第一篇：常州市中史會2011年第十二屆年會優(yōu)秀教育教學獲獎論文

常州市中史會2011年第十二屆年會優(yōu)秀教育教學獲獎論文

壹等獎（共6篇）

姓

名

學

校

篇

目

李 雯 常州市花園中學 《當音、詩、畫與歷史教學相遇——讓歷史課

堂教學鮮活、靈動起來》

郁樹梅 常州市第一中學 《對人教版教材史料的反思》

王旭霞 金壇市第四中學 《站在學生的角度設計《人物》模塊教學》 潘蓮娜 溧陽市光華高級中學 《精心預設教學環(huán)節(jié) 營造高效歷史課堂》 張紅曉

張丹珠

李先斌 趙 娟

潘艷菁 李 春 張永康 楊 樂 鄭春萍

湯春芳

蔣亞芬

朱 慶 錢敏慧 汪 微 應建興

王

琪

張小萍

承黎明

毛 璐 沈 潔 周 萍 潘 筠 吳 昊 鄭 曄 姚 鍇 李義波

武進區(qū)橫山橋高級中學

《以興趣為依據(jù)進行歷史課堂分層教學》

武進區(qū)三河口中學

《有效提問的優(yōu)化策略》

貳等獎（共16篇）

常州市第一中學 《歷史學習策略與歷史考試命題》

常州市田家炳實驗中學

《沐浴歷史的陽光——例說歷史課程的歷史性對

教學實踐的指導作用》

常州北郊中學初中分校 《淺談歷史教學中如何激發(fā)學生的好奇心》 常州市第三中學 《讓課堂鮮活起來——談虛擬故事在歷史概念教

學中的運用》

常州市蘭陵中學 《探索常州鄉(xiāng)土史歷史教學中的應用》 常州市新橋中學 《歷史課堂 問出精彩》

金壇金沙高級中學

《淺談高一歷史起始階段教學》

金壇市第五中學

《問題教學在歷史課堂中的作用》

金壇市第三中學

《如何讓學生既喜歡歷史又喜歡上歷史課》 江蘇省溧陽中學 《教學反思——教師成長的有效途徑》 溧陽市平橋中學 《讓歷史課堂插上情感的翅膀》

溧陽市舊縣初級中學 《對歷史課堂教學語言生動性的思考》

武進區(qū)湟里高級中學

《注重動態(tài)生成，打造靈動課堂》

武進區(qū)三河口中學

《細節(jié)讓學案更精彩》

武進區(qū)夏溪初中

《調(diào)動學生的主動性，創(chuàng)建有效歷史課堂》

江蘇省前黃高級中學

《歷史材料型主觀題解題思路與技巧》

叁等獎（共22篇）

常州市花園中學 《多媒體技術輔助課堂檢測》

常州外國語學校 《淺談初中歷史教學中的情感態(tài)度教育》 常州市蘭陵中學 《精彩課堂，從“鳳頭”開始》 常州戚墅堰實驗中學 《新史觀指導下的高三歷史復習課堂——以“近

代中國經(jīng)濟結構的變動”為例》

常州市正衡中學 《返樸歸真——歷史教學本真性初探》 常州市市北實驗初級中學 《“自主—互動—拓展”新課堂模式下的歷史教

學問題設計》

常州市田家炳實驗中學 《細節(jié)之處現(xiàn)心思——小議情境創(chuàng)設中的環(huán)節(jié)

設置》

常州市正衡中學 《史料教學的左右為難—觀摩<秦帝國的興亡>

的反思》

孫東亮

江蘇省華羅庚高級中學

《高中歷史“學案教學”模式探索初探》 夏

昌

金壇市第一中學

《淺析新課改背景下歷史教師的教學模式》 凌學淵

金壇市第三中學

《淺談研究性學習在小班化教學中的運用》 汪美良

江蘇省華羅庚高級中學

《由一道經(jīng)典例題引發(fā)的思考》 陳 林 溧陽市外國語學校 《貫經(jīng)通緯，知古鑒今——中學歷史教育與現(xiàn)

實的嫁接》

趙桂榮 溧陽市外國語學校

《淺析初中歷史課堂中的有效教學對學生自學王立敏 溧陽市光華高級中學 陶曉萍 溧陽市燕山中學 李歡歡

武進區(qū)雪堰初中

王

澤

武進區(qū)禮嘉中學

杜

寧

武進區(qū)禮嘉中學

陳新峰

江蘇省橫林高中

湯加美

武進區(qū)湟里高中

吳明峰

武進區(qū)禮嘉中學

能力的培養(yǎng)》

實現(xiàn)高中歷史教學的減負

增效》

“四定”課堂交流，優(yōu)化課堂教學》

《提高課堂參與度《新課程理念下學生思維能力的培養(yǎng)》 《陽光歷史課堂，濃縮歷史韻味》 《 《高中歷史生活化教學模式的認識與實踐》 《在有效引導中實現(xiàn)有效教學》 《漸進式高中歷史課堂，因多媒體而更生態(tài)》 《核心價值觀——史料教學的點睛之筆》

第二篇：常州市中史會2011年第十二屆年會優(yōu)秀教育教學獲獎論文

常州市中史會2011年第十二屆年會優(yōu)秀教育教學獲獎論文

壹等獎（共6篇）

姓名學校篇目

李雯常州市花園中學《當音、詩、畫與歷史教學相遇——讓歷史課

堂教學鮮活、靈動起來》

郁樹梅常州市第一中學《對人教版教材史料的反思》

王旭霞金壇市第四中學《站在學生的角度設計《人物》模塊教學》 潘蓮娜溧陽市光華高級中學《精心預設教學環(huán)節(jié)營造高效歷史課堂》 張紅曉

張丹珠

李先斌

趙 娟

潘艷菁

李春

張永康

楊樂

鄭春萍

湯春芳

蔣亞芬

朱慶

錢敏慧

汪微

應建興

王琪

張小萍

承黎明

毛璐

沈潔

周萍

潘筠

吳昊

鄭曄

姚鍇

李義波武進區(qū)橫山橋高級中學《以興趣為依據(jù)進行歷史課堂分層教學》武進區(qū)三河口中學《有效提問的優(yōu)化策略》貳等獎（共16篇）常州市第一中學《歷史學習策略與歷史考試命題》常州市田家炳實驗中學《沐浴歷史的陽光——例說歷史課程的歷史性對教學實踐的指導作用》 常州北郊中學初中分校《淺談歷史教學中如何激發(fā)學生的好奇心》 常州市第三中學《讓課堂鮮活起來——談虛擬故事在歷史概念教學中的運用》 常州市蘭陵中學《探索常州鄉(xiāng)土史歷史教學中的應用》 常州市新橋中學《歷史課堂 問出精彩》金壇金沙高級中學《淺談高一歷史起始階段教學》金壇市第五中學《問題教學在歷史課堂中的作用》金壇市第三中學《如何讓學生既喜歡歷史又喜歡上歷史課》 江蘇省溧陽中學《教學反思——教師成長的有效途徑》 溧陽市平橋中學《讓歷史課堂插上情感的翅膀》 溧陽市舊縣初級中學《對歷史課堂教學語言生動性的思考》武進區(qū)湟里高級中學《注重動態(tài)生成，打造靈動課堂》武進區(qū)三河口中學《細節(jié)讓學案更精彩》武進區(qū)夏溪初中《調(diào)動學生的主動性，創(chuàng)建有效歷史課堂》江蘇省前黃高級中學《歷史材料型主觀題解題思路與技巧》叁等獎（共22篇）常州市花園中學《多媒體技術輔助課堂檢測》 常州外國語學?！稖\談初中歷史教學中的情感態(tài)度教育》 常州市蘭陵中學《精彩課堂，從“鳳頭”開始》 常州戚墅堰實驗中學《新史觀指導下的高三歷史復習課堂——以“近代中國經(jīng)濟結構的變動”為例》 常州市正衡中學《返樸歸真——歷史教學本真性初探》 常州市市北實驗初級中學《“自主—互動—拓展”新課堂模式下的歷史教學問題設計》 常州市田家炳實驗中學《細節(jié)之處現(xiàn)心思——小議情境創(chuàng)設中的環(huán)節(jié)設置》 常州市正衡中學《史料教學的左右為難—觀摩<秦帝國的興亡>的反思》

孫東亮江蘇省華羅庚高級中學《高中歷史“學案教學”模式探索初探》 夏昌金壇市第一中學《淺析新課改背景下歷史教師的教學模式》 凌學淵金壇市第三中學《淺談研究性學習在小班化教學中的運用》 汪美良江蘇省華羅庚高級中學《由一道經(jīng)典例題引發(fā)的思考》

陳林溧陽市外國語學?！敦灲?jīng)通緯，知古鑒今——中學歷史教育與現(xiàn)

實的嫁接》

趙桂榮溧陽市外國語學?！稖\析初中歷史課堂中的有效教學對學生自學王立敏溧陽市光華高級中學

陶曉萍溧陽市燕山中學

李歡歡武進區(qū)雪堰初中

王澤武進區(qū)禮嘉中學

杜寧武進區(qū)禮嘉中學

陳新峰江蘇省橫林高中

湯加美武進區(qū)湟里高中

吳明峰武進區(qū)禮嘉中學

能力的培養(yǎng)》實現(xiàn)高中歷史教學的減負增效》“四定”課堂交流，優(yōu)化課堂教學》《提高課堂參與度《新課程理念下學生思維能力的培養(yǎng)》 《陽光歷史課堂，濃縮歷史韻味》 《 《高中歷史生活化教學模式的認識與實踐》 《在有效引導中實現(xiàn)有效教學》 《漸進式高中歷史課堂，因多媒體而更生態(tài)》 《核心價值觀——史料教學的點睛之筆》

第三篇：常州市生物學會2009年年會獲獎論文

常州市生物學會2009年年會獲獎論文

各轄市區(qū)教研室、各中學教導處及生物教研組：

根據(jù)常州市教育學會年會論文評選的相關規(guī)定，生物專業(yè)委員會組織2009年優(yōu)秀教育教學論文評選活動，經(jīng)過文獻檢索和專家評審等程序，選出獲獎論文45篇，現(xiàn)將評選結果公示如下：

一等獎

七篇

陳

蓉

常州市第二中學

蔣

霞

常州市北郊中學

黃

安

常州市第二中學

史曉瑾

常州市第五中學

丁

靜

江蘇省前黃高級中學

尹文華

金壇市岸頭實驗學校

陳

鵬

江蘇省溧陽高級中學

二等獎

十六篇

駱明珠

常州市勤業(yè)中學

皋

磊

常州第三中學

蔣

純

常州市田家炳實驗中學邵達宇

常州市外國語學校

凌祎麗

常州市第三中學

徐業(yè)義

常州市田家炳實驗中學李紅霞

常州市翠竹中學

陸志英

常州市外國語學校

邱仲新 武進區(qū)三河口中學 蘇近娣 武進區(qū)奔牛高級中學 周夕龍 金壇市薛埠中學 陸海燕 金壇市直溪高級中學 商

燕

新北區(qū)西夏墅中學

宋

凈 新北區(qū)河海中學 楊 華 溧陽市燕山中學 宋旭琴

溧陽市第二中學

三等獎

二十二篇

王

藝

常州市外國語學校

梁長余

常州市青龍中學

徐紅梅

常州市田家炳實驗中學 張紅梅

常州市國際學校

蔣麗莉

常州市第二中學

徐

力

常州市田家炳實驗中學 陸

軍

常州市戚墅堰實驗中學

DNA的粗提取與鑒定的教學設計》

《淺談初中生物實驗教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》 《預習學案引導下課堂教學實踐有關問題的思考》 《在生物教學中職業(yè)生涯教育的滲透》 《課堂上閱讀“課外閱讀”》

《“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗教學的嘗試》 《嘗試利用整合協(xié)調(diào)原則提高高三實驗復習效率》 《淺析影響生物實驗教學有效性的學生心理狀態(tài)》 《在生物教學中“問”出精彩》 《走出提問誤區(qū) 把握提問策略》

《提高高三生物復習教學有效性的途徑和策略》 《嘗試合作學習，提高生物課堂教學效率》 《有效教學----高中生物課堂永遠的主旋律》 《生物課堂機智及其養(yǎng)成》

《淺談“基因控制生物的性狀”課堂設計》 《注重理科意識，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)》 《追求生物課堂教學有效性的探索》

《初中生物教學中“課堂競賽法”的應用研究》

《生物課堂，“讀”占鰲頭》

《生物探究性實驗教學初探》

《用學案導學，促使學生自主學習》

《關于“酶的特性”一節(jié)的教學設計與反思》

《“減負”背景下“增效”的教學嘗試》

《例談染色體結構變異、交叉互換、基因突變?nèi)咧g的辨析》

《采取有效教學策略促進學生主動參與》

《提高實驗課堂教學的有效性途徑研究》

《實驗課

《利用課本“資料分析”進行實驗思想的指導》

《例談生物學科教材內(nèi)容處理體現(xiàn)生命性的策略》

《“發(fā)酵現(xiàn)象”及其引出的一次實踐過程》

《淺談高三生物學案設計的誤區(qū)》

王國榮

常州市北郊中學

《生物教師專業(yè)成長途徑探究》 趙萍華 常州市新北區(qū)安家中學 《讓說課楊為集體備課的重要環(huán)節(jié)》 惲小娟

常州市新北區(qū)小河中學

《談生物學概念教學的有效性策略》 章

吉

武進區(qū)禮嘉中學

《生物教學中減負增效的初中與思考》 白

雪

武進區(qū)湖塘橋初級中學

《生物學習中“前概念”的成因和對策》 周玉華

武進區(qū)橫山橋高級中學

《例談提升高中生物習題價值的策略》 盛

亞

武進區(qū)鳴凰中學

《淺談生物教學生活化》 徐新洋

金壇市直溪高級中學

《生物課----生活的課堂》

張紅霞

金壇市第四中學

《課堂機智----讓生物教學生意盎然》

楊

歡

金壇市第四中學

《發(fā)問、追問和點撥----教師有效教學的三重功》 任海兵

金壇市金沙高級中學

《農(nóng)村中學生物教學資源開發(fā)的有效性研究》 湯

萍

溧陽市南渡高級中學

《教學問題化，問題情境化》

董

蓓

溧陽市第三中學

《利用生物學史培養(yǎng)學生的探究能力》 秦學琴

溧陽市后六中學

《初中生物教學中如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式》 謝文昊

江蘇省溧陽高級中學

《提倡開放式教學，提升學習能力》

獲獎論文已上傳到常州生物教研網(wǎng)、常州生物教師論壇網(wǎng)上，獲獎情況公示一周，如有不同意見，請向市教研室主任室反映，電話：86669500。

特此公示。

常州市教育教研室

常州市教育學會生物專業(yè)委員會

2009年12月23日

第四篇：莆田市第十二屆思想政治(思想品德)優(yōu)秀小論文獲獎名單

附件：

莆田市第十二屆思想政治（思想品德）優(yōu)秀小論文獲獎名單

高中組

一等獎（6篇）

從《學大雁，別學海鷗》看校園和諧莆田五中黃超穎指導教師：陳愛金 “民工荒”背后的思考仙游一中蘭宇庭指導教師：劉明貴 “犀利哥”現(xiàn)象的文化透視莆田二中張翁菀

莆田桂圓何時再“貴”莆田十二中黃靜靜

讓每個留守孩子都有一個燦爛的明天莆田一中張竟妍

該出手時就出手莆田十五中陳靜

二等獎（12篇）

莆田樓市：讓人歡喜讓人憂莆田二十八中蘇 東

把根留住——淺談莆仙文化的傳承與發(fā)展莆田五中李 嬡

“低碳生活”從我做起莆田九中施冬妹

我對人生價值的哲學思考莆田十七中許請君

從三鹿奶粉到日本豐田、本田莆田十中林鈺金

人本教育，榮耀華夏——淺談教育之科學發(fā)展莆田華僑中學

誠信不可拋棄莆田十五中鄭劍鋒

自信源于實力——從國慶閱兵看中國騰飛仙游現(xiàn)代中學

引領新時代的產(chǎn)業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)莆田十三中鄭桂萍

關于消費的那些事兒莆田六中王洪蕾

淺議“追星一族”仙游一中林碧婷

身邊的文化生活仙游二中李穎娟

三等獎（19篇）

教育何需生命買單秀嶼區(qū)大丘中學陳劍武

《蝸居》觀后感莆田六中劉敏

小議網(wǎng)絡文化對青少年的影響莆田十四中陳碧媛

借省運會之東風 大力弘揚莆田文化莆田十七中陳曉晴

同住地球村 共創(chuàng)美好家園莆田十中劉丹陽

必須引導中學生辯證地堅持尚義精神莆田體育運動學校

誠信，你回來吧莆田十八中蔡云征

1指導教師：張彩云指導教師：許春英指導教師：許海峰指導教師：林美琴指導教師：陳梅芳指導教師：吳志娟指導教師：鄭 興指導教師：蔡麗蓉指導教師：謝朝陽陳嘉麗指導教師：陳麗麗指導教師：張麗凡黃雄風 指導教師：傅蘭芳指導教師：呂明勇指導教師：鄭鶯萍指導教師：莊瑞琴指導教師：黃議選指導教師：林碧云指導教師：楊志煌指導教師：陳尾妹指導教師：雷振宇指導教師：盧建英黃清英指導教師：阮蓉蓉 指導教師：龔益娟

文化，讓我們的心飛翔莆田十八中林瑋泓指導教師：蔡順英 淺談網(wǎng)絡時代的政治生活仙游現(xiàn)代中學陳江芳指導教師：傅秀珍 零用錢，想說愛你不容易——農(nóng)村學生零用錢狀況調(diào)查分析莆田十三中 林 萍

指導教師：方美洪

想愛也難——“韓流”帶來的文化思考莆田華僑職業(yè)中專學校傅清敏

指導教師： 方 武

淺談中學生的消費心理及影響因素莆田華僑職業(yè)中專學校張麗山 智者“樂” 水仙游大濟中學鄭智涵

“團結就是力量”永唱不衰仙游大濟中學張娥榕

農(nóng)村伴我成長——感悟社會主義新農(nóng)村莆田二十七中陳 琳

對中學生消費的思考莆田十四中李春嬌

談民主集中制的人民代表大會制度仙游楓亭中學王芳芳

樹立新三觀的重要兩翼——近讀胡錦濤總書記“新三觀”論有感

真乞丐？假乞丐？——對乞丐的社會調(diào)查荔城區(qū)田家炳中學

初中組

一等獎（13篇）

誠信為本城廂區(qū)文獻中學吳馨如

直面“甲流”共享和諧荔城區(qū)中山中學林琳

競爭合作求雙贏哲理中學張智霖

催開心中寬容之花涵江區(qū)青璜中學林丹

星光秀嶼區(qū)笏石私立實驗中學王逸宏

祖國，我為你歌唱荔城區(qū)黃石東洋中學鄒強

從通訊工具看中國60年滄桑巨變莆田十六中劉佳默

成功不只一條路仙游現(xiàn)代中學溫成銘

學會欣賞自己荔城區(qū)清江中學黃豪杰

祖國我為你驕傲秀嶼區(qū)月塘中學唐娜霜

省運會，我參與城廂區(qū)文獻中學王及

正常交往，快樂成長秀嶼區(qū)赤岑中學詹得銘

攜手前行城廂區(qū)南門學校余嘉貞

二等獎（29 篇）

寬容是一種藝術莆田十八中林珊

我深深愛戀著我的祖國仙游縣大濟中學黃金丹

不能把烙在硬幣上的精神丟掉 秀嶼區(qū)石城學校林玙璠指導教師：黃華芬指導教師：吳毅亮指導教師：張國斌指導教師：李玲玲指導教師：陳靜英指導教師：陳荔青莆田十一中黃劍偉指導教師：林歷歷劉春香指導教師：李恩平指導教師：李淑梅 指導教師：劉偉峰 指導教師：董愛琴 指導教師：陳玉成 指導教師：林金象 指導教師：鄒祖高 指導教師：許開森 指導教師：李群 指導教師：朱金順 指導教師：詹光明 指導教師：蔡育妹 指導教師：程仁偉 指導教師：陳少雄指導教師：許 珊指導教師：林玉東指導教師：陳建鵬

淺析——時尚莆田二十七中林婷婷指導教師：方麗奮 感恩父母仙游第二道德中學蔡易成指導教師：謝麗清 勸君更惜少年時荔城區(qū)中山中學俞曉晗指導教師：鄭麗霞 為“信義兄弟”喝彩秀嶼區(qū)秀山中學陳麗麗指導教師：鄭玉珠 珍惜青春，有所作為荔城區(qū)鄭坂中學陳一玠指導教師：陳玉先 今天你低碳了嗎？城廂區(qū)柯朱中學張雅馨指導教師：張金泉 淺談莆仙戲的傳承與發(fā)展莆田七中王舒晶指導教師：許荔彬 將學習貫穿一生秀嶼區(qū)平海山星中學林穎指導教師：黃 超 思碳，議碳，低碳莆田華僑中學林瑜琳指導教師：林淑麗 立志與做人仙游壩下初級中學陳賽楠指導教師：鄭喜珍 學會感恩荔城區(qū)沙堤中學朱敏敏指導教師：張彩云 又到“快男”“花兒”選秀時——小論追星族心目中的“時代英雄” 荔城區(qū)清江中學

黃文瑞指導教師：陳 樺

今天，你“落網(wǎng)”了嗎？莆田十三中葉靜靜指導教師：潘培芳 艱苦奮斗，玉汝于成仙游第四道德中學黃秀娥指導教師：鄭 燕

奏響青春協(xié)奏曲——從王彥生身上看自我完善意識的樹立莆田十一中 林嘉祥

指導教師：林春來

不廢江河萬古流——將鬧民族分裂者永遠釘在歷史的恥辱柱上仙游海平中學傅穎

指導教師：陳明霞

莆田的明天更美好莆田十七中莊 揚指導教師：黃祖彪 自強不息渠橋二中陳俊輝指導教師：林勁梅 讓感恩的心伴我們成長城廂區(qū)南門學校陳 琳指導教師：朱璠璠 問題與少年秀嶼區(qū)大丘中學林 紅指導教師：林力英 成功的公式莆田莊邊中學吳慧敏指導教師：吳文燦 與誠信同行荔城區(qū)岱峰中學翁順宇指導教師：陳麗云 和諧美擢英中學陳瀟湘指導教師： 徐元旦 讓綠永恒城廂區(qū)文獻中學蔣晨昱指導教師：魏美瓊 自立為譜，自強為曲秀嶼區(qū)土頭中學吳玲玲指導教師：林長青

三等獎（43 篇）

奏起自強不息之歌莆田十八中占億增指導老師：蔡秀芳 眾人劃槳開大船秀嶼區(qū)笏石私立實驗中學潘建青指導教師：陳細良 把根留住——我對開展國學經(jīng)典誦讀活動的認識城廂區(qū)東沙中學鄭雅麗

指導教師：陳慶水

儉樸之美德不可丟仙游溪尾初級中學陳 真指導教師：鄭國寶 讓時尚與科技接軌涵江區(qū)青璜中學方婧議指導教師：陳峰姐 珍愛生命從遵守交通規(guī)則做起城廂區(qū)埔柳中學李君立指導教師：王漢卿 論當代中國的發(fā)展與中國學生的求學路仙游郊尾中學劉 群指導教師：傅麗梅 我的零花錢我做主——小議中學生零花錢的用法秀嶼區(qū)石城學校林劍平

指導教師：林麗欽

誠信之花永開不敗荔城區(qū)渠橋二中鄭慧敏指導教師：吳冬英 修筑誠信的燈塔——有感于一次性筷子“毒”滿身仙游第四道德中學陳鈺焓

指導教師：阮玉盛

淺談西方文化對中學生的沖擊仙游現(xiàn)代中學陳典成指導教師：蔡惠華 哭泣的野生動物秀嶼區(qū)東嶠中學林秋霞指導教師：張知慧 話說應試教育仙游湖宅中學陳曉越指導教師：鄭永強 學會承擔責任，學會健康成長仙游溪尾中學鄭慧娟指導教師：黃建忠 “以人為本”的社會效應秀嶼區(qū)丙侖中學鄭麗青指導教師：余黎勇 天時不如地利，地利不如人和——關注道路安全哲理中學

想說愛你不容易——“壓歲錢”現(xiàn)象的思考涵江區(qū)石庭華僑學校

改革開放是強國之路秀嶼區(qū)西柯初級中學柯嘉敏

學會理性地支配零用錢城廂區(qū)華亭園頭中學黃雅敏

積極應對經(jīng)濟全球化秀嶼區(qū)丙侖中學李 俊

花季之殤誰之過城廂區(qū)東沙中學林貞麗

反思教育仙游榜頭壩下中學陳超凡

時間僅僅是金錢嗎？荔城區(qū)鄭坂中學唐益陽

關于木蘭溪流域水污染問題的調(diào)查 仙游竹莊初級中學 陳梅生

艱苦奮斗——無法缺失的課題莆田十七中許姚靜

誠信是金荔城區(qū)渠橋二中陳俊毅

依法納稅，利國利民荔城區(qū)田家炳中學張金琦

我的家庭教育觀涵江區(qū)白沙中學李妞妞

小議“青少年偶像崇拜”莆田十五中柯怡欣

談談低碳生活莆田十五中黃 帆

與寬容同行涵江區(qū)石庭華僑學校林 麗

科學發(fā)展 中國崛起秀嶼區(qū)赤岑中學劉秋圓

憶改革開放展中華雄威秀嶼區(qū)西柯初級中學林穎玲

我來說說網(wǎng)絡秀嶼區(qū)秀山中學張孟嶸

鑄造心中良知的標尺秀嶼區(qū)土頭中學林志偉

傾訴心聲——感恩仙游大濟中學林莉莉

互聯(lián)網(wǎng)對青少年價值觀的影響秀嶼區(qū)東嶠中學林小亮

低碳，讓生活更美好秀嶼區(qū)大丘中學黃雅馨

關于青少年健康成長問題的思考莆田二十五中宋 婷

從思想道德建設說環(huán)境莆田七中翁陳娟

在寬容中營造和諧人際關系仙游第三道德中學鄭凌靜

我是五好小公民城廂區(qū)華亭園頭中學卓一欣

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第五篇：幼兒園教育教學論文獲獎（精選8篇）

篇1：幼兒園教育教學論文

幼兒園教育教學論文大全

《淺談幼兒園課程語言領域教學的研究》

前言：0～6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能，我們就不能忽視幼兒成長階段的語言發(fā)展關鍵期，舉行的課題活動中，多數(shù)教師對幼兒的語言教育都沒有真正達到全方位的發(fā)展，他們都錯誤的認為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)只能在語言教學活動中才能體現(xiàn)，其他領域教學活動不需過多考慮語言能力的發(fā)展。在實際教學中，有的教師不知如何將語言教育貫穿到其他活動中，而在語言教學活動中其語言的發(fā)展也只局限于看圖講述、續(xù)編故事、仿編詩歌等幾種形式，僅靠這些活動來達到幼兒的語言發(fā)展要求是不夠的，那么我們要如何在教學中發(fā)展幼兒的語言能力呢?

關鍵詞：幼兒園課程;語言領域;教學;研究

正文：

一、幼兒語言表達能力的培養(yǎng)和訓練。

(一)、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言興趣。

幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應與認知能力發(fā)展相結合，為幼兒創(chuàng)設條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實踐中認識世界，發(fā)展語言。如：海南的椰子樹，引導幼兒說一說椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹的結構和用途，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野。

(二)為幼兒創(chuàng)設多看、多聽、多說、多練的語言環(huán)境。

1、只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：為幼兒講述《還有誰要上車》的故事時，出示公交車圖片，講一講幼兒坐公交車的經(jīng)驗，請幼兒觀察圖片，發(fā)現(xiàn)了什么說一說，教師在講述故事之前提出問題：故事里小動物們是上公交車時都說了什么。最后發(fā)生了什么事。

2、培養(yǎng)幼兒有意地傾聽，是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創(chuàng)設聽的環(huán)境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結分析。

3、培養(yǎng)幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的.東西，及時豐富幼兒詞匯;在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名;在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢?如：請幼兒在觀察一個蘋果，讓幼兒說一說，“這是一個紅紅的蘋果”、“這是一個有大有紅有甜的蘋果，根據(jù)幼兒不同年齡的語言表達的提高。幼兒語言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內(nèi)容都將在語言實踐學習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會，創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準，教師和家長應及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學習語言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說幾遍，漸漸地，幼兒就會說了。凡是幼兒用詞不當，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習。

(三)通過各種真實有效途徑的滲透，發(fā)展語言表達能力。

《綱要》中指出：幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時候，教師引導幼兒用繪畫把對媽媽的思念描述出來，畫好后，根據(jù)幼兒對故事的記憶和理解創(chuàng)編故事情節(jié)，調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想象力。讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設與人交往的機會，發(fā)展幼兒的語言交往能力。鼓勵幼兒多進行自由交談經(jīng)常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴;別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準確，吐字要清楚;說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。

二、幼兒語言發(fā)展的局限性。

(一) 將語言教育滲透到幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中

1、在這里，我們需要弄清幾個概念：說話、言語、語言。說話指通過震動聲帶發(fā)出一定音節(jié)的聲音就叫說話，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況;言語，就是將一個個音節(jié)串連起來，變成能夠表達一定意義的句子;而語言，則是包含著聲音、詞匯、語法有機結合。它是一種完善表達某種思想狀態(tài)的一種高級語言形式，它是言語的升華和發(fā)展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學會衣、食、住、行，讓他們學會背詩繪畫，更重要的就是要叫他們運用語言，發(fā)現(xiàn)語言，提煉語言;因此，我們應把語言教育貫穿于教學活動的始終。

(1).數(shù)學教學活動中沒有豐富的語言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說說中掌握相關的數(shù)的概念，如：認識數(shù)字1——10，讓幼兒來具體描述各個數(shù)字并可根據(jù)幼兒的描述進行模仿。

(2). 美術活動中的語言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫畫時，可讓幼兒用語言描述出自己作品的內(nèi)容，幼兒在開始的描述中詞匯還很單一，但經(jīng)過多次的練習后，會發(fā)現(xiàn)幼兒語言描述能力超乎想像;在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達不到預期效果，半數(shù)幼兒體驗不到其中的樂趣，逐漸對其失去興趣，如果采取先將學會的幼兒分配到各個小組中，讓他們?nèi)ソ逃變海變和ㄟ^互相交流討論合作來完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。

(3). 在科學教學活動中，語言發(fā)展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀察的結果告訴大家，并提出疑問，評價他人的探索結果，可采取描述和討論兩種方法(如：在種子的成長過程中，讓幼兒將每日觀察的現(xiàn)象過程描述出來，再將自己在探索中發(fā)現(xiàn)的疑問同大家一起討論，尋找答案)，但幼兒在描述時常會用詞不當，教師應注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。

2、多為幼兒提供語言發(fā)展的機會

(1)晨檢后，教師會組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據(jù)這一特點，可將這段時間改為談話活動，讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對幼兒學會任何表達自己的思想感情大有幫助。

(2)游戲活動中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據(jù)要求進行活動，活動過程千篇 一律、死板硬套，如果將游戲規(guī)則告訴幼兒，而讓幼兒自己來組織活動開展，并進行人員分配，然后讓幼兒分組進行經(jīng)驗交流，并進行師范，最后在讓幼兒進行活動，幼兒通過自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發(fā)展了幼兒的語言能力。

3、經(jīng)常進行故事、兒歌比賽或心情描述等活動，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發(fā)言，對于那些不善于集體場合與人交談的幼兒而言，是一種練習語言技能的好機會。

(二)、采用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為。

語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。

1、豐富詞匯

詞是語言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質(zhì)量和認知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。

2、發(fā)展口語

發(fā)展幼兒口語有多種途徑，如;復述故事、看圖說話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復述，多選一些優(yōu)秀的文學作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習口語表達。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。

3、注重條理

語言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。

4、早期閱讀

教師在指導幼兒早期閱讀活動中，幼兒自己按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。教師還應經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中有著獨特的價值。

(三)利用家庭教育，形成教育合力，促進幼兒語言表達能力發(fā)展。

陳鶴琴說過：“幼稚教育是一種很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效?！彼晕覀兪种匾暭彝ソ逃淖饔?。

通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家長與孩子溝通很少，雖然有的家長了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導孩子說話，也有的家長認為“孩子長大了就會說話，不著急?！边€有的家長把教育的任務推給了老師，來個撒手不管。針對這種現(xiàn)象，我們通過多種形式，啟發(fā)家長重視早期語言教育，指導家長培養(yǎng)孩子的語言方法。如在家園聯(lián)系欄張貼《如何創(chuàng)設良好的家庭語言環(huán)境》、《做好孩子的語言玩伴》、《小兒說話掌握的五種技能》、《孩子語言發(fā)育遲緩的原因》等相關文章，讓家長進一步了解語言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪、電話咨詢等方式解答家長在教育過程中遇到的問題。教育，不是幼兒園單方面的責任，而是家園共育的目標，孩子語言能力的培養(yǎng)，滲透于孩子生活的每時每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言發(fā)展才會更為迅速。

結果：

語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要我們長期堅持下去，我們?nèi)詫⒗^續(xù)探索對幼兒語言表達能力培養(yǎng)的有效途徑，積極采取有效措施，把握幼兒年齡段的生理、心理特點，持之以恒發(fā)展幼兒的語言表達能力，為幼兒終身發(fā)展打下良好的語言基礎。并應該充分地去開發(fā)幼兒所具有的天賦，進一步提高幼兒的智力。幼兒語言的發(fā)展是在幼兒與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展的，以上幾點都可以稱為“環(huán)境”，這種有利于幼兒語言發(fā)展的環(huán)境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發(fā)展幼兒語言過程中要把握每個幼兒實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展，幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高，為造就將來的祖國棟梁之才打下堅實的基礎。

參考文獻：

1、袁愛玲《學前全語言創(chuàng)造教育活動設計》，教育科學出版社。

2、教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要(試行)》。

3、專業(yè)幼兒資訊《父母必讀》。

4、中華家庭教育網(wǎng)

5、中國學前教育網(wǎng)

篇2：幼兒園教育教學論文

在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。 幼兒教師的語言是提高幼兒教學的重要手段。教師能否將經(jīng)驗缺乏的幼兒自然而然地引入到預定的教學中，教師的語言技巧決定著整堂課的成敗。幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，語言水平低，注意力集中的時間短，那么怎樣才能使自己的語言有吸引力，像磁鐵一樣牢牢的吸引住幼兒呢？我認為幼兒教師在使用語言時應做到以下幾點：

一 、幼兒教師的語言應當具有趣味性。

幼兒教師所面對的是生活經(jīng)驗貧乏，語言水平低，又愛哭鬧的幼兒，幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言。這就要求教師的語言具有形象性、生動性，趣味性。既不能太過“兒童化”也不能太過“成人化”，生動形象的語言能激發(fā)幼兒的學習興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆；用清脆的聲音扮演小紅帽等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行的順利且充滿活力。相反，枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發(fā)，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發(fā)幼兒活動的興趣。

二、幼兒教師的語言應當具有激勵性。

每一個人都希望得到別人的認可，幼兒更是如此?？墒怯變河捎谧陨淼哪挲g特點，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行計算活動，學習5以內(nèi)的加法時，教師問幼兒，“樹上原來有兩只小鳥，現(xiàn)在又飛來了兩只，樹上一共有幾只小鳥？”大部分的孩子都踴躍的舉起了小手，急切地等待著老師。我環(huán)顧一周，發(fā)現(xiàn)平時不喜歡舉手的劉英也舉起了手，我把這個機會留給了她。但是我對她能把結果準確的說上來希望不是很大。因為她在班里各方面能力不強。她膽怯的站了起來，小嘴動了半天也沒有發(fā)出一點聲音。無助的眼神看著我，小臉漲得通紅，我笑著對她說：“別緊張，老師相信你?！甭犃死蠋熀喍痰?一句話，她挺了挺胸脯，大聲的說出了答案。對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。

三、幼兒教師的語言應當力求豐富多采。

語言貧乏，干癟無味，是幼兒教師口語的大忌。翻來覆去用那幾個詞，可聽性差。教師要善于準確地遣詞造句，善于從眾多的詞匯中選擇最恰當?shù)谋磉_自己的思想，才能入耳入心。語言新鮮，幼兒的好奇心就能得到滿足；語言新鮮、多采，就能有效地激發(fā)幼兒的探求活動，激發(fā)幼兒的求知欲。

語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語言的基礎上，做到趣味性、激勵性和藝術化，充分發(fā)揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長.

篇3：幼兒園教育教學論文

《關于幼兒園禮儀教育教學活動的相關措施》

摘要：為了能夠保證學齡前幼兒對于中國禮儀知識有著更加全面的掌握，幼兒園需要結合實際狀況來開展相應的禮儀教育教學工作。目前，幼兒園禮儀教育內(nèi)容還有待完善，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學生的綜合素養(yǎng)，就要對全方位的禮儀教育內(nèi)容體系進行構建，采取有效的教學方法，從而獲得更加顯著的禮儀教育效果。

關鍵詞：幼兒園禮儀教育;教學現(xiàn)狀;改進措施

中國作為一個著名的禮儀之邦，中國文化精神結構中的“禮”地位較為顯著，“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國人的一種美德，需要對其進行發(fā)展和弘揚。但是，在實際研究中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園有很多孩子對于禮儀相關知識的了解相對較少。為了能夠從根本上改變這種現(xiàn)狀，在幼兒園開展相應的禮儀教學工作有著較為顯著的意義。

一、幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀分析

通過相關的觀察和分析，很多幼兒對于禮儀知識的了解相對較少，日常學習和生活中也很容易出現(xiàn)禮儀缺失的現(xiàn)象。 [1]例如，為了能夠讓幼兒懂得尊老愛幼，教師常常會問道，XX，你買的炸雞腿真香，能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊，這時，很多幼兒的第一反應就是：不。對于這種較為常見的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)幼兒對于禮儀知識的掌握水平有待提升。面對幼兒禮儀行為缺失較為嚴重的現(xiàn)象，很多教師已經(jīng)開始意識到禮儀教育的重要性和必要性，并開展相應的實踐活動。

在對幼兒園禮儀教育教學活動進行分析和了解之后，不難發(fā)現(xiàn)很多禮儀教育工作中還缺少預見性和系統(tǒng)性的要求。教師所采取的教學方法大都比較隨機，也就是遇到幼兒的不文明現(xiàn)象之后，隨便實施禮儀教育，整個教育方法有著明顯的即時性，指向較為明確。 [2]但是，這種隨機性的教育教學活動只能夠在教師視線范圍之內(nèi)，整個教育實踐活動只能夠針對個別幼兒或者一部分幼兒開展，難以兼顧到所有的孩子。這種隨機教育方法的發(fā)生方式大都是語言提醒，若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西，教師一般會在講道理的方法效果不明顯之后，使用批評、厲聲警告等方法，從而導致禮儀教學效果受到影響。

二、提升幼兒園禮儀教育質(zhì)量的相關措施

我國現(xiàn)階段幼兒園禮儀認知或者禮儀行為教育教學工作中還存在很多有待完善的地方，整個教育內(nèi)容達不到完整性和系統(tǒng)性的要求，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面來開展。

(一)教師要能夠?qū)ΧY儀教育內(nèi)涵進行把握

禮儀教育有著較為豐富的含義，幼兒園禮儀教育內(nèi)涵也相對豐富。從教學內(nèi)容來分析，包括體態(tài)、面部表情以及諺語等個人修養(yǎng);包括通聯(lián)禮儀、交往禮儀、應酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會禮儀等。 [3]雖然分類存在較大的差異，但是，全方位的幼兒園禮儀教育內(nèi)容應該包括社會生活以及個人生活、家庭禮儀、個人利益以及公共場所禮儀等。教師在對禮儀教學內(nèi)容進行選擇時，需要堅持具體到抽象、由淺入深、由他律、無律到自律的具體發(fā)展規(guī)律，從而保證幼兒禮儀教育的預見性和系統(tǒng)性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關系、師生關系以及同伴關系。所以，全方位的幼兒園禮儀教育活動還要包括各種不同的對象關系，并適當?shù)赝癸@出禮儀。

(二)采取滿足幼兒年齡特點的禮儀教育方法

在開展幼兒園禮儀教育教學工作時，需要從根本上發(fā)揮出榜樣的作用。幼兒有著較為強烈的可塑性，并且能夠?qū)Ω鞣N行為加以模仿。所以，幼兒教師需要能夠從自身角度出發(fā)，遵守各種禮儀規(guī)范的要求，保證言傳身教的統(tǒng)一性，從而處處、時時為幼兒樹立積極健康的榜樣。

從幼兒年齡特點來分析，幼兒園禮儀教育可以通過不同的形式來開展和實施，避免出現(xiàn)形式單一、抽象枯燥的教學現(xiàn)象。 [4]教師可以通過手工制作、觀察比較、游戲體驗以及討論交流等方法來開展相應的禮儀教育工作，讓幼兒能夠在感知之后對其進行實踐。要想讓幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習慣，教師就需要對相關教育工作進行實踐，并且緊緊抓住先私生活中的各種教育機會，通過情境創(chuàng)設、移情教育、角色扮演、觀點采擇等方法為幼兒提供更多練習、鞏固禮儀知識的行為，從而讓他們能夠?qū)Ω鞣N禮儀知識進行學習，形成一定的禮儀行為習慣。

(三)創(chuàng)設禮儀教學情境

為了能夠讓幼兒養(yǎng)成更多良好的禮儀行為習慣。教師需要在日常教學過程中創(chuàng)設和諧融洽的教育環(huán)境，不斷對禮儀教育活動進行滲透。例如通過各種文化長廊來對不同的禮儀知識進行創(chuàng)設;利用漫畫的方式來對各種文明行為進行詮釋。社會和家庭也需要積極配合幼兒園開展相關的禮儀教育工作，營造出更加和諧融洽的教育環(huán)境。 [5]通過幼兒園教育與家庭教育的有效結合，從根本上提升禮儀教育教學質(zhì)量;教師還要與家長進行主動溝通，營造出較為文明的家庭教育氛圍，讓幼兒在這種和諧的禮儀環(huán)境熏陶之下發(fā)展成才。

文明禮貌的社會氛圍創(chuàng)設有利于幼兒對各種良好的禮儀行為進行鞏固，所以，教師還要與周邊社區(qū)做好聯(lián)系，并在社區(qū)內(nèi)開展各種教育工作，獲得更多居民的支持和配合，營造出和諧融洽的社會環(huán)境。

結語：幼兒園禮儀教育教學工作作為一項系統(tǒng)的工程，很多教師進行施禮教育活動時，難以兼顧受禮教育工作，從而導致整個教育工作中還存在很多需要改進和完善的地方。教師只有引導幼兒在今后的學習或者生活中充分認識到禮儀教育的重要性和必要性，并采取相關措施加以引導，才能夠保證整個教育工作獲得更大的成效。

參考文獻：

[1]陳俊嬴. 家園合作：幼兒禮儀教育的關鍵因素[J]. 家庭與家教(現(xiàn)代幼教)，2009，11：11-12+10.

[2]羅翠麟. 淺談開展幼兒園禮儀教育的措施[J]. 福建基礎教育研究，2011，09：94-95.

[3]劉曉麗. 淺談如何實施幼兒園禮儀教育[J]. 新課程(小學)，2013，12：107.

[4]陳慕. 幼兒園禮儀教育中社交禮儀的培養(yǎng)[J]. 學園，2014，29：162.

[5]鄭曉燕. 幼兒園禮儀教育有效方法初探[J]. 教育教學論壇，2010，13：153.

篇4：淺談幼兒園教育教學論文

幼兒教育也越來越被社會和教育機構所認可，幼兒教育是對學齡前兒童的啟蒙教育，對幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用，本文結合幼兒教育實際，對幼兒園教育的方法做下面一些論述。

一、培養(yǎng)幼兒的良好性格，提高幼兒情商

情商是一個人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創(chuàng)造出不平凡事業(yè)，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時期初步形成的，影響因素主要包括父母的態(tài)度、家庭環(huán)境，幼兒的啟蒙教育等等，在內(nèi)部和外部環(huán)境的作用下，幼兒會逐漸形成自己的性格特點。幼兒的每一個習慣，在養(yǎng)成以前的教育都是特別重要的，因此，對幼兒的初期教育要堅持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長的就要讓幼兒長期堅持，不良的習慣一有跡象就要堅決制止，逐漸地幼兒就會形成良好的性格特點。幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強，沒有明確的目標，往往是個人興趣或愿望的需要。因此，要培養(yǎng)幼兒有一定的自制力，做事情先有目標，然后努力實現(xiàn)，并能為實現(xiàn)目標，克服幼兒控制意志差的良好品質(zhì)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣

所謂習慣，就是人們在相同的模式下不斷的重復從而形成了模式化的行為方式。習慣的最大特點就是自發(fā)性，良好的習慣一旦養(yǎng)成，就會發(fā)過來影響人的活動，學習和工作的效率可以大大提高。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學時期是人的習慣形成的關鍵時期。但是，一些家長總是認為孩子還小，對孩子的不良習慣進行縱容，讓孩子在飲食方面養(yǎng)成挑食的壞習慣，有的家長生怕孩子餓著，經(jīng)常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養(yǎng)成了偏食的壞習慣，同時，也不能滿足孩子生長發(fā)育所需營養(yǎng)的需要；科學合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長也應該在這一關鍵期多了解孩子的心里特點，給予孩子各方面足夠的關愛。從小培養(yǎng)孩子的良好習慣，在生活、學生過程中多陪伴孩子，及時糾正孩子的不良行為，鼓勵和引導孩子正確的行為規(guī)范，幫助孩子形式良好的習慣。

三、從小培養(yǎng)孩子的責任心

責任是每個人都應該具有的素質(zhì)，也是人類發(fā)展和進步的源泉，所以培養(yǎng)孩子的責任心是幼兒教育的重要工作。這個需要幼兒園和家長共同努力。在幼兒教育中，老教師是幼兒學習和生活的指導者，老師應當以幼兒好朋友的角色，認真傾聽幼兒的心聲，正確引導幼兒熱愛學習和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責任心，對自己、家人和小朋友有明確的責任感。幼兒教師在對幼兒的教育中，要適當?shù)腻憻捰變旱某袚芰?。給予幼兒適合這個年齡段承擔的機會。教師可以布置一些適合幼兒的作業(yè)，例如讓幼兒給別的小朋友分發(fā)玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動，在與老師和其他小朋友的交流互動過程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的同時，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享，逐漸地培養(yǎng)起孩子的責任心。教師要在學習生活中，讓幼兒有主人翁的意識，在集體活動中正確的引導幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔當?shù)木瘢窒泶蠹乙黄鸹顒拥目鞓?，奉獻自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞，產(chǎn)生強烈的榮譽和使命感。

四、全面培養(yǎng)孩子生理、心理的健康發(fā)展

目前，大多數(shù)家長認為幼兒不生病就是健康，對幼兒的心理發(fā)展不夠重視，甚至是漠不關心，這種傳統(tǒng)的觀念是片面的，這樣往往會忽視了對幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發(fā)展全面抓起，給家長普及培養(yǎng)幼兒心理健康的作用和方法，在培養(yǎng)孩子生理健康發(fā)展的同時，也要重視孩子心理的發(fā)展，多關注孩子的心理活動，正確引導幼兒要有積極的心態(tài)。

在幼兒教育過程中，首先老師要保證孩子的生理健康，這個是幼兒學習和生活的基礎，讓幼兒養(yǎng)成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結合等等，使幼兒有一個健康的身體。在此基礎上，教師也要大力培養(yǎng)是兒童心理的健康發(fā)展，在教育過程中開發(fā)幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個積極樂觀的心態(tài)，教師也應該全面掌握幼兒的心理特點，通過溝通和交流，掌握幼兒內(nèi)心的需要，為孩子們創(chuàng)造一個和諧的學習和生活環(huán)境，促進幼兒心理的健康發(fā)展。教師在教學中，鼓勵和引導孩子能夠獨立和自主的完成一些簡單的小任務，讓幼兒的天賦得到充分的表現(xiàn)，增強幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態(tài)。

五、初步培養(yǎng)幼兒的思維能力

數(shù)學邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數(shù)字以后，可以通過數(shù)字，玩具或是食物的數(shù)量，適合的引導幼兒進行簡單的加減運算，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規(guī)則，初步培養(yǎng)幼兒的思維意識，感知數(shù)學的規(guī)律性。這個階段的幼兒基本靠感知和操作來學生，在幼兒初步有了思維意識以后，教師可以適當增加難度，變換物品和數(shù)量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對數(shù)字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導和幫助，鼓勵幼兒進行獨立的思考，從而培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力。

篇5：淺談幼兒園教育教學論文

皮亞杰認為，游戲是兒童的認識興趣與情感興趣之間的一個緩沖地區(qū)，意即，游戲中既包含著兒童認知的需要，也包含著他們情感上的需要?！毒V要》中這樣要求：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。《指南》中指出：幼兒的學習是在生活、游戲及各種有益的實踐活動中通過直接感知、行動和親身體驗獲得經(jīng)驗的過程。違背幼兒學習特點和發(fā)展規(guī)律的超前教育和機械訓練不僅會剝奪幼兒童年的幸福，也不利于他們今后的學習和可持續(xù)性發(fā)展。通過這些科學理論指導，我堅信：幼兒園應以游戲為基本活動。

回顧當下，反思我們的教育實踐，我們做到了以游戲為主要活動嗎？

我們的教育觀念要改變，我們的教育方法要改變，我們的課程選擇要改變。帶著這樣的思考，我想從以下幾方面談談如何落實“幼兒園以游戲為基本活動”的教育理念。

一、教師的角色轉(zhuǎn)變

1、一個教師要成為幼兒游戲的支持者、引導者、合作者，就應該把自己變成孩子，從孩子的角度去想，有孩子的奇思妙想，有孩子玩的勁頭。

雖然我們不可能成為孩子，但只要我們有一顆愛孩子的心，想讓孩子快樂就一定能做到。

2、游戲是孩子自發(fā)、自主、自由的活動，教師不要過多干預，充當幼兒游戲的合作者（平等參與幼兒游戲，營造寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍）、幼兒發(fā)展的評價者（觀察、理解和掌握幼兒的個體特點，因人施教）、幼兒經(jīng)驗的擴展者（采用適當?shù)姆绞椒椒ㄘS富幼兒游戲所需要的活動經(jīng)驗）、幼兒需要的反應者（適時為他們搭建有效地支架，推動游戲更好的發(fā)展）。

以娃娃家游戲為例。娃娃家里，幼兒正興致勃勃地玩著。教師則在一旁觀察游戲情況。當幼兒總是無所事事地抱著娃娃時，教師轉(zhuǎn)身一變，成為抱娃娃的鄰居媽媽：“你好！我是隔壁丁丁的媽媽，我?guī)殞殎泶T。歡迎嗎？”孩子們高興地表示歡迎?！岸《寢尅眴枺骸澳憬裉煲o寶寶做什么好吃的？”幼兒停頓了一下，不知道如何回答？“丁丁媽媽”接著說：“我新學了__菜，我家丁丁可愛吃了，我可以教你做。”就這樣，兩個媽媽將寶寶“哄睡”后，開始忙著做好吃的。娃娃家里頓時活躍起來，又一項有意義的活動生成了。在這個游戲中，教師在幼兒出現(xiàn)游戲問題時，以角色身份介入，游戲的情境沒有被破壞，還調(diào)動了幼兒游戲的積極性。從提出問題到增加游戲情節(jié)，都是在同等角色關系中自然完成。游戲支架有效而有趣，推動了此項活動的開展，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗。

二、游戲與課程的相互交融。

（一）、游戲與課程相互轉(zhuǎn)化的科學模式。

1、幼兒游戲中自然生成課程（均權游戲生成課程）。這樣的模式經(jīng)歷了“幼兒自發(fā)游戲→教師充實經(jīng)驗→幼兒自主游戲→教師充實經(jīng)驗→幼兒自主游戲→ 主題課程生成”的過程，它把“幼兒要學的”變成課程，通過幼兒自主游戲，教師適時介入，幫助幼兒豐富經(jīng)驗，支持游戲更好開展。

如娃娃家里，“媽媽”抱著寶寶著急的對“爸爸”說：“寶寶發(fā)燒了，我們要帶他去醫(yī)院?！笨墒?，班級里沒有設置醫(yī)院，寶寶無法去看病，只能在家里隨便地“吃藥”。教師發(fā)現(xiàn)了，便將此話題拋給了所有小朋友。最后，大家一致認為要“開”一個醫(yī)院。可是，醫(yī)院該怎樣建呢？孩子們充滿好奇地希望得到答案。于是，有關醫(yī)院的主題活動生成了。老師組織小朋友到社區(qū)醫(yī)院參觀，通過談話活動，了解了去醫(yī)院就醫(yī)的基本過程。在這些活動中，幼兒表現(xiàn)得積極主動。當孩子們對醫(yī)院有了初步認識后，班級醫(yī)院就在師生共同努力下順利“開張”了，此時的醫(yī)院只有一個就診室和一個藥房。在后續(xù)游戲中，出現(xiàn)了一個又一個問題，為了解決問題，圍繞“醫(yī)院”主題又開展了很多相關學習活動，家長資源也被充分利用。班級醫(yī)院越來越完善，從簡單的“診所”變成了功能豐富的“醫(yī)院”。孩子們在這里玩得不亦樂乎，相關經(jīng)驗也潛移默化地獲得。

2、老師預設課程，將“我要教的”滲透進游戲中（均權課程萌生游戲）。這種模式經(jīng)歷了“老師設計課程與活動→孩子延伸并發(fā)展游戲→老師充實游戲與活動→孩子延伸并發(fā)展的游戲→老師充實游戲與活動→主題課程生成”的過程。幼兒在玩中逐步完成一些預設的內(nèi)容，是主動的學習過程。

如“紙的一家”主題活動，教師預設了五大領域的相關活動，并將活動的材料投放到各個區(qū)角中，幼兒根據(jù)需要和興趣，充分地游戲和感知，各項預定目標都在游戲中達成。

（二）生活課程游戲化

幼兒園的教育教學活動從孩子入園就開始了，我們更應該關注一日生活中學習，所以生活課程非常重要。在生活課程中不都是老師說寶寶做，更加需要游戲化。

如，餐前讓孩子們聞聞香味猜菜名，以此激起食欲，開展均衡營養(yǎng)的隨機教育。又如，通過毛毛蟲鉆山洞的游戲練習冬天睡被筒，帶著游戲情境，幼兒努力實踐，相關的生活自理能力獲得大大提高，教師的工作量也逐漸減輕，這是一個雙贏的活動。而在上下樓活動中，為了讓幼兒按照右行原則有序上下，在樓梯上貼上卡通腳印，不用老師過多提醒，幼兒就能夠開心地順著腳印上下。

只要教師有心，一個又一個小游戲的開展，將會取得事半功倍的作用，解決生活活動的很多管理難題。

（三）集體教學的游戲化

1、創(chuàng)設游戲化的情境。利用游戲化的情境能夠營造輕松自然的活動氛圍，使幼兒在不自覺中達到認知活動與情感活動的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到活動之中。

如大班科學活動《對號入座》，根據(jù)教學需要，教師將活動室布置成電影院，讓幼兒有如置身影院中，學習過程就像是一次實踐活動，效果顯而易見。

2、設計有趣的游戲環(huán)節(jié)。游戲環(huán)節(jié)的融入，既解決了寓教于樂的問題，又能讓孩子們通過游戲體驗強化認識。

如大班社會《等一等》，前面三個環(huán)節(jié)都是讓幼兒圍繞故事進行等待，以此培養(yǎng)“等待”的良好意志品質(zhì)。為了體現(xiàn)動靜交替的學習原則，讓好動的孩子們獲得一些積極情緒體驗，教師巧妙地結合“等待時可以干什么”而引出“大家可以邊玩游戲邊等待”，師幼在音樂聲中玩了一個熟悉的游戲，活動氣氛進一步被調(diào)動，孩子們在玩中了解到“還可以這樣等待”。

3、操作性活動?！吨改稀分兄赋觯河變旱膶W習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，我們的集體教學活動要多創(chuàng)設操作性活動，讓他們參與實踐，親身操作，主動獲取經(jīng)驗，提高能力。

三、區(qū)域游戲最大限度滿足幼兒不同的游戲需要。

區(qū)域游戲因內(nèi)容多樣、自主選擇、材料豐富深受孩子們的喜歡，它能最大限度地滿足不同幼兒的不同游戲需求，也為教師提供了觀察幼兒、因材施教的機會和途徑。幼兒園應該充分利用園所環(huán)境和資源，以“創(chuàng)設班級活動區(qū)”為首要任務，創(chuàng)設能夠激發(fā)幼兒探索興趣、想象和思考的游戲環(huán)境。

在組織與指導區(qū)域游戲時，開始階段要體現(xiàn)幼兒自主選擇的理念；進行階段我們要充分觀察了解、提供適宜的指導和幫助，切不可過多干預；結束階段就是收拾整理、分享交流經(jīng)驗、總結和評價游戲活動的過程，這一過程不能忽視，要體現(xiàn)師幼互動，讓幼兒從中獲得積極的游戲經(jīng)驗，為下一次游戲做好準備。

孩子的童年是唯一的，游戲是他們最好的活動，讓我們用游戲點亮他們的童年世界，那該是件多么美好的事情！

篇6：淺談幼兒園教育教學論文

摘要：感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對于一個人來說，只有懂得感恩的人，才能承擔起對父母、對自己、對他人、對社會的責任。讓幼兒學會感恩對其一生的發(fā)展很重要。通過多年的實踐．本文總結出對幼兒進行感恩教育的有益經(jīng)驗，使幼兒學會感恩，學會奉獻，學會回報，學會責任。

關鍵詞：幼兒 感恩 感恩教育

感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說得好：“滴水之恩，當涌泉相報?！笔┒鞯娜?，未必圖報。但受恩的人，應心存感激。學會感恩，才能承擔起對父母、對自己、對他人、對社會的責任。

然而，自古以來，中國的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標。而當今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此?！皩氊悾@個最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿足你”……而稍微沒有達到他們的要求就大哭大鬧。加之現(xiàn)在很多都是獨生子女，有的家里六個人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）圍著他一個人轉(zhuǎn) ，這些小寶貝、小皇帝、小太陽的身上，很多時候所表現(xiàn)出來的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關系。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要教育幼兒“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的．如果童年蹉跎，失去的將無法彌補?！痹谟變浩趯ζ溥M行感恩教育，孩子的習慣容易養(yǎng)成，因此，在幼兒時期對孩子進行感恩教育將會收到事半功倍的效果。那么，應該怎樣對孩子進行感恩教育呢？

一、樹立正確的觀念，對孩子進行潛移默化的影響

洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的。”作為與孩子朝夕相處的教師和家長來說，他們的價值觀、人生觀等都會在潛意識里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對象，對孩子的成長起著至關重要的作用。

作為教師，除了組織正常的感恩教育活動以外，在平常的其它活動方面也應該樹立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請”“對不起”“沒關系”等禮貌語時常掛在嘴邊，對于小朋友對老師的幫助，要非常誠懇的對幼兒說一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會不自覺的去尊重別的小朋友、父母或是老師。

作為家長，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長。父母對老人孝順，孩子長大后就對父母孝順。因此，家長可以利用節(jié)假日時主動帶著孩子回去看望老人，表達對老人的關心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務，一方面體驗勞動的快樂，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學會分擔，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時家長還應該培養(yǎng)孩子主動對他人施恩的意識，如跟其它小朋友一起玩耍的時候要學會謙讓，引導他們樂于幫助需要幫助的人，還可以帶領比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來培養(yǎng)他們的愛心和責任心。總之，生活在充滿感恩和愛的環(huán)境里的孩子就更有愛心，責任心，就會感恩他人，感恩社會。

二、注重生活細節(jié)，并給予及時的鼓勵

鼓勵是孩子實現(xiàn)某種活動的催化劑。當孩子的感恩活動還處在萌芽狀態(tài)的時候，鼓勵是非常重要的。而幼兒感恩活動體現(xiàn)在生活的各個方面，這就要求我們時常關注幼兒的生活事件，關注孩子們的言行，并做出正確的評價。如小朋友在午睡的時候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來，很是著急。這時，琦琦小朋友看見了，就過來主動幫助她把拉鏈拉下來，小惠非常高興的對琦琦說：“謝謝你”，琦琦說：“不用謝”?？匆娝麄兓ハ鄮椭疫€主動道謝，我對他們兩個小朋友在全班進行了表揚。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛之情正慢慢蔓延開來，不僅在班上，對侍家人也是如此，上學期的半日開放活動，我們班的張祥鎮(zhèn)小朋友見媽媽來了，就主動把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長和老師對孩子們的觀察要仔細，對他們的行動做出肯定，這讓感恩活動才能持之以恒的繼續(xù)下去。

三、開展豐富多彩的游戲活動

我們都知道，游戲是幼兒的主導活動。因此要重視游戲?qū)τ變焊卸鹘逃顒又械闹匾饔?。如在語言活動“蘿卜回來了”這個活動中，我讓幼兒扮演故事中的角色，對故事進行觸角扮演，體會故事中小動物們處處想著別人，感受愛和溫暖。在健康活動“為小企鵝搭房子”這個活動中，體會無家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會幫助別人后的快樂。通過各種游戲活動對孩子進行感恩教育，這樣的角色體驗能使感恩教育能夠在實踐層面上“活”起來，逐步培養(yǎng)幼兒感恩意識。

四、利用節(jié)日契機，誘發(fā)感恩行為。

我們要注重利用各種節(jié)假日，例如中國傳統(tǒng)節(jié)日三八婦女節(jié)、兒童節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等這些節(jié)日都是對孩子進行感恩教育的契機。在節(jié)日時，給他們講講節(jié)日的由來，通過講一些感恩的故事豐富他們對這些節(jié)日的認識，深化他們對節(jié)日的了解。此外，還可以開展各類感恩主題活動引發(fā)幼兒感恩行為，例如在這些節(jié)假日里，指導幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫來表達對父母、老師的感謝之情。這些節(jié)日活動的長期開展能潛移默化地讓孩子由關愛單獨的個人擴大到關愛個人所屬的集體和社會，為將來自發(fā)感恩行為的實現(xiàn)奠定基礎。

五、加強家園合作

在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時，我們還要通過各種形式的活動加強家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。

首先，幼兒園通過各種渠道廣泛向幼兒家長宣傳感恩教育相關知識，如利用家園聯(lián)系欄向家長宣傳感恩教育的意義，向家長發(fā)放關于如何引導幼兒學會感恩的宣傳單，面對面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專業(yè)知識和技能方面，更應該成為幼兒教育專家，為家長在教育過程中排憂解難，你的幫助能為家長解決一些實際問題，讓家長信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會被家長認可，家長才會主動積極的配合你的工作。

其次，定期開展半日開放活動。每學期至少開展兩次半日開放活動，在活動中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識的讓家長和孩子一同參與到一些感恩主題活動當中，從中共同體會感恩，學會感恩。

感恩教育是一個長期細致的工作，需要教師、家長、社會堅持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習慣。

篇7：關于幼兒園教育教學方面的論文

摘 要：幼兒素質(zhì)發(fā)展代表著未來國民的整體水平，要以幼兒的生活內(nèi)容為中心，從幼兒的日常生活入手，根據(jù)幼兒的年齡特點來安排幼兒禮儀教育的內(nèi)容，并通過“張揚兒童心理”的游戲童謠法、“看得見、學得上”的榜樣示范法、“源于生活”的情境體驗法、“示范――演習――指導”的行為訓練法、“潛移默化”的標記提示法，有力促進對幼兒進行產(chǎn)生一生影響的品質(zhì)培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。采取科學有效的方法來實施教育活動，才能使幼兒養(yǎng)成好習慣，提升未來國民的整體素質(zhì)和國際競爭力。

關鍵詞：幼兒園 禮儀教育 內(nèi)容 有效方法

禮儀是教養(yǎng)的重要標志之一，它能反映個體的知識和教養(yǎng)水平、人們的行為習慣如何，標志著一個國家的文明程度。幼兒素質(zhì)的提高與發(fā)展直接影響著我國國民的整體素質(zhì)和國際競爭力。

通過抽樣調(diào)查顯示，多數(shù)教師和家長對幼兒禮儀教育的內(nèi)容缺乏了解，缺乏幼兒禮儀教育的方法。因此我們針對幼兒生活禮儀培養(yǎng)的內(nèi)容和方法進行了研究與探索。

一、幼兒園禮儀教育的主要內(nèi)容

1.小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線，其中包括：入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進餐、睡眠與起床、戶外活動、離園，學習基本的儀容儀態(tài)，以及家庭的出入、開關門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，結合社會活動的節(jié)日禮儀，如三八婦女節(jié)、五一勞動節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。

2.中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎上逐步提高要求，相應增加交往禮儀的學習，其中包括：分享(物質(zhì)層面)、自我介紹、遞接物品;基本禮儀：行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀;公共場所禮儀：升旗、交通、游園、乘車、安全;以及傳統(tǒng)節(jié)日禮儀教育內(nèi)容，如重陽、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。

3.大班幼兒隨年齡的增長、視野的擴大，自控能力有所增強，為了更好地與小學生活銜接，在中班禮儀內(nèi)容的基礎上增加了學習禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀、安全(突發(fā)事件)，結合社會活動擴展了教師節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內(nèi)容。

二、“張揚兒童心理”的游戲童謠法

童謠語言明快、生動，瑯瑯上口，易于背誦，對于孩子有著擋不住的誘惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡;手心沖沖，手背沖沖，沖出干凈小小手”;中班的“有來客，說請坐，端茶倒水擺糖果。

客人走，說再見，揮手目送到外面”;大班的“交通規(guī)則要牢記，從小養(yǎng)成好習慣。不在路上玩游戲，行走應走人行道;沒有行道往右靠，橫穿馬路離不了“……瑯瑯上口的童謠配上適當?shù)捏w態(tài)動作，能讓幼兒在游戲童謠中獲得相應的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，在行為習慣教育方面具有現(xiàn)實操作性，成了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。

三、“看得見、學得上”的榜樣示范法

英國教育家洛克指出：“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的榜樣放在他們跟前，說出它們?yōu)槭裁雌粱驗槭裁闯髳?，那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α?，是比任何能夠給予他們的說教都大的?！币蚨駱邮痉毒哂兄匾慕逃饔?。榜樣示范包括教師示范、家長示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學習、生活、交往過程中，要注重引導幼兒使用禮貌用語，如“請”、“您好”、“謝謝”，促進幼兒文明習慣的形成。

四、“源于生活”的情境體驗法

情境演練能讓幼兒獲得并強化第一情感體驗，復習、運用和內(nèi)化所學的禮儀教育內(nèi)容，形成良好的禮儀習慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗法通常融進情境再現(xiàn)和情境表演。如：中班開展“接打電話禮儀”的活動，大班幼兒表演正確的接打電話禮儀后，引導幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的，當幼兒了解之后組織“打電話游戲”的情境表演，最后在再現(xiàn)幼兒的表演中引導幼兒進行辨析與評價，進一步鞏固“鈴聲不過三”、“禮貌問候”、“對方掛了電話才能掛電話”等接打電話禮儀的學習。

五、“示范――演習――指導”的行為訓練法

人的行為是學習得來的，不良的行為可以通過行為訓練來糾正。如：小班幼兒搬動椅子有時喜歡拖著走或?qū)⒁巫痈吲e過頭，這些行為既不安全也不文明。我們在“小椅子笑了”的活動中，通過故事的形式，教師正確示范，幼兒模仿練習，反復提醒操作，讓幼兒了解了正確搬動椅子的方法，促進了幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養(yǎng)成。

六、“潛移默化”的標記提示法

標記是為了規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒在共同生活中遵守一定的規(guī)范，不影響和干擾他人;提示圖是為了幫助幼兒獲得某些能力和技能。如：活動室的玩具柜和筐都貼上圖形或編號等對應的整理標簽，讓幼兒懂得物歸原處，從而規(guī)范幼兒整理的習慣。幼兒一旦在幼兒園生活中形成了看標記和提示做事情的習慣，他們就能更好地適應社會生活，在社會生活中自覺規(guī)范自己的行為，并尋找便捷的生活方法。

開展文明禮儀教育是時代的要求，也是實施全面素質(zhì)教育的需要。在幼兒園實施禮儀教育，尋求禮儀教育的有效方法，將有力促進對幼兒進行產(chǎn)生一生影響的品質(zhì)培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。

篇8：關于幼兒園教育教學方面的論文

【摘 要】合作學習方式已成為現(xiàn)代學習的重要方式之一，教育教學中要操作嫻熟，運用自如，達到提高學生的學習興趣與技能、提高自身的教育教學能力的目的。

【關鍵詞】合作學習運用 分析 改進

現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

我校幼兒教育專業(yè)以一線幼兒園教師為主要培養(yǎng)方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學生的合作能力，使其在進入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學習，更快地適應和勝任幼兒園的教學和教研工作，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。本人在《活動設計與實踐》課教學中，一直堅持合作學習，充分發(fā)揮中職生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生在愿學、要學、樂學的課堂氛圍中輕松掌握知識與技能。

一 合作學習的操作過程

我在教育活動設計課和教育實習中，嘗試以學生的合作學習為基礎的教學策略，在對學生進行教學和評價時采用合作學習的方式：首先讓學生分成若干小組，教師引導課程內(nèi)容;其次，小組開始活動，學生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長的學生一起學習，每個人不僅對自己的學習負責，還對小組其他成員的學習負責;再次，教師要對小組學習過程進行觀察和干預，在需要的時候提供輔導和支持;最后，師生對小組的學習結果進行評價，給予分數(shù)，小組成員分數(shù)相同，榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。

在合作學習的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)在集體教學中曾經(jīng)睡覺、注意力不集中的學生變成了樂于思考、勇于表達的積極參與者，性格內(nèi)向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭持不下時主動請老師指導，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時我也發(fā)現(xiàn)某些小組的活動作業(yè)其實是個別同學的勞動成果;課堂小組討論時，有的學生總是無所事事充當旁觀者，作業(yè)模擬時簡單了解一下自己的任務，對答上就好;組長往往忙的不亦說乎。這些行為不是真正意義上的“合作學習”。為此我組織了高三的全體參與合作學習的同學進行了訪談和不計名的問卷調(diào)查，目的是了解她們對合作學習的看法和感受，探索合作學習的有效方法，從而提高學生的合作能力和學習效果。

二 合作學習的效果分析

1.合作學習的益處彰顯

小組成員的產(chǎn)生是自由組合而成，小組長的產(chǎn)生由小組成員選舉產(chǎn)生，志同道合有利于合作，形成團隊精神，同時也提高了學生的組織領導能力;小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學習效率;能提高參與意識，增強集體榮譽感;有利于同伴交流，促進學生的溝通、協(xié)調(diào)能力，同時讓學生學會表達和傾聽;能集思廣益，提高學習質(zhì)量和實踐能力。 對于教育實習過程中的合作學習，學生們普遍認為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時學會思考;有利于集中解決問題，提高效率，順利完成實習;共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動的質(zhì)量，還能讓學生熟悉各類型、各領域集體教育活動的內(nèi)容和組織方式;尤其是共同評價、共同反思不僅能提高學生的自我反思能力，還能提高學生對他人的評價能力和讓學生從別人的經(jīng)驗中學習。

2.合作學習的弊端暴露

小組的自由組合有時會出現(xiàn)能力強的同學組合，能力弱的同學組合，達不到活動的高效;有的小組長缺乏領導技巧，討論有分歧時難以協(xié)調(diào);有的學生覺得自己的能力無法充分發(fā)揮，不利于個人價值的實現(xiàn);對有些人來說小組活動比獨自學習耗費的時間更多等等。

三 合作學習的改進措施

根據(jù)學生的意見和我在組織合作學習中的思考認為：成功實施合作學習的關鍵在于學生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標，優(yōu)化整合資源，進行科學分工，組長能發(fā)揮極強的領導力。對于統(tǒng)一評價所產(chǎn)生的矛盾，要調(diào)動全體學生參與的主動性和責任意識，就必須探索出一種對每位成員都具有激勵和制約作用的評價方式，同時不能違背合作學習的本質(zhì)――小組成員榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。

綜上所述，我對未來的合作學習做以下改進：(1)教師應關注學生合作學習的全過程，及時干預和支持，對缺乏合作經(jīng)驗的學生，要單獨交流，讓其明白合作學習的目標。(2)采取科學的方式分組。在自由組合的基礎上，教師進行合理調(diào)配：不同性格特征和學習能力不同的學生組成一個學習小組，這樣有利于學生互相學習，取長補短，避免了能力相當?shù)耐瑢W各抒己見而達不成決議，而苦惱、低效。(3)明確組長的職責，組長要領導小組制定目標，分工明確，讓組員樹立團隊意識，組長有優(yōu)化組合組員的權利，有被淘汰的組員，老師要對其進行培訓后再申請加入。(4)小組人數(shù)應控制在3～4人左右，以往小組人數(shù)太多容易出現(xiàn)個別人渾水摸魚的現(xiàn)象。(5)評價方式改為組長、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過小組匯報任務時的表現(xiàn)、小組活動討論發(fā)言次數(shù)、小組采納其意見多少，在小組共同得分的基礎上，上下浮動5～10分左右，以加強學生的責任意識。(6)呈現(xiàn)目標成果時，讓小組的每個成員都有展示的機會，每小組4人，4次活動的主講不能重復，避免對他人產(chǎn)生依賴。

在對“合作學習”的效果研究和實踐后發(fā)現(xiàn)，合作學習在提高中職生解決問題的能力、溝通合作的能力，減少學習焦慮，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以及提高學業(yè)成績等方面均有積極的作用。

[關于幼兒園教育教學方面的論文]