他們的天性；跟音樂或節(jié)奏做有規(guī)律的簡單模仿動作是律動的主要表現形式，選擇他們日常生活中形象的動作模仿來表演深受學生的喜愛，并能給他們很好的體驗和感受。感受是學生進入音樂殿堂的金鑰匙，模仿是拓寬思維空間和改善思維方法的重要環(huán)節(jié)，通過模仿積累大量感性經驗，為音樂表現和音樂創(chuàng)造的發(fā)展奠定堅實的基礎。

好動是兒童重要的心理和生理特征。全身心的“活動”是兒童各方面得到發(fā)展的基本方式。讓孩子們充分的動起來，使音樂真正滲透到孩子們的心里去，跑跑跳跳比概念性的教學感受要深刻的多。在活動中，他們能有興趣的學習而不容易產生厭學情結。因此在教學中采取“以聽賞領先、動覺切入”的方法，從客觀上適當的降低音樂教學的技能要求，將抽象的聽覺藝術與視覺、運動覺有機的聯系在一起。動聽的音樂、生動的畫面一下子就把學生吸引到特定的情景中，學生們發(fā)自內心的欲望被激發(fā)出來。他們幾人一組，隨音樂翩翩起舞，以動覺來再現聽覺的形象，把學生從傳統(tǒng)的、被動的聽課座位上“解放”出來，創(chuàng)設一個生動活潑的音樂實踐環(huán)境。

小學課本中，有很多歌曲都非常的貼近生活，尤其是低年級的歌曲，歌詞通俗易懂，旋律比較簡單，以此為出發(fā)點，來培養(yǎng)學生創(chuàng)編歌詞的能力，這樣做，不僅提高了學生的學習興趣，同時，也能使學生更好的理解歌曲。比如在一年級教材中《兩只老虎》的歌曲，在學會歌曲后，啟發(fā)學生的想象力，鼓勵學生進行歌詞創(chuàng)編，將“兩只老虎”創(chuàng)編成各種小動物，有的學生就創(chuàng)編成“兩只小狗，兩只小狗，汪汪汪，汪汪汪??”、“兩只小貓，兩只小貓，喵喵喵，喵喵喵??”等等。在學生創(chuàng)編歌詞過程中，不但啟發(fā)學生進行歌詞創(chuàng)編，還鼓勵學生創(chuàng)編動作，即唱到哪種小動物時就要表演出這種小動物的動作。通過這種練習，不但提高了學生的創(chuàng)作能力，同時寓教于樂。

新課標中要求低年級的學生要積累一定數量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無味的背誦歌曲，一定是既吃力又沒效果。然而根據歌詞大意編排簡單的動作，學生背唱歌曲的速度明顯加快。如在教唱《洗手絹》時，編排成表演唱，調動學生的情緒邊做邊唱。這樣，歌曲學完后，學生牢牢記住，只要我唱其中的一句旋律，學生就能夠載歌載舞的表演起來。學習過程中加入一些體態(tài)律動，不僅提高學生對歌曲的興趣，能主動的學習歌曲，還能形象的記住歌詞。

另外，低年級歌曲都比較短小，相對來說，只要注意強弱的變化，情感的變化，歌曲韻律，一般的歌曲就能演唱的比較好。如《小青蛙找家》，歌曲的第一句是敘述性的，要唱的輕快，學生就可以用青蛙輕快的跳動來表現。最后一句小青蛙終于回到家，心理很喜悅，學生又回到輕快的跳。這樣，孩子在唱唱跳跳中掌握了這首歌的情緒，而且還極大的調動了孩子的興趣和積極性，使歌曲處理簡單化。

“動”是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。教師要充分利用他們好“動”的特點，通過律動激發(fā)他們對音樂課的興趣，加深他們對音樂的理解和體驗，且還利用他們對集體律動的興趣進行有效的課堂調控。

如在學習《大鼓和小鼓》時，我們就用形象的“擂”和“敲”的動作來表現；在《大雨和小雨》這課的學習時，讓學生用不同的動作來表現大雨（嘩啦啦）和小雨（淅瀝瀝），最后用自己的笑臉（雙手托在頜下左右點頭）表示小草笑嘻嘻。讓學生在律動表演和即興創(chuàng)造共生中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。由于律動都是學生日常生活中所熟悉的動作模仿。

低年級學生的知識面和聯想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受力并不差，而且自我表現欲望很強。他們常常會情不自禁跟著音樂手舞足蹈起來。所以音樂欣賞課中要給學生動的空間和時間，讓學生動起來。在“動”中加深對歌曲形象的聯想，從而增強對音樂的表現力。

在欣賞打擊樂曲《鴨子拌嘴》時，我讓他們隨著音樂來動一動、演一演、學一學鴨子的叫和吵鬧聲，讓他們用自己喜歡的動作來表達對歌曲的理解。這樣學生很快進入了參與音樂的積極狀態(tài)，就能更好的體驗音樂的情緒。

總之，律動教學是為音樂審美活動而服務的。體態(tài)律動是通過“動”激發(fā)學生的音樂潛在因素，很適合低年級學生。

第五篇：低年級音樂課中實踐性教學法的運用

低年級音樂課中實踐性教學法的運用

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。教學方法是指教學和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括了教師“教”的方法，也包括了學生“學”的方法。它貫穿于教學的全過程，直接關系到教學工作的成敗和教學效率的高低。筆者就低年級教學方法問題進行了一些探討。

近年來，隨著社會的進步，教育領域不斷地得到發(fā)展，音樂教學也隨之發(fā)生了重大變化。教學由先前單一的以“教”為主轉向了教師的“教”與學生的“學”之間的合作。它的發(fā)展趨勢是：現代化的音樂教學方法逐漸取代傳統(tǒng)的教學方法。教學的目的性真正朝著“陶冶學生審美情趣，培養(yǎng)學生審美能力”的方向發(fā)展。教學內容也廣泛了許多，包含了歌唱、器樂、律動、欣賞、創(chuàng)作和音樂基礎知識、基本技能等。在教學活動中，教與學真正做到了有機結合，而且由于教學內容、教育對象、教學手段、方式的千變萬化，決定了音樂教學方法的多樣性和復雜性，并且在教學過程中采用了許多新技術、新手段的結合。

小學低年級音樂是普及音樂課教育中較為重要的階段，所以在眾多教學法中選擇合適的教學法來對低年級學生進行教學就顯得尤為重要?，F在音樂教學方法有許多種，如體驗性音樂教學發(fā)，實踐性音樂教學法、語言性音樂教學法、探究性音樂教學發(fā)等等。針對小學低年級學生好玩、好動的特性，實踐性教學法在小學低年級中用得較為廣泛一些，具體有練習法、律動教學法、創(chuàng)作教學法和游戲教學法等。

運用練習法，進行唱歌教學

在小學低年級音樂教學之中，學習歌曲時一般采取練習法，一般步驟是：聽范唱，體驗歌曲情緒，熟悉歌曲旋律和歌詞；教師提出練習要點，集體或個別練習，師生共同對練習情況進行分析小結；讓學生選用自己喜歡的歌唱形式（獨唱、齊唱、合唱、接口唱等）進行練習，在活躍的氛圍中練習至基本完美。例如：教學蘇少版第二冊第一單元《再見吧，冬天》時，教學可以設計成：聽錄音《再見吧，冬天》，讓學生說出感覺到的此曲情緒或用動作來表現歌曲的情緒；聽師范唱并可隨之哼唱，以便熟悉旋律、歌詞；隨鋼琴模唱此曲，在此基礎上繼續(xù)練習到基本完美為止。當然在練習過程中，教師必須注意目標要明確、重點突出、步驟要清楚、注重實效、方法要多樣，在每次練習之前都要提出新的要求，要善于發(fā)現學生的每一點進步與創(chuàng)造。

運用律動教學法，讓學生用身心感受音樂

律動教學可以從身心兩方面同時入手訓練學生，讓學生不僅用聽覺去感受，而且學習用整個肌體和心靈去感受節(jié)奏的疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。例如小學蘇少版音樂第一冊第五單元《雁兒飛》，在這一課的教學過程中，學生初步學會了此曲后，教師便可以采用律動的方式進行教學，讓學生用身體語言感受音樂、理解音樂。教師可以在讓學生進行律動表演之前，先介紹一些基本的律動動作，然后鼓勵學生用自己的動作表演雁兒飛的姿態(tài)。低年級學生很有可能做出一些較為粗糙的動作，對這種現象教師應積極地給予鼓勵和肯定。有時教師會遇到難以組織課堂的局面，低年級兒童很有可能在邊做律動邊四處亂竄。這時就可采取分組練習、上臺表演、比賽或互相評價的方式來組織教學。這樣既達到了律動教學的目的，又有序地組織了教學，還讓學生真正了解要用何種聲音演唱《雁兒飛》，真正做到動靜結合、疏密得當、活而不亂，而且發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。

運用創(chuàng)作教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在普通音樂教育中運用創(chuàng)作教學法，不同于一般音樂實踐活動的音樂創(chuàng)作，而是以培養(yǎng)發(fā)展學生音樂創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神與能力為目的的教學方法，正好滿足了兒童的自我表現欲。但在創(chuàng)作教學中，仍應注意幾點：破除創(chuàng)作神秘感，發(fā)揮學生創(chuàng)造精神；將創(chuàng)作知識技能融入其它各項教學之中；重過程，輕效益；注意量力性，無需一致要求。例如蘇少版第四冊《我家小院嘴巴多》一課，其中可以設計創(chuàng)編歌詞的活動，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以由學生自行編排，無需太過強加理念給學生。如創(chuàng)編各種動物的動作時，教師可以提醒學生用自己的動作表現出來。在這種提示下，有的學生會根據歌詞中唱到的內容，如用手放在鼻子前面表現長嘴巴的小豬；有的學生卻用睡覺的樣子來表現小豬的形態(tài)，有的學生還用手在身邊畫個圈，表現出胖胖的小豬的形態(tài)等。在創(chuàng)編中間部分歌詞時，教師可讓學生自由選擇創(chuàng)編哪一句話，有的學生編的是前兩句歌詞，有的學生想象中描繪的動物的形容詞比較長，教師便可提點他們用最后一句較長的旋律來進行創(chuàng)編。有的學生一時組織不了較好的歌詞語言，也可以讓他們用自己的動作來表現他想表達的意思。但一定要讓學生在組織好歌詞后，通過演唱的方式根據音樂做創(chuàng)作表演，而不能太隨意。總之，教育的最終目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人，以創(chuàng)造為主題的音樂教學法必定是鼓勵兒童在音樂學習過程中主動探索、創(chuàng)新，而絕不是要兒童只做被動的模仿或強加的“創(chuàng)新”。

運用游戲教學法，培養(yǎng)兒童興趣

莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！睂τ谛W低年級兒童而言，他們更喜愛的是游戲。針對兒童這種特性，小學低年級音樂課可以大量運用游戲教學法進行教學，而在游戲教學之中必然滲透了律動教學法和創(chuàng)作教學法于一體。如蘇少版第二冊第一單元中有一課《小花貓與小老鼠》，在教學過程中，為了讓學生分清楚小花貓與小老鼠兩句不同的旋律，教師可以設計游戲，讓學生從中分清楚旋律的區(qū)別。教師設計的游戲規(guī)則是要根據音樂捉對小老鼠，教師將兩句歌譜分別畫在兩只小老鼠頭飾上，先讓學生學唱歌譜，然后讓所有學生聽到教師彈奏的是哪個學生頭飾上的旋律時，就扮演貓去抓老鼠。這樣的游戲教學法和律動教學法結合在了一起，學生感到非常新鮮、有趣，活躍了課堂氛圍，又對旋律的高低有了一定的區(qū)分與認識。運用游戲教學法，一定要注意與音樂緊密結合，并盡可能讓更多學生參與。

小學低年級音樂課，有針對性地選擇較為適用的教學方法是非常必要的。這樣才能使音樂教育真正實現其教育功能，在素質教育中發(fā)揮其應有的作用。

（作者單位：江蘇省常州市清涼小學）