第一篇：語文教學(xué)中如何真正有效培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力

語文教學(xué)中如何真正有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨山谈膶?shí)施多少年了，強(qiáng)調(diào)歸強(qiáng)調(diào)，要求歸要求，學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)仍只是形式主義，并未在實(shí)際教學(xué)中有效地發(fā)揮其實(shí)際效用。尤其是語文課程，部分教師盲目模仿，重“形”而不重“意”，“表演”意味極濃。那么，究竟如何才能將學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，使其真正得到有效的培養(yǎng)呢？ 現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、激發(fā)求知欲，點(diǎn)燃語文學(xué)習(xí)熱情。

“心欲求而不得，口欲言而不得”，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，惟有學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，擁有了如饑似渴的求知欲望，學(xué)生才會(huì)自覺融入課堂、學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使教師的教學(xué)收到事半功倍的效果。為此，教師于教學(xué)中必先融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢“疑”敢“思”敢“言”，給學(xué)生以“課堂主人”的優(yōu)越感，使其樂學(xué)語文；其次，教師定要引導(dǎo)學(xué)生真正融入文本，領(lǐng)略祖國語言文字、古今中外文學(xué)經(jīng)典的藝術(shù)魅力，使其癡迷語文；另外，教師要以自身精湛的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采吸引學(xué)生，令其“喜歡”上語文老師，使其深愛語文。這樣，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的底線將被徹底沖破，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也將被徹底點(diǎn)燃，語文教學(xué)的成功亦自然擁有了保障。

二、不拘一格開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。

實(shí)際教學(xué)中，縱然許多教師想適應(yīng)新教改，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，但始終苦于學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，不能融入教學(xué)敞開心扉交流，無奈之下只能按照傳統(tǒng)模式滿堂灌，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生與教師、課堂的距離越來越大，變成了知識(shí)的容器，課改只能一團(tuán)糟。試問，作為教師是否真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，將學(xué)生放在了主體地位？又是否采取了一定的措施，持之以恒地嘗試到底呢？要清楚，學(xué)生自主合作探究的能力不是一下子就能培養(yǎng)起來的，需要我們?nèi)w老師一起去努力，積年累月地去努力，需要一個(gè)過程。所以，在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，從心底深處意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者；其次，教師還要打破“四人一小組”的合作學(xué)習(xí)概念，認(rèn)識(shí)到師生、生生之間一對(duì)一討論，師生集體討論亦屬合作學(xué)習(xí)的范疇；同時(shí)，教師要善于挖掘教材，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，選擇有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生探究熱情；另外，合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路、獨(dú)到的見解，吸納不同的觀點(diǎn)，適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以競(jìng)爭(zhēng)促討論，使學(xué)生自覺積極參與，并享受成功的快樂。最為重要的是，要將這種做法持之以恒地堅(jiān)持下去，積年累月地堅(jiān)持，全體參與，這樣才可見其功效，學(xué)生的自主合作探究意識(shí)才會(huì)真正得到培養(yǎng)。

三、授之以“漁”，教給學(xué)生合作探究方法。

或許我們每一位教師教學(xué)中都有這樣的困惑，學(xué)生擁有了合作探究的意識(shí)，合作探究學(xué)習(xí)也開展了，但學(xué)生的合作探究經(jīng)常是無功而返，討論了好長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果一無所獲。這主要是學(xué)生未能真正掌握合作探究的方法，更沒有擁有這種能力，還需要我們?cè)趯?shí)施中多加以指導(dǎo)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，盡可能在讀文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文、勾畫圈點(diǎn)重點(diǎn)詞句進(jìn)行思考，從中得到答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與其他同學(xué)答案一致，也可能不一致，這時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生自覺與同學(xué)交流探討，達(dá)成共識(shí)。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！睂?duì)于富有挑戰(zhàn)性、具有難度的問題，學(xué)生自主難以解決，這就可讓學(xué)生小組探討。但必須讓學(xué)生明白小組合作探究的程序：先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流，教師作必要的指導(dǎo)和調(diào)控，最后全班交流，小組代表綜合匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師小結(jié)評(píng)價(jià)。

四、極力倡導(dǎo)堅(jiān)持實(shí)施，培養(yǎng)合作探究精神及能力。學(xué)生具備了自主合作探究的意識(shí)，掌握了合作探究的方法，這并不意味著學(xué)生具備了這種能力，合作探究能力的培養(yǎng)到達(dá)了終點(diǎn)。教師在教學(xué)中還需于課堂中繼續(xù)倡導(dǎo)組織實(shí)施，不斷突出學(xué)生的主體地位，在堅(jiān)持中讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主體，并適應(yīng)這種身份，自覺將自己擺在學(xué)習(xí)主體位置。同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課外自覺自主合作探究學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)及作業(yè)中的疑難問題，逐步將自主合作探究變成一種能力，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)生合作探究的精神，學(xué)會(huì)與人合作交流，與人有好相處，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至此，學(xué)生才真正變成了學(xué)習(xí)的主人，教師才真正實(shí)現(xiàn)了教育方法的變革，學(xué)生才會(huì)終身受益。

總之，時(shí)代在發(fā)展，教育在變革，學(xué)生亦愈益復(fù)雜。作為語文教師，我們要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的責(zé)任，利用好語文課堂這塊特殊陣地，培養(yǎng)起學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生終生受益。

第二篇：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】為了讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能，教師要積極采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到了開啟，學(xué)生的能力得到了鍛煉。問題和任務(wù)成為學(xué)生探究的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課堂上可以有的放矢，從而提高課堂效率。學(xué)生通過不斷地自主探究和合作探究，就會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法，形成自己的數(shù)學(xué)思維模式，提高能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主 合作 探究

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣了“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行講解和分析，想要讓學(xué)生盡可能地多學(xué)知識(shí)，可是往往事與愿違。教師講的越多反而越使學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到枯燥、無聊，不想學(xué)習(xí)。教師要改變這種教學(xué)方式，就需要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)“生本課堂”，促進(jìn)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

一、教師指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，自主思考

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。為了讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，教師就要讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上就會(huì)有的放矢，從而提高課堂效率。教師要做到胸有成竹，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和分析，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生知道了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)全力以赴，積極進(jìn)行研究。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，教師要讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法，讓學(xué)生能夠在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，掌握分?jǐn)?shù)乘法的方法和技巧。教師可以通過生活中的例子給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)。比如一張圓圓的披薩，小明吃了2/9，小紅也吃了2/9，小強(qiáng)又吃了2/9，他們一共吃了多少披薩呢？學(xué)生通過以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)會(huì)把3個(gè)2/9相加從而得出2/3。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用乘法來表達(dá)和計(jì)算，這才是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過探究，學(xué)生會(huì)想到3個(gè)2/9是不是就可以表示為3×2/9=2/3呢？在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生就知道了多個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加的和可以用乘法來表示，從而產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的探究興趣。教師的引導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生明確了通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，從而提高了課堂效率。

二、學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)交流，提高能力

教師在數(shù)學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生彼此互動(dòng)、相互啟發(fā)，提出合理的問題和疑問，并且找到解決方案，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，共同參與到學(xué)習(xí)過程中。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，體現(xiàn)了課程的廣泛參與性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。合作不僅可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，而且還可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，呈現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在交流中暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《比例》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握比例的意義，教師就可以讓學(xué)生合作討論教材上給出來的三幅圖片，分析它們長(zhǎng)和寬的比值有什么關(guān)系。教師給學(xué)生提供討論的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生討論和溝通的積極性，同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在溝通中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)廣場(chǎng)上的國旗長(zhǎng)和寬的比值是5：10/3=3/2;操場(chǎng)上的國旗長(zhǎng)和寬的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的國旗長(zhǎng)和寬的比值是60：40=3/2，它們的比值是相等的。也就是說國旗的大小是有一定規(guī)律的，這個(gè)規(guī)律就是比例。通過學(xué)生的合作討論和分析，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，并且活躍了課堂氣氛。在合作交流中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了像這樣表示兩個(gè)比相等的式子就叫做比例了，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了課堂效率。

三、教師設(shè)置科學(xué)問題探究，學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在課堂上要給學(xué)生提供問題，讓學(xué)生能夠通過對(duì)問題的思考來提高自己的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考。教師問題的設(shè)置要由淺入深，由易到難，讓學(xué)生可以不斷地探索，促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高。例如在學(xué)習(xí)《圓》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解圓心，教師就可以設(shè)置問題：車軸安裝的地方是一個(gè)點(diǎn)，那么車軸應(yīng)該安裝在哪里呢？問題是激發(fā)學(xué)生思考的最好“催化劑”，它可以讓學(xué)生積極地思考起來，讓學(xué)生成為課堂的主人，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生形成質(zhì)疑，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂，提高效率

課堂上學(xué)生有事可做就會(huì)積極地進(jìn)行思考，教師要通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的一劑良藥，有了任務(wù)，學(xué)生也就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

總之，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生通過探究和思考來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在探究中掌握知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)了自己的個(gè)性，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和參與的樂趣，從而提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王福華.《論正確數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》[J]中國教師2012.05

[2]苗潤(rùn)《淺談自主探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng).用》[J]中國教師2013.02

（作者單位：湖北省黃石市龔家巷小學(xué)）

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力

中語二班 丁小云

試談?wù)Z文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

灘頭中學(xué)

丁小云

隨著教育的飛速發(fā)展，各種教育理念層出不窮，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力成為了當(dāng)前教育的重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代以來國際上諸多心理學(xué)派和教育學(xué)派所共同認(rèn)識(shí)并大力提倡的學(xué)習(xí)方式，它同時(shí)也對(duì)許多教學(xué)模式產(chǎn)生過巨大影響并成為其理論內(nèi)核。在國內(nèi)，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種新的教學(xué)理念。但是，在各種研究中，人們對(duì)其理論研究比較多，而對(duì)其與學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的理論遷移運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中去，那么再先進(jìn)的理念也只能是一種空話。因此，研究在語文課堂教學(xué)中自主、合作、探究的具體操作方法已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)這點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中的具體做法有：

一、重視自主行為的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！敝黧w性教育理論認(rèn)為，學(xué)生的主體性具體表現(xiàn)在選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)在他具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積吸的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立地感知教材、學(xué)習(xí)教材深入地理解教材，把書本上的科學(xué)知識(shí)變成自己的精神財(cái)富，并能夠運(yùn)用于實(shí)踐；其次，學(xué)生還能夠把自己看作是教育對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積吸向老師質(zhì)疑、請(qǐng)教，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從這一點(diǎn)出發(fā)，我先從道理上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到“自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)參與的過程”，更注重的是為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生。注重營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓自己成為學(xué)生的朋友，允許學(xué)生提出不同見解，允許保留意見，對(duì)學(xué)生多給與鼓勵(lì)和肯定。給學(xué)生看的條件，給學(xué)生想的時(shí)間，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)的空間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只要學(xué)生能夠讀懂的就不再去講，只要學(xué)生能夠領(lǐng)悟的就不再去分析，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以利用課本上的單元提示、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)等理解課文，甚至有權(quán)選擇適合他們的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)提示確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇了每己喜歡的段落作重點(diǎn)學(xué)習(xí)、賞析，在學(xué)習(xí)的過程中，他們暢所欲言，始終處于興奮狀態(tài)，效果比老師講給他們要好許多倍。在教學(xué)過程中，我還注重給學(xué)生提供充分展示其才能的機(jī)會(huì)。例如，每節(jié)課堅(jiān)持課前五分鐘演講制度，利用課前五分鐘，以廣闊的社會(huì)生活和學(xué)生的所見所聞所思所想為主要素材，提高學(xué)生的素養(yǎng)，設(shè)置了“海闊天空”“課文質(zhì)疑”“開心一刻”“佳作賞析”“心靈寄語”等內(nèi)容，學(xué)生輪流來講。

二、開展以小組合作學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是一個(gè)交流與合作的過程。集體教學(xué)雖是重要的教學(xué)方式，但小組活動(dòng)作為一種補(bǔ)充，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作具有顯著的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、個(gè)人家庭背景及興趣愛好不同，對(duì)同一事物有不同的理解。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，一起討論和交流，可以彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，小組交流與合作也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

在教學(xué)過程中，將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征等分成學(xué)習(xí)小組，每組四人。為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)的一般程序?yàn)椋菏紫仁侨蝿?wù)定向，教師設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生加以選擇、接納；其次是組內(nèi)交往，先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交往，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控；最后全班交流，小組代表綜合匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師小結(jié)評(píng)價(jià)。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，特別注意以下幾點(diǎn):小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有一定的難度，問題有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，一般情況下，一節(jié)課中有一定難度任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)不宜過多：小組合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到的見解，吸納不同的觀點(diǎn)：適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過競(jìng)爭(zhēng)得到共同提高，分享成功快樂。

在文言文閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生利用手中不同版本的參考資料，結(jié)合提示、注釋、練習(xí)展開小組討論，共同解決問題，如有疑難問題，還可以全班交流，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。有時(shí)，也開展小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時(shí)，以小組為單位比賽收集”橋“的資料，學(xué)生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學(xué)們的知識(shí)。對(duì)于一個(gè)問題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動(dòng)，鍛煉了口頭表達(dá)能力。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。著名教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程。所以，布魯納強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。心理學(xué)家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會(huì)使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。當(dāng)他遇到困惑或矛盾的情況時(shí)，這種心理傾向會(huì)更強(qiáng)烈。少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)本能的對(duì)一切新奇事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴的動(dòng)力和心理資源。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂枴⑷绾问占Y料、教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般思維方式，教給學(xué)生探究的方法和形成善于聽取各種不

同建議以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。

結(jié)合學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師最重要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學(xué)生把自己對(duì)課文的感受、疑難和設(shè)想提出來。要知道提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，學(xué)生如果沒有參與意識(shí)，沒有積極的思考，很難想象能提出一個(gè)有價(jià)值的問題。當(dāng)然，對(duì)于初中的孩子來說，自己去探究文章并提出問題還有難度，這就需要教師的幫助。教師在提問時(shí)，要注意到示范性，給學(xué)生以“方法的示范”“思維的示范”設(shè)問注意環(huán)環(huán)相扣，先后有序，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《背影》一課，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：(1)文中幾處寫到背影?(2)其中寫得最詳細(xì)的是哪一次?找出這一段，并體會(huì)其語言表達(dá)。(3)文中沒提到背影的段落寫了什么?(4)如果把2、3、4節(jié)去掉如何?這樣，運(yùn)用這些問題體現(xiàn)出了本文響教學(xué)環(huán)節(jié)，教師由一個(gè)知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的示范者。以小組討論的形式組織自主式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)時(shí)，也可以引尋學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行以下探索：欣賞課文的一個(gè)最佳處，提出一個(gè)值得商榷的問題，引入與此文寫法相同(或相反)的文章進(jìn)行比較，看看文章中有哪些空白是可以展開想象的，此文所用材料可否增一個(gè)或減一個(gè)、換一個(gè)等等。我們還可以結(jié)合傳統(tǒng)教法，自己設(shè)計(jì)一些問題和環(huán)節(jié)讓學(xué)生多想、多說、多交流，這也是很好的探究。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中，阿長(zhǎng)為“我”買書的過程文中沒有提及，給學(xué)生留下了更多想像空間。我讓學(xué)生分組交流對(duì)買書過程的看法，并推薦學(xué)生表演“阿長(zhǎng)買書”的過程。于是不識(shí)字的阿長(zhǎng)在學(xué)生的想象中活了起來，學(xué)生更好地理解了買書的艱辛過程，更加深了對(duì)阿長(zhǎng)這一人物形象的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當(dāng)我們真正把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)理論與語文課堂教學(xué)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來的時(shí)候，語文教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，一定會(huì)呈現(xiàn)出鮮活生動(dòng)、扎實(shí)高效的喜人局面。

第四篇：淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)探究能力

我作為語文教師，感受到課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去講授語文，那么課程改革那鮮活的生命力就不能在課堂上展現(xiàn)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。”在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，已成為語文教學(xué)繼“雙基”之后的又一重要目標(biāo)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，使他們?cè)谧灾魈骄窟^程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)應(yīng)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、興趣是最好的老師

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng) 1

積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，形成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，讓小組里的伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式，學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收?qǐng)?，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，勢(shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)的分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。再如我在教六年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，我班有的同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用得不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)椤敖琛卑匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)是重點(diǎn)

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《跑進(jìn)家來的松

鼠》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小松鼠的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在課文結(jié)束前，我讓學(xué)生介紹你曾做過哪件事獲得了父母的稱贊或否定，并選四位同學(xué)當(dāng)小記者，對(duì)介紹的同學(xué)進(jìn)行訪問，向他們提出：“獲得稱贊或否定時(shí)的心情?！辈⑨槍?duì)學(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

我校是以特色教育為龍頭，只有抓好特色教育學(xué)校才能在競(jìng)爭(zhēng)的浪潮中求生存、求發(fā)展。語文教學(xué)也同樣是這樣，作為教師如果不改變教的方法，學(xué)生不改變學(xué)的方法，教師學(xué)生都將被社會(huì)所淘汰。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法》熊開明編著，首都師范大學(xué)出版社，2004。

2、《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施》關(guān)文信編著，首都師范大學(xué)出版社.，2003。

3、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》倪文錦編著，高等教育出版社，2003。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有特別重要的意義，而且也是更好的貫徹自然教學(xué)的“指導(dǎo)學(xué)生自行探究、應(yīng)用知識(shí)”的教學(xué)原則所必需的。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

但學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，這就要求教師提高自己的整體素質(zhì)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個(gè)小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。例如：在“ 三年級(jí)下冊(cè)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，為了讓同學(xué)們更了解題意，老師在講述例題時(shí)加入與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，如：在教學(xué)96頁例5時(shí)，可以先以學(xué)生、老師的年齡為例出一題（學(xué)生的年齡是十歲，老師的年齡是學(xué)生的二倍，老師多少歲？校長(zhǎng)的年齡比學(xué)生和老師年齡的總和還大十三歲，校長(zhǎng)多少歲？）讓學(xué)生思考。然后再進(jìn)行例題的學(xué)習(xí)。學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)熱情很高漲，他們以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、增加學(xué)生的操作機(jī)會(huì)。

心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的感性材料，加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。使學(xué)生通過具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表像，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。例如在教學(xué)一年級(jí)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教師課前準(zhǔn)備幾種種子各1000粒，課上時(shí)分給每個(gè)小組各一份，看哪個(gè)小組數(shù)的又快又準(zhǔn)。在學(xué)生數(shù)的過程中，老師盡量不要干涉學(xué)生的活動(dòng)。讓學(xué)生獨(dú)立自主的把任務(wù)完成。

2、提供學(xué)生質(zhì)疑空間。

愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。通過這樣的教育，不僅使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)已不僅僅是為了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。

４、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立獲取知識(shí)能力。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)獲取新知識(shí)，這是最高的學(xué)習(xí)技巧。數(shù)學(xué)知識(shí)一環(huán)扣一環(huán)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教材內(nèi)容是螺旋式上升編排，它們縱有聯(lián)系，橫有發(fā)展，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)過渡的“橋”，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，有利于能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，堅(jiān)持改革，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。將來，我們大家都會(huì)讓自己的天空常藍(lán)，讓學(xué)生的心靈溫暖。