第一篇：基于核心素養(yǎng)學生自主合作探究能力培養(yǎng)研究 (六)技術路線和實施步驟

基于核心素養(yǎng)學生自主合作探究能力培養(yǎng)研究

（六）技術路線和實施步驟

技術路線：調查、測試——啟動研究，科學合理分組的方法研究——分組教學中學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究——創(chuàng)設適合學生自主、合作、探究的學習方式發(fā)展的寬松環(huán)境，發(fā)展核心素養(yǎng)的研究—— 分組合作探究學習評價標準研究—— “基于核心素養(yǎng)學生自主合作探究能力培養(yǎng)研究”模式匯報課資源整合研究。

實施步驟：

實驗周期：2018年6月——2019年6月 準備階段（2018、6——2018、7）：查閱資料、建立課題組、論證、申請立項

學習相關理論和課題研究方案，進行文獻研究。撰寫課題研究方案，進行調查、前測；征求專家意見，修改草案，舉行開題儀式。

實施階段（2018.9—2019.5）

完善課題研究計劃，進行前期調查、測試，收集原始資料。

啟動研究，課題組成員進行課堂實驗，做好記錄、及時分析，定期參加課題觀摩、交流、匯報，向課題組提交自己撰寫的論文、案例、教學設計。調整完善、深化提高

1、科學合理分組的方法研究

1、分組教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究

3、分組教學中學生合作學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究;

4、分組教學中學生探究學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究;

5、創(chuàng)設適合學生自主、合作、探究的學習方式發(fā)展的寬松環(huán)境，發(fā)展核心素養(yǎng)的研究;

6、分組合作探究學習評價標準研究;

7、課題組教師開設模式匯報課資源整合研究?？偨Y階段（2019年5月——2019年6月）

完善階段成果和最終研究成果，材料分類裝訂，申請結題驗收。

第二篇：基于核心素養(yǎng)的學生自主學習能力的培養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的學生自主學習能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中自主發(fā)展作為核心素養(yǎng)的一個組成部分備受教育界關注。自主發(fā)展離不開學生的自主學習，因此對學生自主學習能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。那么，什么是自主學習呢？教師應該如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？在此，以筆者的課堂教學為例，對這兩個問題進行分析和探討。

一、什么是自主學習

自主學習能力是指學生在學習過程（課前、課中、課后）中進行自覺、主動地學習的各種能力。而現在所提倡的自主學習，是指以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性地位，突出教師主導作用的學習方式。二者相輔相成，相互促進。

自主學習是時代的需要，因為隨著社會的飛速發(fā)展，終身教育成為必然趨勢，而學習型社會已經形成。自主學習是建立在自主教育和自主課堂基礎上的。自主教育就是要培養(yǎng)學生的思維能力，將學生培養(yǎng)成為有獨立思想的人。自主課堂關注每個學生的參與，積極調動學生的學習熱情，給予學生思想啟迪，激發(fā)學生去探索、去體驗、去行動。自主課堂關注每個學生的感受，尊重每個學生的想法，讓每個學生在課堂中都能進行主動探索，自主成長。

二、自主學習的課例分析

在此，以人教版數學一年級下冊的“生活中的分一分”為例，討論學生的自主學習。課堂上，筆者開門見山地向學生出示了本課的情境圖，讓學生通過觀察、看圖、讀題，找到題目中的有用信息。例如：28個橘子，9個裝一袋，可以裝滿幾袋？

為了體現解題策略的多樣化，筆者鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，在自主試學環(huán)節(jié)為學生提供了兩種可供選擇的試學工具。工具一是28個橘子學具，學生可以利用學具通過擺一擺的方式表達自己的想法。工具二是印有28個橘子的題卡，學生可以在圖中通過圈一圈的方式表達自己的想法。學生通過自主選擇兩種試學工具并加以運用，每個人都找到了一個比較清晰的解題思路。之后，筆者又進行了試學提示：請你用學過的圈一圈、畫一畫、列算式、畫表格或其他你喜歡的方式，把自己分橘子的過程表示出來，讓別人看明白你分橘子的過程。

此時，試學工具的使用就顯示出了一定的開放性，教師僅提供了28個橘子，并且再不干預學生的操作和使用。學生可以根據自己對題意的理解，自主選擇學習方式，進行更深入的學習。但教師沒有完全放手，又借助試學提示的方式，引導學生圈、畫、寫、算，進行有目的的指導。

追溯從“不由自主”到“獨立自主”的過程，自主學習開展過程中遇到的最大阻力是教師的“不自主”，而后才是學生自主能力的不足。因此，只有教師勇于放手，才能給學生一片自由翱翔的天空。

三、如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

1.營造寬松、自由、開放的學習氛圍，激發(fā)學生自主學習的愿望

教學情境是指在課堂教學中根據教學內容及教學目標所設定的學習環(huán)境，它的創(chuàng)設有利于調動學生發(fā)揮學習的主體作用，產生積極的學習情感及態(tài)度。教學情境可以貫穿全課，也可以起于課前，或穿插于課中；教學情境可以源于生活，用于激發(fā)學生原有的生活經驗，讓學生建立起數學知識與生活的密切聯系，也可來源于某個故事，通過生動的情節(jié)，使學生獲取信息、發(fā)現問題，拓展思維廣度。教學情境可有效激發(fā)學生的認知沖突與學習興趣，使學生自主地進行辨析；有價值的教學情境能引發(fā)學生的思考，開拓學生自主學習的空間，有效地促進學生自主學習能力的形成。

2.放手去做，幫助學生積累數學活動經驗

數學課程標準強調：動手操作是獲得數學活動經驗的重要渠道。對于學生來說，借助動手操作進行思考，能獲得較為全面的感知與認識。因此，在教學中，教師要為學生提供或創(chuàng)造實踐活動的機會與條件，使學生在動手操作中體驗知識的建構過程，在數學活動過程中形成感性認識、情緒體驗和應用意識。

3.培養(yǎng)“小老師”，提高課堂教學效率

教學中，教師可請理解能力強、有想法的學生擔當“小老師”與其他學生分享交流，并調動其他學生對其發(fā)言進行質疑或補充。這主要體現在“同伴互助，分享補充”和“交流討論，精講點撥”的環(huán)節(jié)中。

“小老師”學習模式體現了以學生為主體的學習觀念，有利于營造一種和諧的生生互動的學習氛圍。“小老師”模式給了學生一定的課堂組織權，通過“小老師”的組織，學生們積極參與到學習活動中，認真傾聽、積極思考、主動交流、互動反饋，在生生互動的過程中形成知識的構建與能力的提升。同時，“小老師”的發(fā)言也成為教師精講點撥的基礎，并激勵教師不斷提升教學能力，與學生共同成長。

為了讓學生有目的地進行自主學習，教師可在兩個環(huán)節(jié)進行指導。一是課前布置試學任務，課上分享。教師在上課前將學習任務告訴學生，學生通過查閱資料、參與體驗、分析總結等一系列實踐活動，為“小老師”匯報環(huán)節(jié)做好準備。在“小老師”展示環(huán)節(jié)，可采用小組合作的方式，讓學生先通過研討將采集信息、整理數據、課上交流等環(huán)節(jié)進行分工，再在課上進行小組團隊分享。二是課上獨立自主試學，互動交流。自主試學環(huán)節(jié)完成后，“小老師”再說明自己的想法，其他學生針對“小老師”的發(fā)言提出自己的質疑并進行補充，如果“小老師”在分享過程中遇到困難，也可以請其他“小老師”協助講解。課上“小老師”的分享源于學生思考后的即時生成，學生的發(fā)言可能缺少一些條理性，但由于每個學生都參與了自主試學，故“小老師”分享的某些觀點也會得到其他學生的認同，進而啟?l學生深入思考。

4.教師在“小老師”學習模式下的作用

學生的核心素養(yǎng)始于自主學習的觀念和意識，而這種觀念和意識的建立與形成在很大程度上要看教師干涉學生學習的程度。自主學習不是教師完全放任不管，只讓學生自己學習，而是教師應起到舵手的作用，以保證學生前進的大方向是正確的。因此，教師在恰當的時間進行適度的點撥十分關鍵。但要注意是“點撥”而不是“包辦代替”，應采取帶有一定目的、啟發(fā)式的提問形式。這樣，既能開啟學生的思路，讓學生有更多選擇，又能不揭示“廬山真面目”，將懸念留給學生去揭開。

需要強調的是，只有教師充分相信、尊重學生，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生全身心地投入到自主學習過程中，才能調動學生自主學習的愿望，激發(fā)學生自主發(fā)展的潛能，使他們能夠主動學習，并在開放、自主的課堂中有所收獲，逐漸成為“全面發(fā)展的人”。

（責任編輯 郭向和）

第三篇：如何培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力

中語二班 丁小云

試談語文教學中自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)

灘頭中學

丁小云

隨著教育的飛速發(fā)展，各種教育理念層出不窮，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力成為了當前教育的重點。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。

自主、合作、探究式學習是現代以來國際上諸多心理學派和教育學派所共同認識并大力提倡的學習方式，它同時也對許多教學模式產生過巨大影響并成為其理論內核。在國內，隨著課程標準的頒布實施，自主、合作、探究的學習方式已經成為一種新的教學理念。但是，在各種研究中，人們對其理論研究比較多，而對其與學科特點和課堂教學緊密結合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學習的理論遷移運用到語文課堂教學中去，那么再先進的理念也只能是一種空話。因此，研究在語文課堂教學中自主、合作、探究的具體操作方法已經成為當務之急。針對這點，我在課堂教學中的具體做法有：

一、重視自主行為的培養(yǎng)，突出學生的主體地位。《語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！敝黧w性教育理論認為，學生的主體性具體表現在選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。學生在教育活動中的自主性，首先表現在他具有明確的學習目標和自覺積吸的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立地感知教材、學習教材深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學生還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，主動地去認識、學習和接受教育影響，積吸向老師質疑、請教，以達到自己所預期的學習目標。

從這一點出發(fā)，我先從道理上幫助學生轉變觀念，讓他們認識到“自己是學習的主體，學習的過程就是一個參與的過程”，更注重的是為他們創(chuàng)造機會，讓他們在學習中學會學習。在教學中給學生自學的機會，把課堂還給學生。注重營造一種生動活潑的學習氣氛，讓自己成為學生的朋友，允許學生提出不同見解，允許保留意見，對學生多給與鼓勵和肯定。給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的機會，給學生創(chuàng)的空間，讓學生能夠主動地去學習。只要學生能夠讀懂的就不再去講，只要學生能夠領悟的就不再去分析，培養(yǎng)學生自己動腦解決問題的良好學習習慣。例如，學生可以根據自己學習的程度確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示、預習提示、課后練習等理解課文，甚至有權選擇適合他們的教學方法。比如在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，學生根據提示確定了學習目標，并選擇了每己喜歡的段落作重點學習、賞析，在學習的過程中，他們暢所欲言，始終處于興奮狀態(tài)，效果比老師講給他們要好許多倍。在教學過程中，我還注重給學生提供充分展示其才能的機會。例如，每節(jié)課堅持課前五分鐘演講制度，利用課前五分鐘，以廣闊的社會生活和學生的所見所聞所思所想為主要素材，提高學生的素養(yǎng)，設置了“海闊天空”“課文質疑”“開心一刻”“佳作賞析”“心靈寄語”等內容，學生輪流來講。

二、開展以小組合作學習為特色的教學組織形式，培養(yǎng)學生的合作意識?，F代教學論認為，教學過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學雖是重要的教學方式，但小組活動作為一種補充，對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優(yōu)勢。每個學生由于發(fā)展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學生在教師的組織和指導下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學生提供了寬松的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

在教學過程中，將全班學生按照學業(yè)水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組，每組四人。為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創(chuàng)造了條件。小組合作學習的一般程序為：首先是任務定向，教師設計適合于小組合作學習的作業(yè)內容，學生加以選擇、接納；其次是組內交往，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發(fā)言交往，教師對小組學習作必要的指導和調控；最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。為了保證小組合作學習的實效性，特別注意以下幾點:小組合作學習的任務有一定的難度，問題有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，一般情況下，一節(jié)課中有一定難度任務的小組合作學習不宜過多：小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。

在文言文閱讀教學中，我經常采用小組合作學習的方法，學生利用手中不同版本的參考資料，結合提示、注釋、練習展開小組討論，共同解決問題，如有疑難問題，還可以全班交流，培養(yǎng)了學生的思維能力，加強了學生的合作意識。有時，也開展小組之間的競賽活動，如在學習《中國石拱橋》一文時，以小組為單位比賽收集”橋“的資料，學生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學們的知識。對于一個問題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動，鍛煉了口頭表達能力。

三、巧妙創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探究意識。著名教育家布魯納的“發(fā)現學習理論”認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。心理學家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發(fā)生的原因。當他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈。少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。教師可以利用這個機會指導他們如何提問、如何收集資料、教給他們發(fā)現事物變化規(guī)律的一般思維方式，教給學生探究的方法和形成善于聽取各種不

同建議以及隨時發(fā)現新事物的習慣。

結合學生的這些心理特點，我們可以引導學生在課堂中進行探究式學習。在這個活動中，教師最重要的任務是創(chuàng)設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受、疑難和設想提出來。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要，學生如果沒有參與意識，沒有積極的思考，很難想象能提出一個有價值的問題。當然，對于初中的孩子來說，自己去探究文章并提出問題還有難度，這就需要教師的幫助。教師在提問時，要注意到示范性，給學生以“方法的示范”“思維的示范”設問注意環(huán)環(huán)相扣，先后有序，體現教學環(huán)節(jié)。如教學《背影》一課，我設計了如下幾個問題：(1)文中幾處寫到背影?(2)其中寫得最詳細的是哪一次?找出這一段，并體會其語言表達。(3)文中沒提到背影的段落寫了什么?(4)如果把2、3、4節(jié)去掉如何?這樣，運用這些問題體現出了本文響教學環(huán)節(jié)，教師由一個知識傳授者變成了學習的示范者。以小組討論的形式組織自主式的創(chuàng)新學習時，也可以引尋學生對教材進行以下探索：欣賞課文的一個最佳處，提出一個值得商榷的問題，引入與此文寫法相同(或相反)的文章進行比較，看看文章中有哪些空白是可以展開想象的，此文所用材料可否增一個或減一個、換一個等等。我們還可以結合傳統(tǒng)教法，自己設計一些問題和環(huán)節(jié)讓學生多想、多說、多交流，這也是很好的探究。如《阿長與〈山海經〉》一文中，阿長為“我”買書的過程文中沒有提及，給學生留下了更多想像空間。我讓學生分組交流對買書過程的看法，并推薦學生表演“阿長買書”的過程。于是不識字的阿長在學生的想象中活了起來，學生更好地理解了買書的艱辛過程，更加深了對阿長這一人物形象的認識。

當然，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發(fā)出新的生機與活力，一定會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。

第四篇：如何培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習可以使學生的個性得到充分的體現，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有特別重要的意義，而且也是更好的貫徹自然教學的“指導學生自行探究、應用知識”的教學原則所必需的。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。

但學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。這與教師的主導作用密切相關，這就要求教師提高自己的整體素質，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現象與問題變?yōu)閿祵W的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時,才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如：在“ 三年級下冊應用題的學習中，為了讓同學們更了解題意，老師在講述例題時加入與生活實際相關的內容，如：在教學96頁例5時，可以先以學生、老師的年齡為例出一題（學生的年齡是十歲，老師的年齡是學生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學生和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？）讓學生思考。然后再進行例題的學習。學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、改變學習方式，引導學生自主探究。

達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、增加學生的操作機會。

心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表像，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學一年級“1000以內數的認識”，教師課前準備幾種種子各1000粒，課上時分給每個小組各一份，看哪個小組數的又快又準。在學生數的過程中，老師盡量不要干涉學生的活動。讓學生獨立自主的把任務完成。

2、提供學生質疑空間。

愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學生質疑的興趣、質疑的信心和培養(yǎng)學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展教學活動中的小組合作學習。

21世紀的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑?！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。

４、指導學生運用舊知識學習新知識，培養(yǎng)獨立思考、獨立獲取知識能力。

引導學生運用已有的知識獲取新知識，這是最高的學習技巧。數學知識一環(huán)扣一環(huán)，根據學生認知特點，教材內容是螺旋式上升編排，它們縱有聯系，橫有發(fā)展，形成知識網絡。所以學習新知識時，找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發(fā)現規(guī)律，掌握規(guī)律，有利于能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發(fā)現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

第五篇：教學中培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”能力

教學中培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】為了讓學生能夠掌握數學學習方法，展現學生的個性和學習潛能，教師要積極采用“自主、合作、探究”的學習方式。通過學生的自主探究和合作學習，學生的思維得到了開啟，學生的能力得到了鍛煉。問題和任務成為學生探究的目的，激發(fā)了學生學習的熱情，讓學生在課堂上可以有的放矢，從而提高課堂效率。學生通過不斷地自主探究和合作探究，就會掌握學習方法，形成自己的數學思維模式，提高能力。

【關鍵詞】小學數學 自主 合作 探究

在傳統(tǒng)小學數學教學中，很多教師習慣了“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，教師充分利用課堂時間進行講解和分析，想要讓學生盡可能地多學知識，可是往往事與愿違。教師講的越多反而越使學生沒有了學習興趣，使學生感到枯燥、無聊，不想學習。教師要改變這種教學方式，就需要讓學生參與到課堂教學中，促進學生成為課堂的主人和學習的主體，實現“生本課堂”，促進課堂成為學生學習的舞臺，讓學生感受到學習的樂趣，增加學生的學習成就感。

一、教師指導學生明確目標，自主思考

教師要充分調動學生學習的積極性，就需要讓學生成為學習的主體和課堂的主人。為了讓學生參與數學課堂，教師就要讓學生明確目標，知道課堂上需要學習的內容是什么。學生明確了學習目標，課堂上就會有的放矢，從而提高課堂效率。教師要做到胸有成竹，指導學生進行探究和思考，讓學生在明確目標的引導下進行思考和分析，促進課堂學習效率的提高。學生知道了課堂的學習目標，就會全力以赴，積極進行研究。

例如在學習《分數乘法》時，教師要讓學生明確本課的學習內容是分數乘法，讓學生能夠在自主探究的基礎上進行學習和思考，掌握分數乘法的方法和技巧。教師可以通過生活中的例子給學生講授數學知識。比如一張圓圓的披薩，小明吃了2/9，小紅也吃了2/9，小強又吃了2/9，他們一共吃了多少披薩呢？學生通過以往學習過的知識會把3個2/9相加從而得出2/3。這時就需要教師引導學生嘗試著用乘法來表達和計算，這才是本課學習的重點。通過探究，學生會想到3個2/9是不是就可以表示為3×2/9=2/3呢？在教師的引導下，通過學生的自主探究，學生就知道了多個相同分數相加的和可以用乘法來表示，從而產生了分數乘整數的探究興趣。教師的引導和明確學習目標使學生明確了通過學習需要達到什么樣的學習效果，從而提高了課堂效率。

二、學生討論合作學習交流，提高能力

教師在數學課堂上要引導學生進行合作學習，促進學生彼此互動、相互啟發(fā)，提出合理的問題和疑問，并且找到解決方案，讓學生親歷學習過程，共同參與到學習過程中。合作學習讓學生真正地參與到課堂學習中，促進學生進行思考和探究，體現了課程的廣泛參與性，發(fā)揮了學生的主體作用。合作不僅可以開闊學生的視野，讓學生了解更多的知識，而且還可以活躍課堂氛圍，使學生積極主動地進行探究和思考，呈現良好的課堂學習狀態(tài)，使學生在交流中暢所欲言，表達自己的觀點和看法，從而提高學生的學習能力。

例如在學習《比例》時，為了讓學生掌握比例的意義，教師就可以讓學生合作討論教材上給出來的三幅圖片，分析它們長和寬的比值有什么關系。教師給學生提供討論的內容，激發(fā)了學生討論和溝通的積極性，同學們紛紛表達自己的觀點。在溝通中學生會發(fā)現廣場上的國旗長和寬的比值是5：10/3=3/2;操場上的國旗長和寬的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的國旗長和寬的比值是60：40=3/2，它們的比值是相等的。也就是說國旗的大小是有一定規(guī)律的，這個規(guī)律就是比例。通過學生的合作討論和分析，學生感受到了學習的樂趣，并且活躍了課堂氣氛。在合作交流中，學生認識到了像這樣表示兩個比相等的式子就叫做比例了，增長了知識，提高了課堂效率。

三、教師設置科學問題探究，學生學習

教師在課堂上要給學生提供問題，讓學生能夠通過對問題的思考來提高自己的思維能力，促進學生積極地思考。教師問題的設置要由淺入深，由易到難，讓學生可以不斷地探索，促進學生在循序漸進中提高。例如在學習《圓》時，為了讓學生進一步了解圓心，教師就可以設置問題：車軸安裝的地方是一個點，那么車軸應該安裝在哪里呢？問題是激發(fā)學生思考的最好“催化劑”，它可以讓學生積極地思考起來，讓學生成為課堂的主人，驅動學生思維的快速運轉，讓學生形成質疑，從而提高學生對于知識的掌握程度。

四、任務驅動學生參與課堂，提高效率

課堂上學生有事可做就會積極地進行思考，教師要通過任務的驅動來調動學生學習的積極性，讓學生可以主動地進行知識的探究和學習。任務是激發(fā)學生學習熱情和學習動力的一劑良藥，有了任務，學生也就有了明確的學習目標和學習方向。

總之，教師要讓學生成為課堂的主人，要讓學生通過探究和思考來掌握數學知識，提高學生的自主學習意識，讓學生能夠在探究中掌握知識，提高學生的認識。學生成為了學習的主人，展現了自己的個性，課堂就會呈現出生機勃勃的景象，讓學生感受到學習的快樂和參與的樂趣，從而提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]王福華.《論正確數學觀指導下的小學數學教學》[J]中國教師2012.05

[2]苗潤《淺談自主探究學習模式在小學數學教學中的應.用》[J]中國教師2013.02

（作者單位：湖北省黃石市龔家巷小學）