第一篇：靈動(dòng)班級(jí)的打造方案

用“文化’打造靈動(dòng)班級(jí)

社會(huì)發(fā)展至今日，教育在各領(lǐng)域的比較中似乎有些落了下風(fēng)，教育從上至下正大張旗鼓地進(jìn)行著一輪又一輪的改革，有改革便會(huì)有進(jìn)步，但改革也意味著舊有的不符合時(shí)代要求，意味著 新秩序亟待建立。作為一個(gè)最普通的基層教育工作者，我無力對(duì)整個(gè)教育多做指劃，但就身邊教師們的一些有益做法做些綜合，以期在自己的教者生涯中撥開云霧，時(shí)時(shí)漸進(jìn)。

當(dāng)前我校學(xué)生中，獨(dú)生子女多，留守孩子多，出自離異家庭的也多，這無形中造成他們自私自利、孤僻乖戾、善于享樂的畸形性格，也在無意中加大了學(xué)校與教師的管理難度。若我們的教育還完全按老方法出牌，不僅起不到教育的作用，可能還為學(xué)生安全埋下了隱患。因此我在本班的學(xué)生施教中，重點(diǎn)抓學(xué)生的性格養(yǎng)成與人文素質(zhì)，從文化人手，希望通過各種熏陶達(dá)到教育的目的。所謂班級(jí)文化，亦即班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀，共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和。它是班級(jí)的靈魂所在，是班級(jí)生存和發(fā)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。

一、制度建設(shè)

每期初，我都會(huì)要求班干團(tuán)隊(duì)先草擬班級(jí)班規(guī)，然后廣泛征求同學(xué)老師意見，并向同等班級(jí)學(xué)習(xí)，最后定下一學(xué)年的班規(guī)要求。在具體操作中，隨著新情況新問題的出現(xiàn)，再定期做適當(dāng)補(bǔ)充，以更好地利用班規(guī)管理班級(jí)。心理測(cè)試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。這樣產(chǎn)生的班規(guī)，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內(nèi)容簡(jiǎn)明具體，具有可操作性，所以學(xué)生也樂于執(zhí)行和遵守，有了制度作保障，從而使班級(jí)的各方面工作都有了很大的進(jìn)步。

二、班級(jí)布置 班級(jí)布置是每生每天都可聞可見的，這就是學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！蔽以诎嗉?jí)的各個(gè)版塊做了如下布置：清理學(xué)生課桌，盡量做到統(tǒng)一、整齊、整潔，并不定期對(duì)每生桌面檢查，避免出現(xiàn)有學(xué)生的桌椅與班級(jí)整體不協(xié)調(diào)、有學(xué)生桌面堆放書籍過多甚至桌斗里垃圾多多的現(xiàn)象；在課桌指定位置貼上“自我催促卡”，內(nèi)容包括姓名、愛好、理想大學(xué)、喜歡的名言、班主任寄語和自己的課余計(jì)劃等。

布置好教室衛(wèi)生角，要求用具歸類擺放整齊，垃圾分類存放，貼環(huán)保標(biāo)語；用好“班務(wù)公開欄”，主要用于張貼班級(jí)班規(guī)、課程表、作息時(shí)間表及班級(jí)學(xué)校各項(xiàng)工作安排等內(nèi)容。

后墻黑板，除了按學(xué)?；蚰昙?jí)組的要求辦寫黑板報(bào)，其余時(shí)間班級(jí)安排，定期出專題板報(bào)，并設(shè)置“班級(jí)寄語”欄目，每天一位學(xué)生寫上自己對(duì)班級(jí)同學(xué)最想說的一句話，加強(qiáng)學(xué)生間的了解交流；墻壁上可張貼學(xué)生的生活隨筆、書法和美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生，也能增添班級(jí)文化氛圍。

設(shè)立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生自己捐書給班級(jí)，期末后統(tǒng)一歸還，從學(xué)校圖書室借一些圖書，讓同學(xué)們喜讀書、會(huì)讀書、樂讀書。

三、班級(jí)展示

班級(jí)布置是一種靜態(tài)文化，針對(duì)學(xué)生們成長(zhǎng)中樂于讓人關(guān)注自己并承認(rèn)自己的特點(diǎn)，我還有計(jì)劃地將學(xué)生個(gè)人和班級(jí)優(yōu)秀面予以展示。首先充分發(fā)揮學(xué)生的聰明智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和積極性，讓學(xué)生參與到班級(jí)文化建設(shè)中來，放手讓學(xué)生去做，教師只作點(diǎn)撥與指導(dǎo)。其次上好每周的班會(huì)課，班會(huì)是班主任用來總結(jié)班級(jí)學(xué)生一周來表現(xiàn)情況的，我先將組織權(quán)交給學(xué)生，然后更重要的是并非每次都是在批評(píng)哪些人哪些現(xiàn)象，而是巧妙地穿插進(jìn)各種活動(dòng)，讓學(xué)生有活動(dòng)課參與、有事情可做，如“自我秀”才藝展示活動(dòng)，“讀書會(huì)”活動(dòng)。再次鼓勵(lì)學(xué)生多參加體育、文藝、美術(shù)、播音等課外興趣小組活動(dòng)，活躍班級(jí)氛圍，促使學(xué)生全面發(fā)展。另外在每學(xué)年末編輯班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作品集，將學(xué)生平日的習(xí)作、心得或者各類活動(dòng)的照片圖片裝訂成冊(cè)，甚至制成電子雜志和學(xué)生一起保留下去。

有人說，班級(jí)文化是班級(jí)的一種風(fēng)尚、一種文化傳統(tǒng)、一種行為方式。的確，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會(huì)到班級(jí)集體同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面中，讓學(xué)生形成一種良好的自覺的行為習(xí)慣，潛移默化地影響著他們的行為。在我們今天這個(gè)文化有些疲軟、全國上上下下都在高調(diào)進(jìn)行文化建設(shè)的時(shí)代，讓我們從身邊最小的織——班級(jí)人手，全心全力關(guān)注文化，發(fā)展文化，塑造我們的文化大繁榮的局面。

靜態(tài)文化

一、讓學(xué)生成為教室真正的主人

二、讓教室成為一個(gè)散發(fā)書香的天地 動(dòng)態(tài)文化

三、讓教室成為一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境

四、讓教室成為一個(gè)展示才華的舞臺(tái)

五、讓教室成為一個(gè)不斷生成的空間

第二篇：如何打造靈動(dòng)的語文課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

寧津縣寧津鎮(zhèn)一中 劉彥卿

前蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說過：課堂上應(yīng)創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲，積極探求知識(shí)的心理氣氛。在當(dāng)前新課改進(jìn)行的如火如荼的大好形式下，作為中學(xué)語文一線教師，都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，敢于沖破課本、教參的束縛，敢于打破阻礙學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，及時(shí)捕捉精彩的動(dòng)態(tài)生成，打造靈動(dòng)的語文課堂。值得肯定的是，我們的很多教育同行已取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些不成熟的看法，僅供參考。

一、對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)的剖析

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,封閉與開放的統(tǒng)一體。教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而教學(xué)過程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的，課堂教學(xué)不只是忠實(shí)地傳授課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這就要求我們教師根據(jù)變化的情況善于重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出的各種各樣信息，及時(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合形成新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。

二、在實(shí)踐中構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

動(dòng)態(tài)課堂生成過程中，會(huì)出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個(gè)性化生命活動(dòng)，更是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何將二者結(jié)合，構(gòu)建愉快的動(dòng)態(tài)課堂呢？我將從親身經(jīng)歷的課堂實(shí)踐中略作探討。

（一）以大多數(shù)同學(xué)所關(guān)注的問題為基點(diǎn)發(fā)展動(dòng)態(tài)課堂 案例：《行道樹》百川匯海的教學(xué)

《行道樹》是臺(tái)灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠的心理歷程。教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語言。

實(shí)際教學(xué)過程：

1、初讀之后，談?wù)w感受時(shí)，學(xué)生大多從“行道樹是一種----的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個(gè)同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是我盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹 行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹 行道樹是一種樂于奉獻(xiàn)的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹 行道樹是一種不被人理解的樹

2、隨后，教師請(qǐng)各位發(fā)言的同學(xué)記住自己的所選用的詞語，再讀課文，來進(jìn)行舉證分析。

3、又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。最終得出結(jié)論：

行道樹：憂愁 痛苦 深沉(形象)快樂 無私奉獻(xiàn) 神圣（人生哲理）

這堂課有些百川匯海的感覺，自然而又流暢，一氣呵成，連教者自己也沒料到會(huì)這 進(jìn)行下去，而這種始料未及就是課堂動(dòng)態(tài)生成的特征。

（二）以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)課堂的重新生成

案例：《感受親情》教學(xué)過程中的哭泣

教學(xué)預(yù)設(shè)：這是一堂綜合性學(xué)習(xí)課。收集整理有關(guān)材料——通過多媒體展示——交流親情感受——演唱親情歌曲——寫作親情祝語。

實(shí)際教學(xué)過程：

1、課前準(zhǔn)備，我播放了一首韓紅的《天亮了》，在余音裊裊之時(shí)，我打開多媒體文檔，意在作好上課準(zhǔn)備。此時(shí)有一位同學(xué)指著那篇《我的瘋子娘》對(duì)老師說，讓我們看看！老師只好將這篇文章定格到屏幕上，看文章的同學(xué)越來越多，越來越靜，當(dāng)看到結(jié)尾“我的瘋子娘像斷線的風(fēng)箏一樣飄落到山崖”時(shí)，班上已經(jīng)傳出了哭泣聲音。一切就順其自然的發(fā)生了。

2、沒有上課形式，沒有導(dǎo)入，老師在一片啜泣聲中，娓娓地講起了一位母親為了阻止別人給自己讀書的兒子制造麻煩想服毒自盡，以死抗?fàn)幍墓适?。在老師的閃閃淚光中，老師說，這個(gè)人就是我！全班再次響起哭泣！老師說，有時(shí)候，我們不能也不敢說出自己對(duì)親人的感激，其實(shí)我們多么想把它表達(dá)出來！同學(xué)們，讓我們來說說我們多年來想說的那一句話，好嗎？

3、接下來，有5位同學(xué)聲淚俱下的講述了自己的故事，有講父親遭遇車禍的，有講母親與父親離異的，有講親人關(guān)愛自己體貼入微的---全班大多數(shù)同學(xué)在一片哭泣聲中度過了這節(jié)課。

我不認(rèn)為感受親情還需要講別的什么道理，至少在這節(jié)課上，這個(gè)看文章的偶發(fā)事件，成了整堂課的引子，我沒有刻意去按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行，而是順應(yīng)了這個(gè)偶發(fā)事件。

三、營(yíng)造動(dòng)態(tài)氛圍，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

（一）營(yíng)造和諧 “生態(tài)環(huán)境”，使學(xué)生敢“動(dòng)”。

贊科夫曾明確指出：“就教育工作的效果來說，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！比绾谓⑵降刃滦偷膸熒P(guān)系呢？最根本的是教師要揚(yáng)棄“師道尊嚴(yán)”舊思想，樹立“以人為本”新觀念。首先，教師要舍得感情投資。

講《夸父逐日》一課時(shí)，當(dāng)提問：你怎樣看待夸父敢于與日逐走這件事？有學(xué)生認(rèn)為夸父的行為是螳臂擋車——自不量力，我不但沒有斷然否定他的看法，而且表揚(yáng)他積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言的舉動(dòng)，然后啟發(fā)學(xué)生從“神話故事”這一角度認(rèn)識(shí)“夸父逐日”的積極意義所在，既保護(hù)了學(xué)生的求異思維，又理解了神話的特點(diǎn)。教學(xué)《口技》一文時(shí)，一學(xué)生把“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”解釋為“屁股”，我沒有批評(píng)他，而是引導(dǎo)全班學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的“是、或、去、亡、博士”等詞，并風(fēng)趣地說：“讀古文要注意一些古今異義詞，若今后哪位同學(xué)再把古文中的‘股’解釋為‘屁股’，我可要打你的屁股了?！边@樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在笑聲中接受了知識(shí)。

（二）以“活動(dòng)”為載體，使學(xué)生樂“動(dòng)”。（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使學(xué)生“心動(dòng)”。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生“心動(dòng)”的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好導(dǎo)語。因?yàn)閷?dǎo)語是課堂教學(xué)的“第一道工

序”，猶如一把錘，敲得恰當(dāng)，敲到了點(diǎn)子上，就等于敲開了學(xué)生了心扉，就能收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的神奇功效。

學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，我播放了與課文內(nèi)容吻合的流行歌曲《白發(fā)親娘》，便于學(xué)生更深入地理解文中一家三代人之間的愛，感悟做母親的艱辛及晚輩孝敬父母的責(zé)任。學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，我剪輯了《泰坦尼克號(hào)》中沉船的畫面（船長(zhǎng)命令男人把生的機(jī)會(huì)給了女人和老弱病殘者，樂隊(duì)在沉船在即，死亡來臨之時(shí)，仍舊從容演奏）入題，讓學(xué)生快速感受其中的無私奉獻(xiàn)精神和沉著冷靜面對(duì)死亡的尊嚴(yán)，通過特定的情境渲染，醞釀學(xué)生的感情。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“腦動(dòng)”。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生采用的探究方式有：

①設(shè)置主問題探究。如上《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性，我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機(jī)與初一學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營(yíng)，待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，我相機(jī)誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

②抓住寫法探究。如上《安塞腰鼓》時(shí)，有學(xué)生提出：為什么每寫完一個(gè)方面，作者就要寫“好一個(gè)安塞腰鼓”？文章有四次出現(xiàn)，不是重復(fù)嗎？我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶《黃河頌》中“啊，黃河”的句子，使學(xué)生加深對(duì)“間隔反復(fù)”這一修辭的理解。

③利用“空白”探究。如教學(xué)《最后一課》韓麥爾先生下課時(shí)對(duì)同學(xué)們說的“我——我——”時(shí)，讓學(xué)生添加先生此時(shí)想說的話，既體會(huì)到文章“空白”處此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)美感，又讓學(xué)生感受到愛國之情。

（3）讀寫結(jié)合，使學(xué)生“手動(dòng)”。

讀與寫是“靈犀互啟，密切相關(guān)”的,“讀”是“寫”的基礎(chǔ)與根本，“寫”是“讀”的擴(kuò)展和升華，語文教學(xué)若能將“讀”“寫”結(jié)合，想必會(huì)收到“事半功倍”的效果。

一是通過“收集與摘抄”，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累。如：學(xué)習(xí)《理想》《人生寓言》《春》《看云識(shí)天氣》、《詠雪》等課文時(shí)，分別指導(dǎo)學(xué)生摘抄“理想名言”、“如何對(duì)待厄運(yùn)名言”、“繪春美文名句”、“天氣諺語”、“寫雪名句”、等。二是結(jié)合課文思想內(nèi)容寫作。教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛螅寣W(xué)生自制書簽，寫上一段“感激、歌頌?zāi)福ǜ福邸钡脑捄笏徒o家長(zhǎng)。學(xué)了《丑小鴨》后，讓學(xué)生從以下作文題目中任選一題寫一則短文（丑小鴨與我 我愛丑小鴨 我也是丑小鴨 丑小鴨給我的啟示）（4）重視朗讀與說話訓(xùn)練，使學(xué)生“口動(dòng)”。

古人有言：“熟讀唐詩三百詩，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！?。朗讀教學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的文本意識(shí)和學(xué)生的主 3 體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)作品本身的感染力，讓學(xué)生主動(dòng)地感知、探索、創(chuàng)造和積累，這與現(xiàn)行的新課程理念不謀而合。

講《黃河頌》時(shí)，在師生共同欣賞黃河照片和歌曲《黃河頌〉》后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中理解歌詞層次與內(nèi)容，體味“奔”、“掀”、“劈”等動(dòng)詞的妙用，體味比喻、反復(fù)等修辭的效果，體味詞中蘊(yùn)涵的愛國情意，感悟歌詞的音樂美、意境美和語言美。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)“動(dòng)”。

語言學(xué)家呂叔湘說得好：“教學(xué)，教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！睂?duì)初中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，我著重抓了兩項(xiàng)工作：一是抓常規(guī)訓(xùn)練。與小學(xué)相比，初中語文在教材深度與廣度、教時(shí)安排、學(xué)習(xí)要求上大相徑庭，若學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以提高課堂效率與學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，狠抓語文學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育不無裨益。通過學(xué)習(xí)《語文常規(guī)》、指導(dǎo)典型課文、實(shí)施《語文學(xué)習(xí)新方法》等有效措施，使學(xué)生明確并逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等好習(xí)慣。二是在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。語文知識(shí)看似繁雜，其實(shí)也是有規(guī)律可循的，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)套路，將終身受益。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，我以“不必說??”一段為“麻雀”進(jìn)行“解剖”，與學(xué)生一起歸納出描寫景物的一般方法，如精選景物、安排順序、抓住特點(diǎn)、具體生動(dòng)、融情于景等。

其實(shí)，課堂上的許多情況，如小動(dòng)作，小主意，一個(gè)手勢(shì)，一句錯(cuò)話，一個(gè)玩笑，一次意外都有可能促成新的課堂結(jié)構(gòu)形式的產(chǎn)生，利用好這些支點(diǎn)，撬起動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建，是非常具有意義和挑戰(zhàn)性的。王璽玉老師曾在k12教育教學(xué)論壇上說：“教師要提高自身的素質(zhì)，不僅要‘鉆進(jìn)去’，更要‘跳出來’。所謂‘鉆進(jìn)去’就是要深刻領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，而‘跳出來’就是要收集豐富的、有趣味的，能激發(fā)學(xué)生思維的素材。只有這樣，你的課堂才是有生命力的課堂。”

運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，是辯證唯物主義哲學(xué)的基本命題，也應(yīng)是語文課堂教學(xué)的思維方法。傳統(tǒng)的、相對(duì)靜止的課堂教學(xué)，本身并沒有錯(cuò)。然而，它因循守舊，機(jī)械單一，容易使語文教學(xué)陷入一種僵化的狀態(tài)。關(guān)注語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)，關(guān)注語文課堂的變化，使學(xué)生“活”起來，讓課堂“美”起來，就能激活語文課堂教學(xué)的活力，使語文課堂教學(xué)時(shí)刻跳躍著創(chuàng)新的火花！

第三篇：打造教學(xué)細(xì)節(jié) 構(gòu)筑靈動(dòng)課堂

打造教學(xué)細(xì)節(jié)

構(gòu)筑靈動(dòng)課堂

225241 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉慧

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！彼裕蠖Y不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！?成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。

何為“教學(xué)細(xì)節(jié)”呢？“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辯與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。它是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種表現(xiàn)。它看似平常，卻蘊(yùn)涵智慧；它看似簡(jiǎn)單，卻孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，需要我們從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)開始。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的，根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營(yíng)造某種情境，來設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。

1、切準(zhǔn)文本脈搏處：

讓我們到著名特級(jí)教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會(huì)”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之精妙。課一開始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個(gè)“集體亮相”：

茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月

（以上詞語居屏幕一側(cè)，背景畫面為：月光映照下的二泉）

這一組“閃亮登場(chǎng)”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個(gè)詞，在讀中讓學(xué)生深入體會(huì)“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個(gè)詞，而是“一首優(yōu)美的詩，一幅動(dòng)人的畫?！?/p>

2、聚焦情感噴薄點(diǎn)：

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來越多，五分鐘過去了，能堅(jiān)持紋絲不動(dòng)的人幾乎沒有。這時(shí)，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時(shí)，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”然后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。此時(shí)，無須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個(gè)特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動(dòng)與智慧。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，呵護(hù)精彩

課堂教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂上我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的。我們要用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的神情呵護(hù)那別樣的思維，要用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。只有當(dāng)這一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，才能彰顯一個(gè)流動(dòng)的“過程”，才能凸顯語文教學(xué)的人文性，才能達(dá)到預(yù)設(shè)與生成，師生平等對(duì)話的和諧統(tǒng)一。

1、關(guān)注課堂的人文氣息

曾看到這樣一個(gè)教學(xué)案例：一位老師在課堂上給學(xué)生練筆，要求寫一封給母親的信。學(xué)生快速地完成了習(xí)作，接著老師讓學(xué)生把自己寫的信讀給大家聽。第一位同學(xué)上來深情地朗讀著他寫的文章，可以判斷學(xué)生寫的是真情實(shí)感。朗讀不到一半，他自己卻因激動(dòng)不由自主地抽噎起來，下面的同學(xué)看到他這個(gè)樣子都偷偷地笑起來，老師站在一旁微笑地看著他。就這樣，男孩在眾目睽睽之下把頭擰到了一邊，用了半分鐘調(diào)整了情緒，接著哽咽地堅(jiān)持著把文章繼續(xù)讀完，之后大家都給了他掌聲。乍一看，似乎很正常，可是我們認(rèn)真關(guān)注這個(gè)課堂細(xì)節(jié)的話，便發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的處理有欠妥當(dāng)。人的情緒是不可控制的，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，一方面要照顧到學(xué)生個(gè)人的情緒，另一方面，教師要引導(dǎo)下面的同學(xué)正確對(duì)待這位學(xué)生。他讀不下去，我們能不能不讓他讀了，同時(shí)，調(diào)動(dòng)其他同學(xué)說：“是啊，這是多么令人感動(dòng)的母愛啊，他的文章讓我們深深地沉浸在母子親情之中，誰能幫助他把這篇文章讀完？”既能把教學(xué)繼續(xù)下去，又體現(xiàn)出教師對(duì)那位同學(xué)的人文關(guān)愛，更引導(dǎo)了同學(xué)們也來關(guān)愛、幫助那位同學(xué)。如此一來，這節(jié)課肯定是一堂成功的課。

因此，在語文課堂里，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂成為師生互動(dòng)的舞臺(tái)。

2、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

語文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的行為，無論是閱讀也好，語言表達(dá)也好，都代表著學(xué)生個(gè)人的個(gè)性氣質(zhì)。新課程的語文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、生活體驗(yàn)、體悟角度、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有差別地個(gè)性解讀文本，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思維活進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造，從而超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。請(qǐng)看這個(gè)案例：一位老師在教學(xué)《啄木鳥和大樹》時(shí)，有學(xué)生說：“大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對(duì)，但啄木鳥也不應(yīng)該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應(yīng)該再做做勸說工作。大樹在病重時(shí)，也許會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)，接受啄木鳥的治療呢！”這個(gè)意見很有道理，教師便抓住這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)說：“是啊，原來的故事中是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因?yàn)楣适绿L(zhǎng)，沒有編進(jìn)去，現(xiàn)在我們來當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃地續(xù)編了啄木鳥二勸大樹、三勸大樹的故事。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀過程中，學(xué)生既遵循文本，又超越了文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會(huì)不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

1、巧用“誤點(diǎn)”：

有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)──指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個(gè)兵士報(bào)告說：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風(fēng)向北岸出來。”曹操定睛一看，果然有一隊(duì)帆船直向北岸使來??

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。師：你聽得真仔細(xì)。

生：老師，為什么兵士報(bào)告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？ 師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同?！按眰?cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。生：兵士看時(shí)一定是離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時(shí)，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

生：可以這樣設(shè)想：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現(xiàn)；忽然兵士來報(bào)，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素：東吳這一方很好地利用“天時(shí)”──東南風(fēng)。

生：老師，我想我絕不會(huì)把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認(rèn)為朗讀這一自然段語速要快些。

師：很好。我們來體會(huì)一下，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情形。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡(jiǎn)單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

2、點(diǎn)擊“興奮點(diǎn)”

一位老師在教學(xué)《五彩池》時(shí)，品讀完第二小節(jié)，播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。

在一片驚嘆聲中，老師問學(xué)生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠(yuǎn)的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；??忽然，有一個(gè)學(xué)生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳?！苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮Γ又?，馬上就是附和聲聲，學(xué)生一個(gè)個(gè)都興奮極了，說自己也想去游泳。教師當(dāng)時(shí)一怔，但很快就這樣問到：面對(duì)這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實(shí)現(xiàn)的?？伞斡尽@個(gè)愿望，有可能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，再來發(fā)表意見，能或不能都要說明理由。

（學(xué)生認(rèn)真看課文后，展開了一場(chǎng)小小的辯論。）

生：我認(rèn)為不能，因?yàn)槲宀食匦〉谋炔说蟛涣硕嗌伲疁\得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。生：對(duì)，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險(xiǎn)了呀。（最后一位學(xué)生的意見得到了大家的贊同。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動(dòng)的即時(shí)變化、探究問題的難以預(yù)測(cè)，都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識(shí)和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會(huì)因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，點(diǎn)化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。

“一樹一菩提，一沙一世界?！奔?xì)節(jié)決定成敗，細(xì)膩鑄就成功。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。美麗的語文課堂，呼喚細(xì)節(jié)來裝點(diǎn)。作為新課改時(shí)期的教師，就應(yīng)該靜下心來，去發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細(xì)膩。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從而，使自己的課堂走向藝術(shù)、走向深刻、走向成功。

第四篇：打造靈動(dòng)課堂,追求有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要為學(xué)生減負(fù)，規(guī)范辦學(xué)行為，要求我們嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生課后作業(yè)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不加班加點(diǎn)了，不題海戰(zhàn)術(shù)，我們以問題為向?qū)В孕〗M建設(shè)為主線，打造有思維過程、有追問、有質(zhì)疑的靈動(dòng)課堂，以課型、題型為突破口，以知識(shí)點(diǎn)、合適點(diǎn)為工作維度追求有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、問題是教學(xué)的起點(diǎn)，合作是問題的延伸。

問題反映學(xué)生“在這里”，學(xué)習(xí)目標(biāo)反映孩子應(yīng)該“到哪里”，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是鉆研教材的結(jié)果，而要根據(jù)“在這里”和“到哪里”的距離進(jìn)行設(shè)計(jì)，不知道來自學(xué)生的問題，不知道學(xué)生要到哪里，只能是滿堂灌的教學(xué)，必然是低效的、無效的教學(xué)。問題怎么來?問題從通過有效預(yù)習(xí)新知識(shí)中來，新知識(shí)可以分為兩個(gè)部分，學(xué)生看到懂得新知識(shí)和學(xué)生看起來起疑的新知識(shí)，看起來起疑得新知識(shí)就是問題。

合作是在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在有效自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們有解決不了的問題就要啟動(dòng)合作交流了，合作要有意義，合作的內(nèi)容要有探究的價(jià)值，主要包括重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，涉及知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)容，有爭(zhēng)議的內(nèi)容，能力要求比較高的內(nèi)容，能夠拓展的內(nèi)容。面對(duì)有思維的挑戰(zhàn)問題，我們要進(jìn)行分組，在合作過程中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，老師要適時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，老師退一步學(xué)生進(jìn)一步，從教班變成教組，從個(gè)人教群體變成團(tuán)隊(duì)教團(tuán)隊(duì)，學(xué)生也從個(gè)學(xué)變?nèi)簩W(xué)。

二、建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組就把握住了有效課堂的靈魂。

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的伙伴，更重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成積極主動(dòng)、樂于表達(dá)、善于溝通的習(xí)慣和能力。我們?cè)鯓咏M建小組呢?最簡(jiǎn)單的辦法是每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片，每張卡片上都寫上1、2、3、4、5、6的序號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們按照相同的序號(hào)組成一組，學(xué)生很快的就組成了6個(gè)小組，隨后就要確定小組長(zhǎng)，取一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)男〗M名字、小組口號(hào)、小組目標(biāo)。

三、學(xué)生、老師面對(duì)面講話，思維、思想在小結(jié)中閃光。

小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，新知識(shí)模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。梅川中學(xué)數(shù)學(xué)組總結(jié)了如下幾種比較實(shí)用而且有效的課堂小結(jié)形式：

（一）點(diǎn)睛歸納式課堂小結(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，教師在小結(jié)時(shí)可以采用不同的形式：

1、提問式歸納小結(jié)。通過教師提問，學(xué)生回答的方式，將當(dāng)堂課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。如：《圖形在坐標(biāo)系中的平移》時(shí)，我是這樣小結(jié)的：①這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？②你學(xué)到了平移變換的哪些知識(shí)？③結(jié)尾時(shí)可以畫龍點(diǎn)睛，將所學(xué)的知識(shí)用順口溜的形式加以總結(jié)，加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生掌握：平面內(nèi)點(diǎn)的平移規(guī)律是“右橫加，左橫減；

上縱加，下縱減?！?/p>

2、列表式歸納小結(jié)。在教學(xué)《矩形》的判定時(shí)，我是通過填表進(jìn)行課堂小結(jié)的。學(xué)生通過對(duì)表格的填寫，一方面明確了當(dāng)堂所學(xué)的主要內(nèi)容，另一方面便于和前面所學(xué)過的平行四邊形的性質(zhì)和判定放在一起加以比較，讓學(xué)生明白無論是性質(zhì)還是判定定理，都是從邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面來探究的，也是分類討論的數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

（二）前后呼應(yīng)式課堂小結(jié)。為了體現(xiàn)一節(jié)課的整體美、形式美、和諧美，導(dǎo)入與小結(jié)要遙相呼應(yīng)，使整節(jié)課渾然一體，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入時(shí)，我們常常以提出問題，設(shè)置懸念開始，以便于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。但是在一節(jié)課結(jié)束時(shí)我們也不能將開始時(shí)設(shè)置的懸念拋在一邊不管不問，使其懸而未決。因此，在結(jié)尾時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的新知識(shí)，分析解決上課時(shí)提出的問題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結(jié)尾方式，既能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能首尾相應(yīng)，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的完整性和實(shí)用性。

（三）思維拓展式課堂小結(jié)。在小結(jié)時(shí)，為學(xué)生提供一些智趣相容的問題，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，把課堂小結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶。如在教學(xué)《勾股定理的逆定理》時(shí)，我這樣進(jìn)行課堂小結(jié)：對(duì)于勾股定理的探究，古今中外都有無數(shù)的數(shù)學(xué)家花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來研究，從我國西周初期的商高到公元3世紀(jì)的趙爽，從古希臘的畢達(dá)哥拉斯到美國第20任總統(tǒng)加菲爾德，他們都給出了自己不同的理解，同學(xué)們回去以后不妨也可以查閱資料、自己悉心研究，看看能不能發(fā)現(xiàn)一些什么？

小結(jié)過程中我們要求學(xué)生昂首挺胸大聲的跟老師面對(duì)面講話，要求他們展示思維思考過程。我們還借鑒了優(yōu)秀學(xué)校的好課堂展示歌：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心里想，脫稿不用看師長(zhǎng)。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。

四、細(xì)化復(fù)習(xí)課研究，讓反饋靈動(dòng)有效。

梅川中學(xué)組要求數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用基本結(jié)構(gòu)為6個(gè)環(huán)節(jié)模式的實(shí)施教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生感興趣的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，將復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入問題的情境中去。

2、激發(fā)欲望，回憶知識(shí)。通過回憶與看書，搜集與課題有關(guān)的所有知識(shí)。有些已被遺忘知識(shí)要讓學(xué)生結(jié)合課本，通過回憶再現(xiàn)，搜集與課題有關(guān)的知識(shí)，弄清每一知識(shí)點(diǎn)的意義，這是梳理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。

3、合作交流，梳理知識(shí)。整理時(shí)要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，讓學(xué)生用自己喜歡的方法簡(jiǎn)潔、清晰地把知識(shí)整理出來，整理中初步形成自己的脈絡(luò)。

4、認(rèn)識(shí)點(diǎn)面，完善脈絡(luò)。對(duì)于蘊(yùn)藏在知識(shí)之中的一些數(shù)學(xué)思想和思維方法，學(xué)生自身難于發(fā)現(xiàn)和整理，教師應(yīng)提煉出學(xué)習(xí)方法，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5、運(yùn)用知識(shí)，解決問題。練習(xí)是復(fù)習(xí)課中的一個(gè)重要組成部分，它有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化，形成熟練的技能與技巧。練習(xí)設(shè)計(jì)可分三個(gè)層次：第一層次是針對(duì)知識(shí)弱點(diǎn)，如易錯(cuò)易混內(nèi)容的練習(xí)，可采取填表、選擇、判斷等形式；

第二層次是綜合運(yùn)用，提高解決實(shí)際問題的能力；

第三層次是創(chuàng)新運(yùn)用，訓(xùn)練思維，即拓展提高性題目。這樣讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

6、擴(kuò)展知識(shí)，提高能力。通過科學(xué)合理地布置作業(yè)，使他們獲得的知識(shí)得以進(jìn)一步發(fā)揮，興趣體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，解決問題的能力也得到進(jìn)一步的提高。

第五篇：小學(xué)“靈動(dòng)家園”班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施方案

小學(xué)“靈動(dòng)家園”班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想：

班級(jí)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，搞好班級(jí)文化建設(shè)，對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)成才環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展具有極其重要的作用。班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的重要作用，它貫穿于班級(jí)教室等各個(gè)場(chǎng)合和學(xué)生的言語行動(dòng)之中，它是班級(jí)的一種風(fēng)尚、一種文化、一種行為，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會(huì)到班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面。

二、文化主題：溫馨·創(chuàng)新·靈動(dòng)

三、總體目標(biāo)：

建靈動(dòng)家園、炫班隊(duì)風(fēng)采，讓班級(jí)充滿活力，充滿昂揚(yáng)向上、創(chuàng)新進(jìn)取的環(huán)境氛圍，讓班級(jí)成為每一個(gè)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的地方。

四、布置內(nèi)容和要求：

1、整體環(huán)境

（1）物品擺放、包括保持課桌凳排放整齊；桌面書本、作業(yè)擺放整齊、簡(jiǎn)潔、有序；衛(wèi)生工具排放整齊有序，垃圾桶內(nèi)垃圾隨時(shí)清理；講臺(tái)桌面整潔、桌肚內(nèi)無雜物；窗臺(tái)整潔、無雜物。

（2）保持教室、走廊、地面、墻壁等衛(wèi)生清潔。無衛(wèi)生死角、蛛網(wǎng)等，教室門（門框）擦洗干凈，地面墻壁無污漬。

（3）對(duì)班級(jí)美化、綠化。各班可選用鮮花或綠色植物，使教室生機(jī)盎然。

（4）教室及本班所屬區(qū)域內(nèi)公共財(cái)產(chǎn)完好無損。

2、墻壁文化

積極營(yíng)造濃厚的班級(jí)文化，發(fā)揮環(huán)境育人的熏陶作用。做到讓“墻壁說話”，讓“墻壁”成為“無聲的導(dǎo)師”。

（1）班級(jí)信息欄張貼信息完整。

（2）圖書角：圖書、報(bào)刊擺放數(shù)量較多，種類多樣，內(nèi)容豐富。

（3）黑板報(bào)：主題鮮明、色彩豐富。

第一期主題：（命題板報(bào)：9月4日中午檢查）

1、一年級(jí)：我是小學(xué)生

2、二年級(jí)：文明禮儀

3、三年級(jí)：誦讀學(xué)傳

4、四年級(jí)：健康與安全

5、五年級(jí)：尋訪小康

6、六年級(jí)：傳承紅色基因

（可根據(jù)主題自行制定個(gè)性化名稱）

第二期主題：（另行通知）

3、其他創(chuàng)意特色：根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況采取個(gè)性化布置。如根據(jù)自己班級(jí)特色設(shè)置的相關(guān)專欄。如班級(jí)才藝展示區(qū)等等，以體現(xiàn)班級(jí)的個(gè)性化布置和班級(jí)特色。

（特別提醒：黑板報(bào)上要有一塊區(qū)域體現(xiàn)八禮四儀，不需要很大。）

五、評(píng)比：

評(píng)比時(shí)間：?2020年9月4日中午

評(píng)比人員：學(xué)生中心和服務(wù)中心

XXXX小學(xué)學(xué)生中心

2020年8月

XX區(qū)XX小學(xué)班級(jí)布置量化考核表

整

體

環(huán)

境

具體內(nèi)容

分值

得分

教室布置整體美觀，能表現(xiàn)出濃厚的文化氣息（10分）

班級(jí)墻面干凈、潔白、窗簾干凈；樓道、窗臺(tái)干凈、無污漬（10分）

地面無污漬、黑點(diǎn)（10分）

桌椅擺放整齊有序，公共財(cái)產(chǎn)無損壞現(xiàn)象（10分）

衛(wèi)生用具歸類、清洗干凈擺放整齊（10分）

花盆、盆景擺放整齊有序，窗簾干凈整潔，窗臺(tái)明凈（10分）

墻

面

文

化

班級(jí)信息欄及信息張貼整齊完整（10分）

墻壁上布置有個(gè)性，各班自由設(shè)計(jì)安排內(nèi)容，合理布置，有文化氣息，圖文并茂，書寫規(guī)范。（10分）

教室后方黑板報(bào)主題健康、鮮明，圖文并茂。（10分）

班級(jí)特色展示：個(gè)性化設(shè)計(jì)，如佳作欣賞、作品、成果展示等，粘貼美觀大方、有創(chuàng)意等。圖書角圖書種類多。（10分）

加分項(xiàng)

創(chuàng)意特色

加???????分