第一篇：地方普通高校公共音樂(lè)課“三語(yǔ)”模式初探

教育領(lǐng)域，大家對(duì)傳統(tǒng)意義上的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式并不陌生，世界著名雙語(yǔ)教育專家m.f.麥凱和m.西格恩在《雙語(yǔ)教育概論》一書中指出廣義的雙語(yǔ)教育是不同民族和不同國(guó)家之間相互學(xué)習(xí)和使用對(duì)方語(yǔ)言的教育，狹義的雙語(yǔ)教育特指一個(gè)多民族國(guó)家以少數(shù)民族學(xué)生為教育對(duì)象，使用本族語(yǔ)和主流語(yǔ)兩種語(yǔ)言的教育系統(tǒng)。在我們音樂(lè)領(lǐng)域，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院宋飛教授21世紀(jì)初提出的二胡“雙語(yǔ)”教學(xué)模式也發(fā)展成為新型的二胡教學(xué)理念與體系架構(gòu)。其“雙語(yǔ)”教學(xué)理念把二胡教學(xué)分為兩大語(yǔ)系：母語(yǔ)語(yǔ)系和非母語(yǔ)語(yǔ)系，母語(yǔ)語(yǔ)系中包括中國(guó)傳統(tǒng)文化中存在于二胡藝術(shù)現(xiàn)有領(lǐng)域以及在二胡藝術(shù)傳承中不能丟棄的所以基因，非母語(yǔ)語(yǔ)系包括一切中**語(yǔ)之外的音樂(lè)語(yǔ)言。這是一種具有豐富信息量、寬闊兼容量、多維藝術(shù)分辨力的開(kāi)放式的專業(yè)民族音樂(lè)教育體系，為“雙語(yǔ)”教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。

所謂“三語(yǔ)”教學(xué)模式，顧名思義，在“雙語(yǔ)”基礎(chǔ)上再加“一語(yǔ)”，在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)實(shí)施了，例如“英―侗―漢三語(yǔ)教學(xué)”、“苗―漢―英課堂環(huán)境”、“蒙―漢―英三語(yǔ)教學(xué)模式”及“藏漢英三語(yǔ)背景”等等。我所要探討的“三語(yǔ)”教學(xué)模式是在音樂(lè)教育領(lǐng)域，“一語(yǔ)”是地方音樂(lè)語(yǔ)言（lml），“二語(yǔ)”是學(xué)科語(yǔ)言（sl），“三語(yǔ)”是家鄉(xiāng)音樂(lè)語(yǔ)言（hml）。

一、地方高校公共音樂(lè)課調(diào)查分析

鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院是鷹潭市唯一一所具有地方特色的高校，筆者采用問(wèn)卷和訪談兩種形式，進(jìn)行了較客觀、準(zhǔn)確的調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)公共音樂(lè)課教學(xué)相關(guān)的教務(wù)部門、督導(dǎo)部門及任課教師、教學(xué)干事、畢業(yè)生進(jìn)行了采訪，詳細(xì)了解了公共音樂(lè)課的學(xué)生學(xué)情、教師素質(zhì)、教材使用、開(kāi)課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)及畢業(yè)生工作相關(guān)度等情況。

經(jīng)過(guò)采訪了解到，本校公共音樂(lè)課從2007年開(kāi)設(shè)，屬于“理論+實(shí)踐”的b類課程，選修課，最初是為管理系的旅游管理專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，開(kāi)設(shè)一學(xué)期，課程名稱為“江西民歌”，后來(lái)向其他系部擴(kuò)展，更名為“公共音樂(lè)”，主要有教育系和外語(yǔ)系，涉及語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育、初等教育、英語(yǔ)教育四個(gè)專業(yè)。任課教師由藝術(shù)系指派，由聲樂(lè)教師為主，器樂(lè)教師、舞蹈教師為輔，課程教學(xué)評(píng)價(jià)分三部分，督導(dǎo)評(píng)（20%）學(xué)生評(píng)（40%）系部評(píng)（40%），采用多元評(píng)價(jià)方式。

在2015年6月我在本校非專業(yè)音樂(lè)學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)抽查了教育系4個(gè)班、外語(yǔ)系2個(gè)班，含兩個(gè)年級(jí)，發(fā)送問(wèn)卷300份，收回264份。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：

問(wèn)卷中可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)于公共音樂(lè)課的興趣跟授課老師的素質(zhì)、教學(xué)手段、教學(xué)方式有極大的關(guān)系。

2.不同授課老師教學(xué)處于自由隨意狀態(tài)，聲樂(lè)老師側(cè)重唱歌，器樂(lè)老師側(cè)重器樂(lè)及欣賞，舞蹈老師側(cè)重肢體動(dòng)作，因此不同班級(jí)對(duì)公共音樂(lè)課的感受是截然不同的。學(xué)校教務(wù)部門對(duì)于一課多師的情況應(yīng)該有嚴(yán)格的規(guī)定，統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一課標(biāo)、集體備課、加強(qiáng)交流。

3.在教學(xué)過(guò)程中，形式較單一，44.6%的學(xué)生沒(méi)有收獲或逃課或認(rèn)為枯燥，原因在于教師的課堂吸引力不夠，學(xué)生在課堂中感受不到音樂(lè)的樂(lè)趣。

4.最重要的是對(duì)于地方音樂(lè)的忽視。由于農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的薄弱造成知識(shí)的“斷層”，以及地方高校沒(méi)有立足于本土、滲透地方音樂(lè)的精華，以致學(xué)生在校學(xué)習(xí)了一至兩年半數(shù)以上的學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)本地特色的音樂(lè)，不得不思考，是學(xué)生的問(wèn)題還是教師、教材、學(xué)校的問(wèn)題？針對(duì)51.8%的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)龍虎山道教音樂(lè)，經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為首先是因?yàn)闆](méi)聽(tīng)過(guò)、沒(méi)接觸過(guò)，其次是認(rèn)為道教音樂(lè)跟自己距離遙遠(yuǎn)，不像通俗音樂(lè)那樣貼近學(xué)生生活，就像學(xué)生反映民歌太難聽(tīng)了、不想學(xué)一樣。最終關(guān)鍵還在于觀念的改變，當(dāng)然觀念的改變要從上而下，首先學(xué)校要大力支持弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極為傳播地方傳統(tǒng)音樂(lè)、民間音樂(lè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過(guò)加強(qiáng)宣傳、實(shí)地賞聽(tīng)，進(jìn)行改編，逐步過(guò)渡，用適合學(xué)生的音樂(lè)形式或演唱演奏形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生慢慢被傳統(tǒng)音樂(lè)的魅力所吸引。

5.在教材選用方面，2007-2011年所用的是江西高校出版社，汪笑屏主編的《簡(jiǎn)譜視唱教程》（2007年8月版），2011年以后改用21世紀(jì)大學(xué)生公共音樂(lè)教材，余達(dá)群、李建平主編的《音樂(lè)》（2011年8月版）。比較而言，第一本教材以音高與節(jié)奏為主線，融合其他音樂(lè)要素由淺入深、從易到難，使學(xué)生達(dá)到視唱一般歌曲的水平，輔以二聲部視唱練習(xí)，為合唱訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。教材選取江西民歌為主要教學(xué)內(nèi)容。第二本教材分上、下冊(cè)，內(nèi)容分讀譜基礎(chǔ)、唱歌、音樂(lè)欣賞三大塊。讀譜基礎(chǔ)主要介紹簡(jiǎn)譜知識(shí)，配以視唱練習(xí)；歌唱部分以大量群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)、具有時(shí)代感、適合群體演唱的歌曲為主；音樂(lè)欣賞以弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化為主，兼帶西方音樂(lè)。比較起來(lái)，各有優(yōu)點(diǎn)。第一本教材更突出視唱訓(xùn)練及選取的專業(yè)對(duì)口性，適合專業(yè)學(xué)生使用，偏難，學(xué)生興趣不高。第二本教材更偏重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，歌曲類型豐富，通俗歌曲和民歌、外國(guó)歌曲均有涉及，而且耳熟能詳，學(xué)生總能找到自己喜歡的幾首歌，讀譜知識(shí)部分比較簡(jiǎn)潔，以歌唱實(shí)踐為主，適合非專業(yè)學(xué)生。但由于過(guò)于通俗，教學(xué)中容易忽略不會(huì)唱的學(xué)生，不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平，檢測(cè)教學(xué)效果。教材的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量，因此選擇或編寫合適的公共音樂(lè)教材是地方高校亟需解決的問(wèn)題。

6.在教學(xué)效果方面，從學(xué)生的評(píng)教中可以清晰看到，2007年至今督導(dǎo)處的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示公共音樂(lè)課所有老師的平均分在85分左右徘徊，這正好和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中教師素質(zhì)的結(jié)果是基本一致的。學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)良好，專業(yè)能力較強(qiáng)，但是還是認(rèn)為缺乏師資，即專職的公共音樂(lè)課教師，而不是藝術(shù)系專業(yè)教師。公共音樂(lè)教學(xué)與專業(yè)音樂(lè)教學(xué)是存在很大區(qū)別的，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、學(xué)生基礎(chǔ)、所修專業(yè)、接受方式、教材等不同，教師要有多重音樂(lè)能力，并能綜合的、有針對(duì)性的、難易適度的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到“跳一跳便能達(dá)到”的成就感，要讓學(xué)生保持對(duì)音樂(lè)持續(xù)的熱愛(ài)，這樣才能在受到熏陶，從中受益。初步調(diào)查后存在的問(wèn)題很明顯：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，存在小中大學(xué)音樂(lè)銜接問(wèn)題；教師教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)有待提高；專職教師師資配備、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不清晰；教學(xué)特色不鮮明，不能吸引學(xué)生，不能與專業(yè)相聯(lián)系；缺乏因材施教的個(gè)性教育，沒(méi)有注重學(xué)生的獨(dú)特性，等等。讓我深深地感覺(jué)到教學(xué)改革的必要性，“三語(yǔ)”教學(xué)模式正是為解決這些問(wèn)題而應(yīng)運(yùn)而生的。

二、“三語(yǔ)”教學(xué)模式構(gòu)建

“三語(yǔ)”教學(xué)模式中，“一語(yǔ)”是地方音樂(lè)語(yǔ)言（lml），“二語(yǔ)”是學(xué)科語(yǔ)言（sl），“三語(yǔ)”是家鄉(xiāng)音樂(lè)語(yǔ)言（hml）。

地方音樂(lè)語(yǔ)言（lml），即“l(fā)ocal music language”，地方高校的優(yōu)勢(shì)在于具有鮮明的地方特色，有參與地方重大音樂(lè)活動(dòng)的優(yōu)先權(quán)，與地方人民的生活聯(lián)系密切，扎實(shí)的群眾基礎(chǔ)。地方音樂(lè)語(yǔ)言融入音樂(lè)課堂中，將為公共音樂(lè)課打下牢固的地基，為課程的發(fā)展注入內(nèi)在的動(dòng)力。

學(xué)科語(yǔ)言（sl），即“subjects language”，高校學(xué)科的多樣性為學(xué)生提供了寬闊的視域，學(xué)科交叉為當(dāng)今教育發(fā)展提供了新的視角，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)不容置疑，但不愛(ài)上音樂(lè)課的現(xiàn)狀卻是一種教學(xué)的危機(jī)。將學(xué)生的專業(yè)學(xué)科與音樂(lè)課融合在一起，在音樂(lè)中學(xué)專業(yè)，在專業(yè)中學(xué)音樂(lè)，這將為學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)，為學(xué)生持續(xù)的音樂(lè)興趣提供了保證。

家鄉(xiāng)音樂(lè)語(yǔ)言（hml），即“home music language”，高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，豐富的文化、語(yǔ)言、音樂(lè)資源匯聚一起，讓我們的生活多姿多彩，課堂中將這些資源合理利用將會(huì)使我們的課堂具有知識(shí)性、趣味性和吸引力，這也為公共音樂(lè)課程注入了新鮮血液。

“三語(yǔ)”教學(xué)模式正是針對(duì)本校公共音樂(lè)課的教學(xué)現(xiàn)狀提出來(lái)的，此模式將“地方音樂(lè)語(yǔ)言”、“學(xué)科語(yǔ)言”、“家鄉(xiāng)音樂(lè)語(yǔ)言”相互融合進(jìn)行教學(xué)，有一定的實(shí)踐意義。

三、“三語(yǔ)”教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

高校公共音樂(lè)課是中小學(xué)音樂(lè)課的延伸，因此在課程內(nèi)容應(yīng)該也包含“感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域，“三語(yǔ)”教學(xué)模式中在參照此課標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)及專業(yè)性質(zhì)，進(jìn)行如下嘗試：

（一）根據(jù)高校地方特色，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

鷹潭位于江西省東北部，道教發(fā)源地和道教創(chuàng)始人張道陵“天師世家”的世居之地。擁有亞洲最大的銅冶煉基地，中國(guó)第八處世界自然遺產(chǎn)龍虎山，第四批中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)龍虎山道教音樂(lè)，境內(nèi)有畬、回、滿、侗、壯、苗等少數(shù)民族，其中畬族人口最多。將鷹潭地方特色融入公共音樂(lè)課教學(xué)中，我主要選擇龍虎山道教音樂(lè)與畬族音樂(lè)的部分元素，在教材編寫中予以關(guān)注，由于在問(wèn)卷調(diào)查中超過(guò)半數(shù)學(xué)生對(duì)龍虎山道教音樂(lè)不了解，而且不愿意學(xué)，所以首先必須讓學(xué)生多欣賞、多接觸道教音樂(lè)，讓他們喜歡上道教音樂(lè)，意識(shí)到道教音樂(lè)對(duì)人身心的陶冶及凈化作用。道教音樂(lè)包括人聲唱誦的聲樂(lè)與樂(lè)器演奏的器樂(lè)，欣賞教學(xué)中主要以器樂(lè)為主，聲樂(lè)為輔，歌唱教學(xué)內(nèi)容有選擇地、由易到難、逐步深入地進(jìn)行，先選取學(xué)生易于接受的道教音樂(lè)片段，再逐漸擴(kuò)展。

不僅在音樂(lè)課上讓學(xué)生接觸道教音樂(lè)，還利用其他形式如課外活動(dòng)、文藝演出、講座等進(jìn)行熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合龍虎山道教音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

（二）根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

1.音樂(lè)+語(yǔ)文教育

音樂(lè)與語(yǔ)文息息相關(guān)，與語(yǔ)文教學(xué)更是密不可分。

運(yùn)用配樂(lè)詩(shī)朗誦、配樂(lè)講故事、音樂(lè)劇表演、用生動(dòng)形象的語(yǔ)言述說(shuō)音樂(lè)、展開(kāi)想象用恰當(dāng)?shù)奈淖置枋鲆魳?lè)、即興演唱優(yōu)美的詩(shī)文、歌曲聯(lián)想詞句、歌曲聯(lián)想同類歌曲等豐富的形式進(jìn)行教學(xué)。例如在歌曲《望月》的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生聯(lián)想與月亮相關(guān)的歌曲、詩(shī)詞、語(yǔ)句，進(jìn)行成語(yǔ)接龍，拓展思維，想象并用語(yǔ)言描繪與月亮相關(guān)的音樂(lè)的情緒、特征，配樂(lè)詩(shī)朗誦歌詞，合樂(lè)演唱、表演等等。另外，在教師配備、歌曲選擇方面還要盡量考慮到語(yǔ)文教育專業(yè)中女生占多數(shù)的現(xiàn)象。

對(duì)于音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合更是學(xué)生感興趣的事，將要步入教師崗位的學(xué)生自然希望自己的教學(xué)有特色，在語(yǔ)文教學(xué)中加入音樂(lè)，例如結(jié)合課文欣賞唱段、欣賞音樂(lè)寫作文、配樂(lè)朗誦等嗎，使課堂有聲有色、輕松愉悅，何樂(lè)而不為呢？

2.音樂(lè)+數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)和音樂(lè)位于人類精神的兩個(gè)極端，數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，音樂(lè)是研究現(xiàn)實(shí)世界音響形式及其控制的藝術(shù)，它們都使用符號(hào)體系，都具有高度的抽象性。在問(wèn)卷調(diào)查中，數(shù)學(xué)教育班的學(xué)生大多認(rèn)為音樂(lè)跟自己沒(méi)有任何關(guān)系，對(duì)音樂(lè)興趣不高，我想這跟教師使用的教學(xué)方式有一定的關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要盡量將音樂(lè)與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)的理性與音樂(lè)的感性完美的結(jié)合確實(shí)是一個(gè)值得討論的話題，運(yùn)用音符游戲、節(jié)拍擊打、時(shí)值連線、節(jié)奏接龍、尋找與數(shù)字有關(guān)的歌曲等等教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.音樂(lè)+旅游管理

音樂(lè)揭示著不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同民族的文化特色和藝術(shù)魅力，它體現(xiàn)自然景色、風(fēng)俗民情、情節(jié)場(chǎng)面的深層內(nèi)涵。旅游作為現(xiàn)代人的一種休閑形式，越來(lái)越成為“求知、求新、求奇、求異、求樂(lè)”的綜合性審美活動(dòng)。音樂(lè)是旅游業(yè)中的無(wú)形產(chǎn)品，是游客在休閑、娛樂(lè)中所享受到的高品味的文化產(chǎn)品。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，這一需求越來(lái)越受到重視。

音樂(lè)介入旅游活動(dòng)，既有利于整理、挖掘、保護(hù)傳統(tǒng)音樂(lè)和民間曲藝，有利于弘揚(yáng)民族文化，又可通過(guò)旅游促進(jìn)音樂(lè)的傳播交流，推動(dòng)旅游業(yè)的縱深發(fā)展。在教學(xué)中，針對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生，必須學(xué)唱各地民歌，本校學(xué)生尤其是要先學(xué)唱江西民歌，再學(xué)唱其他各地民歌，因?yàn)閷W(xué)生是先從地導(dǎo)開(kāi)始，再到國(guó)導(dǎo)。在導(dǎo)游帶隊(duì)過(guò)程中，唱唱山歌、民歌，既拉近了與游客之間的距離，又讓游客感受到本地民間音樂(lè)的魅力。

還有其他如“音樂(lè)+體育教育”中的藝術(shù)體操、體育舞蹈、即興編創(chuàng)動(dòng)作；“音樂(lè)+美術(shù)教育”中的隨樂(lè)作畫、用圖形表示所聽(tīng)到的音樂(lè)形象等都可以產(chǎn)生較好的效果。

（三）根據(jù)學(xué)生家鄉(xiāng)特色，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

在問(wèn)卷中了解到，學(xué)生有來(lái)自江西省內(nèi)南昌、上饒、贛州、撫州、吉安、宜春、九江、鷹潭、景德鎮(zhèn)、萍鄉(xiāng)、新余等十余個(gè)市縣；還有來(lái)自湖北荊州；湖南懷化、邵陽(yáng)；福建長(zhǎng)?。毁F州丹寨、黃平；甘肅天水、鎮(zhèn)原、慶陽(yáng)、武威；河南衛(wèi)輝；浙江臺(tái)州；內(nèi)蒙古赤峰、烏蘭察布；安徽宿州、六安等多個(gè)省市的。如果能夠?qū)W(xué)生家鄉(xiāng)的音樂(lè)引入課堂，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，而且通過(guò)交流能開(kāi)闊視野，學(xué)到書本上所學(xué)不到的知識(shí)。

在具體教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備自己家鄉(xiāng)的音樂(lè)資料，上課時(shí)由學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)音樂(lè)，并通過(guò)觀看視頻、傾聽(tīng)音樂(lè)加深印象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師引導(dǎo)、生生互動(dòng)達(dá)到教學(xué)目的。

（四）綜合“三語(yǔ)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)模式轉(zhuǎn)變

綜合“三語(yǔ)”教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地相加，而是要將“三語(yǔ)”元素進(jìn)行創(chuàng)造性地融合，在課堂有限的時(shí)間里運(yùn)用欣賞、歌唱、器樂(lè)、創(chuàng)造、舞蹈等多種方式教學(xué)，讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的多元追求，開(kāi)闊思維，為學(xué)生其他方面的發(fā)展提供更多的可能性。

以下是根據(jù)“三語(yǔ)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一堂公共音樂(lè)課《望月》簡(jiǎn)案，教學(xué)對(duì)象是語(yǔ)文教育專業(yè)的大一學(xué)生。

教學(xué)目的：有表情地演唱歌曲《望月》，體會(huì)對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入新課

學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的有關(guān)月亮的詩(shī)詞、歌曲、器樂(lè)曲，如《靜夜思》《水調(diào)歌頭》《把酒問(wèn)月》《半個(gè)月亮爬上來(lái)》《彎彎的月亮》《月亮代表我的心》《十五的月亮》《花好月圓》《彩云追月》《春江花月夜》等，有朗誦、歌唱、演奏、欣賞等形式。激起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念，從而引出課題。

2.新課教學(xué)

（1）學(xué)生討論家鄉(xiāng)的特色，如美景、美食、風(fēng)俗、文化、音樂(lè)等，進(jìn)而讓學(xué)生唱、或奏或聽(tīng)自己家鄉(xiāng)的本土音樂(lè)，學(xué)生產(chǎn)生共鳴――思念家鄉(xiāng)。

（2）學(xué)習(xí)《望月》，傾聽(tīng)、觀看、范唱、彈奏等多種形式讓學(xué)生熟悉歌曲旋律，分析歌曲的音樂(lè)要素，后隨樂(lè)哼唱、隨樂(lè)誦詞、隨樂(lè)舞動(dòng)、隨樂(lè)編創(chuàng)、隨樂(lè)表演，學(xué)生在音樂(lè)中愉快地掌握知識(shí)。

（3）鞏固強(qiáng)化。通過(guò)集體唱、小組唱、個(gè)人唱、對(duì)唱、表演唱、樂(lè)器伴唱等形式進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

3.課堂小結(jié)

課后學(xué)生結(jié)合學(xué)校及地方的特色，進(jìn)行創(chuàng)造，如創(chuàng)編音樂(lè)劇、音樂(lè)小品等。

結(jié) 語(yǔ)

“三語(yǔ)”教學(xué)模式基于文化多元化、地域多元化、學(xué)科多元化而產(chǎn)生，是筆者在教學(xué)過(guò)程中受啟示而進(jìn)行的初步探索，還只是一個(gè)起點(diǎn)。由于個(gè)人能力有限，還存在著很多不足，例如音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)的觀念改變、教師專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力的提升、適應(yīng)性教材的編寫等等，這些都要在今后的不斷實(shí)踐中不斷努力，以進(jìn)一步充實(shí)完美，為高校公共音樂(lè)課教學(xué)的發(fā)展盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]姚思源編《中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育文獻(xiàn)1949―1995》，上海教育出版社2011年版。

[2]曹理、何工《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社2000年版。

[3]孫剛主編《文化遺產(chǎn)在江西》，江西教育出版社2014年版。

[4]中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2011年版。

第二篇：音樂(lè)課教學(xué)模式

歌曲學(xué)唱課“主動(dòng)唱演”課堂教學(xué)模式

一、模式功能

小學(xué)音樂(lè)作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科，由于長(zhǎng)期受“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響，許多老師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學(xué)生仍然是圍繞老師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)的滿足感也只能在最后10分鐘的個(gè)人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗(yàn)。這種教學(xué)手段單

一、信息量少、活動(dòng)量小.不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，隨著教學(xué)改革的春風(fēng)四面吹起，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種具有時(shí)代氣息，讓學(xué)生經(jīng)歷音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程，使他們的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展的新型教學(xué)形式已得到廣大音樂(lè)教學(xué)工作者的高度重視。

近年來(lái)，我校在以發(fā)揮學(xué)生的主體性為主的主題下，在不斷地探索實(shí)踐中，構(gòu)建了“主動(dòng)唱演”的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式，變過(guò)去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中欣賞美，把音樂(lè)課真正上成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課，搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)和夢(mèng)想劇場(chǎng)，讓音樂(lè)課真正地屬于了學(xué)生。

二、操作流程

1、引唱--唱趣--欣賞美（創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課）

2、學(xué)唱--唱會(huì)--感受美（探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知）

3、演唱--唱美--表現(xiàn)美（演唱歌曲、表達(dá)意境）

4、編唱--唱活--創(chuàng)造美（表現(xiàn)歌曲，實(shí)踐創(chuàng)造）

5、總結(jié)--評(píng)唱--延伸美（課堂小結(jié)，拓展延伸）

三、模式解讀

“主動(dòng)唱演”課堂教學(xué)模式主要分五步進(jìn)行，下面就具體說(shuō)說(shuō)各環(huán)節(jié)的作用、目的以及如何實(shí)施的： 環(huán)節(jié)

一、引唱--唱趣--欣賞美（創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課）

操作方法

一、引唱作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就好比是早餐中的牛奶、豐盛宴席的第一道菜，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在這里，可用“師生互相贈(zèng)歌”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。低年級(jí)的同學(xué)可以唱在幼兒園里學(xué)過(guò)的歌曲；中、高年級(jí)同學(xué)可以唱課本上的歌曲或者課外習(xí)得的歌曲。即使有同學(xué)唱相同的歌曲，也可以因?yàn)閷?duì)歌曲情感不同的處理，不同的表現(xiàn)而給人以不同的感受，豐富自己的欣賞水平。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師也積極參與，范唱新歌，引出新歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式不僅能夠使學(xué)生的音樂(lè)記憶庫(kù)不斷接收新的內(nèi)容，豐富他們的音樂(lè)閱歷，提高對(duì)音樂(lè)作品的理解，而且溫習(xí)了學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲，加深了印象；師生互相贈(zèng)歌又激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新歌的欲望，同時(shí)也建立了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間的和諧的人際交往關(guān)系，為課堂合作奠定了良好的基礎(chǔ)。

方法

二、利用游戲、音樂(lè)故事、律動(dòng)、肢體表演、媒體播放或談話等方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣，巧妙引入新課。

方法

三、感知旋律，了解背景。本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族風(fēng)情或不同季節(jié)變化，利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習(xí)慣、風(fēng)光或民族歌舞，同時(shí)播放本課歌曲音樂(lè)，讓學(xué)生在欣賞民族風(fēng)情的同時(shí)感知歌曲旋律。目的在于讓學(xué)生了解歌曲背景和民族風(fēng)情等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)、尊重民族文化等思想感情。

環(huán)節(jié)

二、學(xué)唱--唱會(huì)--感受美（探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知）學(xué)唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是滿足學(xué)生“自我認(rèn)知”的需要。主動(dòng)獲取新的知識(shí)，達(dá)到初步會(huì)唱、但這時(shí)的孩子活潑好動(dòng)，興趣廣泛，易被生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和色彩鮮艷的活動(dòng)的教具所吸引。通過(guò)書上的插圖理解歌曲的內(nèi)容、情感，通過(guò)教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來(lái)學(xué)習(xí)歌曲。中、高年級(jí)的同學(xué)，由于年齡的增長(zhǎng)和身體發(fā)育，學(xué)生在心理上有了較大的變化，所以可以根據(jù)已有的樂(lè)理知識(shí)和識(shí)譜能力在老師琴聲的引導(dǎo)下，進(jìn)行看譜唱詞的試唱練習(xí)。教師巡視和學(xué)生交流，在相互交流、反饋的過(guò)程中，學(xué)生匯報(bào)自己會(huì)唱了哪幾句，哪幾句不會(huì)唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，在全班張榜招賢，請(qǐng)會(huì)唱的同學(xué)做小老師教唱，對(duì)他們通過(guò)努力依然無(wú)法解決的問(wèn)題，老師再通過(guò)彈琴、范唱或放錄音進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣使他們積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)舊知獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，不斷提高音樂(lè)素養(yǎng)。這樣將分離了的歌譜和歌詞的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓他們集中精力聽(tīng)歌曲的旋律走向、力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，在第一時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地抓取到詞曲結(jié)合所帶來(lái)的豐滿的、有血有肉的藝術(shù)形象；同時(shí)在看譜唱詞的過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固了已有的簡(jiǎn)譜知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)進(jìn)而通過(guò)教師和學(xué)生的有效合作解決難點(diǎn)，提高了學(xué)生的識(shí)譜能力和獲取音樂(lè)知識(shí)的效率，使學(xué)生的心理、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、口語(yǔ)表達(dá)等得到協(xié)調(diào)發(fā)展?；静僮鞒绦蛉缦拢?/p>

1．聆聽(tīng)或范唱歌曲：

講述歌曲所表現(xiàn)的意境后，播放錄音機(jī)或老師范唱（多媒體畫面展示更好），給學(xué)生全方面的視聽(tīng)撞擊，使歌曲給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。聆聽(tīng)或范唱前注意提出明確的要求，次數(shù)不限一次，有效為準(zhǔn)。

2．教讀歌詞：

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字少，學(xué)習(xí)歌詞時(shí)，會(huì)有許多生字不認(rèn)識(shí)，教師可范讀，建議需要教師按節(jié)奏引領(lǐng)學(xué)生讀歌詞為學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。同時(shí)對(duì)歌詞內(nèi)容或歌詞意境應(yīng)該有一定的理解和把握以提高學(xué)唱或演唱效果。

3．學(xué)唱簡(jiǎn)譜：（此環(huán)節(jié)目的在于引起教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，不作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的必要標(biāo)準(zhǔn)，教師可以有目的取舍。）

從音階訓(xùn)練入手后，初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜。識(shí)譜教學(xué)較難掌握，老師先把節(jié)奏放慢，簡(jiǎn)譜不要唱得太長(zhǎng)，可邊唱譜變打節(jié)拍，讓學(xué)生在歡快的節(jié)拍聲中掌握歌曲的節(jié)奏。

4．學(xué)唱歌曲：

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律后，可讓學(xué)生把自己聽(tīng)到的唱一唱、學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，相互指導(dǎo)，或利用直接跟琴（錄音機(jī)）學(xué)唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師范唱、領(lǐng)唱等形式來(lái)教學(xué)。

5．攻破難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，有些接受能力稍欠的學(xué)生因?yàn)楦簧洗蟛筷?duì)而開(kāi)始畏縮，這時(shí)老師應(yīng)該把速度放慢，請(qǐng)學(xué)生大膽提出不會(huì)之處，再反復(fù)耐心多唱幾遍，以此攻破難點(diǎn)，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)歌曲，找回學(xué)生的自信心。

6．練習(xí)歌曲：

給學(xué)生展示空間，讓學(xué)生之間相互聽(tīng)唱，或指定學(xué)生獨(dú)唱、男女生分唱、邊律動(dòng)邊唱、對(duì)唱等形式練習(xí)歌曲。多種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也使課堂氛圍積極活躍。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)都緊扣教材，讓學(xué)生在愉快的打節(jié)奏、讀歌詞、學(xué)歌曲中，學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)、增加音樂(lè)素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)

三、演唱--唱美--表現(xiàn)美（演唱歌曲、表達(dá)意境）

在會(huì)唱歌曲的基礎(chǔ)上，做到唱準(zhǔn)、唱美歌曲，滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風(fēng)格、流傳區(qū)域，根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的，是催人奮進(jìn)的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒速度、力度來(lái)表現(xiàn)歌曲；如：《我們的田野》是贊美祖國(guó)山河壯美的，應(yīng)用優(yōu)美、充滿激情的中速演唱。

此教學(xué)環(huán)節(jié)要有效融入教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)形式上可采用男、女生互唱互評(píng)；小組內(nèi)同桌互評(píng)；個(gè)人唱小組評(píng)；一個(gè)小組唱其他小組評(píng)；全班唱，師生共評(píng)等多種形式，在廣泛點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著這樣或那樣的見(jiàn)解復(fù)唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學(xué)生在和諧、民主的氛圍中努力體驗(yàn)歌曲的意境美，帶著對(duì)歌曲的理解，進(jìn)行表現(xiàn)美的活動(dòng)。

環(huán)節(jié)

四、編唱--唱活--創(chuàng)造美（表現(xiàn)歌曲，實(shí)踐創(chuàng)造）

讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律和內(nèi)容自創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，相互表演、樂(lè)器伴奏、同學(xué)合作共同表演，或根據(jù)音樂(lè)強(qiáng)弱音的分布，用手勢(shì)表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學(xué)合作的快樂(lè)。這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生已經(jīng)充分感受歌曲內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，發(fā)揮歌曲效應(yīng)，讓學(xué)生在演唱中感悟歌曲的旋律和內(nèi)涵，滿足自我發(fā)展的需要?！熬帯笔且环N綜合能力的表現(xiàn)，涉及到心理素質(zhì)、身體各部分的協(xié)同能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力將在編唱中得到鍛煉和發(fā)展。老師在課堂上獲得學(xué)生感悟歌曲和創(chuàng)新能力的直接信息。如老師可引導(dǎo)學(xué)生：你學(xué)會(huì)了這首歌曲后想不想唱給你的家人聽(tīng)呢？假如老師和同學(xué)就是你的家人或觀眾，你將怎樣演唱呢？同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒創(chuàng)編動(dòng)作，都想過(guò)把導(dǎo)演、演員癮。如：我在教學(xué)教材第四冊(cè)第五課《龜免賽跑》的欣賞課時(shí)，讓學(xué)生做一些頭飾、道具，分別扮成不同的角色，使他們隨著音樂(lè)盡情地表演。學(xué)生在這種自編、自演、自唱的實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的興趣，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了表演能力。學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，教師要有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的培養(yǎng)，形式上不拘泥于一格，靈活多樣，另外也要有目的的進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生創(chuàng)編能力。

環(huán)節(jié)

五、總結(jié)——評(píng)唱——延伸美（課堂小結(jié)，拓展延伸）。

歌曲學(xué)會(huì)創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)同時(shí)可以布置延伸的內(nèi)容，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引申到課外。歌曲課堂教學(xué)主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會(huì)歌曲，一切手段和方法都是為了吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然會(huì)唱歌曲并不是最終目的，但是學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)歌曲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的更深層次，這就是音樂(lè)的拓展。音樂(lè)課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備相聯(lián)系，拓展后最終還要回到音樂(lè)中。在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂(lè)聲中，在歡快的舞蹈中，音樂(lè)課落下帷幕。

總之，在主動(dòng)唱演課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由表演，主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成了課堂的主人，教師則變成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，有利于學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)音樂(lè)作品，更好地發(fā)揮音樂(lè)作品的能動(dòng)作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。

操作建議：

歌曲學(xué)唱課“主動(dòng)唱演”課堂教學(xué)模式是我鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科新歸納和整理在全鎮(zhèn)推開(kāi)的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)模式，這一次我們又對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化，使這種教學(xué)模式更具有操作性。音樂(lè)教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這一模式的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用。特別是關(guān)注雙基教學(xué)，既關(guān)注形式更關(guān)注內(nèi)容，既尊重模式，又不為模式所困，合理使用，大膽創(chuàng)新。也希望大家在運(yùn)用的過(guò)程中提出寶貴的建議，使得這一模式更加科學(xué)合理，日臻完善。

小城子中心校

第三篇：淺論普通高校公共體育課的俱樂(lè)部制教學(xué)模式論文

論文關(guān)鍵詞：俱樂(lè)部制；教學(xué)目標(biāo)；終身體育

論文摘要：對(duì)俱樂(lè)部制教學(xué)模式與體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成關(guān)系進(jìn)行分析，從而驗(yàn)證俱樂(lè)部制教學(xué)是普通高校公共體育課教學(xué)較為適用的模式。

全國(guó)“普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”(以下稱“綱要”)是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時(shí)期普通高等學(xué)校制訂體育教學(xué)大綱．進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。“綱要”對(duì)體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)及課程的建設(shè)與資源的開(kāi)發(fā)等方面均作了較為明確的規(guī)定。如何實(shí)現(xiàn)“綱要”提出的目標(biāo)，構(gòu)建何等教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料與實(shí)踐研究認(rèn)為：俱樂(lè)部制教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)綱要總體要求，完成現(xiàn)代體育教學(xué)功能較為適宜的形式。高校公共體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式的構(gòu)成“俱樂(lè)部”一詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：“進(jìn)行社會(huì)、政治、文藝及文化體育娛樂(lè)活動(dòng)的團(tuán)體和場(chǎng)所。”本文所講的俱樂(lè)部制教學(xué)模式，是指體育課以俱樂(lè)部的組織形式進(jìn)行體育教學(xué)。體育課俱樂(lè)部制的教學(xué)模式旨在教學(xué)的指導(dǎo)思想方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因材施教，提高學(xué)生的體育能力，發(fā)揮教師的專長(zhǎng)；在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇老師，自己確立目標(biāo)，自己評(píng)價(jià)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；在課程設(shè)置上，學(xué)校面向?qū)W生開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程，采取新生一入學(xué)即按個(gè)人興趣、志向選擇專項(xiàng)，打破原有系別、班級(jí)建制，甚至年級(jí)界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，達(dá)到學(xué)體育知識(shí)、技能，增進(jìn)健康，享受娛樂(lè)，參與競(jìng)技并進(jìn)的目的，而將1、2年級(jí)課程列為必修課，3,4年級(jí)、研究生課程列為選修課；把校代表隊(duì)及確有專長(zhǎng)學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練列為專項(xiàng)的高層次體育課程教學(xué)，兼顧特殊學(xué)生群體，開(kāi)設(shè)康復(fù)、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學(xué)模式。

教學(xué)模式由指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、考試方法等構(gòu)成。我們考察俱樂(lè)部制的教學(xué)模式可否適用普通高校體育教學(xué)，其核心就是考核其能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學(xué)生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、符合學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能的規(guī)律。俱樂(lè)部制教學(xué)模式與體育教學(xué)目標(biāo)的銜接

2．1 俱樂(lè)部制學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的層次性

對(duì)吉林大學(xué)2001級(jí)來(lái)自21省、市300名大學(xué)生在中學(xué)(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學(xué)形式及對(duì)大學(xué)階段教學(xué)模式的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：

(1)在來(lái)自21個(gè)省、市的288名學(xué)生中，在初中階段學(xué)習(xí)體育的19個(gè)項(xiàng)目中14項(xiàng)均有接觸，體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術(shù)、速滑、乒乓球，而對(duì)休閑項(xiàng)目(網(wǎng)球、馬術(shù))要求場(chǎng)地條件較高的項(xiàng)目相對(duì)較少，反映初中階段體育課教學(xué)的狀況；而在高中階段體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳項(xiàng)目，仍是休閑類項(xiàng)目較少，同樣反映了在高中階段，簡(jiǎn)單易學(xué)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的項(xiàng)目開(kāi)展較好。教學(xué)形式，每周2次體育課，每次50min，結(jié)果表明，中學(xué)階段學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目雖然接觸不同，但對(duì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)都有學(xué)習(xí)，入大學(xué)后，基本具備了專項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

(2)對(duì)體育課內(nèi)容、上課形式的評(píng)價(jià)表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學(xué)，以技術(shù)、能力為考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，同學(xué)對(duì)其評(píng)價(jià)最低，贊成率僅占11％；而俱樂(lè)部式教學(xué)，入學(xué)后即按個(gè)人興趣選專業(yè)，按專項(xiàng)能力組織不同層次班進(jìn)行教學(xué)，以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，教師為輔，上課時(shí)間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時(shí)間、技能、體能評(píng)價(jià)體育成績(jī)的教學(xué)形式，贊成率達(dá)61％。

(3)采用傳統(tǒng)式教學(xué)與中學(xué)教學(xué)形式?jīng)]有更大差異，普修課教學(xué)內(nèi)容比較全面，是對(duì)中學(xué)所學(xué)項(xiàng)目的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生既不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)一些動(dòng)作難以掌握，接觸運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多，如蜻蜒點(diǎn)水，很難達(dá)到教學(xué)目的。

俱樂(lè)部制教學(xué)根據(jù)個(gè)人興趣、體質(zhì)及運(yùn)動(dòng)水平選擇項(xiàng)目分層次學(xué)習(xí)、參加訓(xùn)練，遵循了增強(qiáng)體質(zhì)、循序漸進(jìn)的原則，掌握體育技術(shù)由簡(jiǎn)到繁、學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)由淺入深的原則，符合認(rèn)知規(guī)律，起到事半功倍的作用。

2．2 俱樂(lè)部制學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專一，適應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性

俱樂(lè)部制學(xué)習(xí)，采取單一的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，在尊重個(gè)人興趣與身體條件和運(yùn)動(dòng)水平的前提下，對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，設(shè)置從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能開(kāi)始，到學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù)或高一層次的技術(shù)，以至成為該項(xiàng)目的校一級(jí)的代表隊(duì)或國(guó)家等級(jí)運(yùn)動(dòng)員。即從初級(jí)班到中級(jí)班，再晉升為高級(jí)班，這些晉升是根據(jù)個(gè)人身體素質(zhì)、能力及技術(shù)掌握的程度而定。身體條件好、技術(shù)水平高的同學(xué)，一入學(xué)即可進(jìn)行相適應(yīng)的中級(jí)班或高級(jí)班學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)入校代表隊(duì)接受更高的身體、技能訓(xùn)練。這樣一來(lái)，使得在中學(xué)階段建立起來(lái)的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進(jìn)一步提高。就個(gè)體而言，是一個(gè)體質(zhì)不斷加強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動(dòng)態(tài)過(guò)程；整體上就形成這樣一個(gè)體育教學(xué)目標(biāo)不斷提升、遞進(jìn)的體系。

體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有系統(tǒng)性，目標(biāo)的確立，應(yīng)根據(jù)人體發(fā)展的客觀實(shí)際和掌握體育技能的水平來(lái)確定，即根據(jù)個(gè)體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來(lái)確定，人在身體不同發(fā)展階段應(yīng)有不同的體育目標(biāo)，表現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)性、相關(guān)性，即身體不同階段應(yīng)選擇不同難度的不同項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)。不同階段應(yīng)有不同階段的要求，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應(yīng)完全相同，如果說(shuō)小學(xué)階段是以游戲、玩耍為手段開(kāi)發(fā)體質(zhì)；而中學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)、熟悉多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)體質(zhì)；到大學(xué)應(yīng)真正較系統(tǒng)學(xué)習(xí)

一、兩個(gè)體育項(xiàng)目，并有一定的特長(zhǎng)，成為終身體育鍛煉的項(xiàng)目。遞進(jìn)性，指隨著年齡的增長(zhǎng)，體育鍛煉的強(qiáng)度、技術(shù)動(dòng)作的難度都應(yīng)較中學(xué)階段有明顯提高。有目標(biāo)，才有動(dòng)力，才有新的進(jìn)步，才會(huì)使興趣不斷提升。所謂相關(guān)性的特點(diǎn)，即體育項(xiàng)目盡管有幾十項(xiàng)，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎(chǔ)的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學(xué)習(xí)所有體育項(xiàng)目，而是在具有基礎(chǔ)素質(zhì)后，再通過(guò)專項(xiàng)素質(zhì)的提高，掌握其他專項(xiàng)技術(shù)也就不難了。而且與同一項(xiàng)目的同一層次的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術(shù)基本接近，除了便于組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)外，更容易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，可比性強(qiáng)，利于競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮同學(xué)自身的潛能，與其他文化課按所報(bào)專業(yè)錄取，分?jǐn)?shù)相近，在一個(gè)起點(diǎn)上學(xué)習(xí)的模式統(tǒng)一起來(lái)。

2．3 俱樂(lè)部體制學(xué)習(xí)寬松，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的靈活性

傳統(tǒng)的體育課每周1次學(xué)習(xí)，如因身體或其他原因不能參加，就沒(méi)有彌補(bǔ)上課的機(jī)會(huì)。俱樂(lè)部制使得上課時(shí)間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學(xué)時(shí)間為60min，每周2次，每學(xué)期完成規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間(比較適合普通學(xué)生)，自主確定具體上課時(shí)間，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時(shí)間上具有靈活性的選擇。

管理的靈活性。由于個(gè)人體能、技能的基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)條件參與一個(gè)專項(xiàng)的不同層次班級(jí)學(xué)習(xí)，掌握較快的學(xué)生可以提前晉升到高一個(gè)層次學(xué)習(xí)；反之，掌握較慢的同學(xué)可以在該層次上反復(fù)訓(xùn)練；身體條件好、素質(zhì)好的同學(xué)，在完成必修課的同時(shí)，還可以選擇其他項(xiàng)目學(xué)習(xí)．靈活管理。

學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件設(shè)置更多項(xiàng)目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手的項(xiàng)目教學(xué)，把標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作展示給學(xué)生，簡(jiǎn)捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好與特長(zhǎng)，根據(jù)自己的評(píng)價(jià)，選擇適合自己風(fēng)格的教師。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂(lè)部的時(shí)間，調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這會(huì)更好地做到體育鍛煉與腦力勞動(dòng)相結(jié)合。俱樂(lè)部制教學(xué)與學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成3．1 俱樂(lè)部制教學(xué)使學(xué)生的體育意識(shí)上升為專項(xiàng)興趣

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)從小學(xué)到高中的十幾年的體育教育，大學(xué)生對(duì)體育鍛煉的價(jià)值在人生中的重要作用的認(rèn)識(shí)都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習(xí)慣的人不多。俱樂(lè)部制教學(xué)，給同學(xué)提供了個(gè)性、愛(ài)好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導(dǎo)下，自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目、選擇教師、選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得每位學(xué)生個(gè)人興趣得到滿足，主動(dòng)性得到極大加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)全身心投入，會(huì)利用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。選項(xiàng)課又使得教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，教師的標(biāo)準(zhǔn)示范、精煉的講解，對(duì)學(xué)生興趣的促進(jìn)作用也是不可估量的。吉林大學(xué)南嶺校區(qū)2001一2．002兩個(gè)學(xué)年4262名學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)，共開(kāi)設(shè)16個(gè)項(xiàng)目，第一學(xué)期報(bào)名參加1274人，占總?cè)藬?shù)的29．9％，第二學(xué)期人數(shù)達(dá)到2980人，占總?cè)藬?shù)的68．8％，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生自愿地選擇專項(xiàng)課，說(shuō)明這種教學(xué)模式學(xué)生樂(lè)于接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)項(xiàng)目較多，每項(xiàng)學(xué)時(shí)分配較少，學(xué)生根本無(wú)法掌握基本技術(shù)。只有從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，從基本技術(shù)到專項(xiàng)技術(shù)逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項(xiàng)身體素質(zhì)的不斷加強(qiáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和成就，再參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗中體驗(yàn)樂(lè)趣，不斷提高運(yùn)動(dòng)能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會(huì)的承認(rèn)，就更能體驗(yàn)到體育的價(jià)值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對(duì)于有長(zhǎng)跑習(xí)慣的人來(lái)說(shuō)，則是一種享受、一種樂(lè)趣，那種每次活動(dòng)后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過(guò)磨煉的人才能體驗(yàn)到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅(jiān)持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅(jiān)持某

一、兩個(gè)項(xiàng)目，也是他最喜歡的項(xiàng)目，常常又是有點(diǎn)成就的項(xiàng)目，而很少有每個(gè)項(xiàng)目都去參加的人。實(shí)踐又證明，通過(guò)4個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握1個(gè)項(xiàng)目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會(huì)更濃，運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度也會(huì)加大，形成對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的偏好，這時(shí)學(xué)生會(huì)自覺(jué)地安排自己的健身時(shí)間，終身體育鍛煉習(xí)慣可能形成。

3．2 俱樂(lè)部制教學(xué)，適應(yīng)了大學(xué)生的身心要求

所謂的身心要求，是運(yùn)動(dòng)者對(duì)運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，在訓(xùn)練中掌握體育技能的強(qiáng)烈的成功欲，在參與運(yùn)動(dòng)比賽中的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲。運(yùn)動(dòng)后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運(yùn)動(dòng)成了一種享受，繼而形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的鍛煉習(xí)慣，保持鍛煉的激情。而俱樂(lè)部制教學(xué)，由于課程設(shè)置多樣化、個(gè)人學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專業(yè)化、學(xué)習(xí)過(guò)程的層次化、成績(jī)考評(píng)的綜合化，使得學(xué)生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，按自然班教學(xué)，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目輪轉(zhuǎn)頻繁，各項(xiàng)目教學(xué)始終是在基本技術(shù)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即使是喜聞樂(lè)見(jiàn)的籃球、足球這類課程，在一個(gè)自然班教學(xué)中，總有一部分同學(xué)根本不感興趣，有一部分同學(xué)沒(méi)有任何基礎(chǔ)，也會(huì)有部分同學(xué)興趣濃厚、技術(shù)較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學(xué)心理想學(xué)的是足球，或其他項(xiàng)目。教師在內(nèi)容的安排、練習(xí)方法，難易程度上不得不把標(biāo)準(zhǔn)確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術(shù)、體能較好的同學(xué)不能盡興，甚至達(dá)不到提高的目的，無(wú)法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對(duì)于技能較差的同學(xué)，又無(wú)能力去表現(xiàn)，甚至沒(méi)有欲望，教學(xué)對(duì)象的差異性過(guò)大，無(wú)論是場(chǎng)地器材的保證能力，還是教學(xué)方法的改進(jìn)。都難以使得每個(gè)同學(xué)欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動(dòng)。

秦勇、翟奕軒二同志對(duì)中原工學(xué)院2000級(jí)本科生1200學(xué)生中進(jìn)行兩輪兩種不同形式的問(wèn)卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結(jié)果表明。對(duì)體育課的愉悅方面，一年級(jí)普修課可能因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多，練習(xí)的心理、生理負(fù)荷較大，也可能是由于場(chǎng)地、安全因素的制約，課堂教學(xué)較嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的身心解放感、參與樂(lè)趣、人際交往的體驗(yàn)、對(duì)體育課自主思考等項(xiàng)目得分較低；而二年級(jí)專項(xiàng)課中，除課時(shí)無(wú)變化外，其他項(xiàng)目較普修都有提高。在對(duì)體育課的評(píng)價(jià)方面，普修課與專項(xiàng)課相比，協(xié)同意識(shí)、懂得運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律、心情激動(dòng)等因素有提高，表明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)要求不僅僅停留在“自己學(xué)”的水平上，更在于“共同學(xué)”。在體育課的價(jià)值方面，學(xué)生對(duì)普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂(lè)趣、利己主義的限制等評(píng)價(jià)不高，而對(duì)于專選課，這幾項(xiàng)得分都有明顯提高。學(xué)生對(duì)這兩種形式的體育教學(xué)的態(tài)度變化表明，在完成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的前提下，學(xué)生更看重學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運(yùn)動(dòng)技能上的簡(jiǎn)單傳授，更注重心理體驗(yàn)。

3．3 掌握體育技能的成就感，參與競(jìng)賽的榮譽(yù)感，身體素質(zhì)增強(qiáng)的自信力，使得體育鍛煉成為習(xí)慣

每項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都由若干體育動(dòng)作組成，掌握一個(gè)技術(shù)動(dòng)作需幾十次、上百次甚至上千次反復(fù)練習(xí)，要花費(fèi)大量的心血和氣力，隨著動(dòng)作的掌握，也標(biāo)志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂(lè)部制教學(xué)運(yùn)作方式給同學(xué)提供了掌握專項(xiàng)體育技能的條件，因?yàn)閷ｍ?xiàng)選修，使得掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)間基本有了保證。通過(guò)4年的學(xué)習(xí)，對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)從理論知識(shí)到實(shí)踐有了充分的理解，對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺(jué)地反復(fù)實(shí)踐。

由于俱樂(lè)部制教學(xué)是按學(xué)生個(gè)人興趣、身體條件、技術(shù)掌握程度而組織的集教學(xué)、訓(xùn)練與比賽為一體的教學(xué)，每個(gè)同學(xué)的起點(diǎn)相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競(jìng)爭(zhēng)性。組織競(jìng)賽，是所有體育教育過(guò)程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，既是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是激勵(lì)同學(xué)努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項(xiàng)目的同一層次學(xué)生間的比賽，使得同學(xué)們體驗(yàn)到參與競(jìng)賽的榮譽(yù)，晉升高一層次的勝利，使同學(xué)們體驗(yàn)到成就的快樂(lè)，身體素質(zhì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)精力充沛，學(xué)習(xí)效果好，對(duì)于克服生活、工作、學(xué)習(xí)中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會(huì)、征服大自然的信心和能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

第四篇：音樂(lè)課高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)音樂(lè)課高效課堂教學(xué)模式初探

(2013-09-06 09:07:18)隨著素質(zhì)教育的不斷深化和教學(xué)模式不斷改革，音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)也迎來(lái)了一系列嶄新的變化。要求音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)、豐富和多樣，教學(xué)手段和方法不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，音樂(lè)課堂氣氛寬松而和諧。小學(xué)音樂(lè)高效課堂教學(xué)模式研究已經(jīng)成為了教育熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、音樂(lè)課堂教學(xué)基本類型

課堂教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排形式，可分為單一課型和綜合課型。

單一課型指在一節(jié)課中，只進(jìn)行一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，完成一個(gè)主要任務(wù)，其內(nèi)容集中、單純、突出中心，能有效地解決某一方面的問(wèn)題。如唱歌課、器樂(lè)課、欣賞課、樂(lè)理課、視唱練耳課、節(jié)奏訓(xùn)練課等。

綜合課型是指在一節(jié)課中，進(jìn)行兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的教學(xué)內(nèi)容，完成兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容豐富，有講、有唱、有聽(tīng)，有藝術(shù)實(shí)際，有層次變化，生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍。如唱歌與欣賞的綜合課；樂(lè)理、唱歌與欣賞的綜合課；器樂(lè)、樂(lè)理與唱歌的綜合課等。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式

（一）以歌曲教學(xué)為主的教學(xué)基本模式 本教學(xué)模式充滿快樂(lè)、全員參與、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間、讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能、增進(jìn)友誼；培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和情感態(tài)度?；灸Ｊ饺缦拢?/p>

第一步：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

利用游戲、音樂(lè)故事、律動(dòng)、肢體表演、媒體播放或談話等方式導(dǎo)入新課。

第二步：感知旋律，了解背景。

本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族風(fēng)情或不同季節(jié)變化，利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習(xí)慣、風(fēng)光或民族歌舞，同時(shí)播放本課歌曲音樂(lè)，讓學(xué)生在欣賞民族風(fēng)情的同時(shí)感知歌曲旋律。目的在于讓學(xué)生了解歌曲背景和民族風(fēng)情等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)、尊重民族文化等思想感情。

第三步：探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知。

1、范唱歌曲，激發(fā)學(xué)生興趣：

由多媒體畫面展示歌曲所表現(xiàn)的情景（播放錄音或老師范唱），給學(xué)生全方面的視聽(tīng)撞擊，使歌曲給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

2、學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏：

在歡快的擊掌中讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)自己擊 打節(jié)奏，較難的節(jié)奏老師適當(dāng)講解。

3、按節(jié)奏讀歌詞： 低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字少，學(xué)習(xí)歌詞時(shí)，會(huì)有許多生字不認(rèn)識(shí)，按節(jié)奏讀歌詞為學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。

4、學(xué)唱歌曲：

在前面的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律，可讓學(xué)生把自己聽(tīng)到的唱一唱、學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，相互指導(dǎo)，或利用直接跟琴學(xué)唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師領(lǐng)唱等形式來(lái)教學(xué)。

5、練習(xí)歌曲：

給學(xué)生展示空間，讓學(xué)生之間相互聽(tīng)唱，或指定學(xué)生獨(dú)唱、男女生分唱、邊律動(dòng)邊唱、對(duì)唱等形式練習(xí)歌曲。多種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也使課堂氛圍積極活躍。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)都緊扣教材，讓學(xué)生在愉快的打節(jié)奏、讀歌詞、學(xué)歌曲中，學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)、增加音樂(lè)素養(yǎng)。

第四步：表現(xiàn)歌曲，實(shí)踐創(chuàng)造。

讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律自創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，相互表演、樂(lè)器伴奏、同學(xué)合作共同表演，或根據(jù)音樂(lè)強(qiáng)弱音的分布，用手勢(shì)表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學(xué)合作的快樂(lè)。

第五步：拓展延伸，課堂小結(jié)。

歌曲課堂教學(xué)主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會(huì)歌曲，一切手段和方法都是為了刺激學(xué)生的注意力。當(dāng)然會(huì)唱歌曲并不是最終目的，但是學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)歌曲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的更深層次，這就是音樂(lè)的拓展。音樂(lè)課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備相聯(lián)系，拓展后最終還要回到音樂(lè)中。在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂(lè)聲中，在歡快的舞蹈中，音樂(lè)課落下帷幕。

（二）以欣賞教學(xué)為主的教學(xué)基本模式

該模式課堂教學(xué)大致分為四個(gè)階段。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

上課伊始的組織教學(xué)非常重要，師生相互問(wèn)候既是情感的交流也是集中學(xué)生注意力，良好的開(kāi)端是成功的一半，音樂(lè)課的新課導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學(xué)誘導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。

此階段所采取的主要教學(xué)方法有：故事導(dǎo)入法、情境圖片視頻導(dǎo)入法、啟發(fā)談話法、音樂(lè)導(dǎo)入法、預(yù)留懸念式導(dǎo)入法、開(kāi)門見(jiàn)山式導(dǎo)入法、設(shè)問(wèn)式導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。

第二階段：新作賞析，感知體會(huì)。

新作賞析、感知體會(huì)，是音樂(lè)欣賞課中新授的重要環(huán)節(jié)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師必須通過(guò)各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受與鑒賞能力。新授教學(xué)的過(guò)程一般分為初次聆聽(tīng)（整體感知）；分段賞析(走進(jìn)音樂(lè))；再次聆聽(tīng)(體會(huì)內(nèi)涵)三個(gè)步驟。

1.在初次聆聽(tīng)、整體感知的過(guò)程中，遵循“以聽(tīng)為中心”的原則，通過(guò)初聽(tīng)全曲對(duì)作品進(jìn)行整體感知，初步感受作品的情緒、音樂(lè)情境，同時(shí)分辨演奏形式及主奏樂(lè)器，簡(jiǎn)單了解作者及創(chuàng)作背景等等，使學(xué)生對(duì)作品有個(gè)初步的了解。

2.分段賞析、走進(jìn)音樂(lè)，是引領(lǐng)學(xué)生合作探究，通過(guò)分段聆聽(tīng)對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致欣賞分析，通過(guò)聆聽(tīng)體驗(yàn)根據(jù)情緒、音樂(lè)要素等的變化判斷曲式結(jié)構(gòu)、作品表現(xiàn)內(nèi)容等，通過(guò)聆聽(tīng)、視唱、模奏、演唱、演奏等方式記憶作品的典型節(jié)奏和主題音樂(lè)。

3.再次聆聽(tīng)、體會(huì)內(nèi)涵，是在學(xué)生分段細(xì)賞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完整欣賞作品，把握作品的風(fēng)格流派。

感知作品的體裁特點(diǎn)，同時(shí)能夠積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，充分體會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)賞習(xí)慣和審美能力。

第三階段：理解體驗(yàn)，創(chuàng)編實(shí)踐。

這是欣賞課教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是通過(guò)創(chuàng)編各種音樂(lè)活動(dòng)，深化本課的主題，同時(shí)也是主題音樂(lè)及音樂(lè)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和積累，為學(xué)生全面提高音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力打下基礎(chǔ)。此階段所采取的教學(xué)方式有：辨聽(tīng)、演奏或演唱主題音樂(lè)、聽(tīng)音樂(lè)判斷體裁、聽(tīng)音樂(lè)判斷樂(lè)器以及音樂(lè)知識(shí)（包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及和作曲家及作品相關(guān)知識(shí)）搶答競(jìng)賽等。

第四階段：拓展延伸，小結(jié)升華。

本環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容基本可采用拓展欣賞（創(chuàng)造活動(dòng)）和課堂小結(jié)兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

1.教學(xué)內(nèi)容的拓展是指在教材原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，選取教材之外的具有一定審美價(jià)值的作品，來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的進(jìn)一步理解與感悟。拓展欣賞的內(nèi)容包括：同體裁作品音樂(lè)欣賞、同作曲家音樂(lè)作品欣賞、同種樂(lè)器音樂(lè)作品欣賞、同民族或地域音樂(lè)作品欣賞等。

2.課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生梳理、回顧本節(jié)課所學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)，可以起到備忘錄的作用。課堂小結(jié)的方式有多種，可小結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，也可適時(shí)小結(jié)學(xué)法，還可由教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生自己小結(jié)，甚至也可針對(duì)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感延伸、德育滲透，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

三、小學(xué)音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建

所謂的高效課堂，就是三維目標(biāo)高效達(dá)成，使學(xué)生全員參與、充滿快樂(lè)、積極上進(jìn)的課堂。課堂的每一分鐘都盡其所用，使所有的學(xué)生都有收獲、有提高。讓學(xué)生的思維活躍，積極的探索知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力這就是高效課堂。

判斷一堂課是不是高效課堂，主要有“八看”：一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實(shí)了“三維”要求，二看教學(xué)程序是不是實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”，三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”，四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導(dǎo)演”，五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”，六看教學(xué)手段是不是實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，七看教學(xué)過(guò)程是不是由封閉走向了開(kāi)放，八看課堂教學(xué)效果是不是實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”。那么究竟該如何打造音樂(lè)高效課堂呢？

（一）認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n、準(zhǔn)確的確立教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提。

教師的本職是教學(xué)，說(shuō)到底必須業(yè)務(wù)要過(guò)硬，臺(tái)上一分種，臺(tái)下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，必須備好一節(jié)課。因?yàn)閭湔n是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。音樂(lè)教師必須在三個(gè)方面下功夫：

1、在鉆研教材上下功夫；

2、在鉆研課標(biāo)上下功夫；

3、在了解學(xué)生上下功夫。

（二）創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師生民主平等情感和諧的課堂是構(gòu)建高效課堂的必由之路。

針對(duì)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)嘗試根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，發(fā)揮教師語(yǔ)言的作用，增強(qiáng)教師語(yǔ)言的趣味性，采用靈活的語(yǔ)言技巧，為整節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)以學(xué)生為主體的音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂(lè)課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂(lè)知識(shí)，而事實(shí)是音樂(lè)教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè)家。俗話說(shuō)“歌聲乃人之情也?！辈浑y想象，一個(gè)毫無(wú)感情的人是無(wú)法發(fā)出悅耳之聲的，人的心理狀態(tài)會(huì)直接作用在發(fā)聲器官上。我們音樂(lè)教師注意引導(dǎo)學(xué)生，給他創(chuàng)設(shè)思維的空間，讓他們真正體會(huì)作品的意境。這既促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學(xué)生的音樂(lè)想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

總之，教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。在如今小學(xué)的教育現(xiàn)狀下，我們只有不斷學(xué)習(xí)，提高音樂(lè)教師的個(gè)人素養(yǎng)，緊緊抓住課堂40分鐘，才能做到“低負(fù)高效”，發(fā)揮音樂(lè)教育審美功能的有效性，促進(jìn)音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用。

最后，以美國(guó)教育家雷塔科的話與老師們共勉：“只有教師在教學(xué)過(guò)程中以獨(dú)特的方式尋找自己道路的時(shí)候，教育才能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量?！?/p>

第五篇：中學(xué)音樂(lè)課教學(xué)模式初探

中學(xué)音樂(lè)課教學(xué)模式初探

摘 要：隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。音樂(lè)課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，需從音樂(lè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進(jìn)行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。音樂(lè)課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，需從音樂(lè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進(jìn)行研究，在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展音樂(lè)課教學(xué)模式探索。

一、回顧與分析

（一）我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課大半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。

（二）五六十年代，音樂(lè)課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法。凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂(lè)課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

（三）十一屆三中全會(huì)以后，音樂(lè)教育開(kāi)始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂(lè)教學(xué)改革逐趨活躍。如為了改變大聲喊叫的唱歌，開(kāi)展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂(lè)教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

（四）隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)始傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開(kāi)拓了我們的思路。國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)改革，使音樂(lè)教 學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中，專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說(shuō)了算；在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂(lè)課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

（一）明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是非專業(yè)音樂(lè)教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂(lè)專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂(lè)文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂(lè)教育為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂(lè)教育要以學(xué)生為本，以音樂(lè)教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。自七八十年代以來(lái)全國(guó)各地音樂(lè)教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開(kāi)展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂(lè)教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂(lè)教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)，在各地的刊物上都有報(bào)道，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

（三）加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)思想與模式的研究。本世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂(lè)教育體系和流派，對(duì)世界音樂(lè)教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂(lè)教育中的重要地位，在理論上開(kāi)拓了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛(ài) 本民族音樂(lè)文化的愛(ài)好者。德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂(lè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂(lè)，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂(lè)教育的研究發(fā)展作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過(guò)表演、聽(tīng)賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、音樂(lè)教學(xué)策略

（一）德育與美育?！耙魳?lè)教育――不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂(lè)教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂(lè)教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

（二）生動(dòng)與主動(dòng)?！吧鷦?dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑?！吧鷦?dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒(méi)有主動(dòng)性其生動(dòng)性也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開(kāi)。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。