第一篇：打造教學(xué)細(xì)節(jié) 構(gòu)筑靈動(dòng)課堂

打造教學(xué)細(xì)節(jié)

構(gòu)筑靈動(dòng)課堂

225241 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉慧

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓?zhuān)?xì)節(jié)決定成敗。楊再隋先生說(shuō)過(guò)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！?成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。

何為“教學(xué)細(xì)節(jié)”呢？“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的充滿思辯與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。它是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種表現(xiàn)。它看似平常，卻蘊(yùn)涵智慧；它看似簡(jiǎn)單，卻孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，需要我們從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)開(kāi)始。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的，根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們往往通過(guò)營(yíng)造某種情境，來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。

1、切準(zhǔn)文本脈搏處：

讓我們到著名特級(jí)教師王崧舟在“全國(guó)首屆詩(shī)意語(yǔ)文觀摩會(huì)”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之精妙。課一開(kāi)始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫(xiě)無(wú)錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語(yǔ)投放到大屏幕上，讓它們來(lái)了個(gè)“集體亮相”：

茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來(lái) 月光照水 水波映月

（以上詞語(yǔ)居屏幕一側(cè)，背景畫(huà)面為：月光映照下的二泉）

這一組“閃亮登場(chǎng)”的詞語(yǔ)群，詩(shī)情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個(gè)詞，在讀中讓學(xué)生深入體會(huì)“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個(gè)詞，而是“一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅動(dòng)人的畫(huà)?！?/p>

2、聚焦情感噴薄點(diǎn)：

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學(xué)開(kāi)始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來(lái)越多，五分鐘過(guò)去了，能堅(jiān)持紋絲不動(dòng)的人幾乎沒(méi)有。這時(shí)，老師說(shuō)：“就這樣，從天還沒(méi)亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時(shí)，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳?qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說(shuō)說(shuō)感受。此時(shí)，無(wú)須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個(gè)特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動(dòng)與智慧。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，呵護(hù)精彩

課堂教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過(guò)程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂上我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的。我們要用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的神情呵護(hù)那別樣的思維，要用誠(chéng)摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。只有當(dāng)這一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，才能彰顯一個(gè)流動(dòng)的“過(guò)程”，才能凸顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性，才能達(dá)到預(yù)設(shè)與生成，師生平等對(duì)話的和諧統(tǒng)一。

1、關(guān)注課堂的人文氣息

曾看到這樣一個(gè)教學(xué)案例：一位老師在課堂上給學(xué)生練筆，要求寫(xiě)一封給母親的信。學(xué)生快速地完成了習(xí)作，接著老師讓學(xué)生把自己寫(xiě)的信讀給大家聽(tīng)。第一位同學(xué)上來(lái)深情地朗讀著他寫(xiě)的文章，可以判斷學(xué)生寫(xiě)的是真情實(shí)感。朗讀不到一半，他自己卻因激動(dòng)不由自主地抽噎起來(lái)，下面的同學(xué)看到他這個(gè)樣子都偷偷地笑起來(lái)，老師站在一旁微笑地看著他。就這樣，男孩在眾目睽睽之下把頭擰到了一邊，用了半分鐘調(diào)整了情緒，接著哽咽地堅(jiān)持著把文章繼續(xù)讀完，之后大家都給了他掌聲。乍一看，似乎很正常，可是我們認(rèn)真關(guān)注這個(gè)課堂細(xì)節(jié)的話，便發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的處理有欠妥當(dāng)。人的情緒是不可控制的，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，一方面要照顧到學(xué)生個(gè)人的情緒，另一方面，教師要引導(dǎo)下面的同學(xué)正確對(duì)待這位學(xué)生。他讀不下去，我們能不能不讓他讀了，同時(shí)，調(diào)動(dòng)其他同學(xué)說(shuō)：“是啊，這是多么令人感動(dòng)的母愛(ài)啊，他的文章讓我們深深地沉浸在母子親情之中，誰(shuí)能幫助他把這篇文章讀完？”既能把教學(xué)繼續(xù)下去，又體現(xiàn)出教師對(duì)那位同學(xué)的人文關(guān)愛(ài)，更引導(dǎo)了同學(xué)們也來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助那位同學(xué)。如此一來(lái)，這節(jié)課肯定是一堂成功的課。

因此，在語(yǔ)文課堂里，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂成為師生互動(dòng)的舞臺(tái)。

2、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的行為，無(wú)論是閱讀也好，語(yǔ)言表達(dá)也好，都代表著學(xué)生個(gè)人的個(gè)性氣質(zhì)。新課程的語(yǔ)文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。語(yǔ)文材料來(lái)自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、生活體驗(yàn)、體悟角度、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有差別地個(gè)性解讀文本，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思維活進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造，從而超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。請(qǐng)看這個(gè)案例：一位老師在教學(xué)《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)拒絕啄木鳥(niǎo)給它治病，把啄木鳥(niǎo)趕跑了，這雖然不對(duì)，但啄木鳥(niǎo)也不應(yīng)該到大樹(shù)快枯死了，都不再去看望大樹(shù)，應(yīng)該再做做勸說(shuō)工作。大樹(shù)在病重時(shí)，也許會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)，接受啄木鳥(niǎo)的治療呢！”這個(gè)意見(jiàn)很有道理，教師便抓住這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)說(shuō)：“是啊，原來(lái)的故事中是有啄木鳥(niǎo)又一次上門(mén)勸說(shuō)的，可是因?yàn)楣适绿L(zhǎng)，沒(méi)有編進(jìn)去，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃地續(xù)編了啄木鳥(niǎo)二勸大樹(shù)、三勸大樹(shù)的故事。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生既遵循文本，又超越了文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會(huì)不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩(shī)歌。

1、巧用“誤點(diǎn)”：

有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)──指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個(gè)兵士報(bào)告說(shuō)：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風(fēng)向北岸出來(lái)?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊(duì)帆船直向北岸使來(lái)??

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。師：你聽(tīng)得真仔細(xì)。

生：老師，為什么兵士報(bào)告說(shuō)“船帆”，而曹操看見(jiàn)的是“帆船”呢？ 師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同?！按眰?cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。生：兵士看時(shí)一定是離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時(shí)，他看到了帶帆的船，說(shuō)明船離得很近了。

生：可以這樣設(shè)想：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒(méi)看到什么，可見(jiàn)東吳的船還沒(méi)有出現(xiàn)；忽然兵士來(lái)報(bào)，也只是隱隱約約看到了船帆，可見(jiàn)東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見(jiàn)東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見(jiàn)東南風(fēng)很急。師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素：東吳這一方很好地利用“天時(shí)”──東南風(fēng)。

生：老師，我想我絕不會(huì)把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認(rèn)為朗讀這一自然段語(yǔ)速要快些。

師：很好。我們來(lái)體會(huì)一下，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情形。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！碑?dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡(jiǎn)單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

2、點(diǎn)擊“興奮點(diǎn)”

一位老師在教學(xué)《五彩池》時(shí)，品讀完第二小節(jié)，播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。

在一片驚嘆聲中，老師問(wèn)學(xué)生：“假如你來(lái)到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說(shuō)，要拍一組最美的照片，帶回來(lái)做永遠(yuǎn)的留念；有的說(shuō)，要畫(huà)一幅巨大的彩畫(huà)，把鮮艷多彩的池水畫(huà)下來(lái)；有的說(shuō)要寫(xiě)一首詩(shī)歌，贊美五彩池；??忽然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一陣哄堂大笑，接著，馬上就是附和聲聲，學(xué)生一個(gè)個(gè)都興奮極了，說(shuō)自己也想去游泳。教師當(dāng)時(shí)一怔，但很快就這樣問(wèn)到：面對(duì)這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實(shí)現(xiàn)的?？伞斡尽@個(gè)愿望，有可能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，再來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，能或不能都要說(shuō)明理由。

（學(xué)生認(rèn)真看課文后，展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論。）

生：我認(rèn)為不能，因?yàn)槲宀食匦〉谋炔说蟛涣硕嗌伲疁\得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。生：對(duì)，再說(shuō)水來(lái)自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫(xiě)著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險(xiǎn)了呀。（最后一位學(xué)生的意見(jiàn)得到了大家的贊同。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開(kāi)放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動(dòng)的即時(shí)變化、探究問(wèn)題的難以預(yù)測(cè)，都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識(shí)和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會(huì)因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，點(diǎn)化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。

“一樹(shù)一菩提，一沙一世界?！奔?xì)節(jié)決定成敗，細(xì)膩鑄就成功。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。美麗的語(yǔ)文課堂，呼喚細(xì)節(jié)來(lái)裝點(diǎn)。作為新課改時(shí)期的教師，就應(yīng)該靜下心來(lái)，去發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細(xì)膩。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問(wèn)，靜靜傾聽(tīng)，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從而，使自己的課堂走向藝術(shù)、走向深刻、走向成功。

第二篇：打造靈動(dòng)課堂,追求有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要為學(xué)生減負(fù)，規(guī)范辦學(xué)行為，要求我們嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生課后作業(yè)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不加班加點(diǎn)了，不題海戰(zhàn)術(shù)，我們以問(wèn)題為向?qū)В孕〗M建設(shè)為主線，打造有思維過(guò)程、有追問(wèn)、有質(zhì)疑的靈動(dòng)課堂，以課型、題型為突破口，以知識(shí)點(diǎn)、合適點(diǎn)為工作維度追求有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，合作是問(wèn)題的延伸。

問(wèn)題反映學(xué)生“在這里”，學(xué)習(xí)目標(biāo)反映孩子應(yīng)該“到哪里”，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是鉆研教材的結(jié)果，而要根據(jù)“在這里”和“到哪里”的距離進(jìn)行設(shè)計(jì)，不知道來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，不知道學(xué)生要到哪里，只能是滿堂灌的教學(xué)，必然是低效的、無(wú)效的教學(xué)。問(wèn)題怎么來(lái)?問(wèn)題從通過(guò)有效預(yù)習(xí)新知識(shí)中來(lái)，新知識(shí)可以分為兩個(gè)部分，學(xué)生看到懂得新知識(shí)和學(xué)生看起來(lái)起疑的新知識(shí)，看起來(lái)起疑得新知識(shí)就是問(wèn)題。

合作是在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在有效自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們有解決不了的問(wèn)題就要啟動(dòng)合作交流了，合作要有意義，合作的內(nèi)容要有探究的價(jià)值，主要包括重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，涉及知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)容，有爭(zhēng)議的內(nèi)容，能力要求比較高的內(nèi)容，能夠拓展的內(nèi)容。面對(duì)有思維的挑戰(zhàn)問(wèn)題，我們要進(jìn)行分組，在合作過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，老師要適時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，老師退一步學(xué)生進(jìn)一步，從教班變成教組，從個(gè)人教群體變成團(tuán)隊(duì)教團(tuán)隊(duì)，學(xué)生也從個(gè)學(xué)變?nèi)簩W(xué)。

二、建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組就把握住了有效課堂的靈魂。

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的伙伴，更重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成積極主動(dòng)、樂(lè)于表達(dá)、善于溝通的習(xí)慣和能力。我們?cè)鯓咏M建小組呢?最簡(jiǎn)單的辦法是每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片，每張卡片上都寫(xiě)上1、2、3、4、5、6的序號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們按照相同的序號(hào)組成一組，學(xué)生很快的就組成了6個(gè)小組，隨后就要確定小組長(zhǎng)，取一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)男〗M名字、小組口號(hào)、小組目標(biāo)。

三、學(xué)生、老師面對(duì)面講話，思維、思想在小結(jié)中閃光。

小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，新知識(shí)模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。梅川中學(xué)數(shù)學(xué)組總結(jié)了如下幾種比較實(shí)用而且有效的課堂小結(jié)形式：

（一）點(diǎn)睛歸納式課堂小結(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，教師在小結(jié)時(shí)可以采用不同的形式：

1、提問(wèn)式歸納小結(jié)。通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式，將當(dāng)堂課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。如：《圖形在坐標(biāo)系中的平移》時(shí)，我是這樣小結(jié)的：①這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？②你學(xué)到了平移變換的哪些知識(shí)？③結(jié)尾時(shí)可以畫(huà)龍點(diǎn)睛，將所學(xué)的知識(shí)用順口溜的形式加以總結(jié)，加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生掌握：平面內(nèi)點(diǎn)的平移規(guī)律是“右橫加，左橫減；

上縱加，下縱減?！?/p>

2、列表式歸納小結(jié)。在教學(xué)《矩形》的判定時(shí)，我是通過(guò)填表進(jìn)行課堂小結(jié)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)表格的填寫(xiě)，一方面明確了當(dāng)堂所學(xué)的主要內(nèi)容，另一方面便于和前面所學(xué)過(guò)的平行四邊形的性質(zhì)和判定放在一起加以比較，讓學(xué)生明白無(wú)論是性質(zhì)還是判定定理，都是從邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面來(lái)探究的，也是分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

（二）前后呼應(yīng)式課堂小結(jié)。為了體現(xiàn)一節(jié)課的整體美、形式美、和諧美，導(dǎo)入與小結(jié)要遙相呼應(yīng)，使整節(jié)課渾然一體，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入時(shí)，我們常常以提出問(wèn)題，設(shè)置懸念開(kāi)始，以便于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。但是在一節(jié)課結(jié)束時(shí)我們也不能將開(kāi)始時(shí)設(shè)置的懸念拋在一邊不管不問(wèn)，使其懸而未決。因此，在結(jié)尾時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的新知識(shí)，分析解決上課時(shí)提出的問(wèn)題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結(jié)尾方式，既能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能首尾相應(yīng)，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的完整性和實(shí)用性。

（三）思維拓展式課堂小結(jié)。在小結(jié)時(shí)，為學(xué)生提供一些智趣相容的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，把課堂小結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶。如在教學(xué)《勾股定理的逆定理》時(shí)，我這樣進(jìn)行課堂小結(jié)：對(duì)于勾股定理的探究，古今中外都有無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)家花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來(lái)研究，從我國(guó)西周初期的商高到公元3世紀(jì)的趙爽，從古希臘的畢達(dá)哥拉斯到美國(guó)第20任總統(tǒng)加菲爾德，他們都給出了自己不同的理解，同學(xué)們回去以后不妨也可以查閱資料、自己悉心研究，看看能不能發(fā)現(xiàn)一些什么？

小結(jié)過(guò)程中我們要求學(xué)生昂首挺胸大聲的跟老師面對(duì)面講話，要求他們展示思維思考過(guò)程。我們還借鑒了優(yōu)秀學(xué)校的好課堂展示歌：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)，心里想，脫稿不用看師長(zhǎng)。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語(yǔ)言來(lái)幫忙。展示完，忙退讓?zhuān)H評(píng)價(jià)記心房。

四、細(xì)化復(fù)習(xí)課研究，讓反饋靈動(dòng)有效。

梅川中學(xué)組要求數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用基本結(jié)構(gòu)為6個(gè)環(huán)節(jié)模式的實(shí)施教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生感興趣的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，將復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入問(wèn)題的情境中去。

2、激發(fā)欲望，回憶知識(shí)。通過(guò)回憶與看書(shū)，搜集與課題有關(guān)的所有知識(shí)。有些已被遺忘知識(shí)要讓學(xué)生結(jié)合課本，通過(guò)回憶再現(xiàn)，搜集與課題有關(guān)的知識(shí)，弄清每一知識(shí)點(diǎn)的意義，這是梳理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。

3、合作交流，梳理知識(shí)。整理時(shí)要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，讓學(xué)生用自己喜歡的方法簡(jiǎn)潔、清晰地把知識(shí)整理出來(lái)，整理中初步形成自己的脈絡(luò)。

4、認(rèn)識(shí)點(diǎn)面，完善脈絡(luò)。對(duì)于蘊(yùn)藏在知識(shí)之中的一些數(shù)學(xué)思想和思維方法，學(xué)生自身難于發(fā)現(xiàn)和整理，教師應(yīng)提煉出學(xué)習(xí)方法，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5、運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。練習(xí)是復(fù)習(xí)課中的一個(gè)重要組成部分，它有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化，形成熟練的技能與技巧。練習(xí)設(shè)計(jì)可分三個(gè)層次：第一層次是針對(duì)知識(shí)弱點(diǎn)，如易錯(cuò)易混內(nèi)容的練習(xí)，可采取填表、選擇、判斷等形式；

第二層次是綜合運(yùn)用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

第三層次是創(chuàng)新運(yùn)用，訓(xùn)練思維，即拓展提高性題目。這樣讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

6、擴(kuò)展知識(shí)，提高能力。通過(guò)科學(xué)合理地布置作業(yè)，使他們獲得的知識(shí)得以進(jìn)一步發(fā)揮，興趣體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，解決問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步的提高。

第三篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)打造精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 打造精彩課堂

【內(nèi)容提要】

細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花。“一滴水可映出太陽(yáng)的光輝”，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細(xì)節(jié)是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩。【關(guān)鍵詞】

關(guān)注 細(xì)節(jié) 打造 精彩

能吸引人的小說(shuō)往往故事跌宕起伏、人物命運(yùn)悲歡離合，而這些離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。能吸引學(xué)生的課堂往往心靈倍受震動(dòng)、學(xué)有所獲，而這些也離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并由細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性

文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的，根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們往往通過(guò)營(yíng)造某種情境，來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。

１、切準(zhǔn)文本脈搏處：

讓我們到著名特級(jí)教師王崧舟在“全國(guó)首屆詩(shī)意語(yǔ)文觀摩會(huì)”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之精妙。課一開(kāi)始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫(xiě)無(wú)錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語(yǔ)投放到大屏幕上，讓它們來(lái)了個(gè)“集體亮相”：

茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來(lái) 月光照水 水波映月

（以上詞語(yǔ)居屏幕一側(cè)，背景畫(huà)面為：月光映照下的二泉）

這一組“閃亮登場(chǎng)”的詞語(yǔ)群，詩(shī)情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個(gè)詞，在讀中讓學(xué)生深入體會(huì)“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個(gè)詞，而是“一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅動(dòng)人的畫(huà)?！?/p>

２、聚焦情感噴薄點(diǎn)：

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學(xué)開(kāi)始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來(lái)越多，五分鐘過(guò)去了，能堅(jiān)持紋絲不動(dòng)的人幾乎沒(méi)有。這時(shí)，老師說(shuō)：“就這樣，從天還沒(méi)亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時(shí)，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳?qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說(shuō)說(shuō)感受。此時(shí)，無(wú)須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個(gè)特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動(dòng)與智慧。

二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會(huì)不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩(shī)歌。

１、巧用“誤點(diǎn)”：

有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)──指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個(gè)兵士報(bào)告說(shuō)：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風(fēng)向北岸出來(lái)?！辈懿俣ňσ豢矗挥幸魂?duì)帆船直向北岸使來(lái)??

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)。

生：老師，為什么兵士報(bào)告說(shuō)“船帆”，而曹操看見(jiàn)的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同?！按眰?cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。

生：兵士看時(shí)一定是離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時(shí)，他看到了帶帆的船，說(shuō)明船離得很近了。

生：可以這樣設(shè)想：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒(méi)看到什么，可見(jiàn)東吳的船還沒(méi)有出現(xiàn)；忽然兵士來(lái)報(bào)，也只是隱隱約約看到了船帆，可見(jiàn)東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見(jiàn)東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見(jiàn)東南風(fēng)很急。

師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素：東吳這一方很好地利用“天時(shí)”──東南風(fēng)。

生：老師，我想我絕不會(huì)把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認(rèn)為朗讀這一自然段語(yǔ)速要快些。

師：很好。我們來(lái)體會(huì)一下，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情形。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！碑?dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡(jiǎn)單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

２、順應(yīng)“興奮點(diǎn)”：

在學(xué)習(xí)《五彩池》時(shí)，品讀完第二小節(jié)，我播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問(wèn)學(xué)生：“假如你來(lái)到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說(shuō)，要拍一組最美的照片，帶回來(lái)做永遠(yuǎn)的留念；有的說(shuō)，要畫(huà)一幅巨大的彩畫(huà)，把鮮艷多彩的池水畫(huà)下來(lái)；有的說(shuō)要寫(xiě)一首詩(shī)歌，贊美五彩池；有的說(shuō)要舀幾瓢五彩池水帶回家??忽然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一陣哄堂大笑，接著，馬上就是附和聲聲，學(xué)生一個(gè)個(gè)都興奮極了，說(shuō)自己也想去游泳。我當(dāng)時(shí)一怔，但很快想起自己曾經(jīng)在哪個(gè)雜志上看到過(guò)的案例，所以改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。

師：面對(duì)這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實(shí)現(xiàn)的?？伞斡尽@個(gè)愿望，有可能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，再來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，能或不能都要說(shuō)明理由。

（學(xué)生認(rèn)真看課文后，展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論。）

生：我認(rèn)為不能，因?yàn)槲宀食匦〉谋炔说蟛涣硕嗌?，水淺得用手指就可以碰到底。

生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。

生：對(duì)，再說(shuō)水來(lái)自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫(xiě)著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險(xiǎn)了呀。

（最后一位學(xué)生的意見(jiàn)得到了大家的贊同。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開(kāi)放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動(dòng)的即時(shí)變化、探究問(wèn)題的難以預(yù)測(cè)，都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識(shí)和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會(huì)因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，點(diǎn)化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。

三、挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿思辨

教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。

１、品賞耐人尋味處：

《李時(shí)珍》一文中有這樣一句話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！睂?duì)于句中的“品嘗”一詞的理解，我是這樣處理：

師：“品嘗”是什么意思？

生：“品嘗”在文中指親口吃一吃，仔細(xì)辨別的意思。

師：說(shuō)得好！那李時(shí)珍親口吃什么呢？

生：他親口吃藥材。

生：他親口品嘗許多不知名的藥材。

師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？

生：為了判斷藥性和藥效。

師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？

生：只有親口品嘗，才能辨別藥才的性能，知道不同的效果和反應(yīng)，才能編寫(xiě)比較完善的藥物書(shū)。

生：李時(shí)珍親口品嘗是對(duì)病人負(fù)責(zé)，他品嘗過(guò)了，就能更準(zhǔn)確地知道不同藥材的藥性和藥效，病人就不會(huì)吃錯(cuò)藥了。

師：是啊，李時(shí)珍要對(duì)藥物書(shū)負(fù)責(zé)，要對(duì)病人負(fù)責(zé)，可他自己卻經(jīng)受了多少次的考驗(yàn)??！想象一下，李時(shí)珍為了品嘗藥材，會(huì)遇上什么困難，發(fā)生什么危險(xiǎn)？

生：為了品嘗藥材，李時(shí)珍可能會(huì)有嚴(yán)重的藥物反應(yīng)，使他睡不著覺(jué)，吃不下飯。

生：李時(shí)珍也許會(huì)因?yàn)槠穱L藥材而暈了過(guò)去，失去知覺(jué)。

生：也許還會(huì)許多次有生命危險(xiǎn)。

師：親口品嘗藥材，這需要多大的勇氣啊!那么，從“品嘗”一詞中，你體會(huì)到什么呢？

生：李時(shí)珍真是一位把病人安危放在第一的、負(fù)責(zé)任的好醫(yī)生。

生：李時(shí)珍是個(gè)了不起的人，為了自己的事業(yè)連死都不怕。

生：李時(shí)珍，不愧為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家！

??

“品嘗”本是一種享受，可在文中，李時(shí)珍的“品嘗”卻還是吃苦和冒險(xiǎn)，但學(xué)生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問(wèn)，靜靜傾聽(tīng)，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實(shí)現(xiàn)精彩生動(dòng)的課堂價(jià)值！

２、咀嚼意蘊(yùn)豐富處：

王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞，打出落筆，整體勾勒，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。更是在設(shè)計(jì)體會(huì)諸葛亮的“笑”時(shí)，思路獨(dú)特，慧眼獨(dú)具。于是，我也“東施效顰”，在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一文時(shí)，也抓住更羸的一“笑”，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去感受，還真收獲不少呢。

出示課文中句子──更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?！?/p>

師：更羸此時(shí)為什么而“笑笑”？他在笑誰(shuí)，為什么而笑？請(qǐng)同學(xué)們自己用心去讀課文，看誰(shuí)能讀懂這里的“笑笑”。

（學(xué)生很有興趣地默讀課文，思考）

生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也會(huì)這么大驚小怪，今天我就表現(xiàn)給你看看。

師：你是怎么看出來(lái)的？

生：更羸先說(shuō)不用箭就能把大雁“射”下來(lái)，魏王“信不過(guò)自己的耳朵”；當(dāng)大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一驚”；最后，更羸才把原因分析給魏王聽(tīng)。

師：你真會(huì)讀書(shū)。

生：我覺(jué)得更羸是為自己而笑：哈哈，想不到一點(diǎn)小小的奧妙就贏得了魏王的贊賞。這是得意的笑。

生：我認(rèn)為更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。從“只要一拉弓，就能把大雁射下來(lái)”可以看出更羸對(duì)這件事很有把握。

師：好，把你的體會(huì)送入朗讀。（生讀句子）

生：這是謙虛的一笑。雖然他很有把握，可他還是說(shuō)：“我可以試一試?！彼运男Σ皇枪笮Γ堑亍靶πΑ?，謙虛的一笑。

師：那就請(qǐng)你來(lái)“淡淡地笑笑”。（生讀句子）

生：我覺(jué)得更羸是在笑那只“驚弓之鳥(niǎo)”：大雁呀大雁，你雖然受過(guò)箭傷，但也太膽小了，聽(tīng)到弦響就被嚇成這樣了。不是我害了你，而是你自己害了自己呀。

??

就課文中 “笑笑” 這一個(gè)也許我們經(jīng)常會(huì)熟視無(wú)睹、“忽略不計(jì)”的細(xì)節(jié)，感悟的空間卻這么大，讓學(xué)生很自然地對(duì)整篇課文做整合思考，因此發(fā)現(xiàn)了“笑笑”背后的豐富意蘊(yùn)。

細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造??“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。

第四篇：如何打造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

寧津縣寧津鎮(zhèn)一中 劉彥卿

前蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂上應(yīng)創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲，積極探求知識(shí)的心理氣氛。在當(dāng)前新課改進(jìn)行的如火如荼的大好形式下，作為中學(xué)語(yǔ)文一線教師，都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，敢于沖破課本、教參的束縛，敢于打破阻礙學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，及時(shí)捕捉精彩的動(dòng)態(tài)生成，打造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。值得肯定的是，我們的很多教育同行已取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些不成熟的看法，僅供參考。

一、對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的剖析

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體。教學(xué)過(guò)程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過(guò)程，因而教學(xué)過(guò)程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的，課堂教學(xué)不只是忠實(shí)地傳授課程的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。這就要求我們教師根據(jù)變化的情況善于重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出的各種各樣信息，及時(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑、疑問(wèn)和需要整合形成新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。

二、在實(shí)踐中構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

動(dòng)態(tài)課堂生成過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)新情景、新問(wèn)題、新方法、新過(guò)程，新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個(gè)性化生命活動(dòng)，更是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何將二者結(jié)合，構(gòu)建愉快的動(dòng)態(tài)課堂呢？我將從親身經(jīng)歷的課堂實(shí)踐中略作探討。

（一）以大多數(shù)同學(xué)所關(guān)注的問(wèn)題為基點(diǎn)發(fā)展動(dòng)態(tài)課堂 案例：《行道樹(shù)》百川匯海的教學(xué)

《行道樹(shù)》是臺(tái)灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹(shù)人的生命、人的思想、人的情感，寫(xiě)出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹(shù)真實(shí)而坦誠(chéng)的心理歷程。教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹(shù)的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語(yǔ)言。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程：

1、初讀之后，談?wù)w感受時(shí)，學(xué)生大多從“行道樹(shù)是一種----的樹(shù)”來(lái)回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個(gè)同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是我盡可能地記錄并板書(shū)：

行道樹(shù)是一種自由的樹(shù) 行道樹(shù)是一種快樂(lè)的樹(shù)

行道樹(shù)是一種勇于犧牲的樹(shù) 行道樹(shù)是一種樂(lè)于奉獻(xiàn)的樹(shù)

行道樹(shù)是一種迎接朝陽(yáng)的樹(shù) 行道樹(shù)是一種不被人理解的樹(shù)

2、隨后，教師請(qǐng)各位發(fā)言的同學(xué)記住自己的所選用的詞語(yǔ)，再讀課文，來(lái)進(jìn)行舉證分析。

3、又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說(shuō)法都可以合并，歸類(lèi)。最終得出結(jié)論：

行道樹(shù)：憂愁 痛苦 深沉(形象)快樂(lè) 無(wú)私奉獻(xiàn) 神圣（人生哲理）

這堂課有些百川匯海的感覺(jué)，自然而又流暢，一氣呵成，連教者自己也沒(méi)料到會(huì)這 進(jìn)行下去，而這種始料未及就是課堂動(dòng)態(tài)生成的特征。

（二）以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)課堂的重新生成

案例：《感受親情》教學(xué)過(guò)程中的哭泣

教學(xué)預(yù)設(shè)：這是一堂綜合性學(xué)習(xí)課。收集整理有關(guān)材料——通過(guò)多媒體展示——交流親情感受——演唱親情歌曲——寫(xiě)作親情祝語(yǔ)。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程：

1、課前準(zhǔn)備，我播放了一首韓紅的《天亮了》，在余音裊裊之時(shí)，我打開(kāi)多媒體文檔，意在作好上課準(zhǔn)備。此時(shí)有一位同學(xué)指著那篇《我的瘋子娘》對(duì)老師說(shuō)，讓我們看看！老師只好將這篇文章定格到屏幕上，看文章的同學(xué)越來(lái)越多，越來(lái)越靜，當(dāng)看到結(jié)尾“我的瘋子娘像斷線的風(fēng)箏一樣飄落到山崖”時(shí)，班上已經(jīng)傳出了哭泣聲音。一切就順其自然的發(fā)生了。

2、沒(méi)有上課形式，沒(méi)有導(dǎo)入，老師在一片啜泣聲中，娓娓地講起了一位母親為了阻止別人給自己讀書(shū)的兒子制造麻煩想服毒自盡，以死抗?fàn)幍墓适?。在老師的閃閃淚光中，老師說(shuō)，這個(gè)人就是我！全班再次響起哭泣！老師說(shuō)，有時(shí)候，我們不能也不敢說(shuō)出自己對(duì)親人的感激，其實(shí)我們多么想把它表達(dá)出來(lái)！同學(xué)們，讓我們來(lái)說(shuō)說(shuō)我們多年來(lái)想說(shuō)的那一句話，好嗎？

3、接下來(lái)，有5位同學(xué)聲淚俱下的講述了自己的故事，有講父親遭遇車(chē)禍的，有講母親與父親離異的，有講親人關(guān)愛(ài)自己體貼入微的---全班大多數(shù)同學(xué)在一片哭泣聲中度過(guò)了這節(jié)課。

我不認(rèn)為感受親情還需要講別的什么道理，至少在這節(jié)課上，這個(gè)看文章的偶發(fā)事件，成了整堂課的引子，我沒(méi)有刻意去按照預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行，而是順應(yīng)了這個(gè)偶發(fā)事件。

三、營(yíng)造動(dòng)態(tài)氛圍，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

（一）營(yíng)造和諧 “生態(tài)環(huán)境”，使學(xué)生敢“動(dòng)”。

贊科夫曾明確指出：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。”如何建立平等新型的師生關(guān)系呢？最根本的是教師要揚(yáng)棄“師道尊嚴(yán)”舊思想，樹(shù)立“以人為本”新觀念。首先，教師要舍得感情投資。

講《夸父逐日》一課時(shí)，當(dāng)提問(wèn)：你怎樣看待夸父敢于與日逐走這件事？有學(xué)生認(rèn)為夸父的行為是螳臂擋車(chē)——自不量力，我不但沒(méi)有斷然否定他的看法，而且表?yè)P(yáng)他積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言的舉動(dòng)，然后啟發(fā)學(xué)生從“神話故事”這一角度認(rèn)識(shí)“夸父逐日”的積極意義所在，既保護(hù)了學(xué)生的求異思維，又理解了神話的特點(diǎn)。教學(xué)《口技》一文時(shí)，一學(xué)生把“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”解釋為“屁股”，我沒(méi)有批評(píng)他，而是引導(dǎo)全班學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的“是、或、去、亡、博士”等詞，并風(fēng)趣地說(shuō)：“讀古文要注意一些古今異義詞，若今后哪位同學(xué)再把古文中的‘股’解釋為‘屁股’，我可要打你的屁股了。”這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在笑聲中接受了知識(shí)。

（二）以“活動(dòng)”為載體，使學(xué)生樂(lè)“動(dòng)”。（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生“心動(dòng)”。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生“心動(dòng)”的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)。因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的“第一道工

序”，猶如一把錘，敲得恰當(dāng)，敲到了點(diǎn)子上，就等于敲開(kāi)了學(xué)生了心扉，就能收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的神奇功效。

學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，我播放了與課文內(nèi)容吻合的流行歌曲《白發(fā)親娘》，便于學(xué)生更深入地理解文中一家三代人之間的愛(ài)，感悟做母親的艱辛及晚輩孝敬父母的責(zé)任。學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，我剪輯了《泰坦尼克號(hào)》中沉船的畫(huà)面（船長(zhǎng)命令男人把生的機(jī)會(huì)給了女人和老弱病殘者，樂(lè)隊(duì)在沉船在即，死亡來(lái)臨之時(shí)，仍舊從容演奏）入題，讓學(xué)生快速感受其中的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和沉著冷靜面對(duì)死亡的尊嚴(yán)，通過(guò)特定的情境渲染，醞釀學(xué)生的感情。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“腦動(dòng)”。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生采用的探究方式有：

①設(shè)置主問(wèn)題探究。如上《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性，我沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與初一學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書(shū)屋派”兩大陣營(yíng)，待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，我相機(jī)誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來(lái)是沒(méi)味的？這樣的探究，沒(méi)有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

②抓住寫(xiě)法探究。如上《安塞腰鼓》時(shí)，有學(xué)生提出：為什么每寫(xiě)完一個(gè)方面，作者就要寫(xiě)“好一個(gè)安塞腰鼓”？文章有四次出現(xiàn)，不是重復(fù)嗎？我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶《黃河頌》中“啊，黃河”的句子，使學(xué)生加深對(duì)“間隔反復(fù)”這一修辭的理解。

③利用“空白”探究。如教學(xué)《最后一課》韓麥爾先生下課時(shí)對(duì)同學(xué)們說(shuō)的“我——我——”時(shí)，讓學(xué)生添加先生此時(shí)想說(shuō)的話，既體會(huì)到文章“空白”處此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)美感，又讓學(xué)生感受到愛(ài)國(guó)之情。

（3）讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生“手動(dòng)”。

讀與寫(xiě)是“靈犀互啟，密切相關(guān)”的,“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)與根本，“寫(xiě)”是“讀”的擴(kuò)展和升華，語(yǔ)文教學(xué)若能將“讀”“寫(xiě)”結(jié)合，想必會(huì)收到“事半功倍”的效果。

一是通過(guò)“收集與摘抄”，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累。如：學(xué)習(xí)《理想》《人生寓言》《春》《看云識(shí)天氣》、《詠雪》等課文時(shí)，分別指導(dǎo)學(xué)生摘抄“理想名言”、“如何對(duì)待厄運(yùn)名言”、“繪春美文名句”、“天氣諺語(yǔ)”、“寫(xiě)雪名句”、等。二是結(jié)合課文思想內(nèi)容寫(xiě)作。教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛螅寣W(xué)生自制書(shū)簽，寫(xiě)上一段“感激、歌頌?zāi)福ǜ福?ài)”的話后送給家長(zhǎng)。學(xué)了《丑小鴨》后，讓學(xué)生從以下作文題目中任選一題寫(xiě)一則短文（丑小鴨與我 我愛(ài)丑小鴨 我也是丑小鴨 丑小鴨給我的啟示）（4）重視朗讀與說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生“口動(dòng)”。

古人有言：“熟讀唐詩(shī)三百詩(shī)，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”。朗讀教學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的文本意識(shí)和學(xué)生的主 3 體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)作品本身的感染力，讓學(xué)生主動(dòng)地感知、探索、創(chuàng)造和積累，這與現(xiàn)行的新課程理念不謀而合。

講《黃河頌》時(shí)，在師生共同欣賞黃河照片和歌曲《黃河頌〉》后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中理解歌詞層次與內(nèi)容，體味“奔”、“掀”、“劈”等動(dòng)詞的妙用，體味比喻、反復(fù)等修辭的效果，體味詞中蘊(yùn)涵的愛(ài)國(guó)情意，感悟歌詞的音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)“動(dòng)”。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)得好：“教學(xué)，教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”對(duì)初中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，我著重抓了兩項(xiàng)工作：一是抓常規(guī)訓(xùn)練。與小學(xué)相比，初中語(yǔ)文在教材深度與廣度、教時(shí)安排、學(xué)習(xí)要求上大相徑庭，若學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以提高課堂效率與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，狠抓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育不無(wú)裨益。通過(guò)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文常規(guī)》、指導(dǎo)典型課文、實(shí)施《語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方法》等有效措施，使學(xué)生明確并逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等好習(xí)慣。二是在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。語(yǔ)文知識(shí)看似繁雜，其實(shí)也是有規(guī)律可循的，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)套路，將終身受益。如在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，我以“不必說(shuō)??”一段為“麻雀”進(jìn)行“解剖”，與學(xué)生一起歸納出描寫(xiě)景物的一般方法，如精選景物、安排順序、抓住特點(diǎn)、具體生動(dòng)、融情于景等。

其實(shí)，課堂上的許多情況，如小動(dòng)作，小主意，一個(gè)手勢(shì)，一句錯(cuò)話，一個(gè)玩笑，一次意外都有可能促成新的課堂結(jié)構(gòu)形式的產(chǎn)生，利用好這些支點(diǎn)，撬起動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建，是非常具有意義和挑戰(zhàn)性的。王璽玉老師曾在k12教育教學(xué)論壇上說(shuō)：“教師要提高自身的素質(zhì)，不僅要‘鉆進(jìn)去’，更要‘跳出來(lái)’。所謂‘鉆進(jìn)去’就是要深刻領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，而‘跳出來(lái)’就是要收集豐富的、有趣味的，能激發(fā)學(xué)生思維的素材。只有這樣，你的課堂才是有生命力的課堂?！?/p>

運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，是辯證唯物主義哲學(xué)的基本命題，也應(yīng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的思維方法。傳統(tǒng)的、相對(duì)靜止的課堂教學(xué)，本身并沒(méi)有錯(cuò)。然而，它因循守舊，機(jī)械單一，容易使語(yǔ)文教學(xué)陷入一種僵化的狀態(tài)。關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)，關(guān)注語(yǔ)文課堂的變化，使學(xué)生“活”起來(lái)，讓課堂“美”起來(lái)，就能激活語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)刻跳躍著創(chuàng)新的火花！

第五篇：教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)：深入實(shí)施磨課活動(dòng) 傾力打造靈動(dòng)課堂

深入實(shí)施磨課活動(dòng) 傾力打造靈動(dòng)課堂

**小學(xué)抓住縣全面實(shí)施教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，確立了以深入實(shí)施校本教研促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，傾力打造“靈動(dòng)課堂”的工作思路。該校在校本教研方面重點(diǎn)做好以下三項(xiàng)工作。

一、開(kāi)展“磨教材”活動(dòng)。主要抓好兩點(diǎn)：一要磨出脈絡(luò)，結(jié)合繪制知識(shí)樹(shù)，構(gòu)建起自己所任學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，教學(xué)中做到大處著眼，細(xì)處入手。二要磨出品味，結(jié)合小課題研究，深入實(shí)施微觀教研。每一個(gè)學(xué)科根據(jù)實(shí)施新課改以來(lái)出現(xiàn)的問(wèn)題，選取幾個(gè)有價(jià)值的小課題進(jìn)行深入剖析與研究，尋找教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

二、開(kāi)展“品課改”活動(dòng)。一品各科課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研讀，細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。二品先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)?！叭剿沫h(huán)節(jié)五課型”先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以及我們身邊涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師的課改典型的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、開(kāi)展“悟教法”活動(dòng)。在“磨教材”、“品課改”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深刻地反思與真誠(chéng)地對(duì)話，不斷提高自己實(shí)施課改駕馭課堂的能力。積極鼓勵(lì)有思想的教師脫穎而出。為引領(lǐng)年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我校將深化“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，將中年教師豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與年輕教師深厚的專(zhuān)業(yè)功底結(jié)合起來(lái)，在課改的沃土上開(kāi)出芬芳的花，結(jié)出甜美的果。