第一篇：禮樂中學教學模式的總結(羅紹勝)

學校開展教改“先學后教，精講重練”的總結

禮樂中學——羅紹勝***

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一、基本情況

為了全力推進課堂教學改革，進一步提高課堂教學質量，構建高效課堂，探討、總結適合我校實際的“先學后教，精講重練”課堂教學模式經驗，本學期第十二周，教研處組織開展了初中部 “先學后教，精講重練”課堂教學模式比賽課活動。共有6名教師登臺賽課，歷時三周。學校領導高度關注，各處室全力配合，備課組全體參賽教師精心撰寫教案，制作課件，通過賽課這一重要平臺，展示了良好的教學基本功和個人教學風采，表現(xiàn)出良好的敬業(yè)精神。六個評委不顧疲勞，連續(xù)作戰(zhàn)，對教師的授課進行了客觀公正的評審。在各方面的共同努力下活動取得圓滿成功。下面對本次賽課活動做簡要總結。

二、比賽活動中取得的主要成績

1.“先學后教，精講重練”理念得到較好體現(xiàn)。全體賽課教師高度重視，認真?zhèn)湔n，使用新模式進行上課，教材挖掘深，學習目標定位準，自學指導比較明確具體，能夠大膽把時間交給學生，讓學生有充分自主學習的時間，教師使用激勵性語言，充分調動學生學習積極性，使學生真正成為學習的主人，許多學生在課堂上不但敢發(fā)言，而且會表達；不但敢于在課堂上展示自己的成功，同時也敢于暴露自己的疑問；同學們共同學習，共同探究，課堂教學向更加實用高效發(fā)展。做到眼、耳、手、腦并用，使學生全身心地投入到學習活動中去，較好地體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”，“師生互動，生生互動”的新模式精髓和新課標理念。

2.教學設計和教學活動具有一定的創(chuàng)造性。鐘喜老師在講授課文《統(tǒng)計與調查》時，形式新穎，課堂氣氛熱烈，笑語不斷，教學效果好，體現(xiàn)了較強的創(chuàng)新精神。林鸝棕老師在講課中，沉著冷靜，語言風趣幽默，授課思路清晰，重難點明確，注重引導與激趣，突出學與用的結合；講練結合適度，注重學生能力的培養(yǎng)；師生互動積極踴躍。張小梅老師的《解直角三角形》教學設計合理，教學思路清晰，充滿激情的話語，充分調動起了學生學習的積極性，通過深入的挖掘教材和充分的課件展示，把一節(jié)比較抽象的數(shù)學課上得深入淺出。

3.課堂中注重對學生知識和方法傳授。具體表現(xiàn)在教師準備了精致的多媒體課件，適當?shù)膶W案、習題對學生在課堂中的學習情況進行了及時的檢測、總結，這些方法對活躍課堂氣氛，提高課堂效率等起到了推動作用。

4.精心設計了課堂中學生的活動，培養(yǎng)學生的學習能力。如小組討論、自主完成練習、動手操作實驗、全班交流等。吳利民、李廣志、彭明武等老師比較好地結合了學科特點留給學生充足的動手練習或活動的時間，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，使學生切實參與到課堂教學活動中來，使學生成為學習的主人，課堂教學充滿了活力，課堂教學氣氛活而不亂，活而有度，活而有章，教學效果很好。

5.課件質量高，很好地起到了輔助教學的作用。鐘喜、彭明武等老師的課件內容豐富，知識面寬，既緊扣教材內容，又注重拓展延伸，對學生的吸引力強；有利于調動學生學習的積極性與主動性，從而提高課堂教學效益，真正發(fā)揮了課件的輔助教學作用。

6.這次賽課挖掘了教師的潛能，發(fā)現(xiàn)了一些新秀。參賽教師經歷了學習與思考，經歷了上課實踐，經過了反思與改進，充分挖掘了各自的潛能，個人素質與 2 能力在一定范圍內得到了較全面的展示，在一定程度上得到了鍛煉和提高。這是一種自我認識，自我調整，自我完善的過程。我們也高興地看到了青年教師的成長和進步，發(fā)現(xiàn)了一些有潛質有能力的教師，欣賞到了一些好課。我校今后一定會繼續(xù)加大對青年教師的培養(yǎng)力度，創(chuàng)設各種機會使他們走上更大的舞臺去經歷風雨，去擁抱成功。

三、重視和改進的幾個問題

1.復習引入新課不夠到位?！跋葘W后教，精講重練”的課堂教學模式中有針對性的回顧以前講授內容，有助于前后知識點之間的銜接，為后續(xù)知識點的講解打下基礎，有助于學生形成較為完備的知識體系，但部分教師對此認識不足，沒有設計這一環(huán)節(jié)，從而缺乏知識的連貫性，影響了課堂教學效果。

2.在部分課堂上，學生活動時間仍不充分。有些課堂仍是教師講授太多，在教學過程中不敢放手，學生發(fā)言寥寥無幾，課堂氣氛沉悶。有的課堂只是師生簡單的一問一答，沒有很好地體現(xiàn)師生互動，生生互動，沒有注重對學生思維能力與學習能力的培養(yǎng)。

3.如何結合學科特點進行學法指導需要加強?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要讓學生獲得成功，進行學習方法的指導顯得非常重要。從整個賽課活動來看，一些教師對此還沒有引起足夠的重視，或是沒有有意識地實施學法指導。

4.部分教師過分依賴課件，未將課件、板書和教學內容有機結合。課堂教學中設計的問題顯得籠統(tǒng)，超出學生實際，學生無法全面參與到課堂教學中來，同時對相關問題缺乏深入的挖掘，問題的討論流于形式。

5.通過賽課進行相互學習、交流和研討的氛圍還不夠濃厚。備課組聽課人數(shù)少，由于賽程集中，評委不能很好地與賽課教師交流，備課組的評議還不夠及時深入，對提高賽課教師的教學水平和開展學科組教學研究的目的尚未完全實現(xiàn)。

各位老師，我校的課堂教學新模式即將走過一年的歷程。希望大家及時總結經驗，及時改進缺點和不足，在今后的教學中，根據(jù)學生的實際，結合自身情況，創(chuàng)造性地運用新模式打造自己的課堂。為了學生的真正發(fā)展，吃透新模式精髓，加強合作研究，創(chuàng)造性的形成我們回中自己的模式。

禮樂中學數(shù)學科組

2012．7．6

附：學校教學模式“先學后教，精講重”的操作模式

吃透教學模式，精心準備教案

2004年廣東省普通高中已經進入了新課程實驗。課程標準指出：“堅持改進學生的學習方式，提倡自主學習、合作學習和探究學習，減輕學生的學習負擔?！毙抡n程的核心理念是“促進每一位學生的發(fā)展”，一切以學生的發(fā)展為目標，為學生的終身發(fā)展打好基礎。貫徹新課標理念，做到“減負增效”，成為目前每位老師所迫切實施的任務。因此每位教師都要“吃透教學模式，精心設計教案?！?關于我校的教學模式

（一）、教學模式的內容 ：“先學后教，精講重練”

（二）、教學模式的依據(jù) ：(1)、新課標的理念；(2)、成功學校的經驗；(3)、我校的實際特點。(三)、模式的要求 1.“先學”——

1）、學生在教師引導下進行自主學習或小組探究學習（可以是課外預習與堂上學習相結合等形式）；

2）、以提綱、練習檢測等形式向學生明確提出學習要求，使學生能帶著問題主動學習，激發(fā)學生的求知欲，同時，檢查學生的學習反饋效果；

3）、重視學生的主體作用，使學生能在有效的時間中達到預期的學習效果。2.“后教”——

1）、從時間順序上要求，是教師在學生自主學習或小組探究后的教學行為；

2）、從內容安排上要求，是教師根據(jù)教學目標要求，在認真分析教材、精心設計內容安排和根據(jù)學生自主學習的反饋信息后有針對性的課堂教學活動 3.“精講”——

1）、“精講”是“后教”的要求，要求教師在講學過程中突出一個“精”字；

2）、“精講”是要求教師在有限的時間內把握重點、難點問題開展教學活動；

3）、要求教師在授課過程中，用精練的語言開展教學，讓學生達到知識能力的要求，清楚知識的研究過程與方法，從中得到提高 與升華。4.“重練”——

1）、是對學生對本節(jié)知識鞏固提高的要求，也是授課內容安排的要求；

2）、是要求教師在練習上高度重視，在內容、分量、難度都要做出合理設計，要照顧到各類型學生的

3）、設計的練習，要求學生投入程度高，練習的效度高，既了解到學生的接受程度，又及時發(fā)現(xiàn)學生的存在問題，真正能達到本節(jié)課的目標要求。5.時間分配——

按“學”—“講”—“練”—“評”（小結）的環(huán)節(jié)順序，原則上采用：“10—10—15—5”（分鐘）的時間分配開展各環(huán)節(jié)的教學活動。

（四）、教案的格式

教案設計要求包括以下部分的內容：

1、教材分析；

2、學情分析；

3、教學思路；

4、三維目標；

5、重點難點；

6、教學方法；

7、教具準備；

8、教學過程；

9、教學流程；

10、教學反思(五)、注意問題

1、教學內容要研究透切；

2、要制作好課件，同時要打印紙質教案；

3、要注意問題的設計，重視學生的心理反應，要重視學生的情緒調控

第二篇：禮樂中學“教學能手”評比方案(2008)

禮樂中學“教學能手”評比方案

（2008年9月試用稿）為切實貫徹省教育廳、市教育局、區(qū)教育局相關文件精神，全面貫徹教育方針，狠抓教學常規(guī)管理，強化教研氛圍，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)典型、骨干教師，獎勵在教學工作中成績突出的教師，激勵廣大教師敬業(yè)崇教，秉承“傳承禮樂，作育德才”的辦學理念，在“文藝并舉、特色成才”的教學理念引領下實施“先學后教，精講重練”的教學模式。同時，為了更好地提高我校教師的教學水平，加速推進課程改革，全面實施素質教育。禮樂中學從師資隊伍建設的需求出發(fā)，通過學校行政會表決，決定在全校教師中開展教師 “教學能手”評比工作。為使這項工作規(guī)范化、制度化、適應新時期教師教學發(fā)展的要求，持續(xù)促進我校教師的專業(yè)發(fā)展，全面推進我校新課程改革健康、深入發(fā)展，努力提高教學質量，辦人民滿意的教育，特制定《禮樂中學“教學能手”評比方案》，同時成立禮樂中學“教學能手”評比領導小組：組長：吳齊富；副組長：周錦權、唐高、盧美顏、朱敏濤、袁亮、王世強，成員：各學科組長、各級組長；下設辦公室，主任：嚴有章。

現(xiàn)將有關評比方案公布如下：

一、參賽與評選對象、條件

（一）凡在我校第一線從事教學工作的教師均可參評，評選對象先由各學科組對照《禮樂中學“教學能手”評比方案》推薦本學科組1-3名，評比領導小組最終確定評選對象。

（二）評選對象必須具備下列條件：

1、思想素質較好，教育教學思想端正。堅持黨的基本路線，熱愛祖國，忠誠于人民教育事業(yè)；全面貫徹教育方針，熟知并認真履行《教育法》、《教師法》等教育法律、法規(guī)賦予的義務和權利。模范地遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，受到師生好評。

2、教學有特色。教師課堂教學能力較強，在教改教研活動中，能發(fā)揮骨干作用。能發(fā)揮示范帶動作用，最好對青年教師傳、幫、帶，有目標、有計劃、有措施、效果明顯。

3、有比較成熟的教改經驗。勝任相應學段本學科各年級教學，熟練把握該學科課程標準、教學內容和全程教材與年級教材的內在聯(lián)系及教學重點。能駕馭常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，近兩年常規(guī)檢查每次均達良好以上。認真學習教育教學理論，每年理論學習筆記達5000字以上。

4、近年來教學效果顯著，教育教學質量較高；積極開展教育教學改革，教科研成績突出。

5、原則上教齡在3年以上，學歷為本科以上，職稱為中學一級及以上；

6、能勝任班主任工作。

（三）有下列情況之一者，不得參加“教學能手”的評選：

1、因違法亂紀、道德敗壞或其他嚴重錯誤，造成惡劣影響，受過黨內警告、行政記過以上處分和刑事處罰、勞動教養(yǎng)的2、不服從組織分配、不遵守紀律，給工作造成較大損失，帶來不良影響，或近三年因病、因事累計離開本崗位半年以上，不能履行崗位職責的。

3、搞有償家教、體罰學生，參加編寫、銷售、組織學生集體訂購未經省中小學教材審查委員會審定的教輔用書，不按規(guī)定參加教師繼續(xù)教育的。

二、“教學能手”評比賦分辦法：

（一）、賦分標準：

（1）上課比賽（15分）：

由學校提前一天指定課題，按照抽簽的先后順序安排講課。由學校分文、理科兩組，各由中層以上的領導干部和各學科帶頭人、全體科組長按照《禮樂中學教師課堂教學評價表》評分，折合為15分制為最后得分。

時間安排：每學年第一學期的第3個星期。

（2）上一學年期末考試質量（50分）：

按照《禮樂中學教育教學質量獎勵方案》中期末考試質量獎的有關規(guī)定執(zhí)行，期末考試質量獎得分的50%即為最后得分。

（3）述職（5分）：召開座談會，由參評的教師就個人教學成績和經驗以及將來教學上應努力的方向和目標進行公開述職。

（4）班主任加5分。

（5）各項獎勵（25分）：

1、輔導學生獲獎，課件制作獲獎、論文評比獲獎區(qū)

二、區(qū)一（市二）、市

一、省

三、省

二、省

一、國

三、國

二、國一依次加1、2、3、4、5、6、7、8、10分；

2、參加區(qū)、市、省、國家級課題依次加1、2、4、8分，結題依次加2、4、6、10分；

3、論文發(fā)表省、國家級正式刊物分別加2、3分；

4、學術著作出版（不包括習題集）獨立編寫加5分、第一作者加3分、其他參編者加2分；

5、教師教學比武、學科競賽獲獎區(qū)一（市三）、市

二、市

一、省

三、省

二、省

一、國

三、國

二、國一依次加1、2、3、4、5、6、7、8、9分，區(qū)級“教壇新秀”、“優(yōu)秀教師”等按市一等獎加3分。）

三、評選方法和任期

評比領導小組根據(jù)以上各項最后的總分高低，最后審定、評選、確定“教學能手”授予者。進行公示后，若無異議，則頒發(fā)“教學能手”榮譽證書。

1、教學骨干和教學能手不是終身制。對“教學能手”每二年確認一次。凡確認其不符合評選條例且已不在學科教學改革中起帶頭作用的，不再確認其為“教學能手”。

2、每年評選一次，寧缺勿濫，增加數(shù)量不能超過原有人數(shù)的三分之一。一年總人數(shù)控制在30人之內。

3、每屆任期兩年，每次屆滿，將根據(jù)評選條例，淘汰后兩名。

四、“教學能手”的經驗推廣和作用發(fā)揮

1、“教學能手”命名后，各學科要以適當?shù)男问娇偨Y推廣其教改經驗?！敖虒W能手”既是榮譽稱號，同時也肩負著帶領廣大教師積極投身教研教改、提高教育教學質量的重任，是我校全面推進新課程改革的領頭雁。

2、“教學能手”要在教學改革中更好地發(fā)揮帶頭作用，參與課題研究，上示范課，開設講座，帶青年教師，積極撰寫教育教學論文。

3、學校將為“教學能手”多提供進修、外出學習和交流的機會，幫助他們更快更好地成長，從校“教學能手”中推薦市教學骨干、教學能手和名教師等。

五、有下列情形之一者，取消其“教學能手”稱號。

（1）嚴重違反師德規(guī)范，造成不良影響者；

（2）當年請假累計達一月以上者（含病、事假）；

（3）由于工作懈怠或因主觀原因，給學校聲譽或工作造成不良影響者；

（4）不服從學校工作安排，工作上有重大失誤者。

六、本方案解釋權在禮樂中學校長室。

2008年9月

第三篇：羅鏡鎮(zhèn)中學地理快樂高效教學模式

羅鏡鎮(zhèn)中學地理科“快樂·高效”課堂教學模式

羅鏡鎮(zhèn)中學地理科

推行“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，目的就是更好地體現(xiàn)以學生為主體，教師為輔的教學模式?！跋葘W”就是讓學生帶著問題去看書、去思考、去討論，最后自己解決問題?！爱斕糜柧殹本褪亲寣W生通過課堂上的各種練習和檢測，加強鞏固。這樣教學過程就變成了學生自主學習、探究、實踐的過程，體現(xiàn)了快樂的元素。

基本流程：

1、出示課堂教學目標。（約2分鐘）

根據(jù)本節(jié)課的內容，用小黑板或投影儀等出示學習目標。

2、教師根據(jù)學習的內容提出相關的問題，然后指導學生閱讀自學。（約5分鐘）

教師明確自學內容和范圍、讓學生帶著相關的問題去看書，通過學生自學并討論去解決相關的問題。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題并及時指導學生解決學問題）

3、堂上練習（約15分鐘）

通過自測看看學生的自學效果，教師并當堂批改，重點檢查中下層的學生完成情況。讓一小部分學生上到黑板上板書，并讓學生自主評價，找出存在的問題，并加以糾正，從而加深學生的認識。

4、師生合作探究，然后教師總結歸納、指出學生普遍存在的問題。（約10分鐘）

教師通過巡視，發(fā)現(xiàn)學生在練習中出現(xiàn)的易錯難懂的知識并加以強調和糾正（并要有針對性），對待學困生，要安排幫扶。

5、堂上小測。（學生獨立完成）（約10分鐘）

6、小結（2分鐘）

7、布置作業(yè)（1分鐘）

第四篇：中學音樂課教學模式初探

中學音樂課教學模式初探

摘 要：隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，即根據(jù)素質教育的目標，在現(xiàn)代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略與教學評價等。

關鍵詞：音樂教學；教學模式；教學策略

隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，在現(xiàn)代音樂教學理論的指導下，開展音樂課教學模式探索。

一、回顧與分析

（一）我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

（二）五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授，學習前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學法。凱洛夫的教學模式引入音樂課，其模式為：組織教學，復習檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

（三）十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現(xiàn)游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫式”的。

（四）隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教 學研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發(fā)聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學音樂教學在一定程度上曾出現(xiàn)“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。

二、研究的思路

（一）明確目標、轉變觀念。教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據(jù)教學目標和教學任務，對教學過程進行優(yōu)化組織、設計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發(fā)展。

（二）研究、總結國內的經驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經驗，在各地的刊物上都有報道，我們要認真做好收集、整理工作。

（三）加強對國外音樂教學思想與模式的研究。本世紀以來產生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學習“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質的全面發(fā)展。

三、音樂教學策略

（一）德育與美育?！耙魳方逃D―不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠 遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。

（二）生動與主動?！吧鷦印敝辽侔齻€層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W生們學習的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產生美好體驗，音樂教學必須生動與主動。

第五篇：衡水中學教學模式探討

衡水中學教學模式探討：淺議南方周末《衡水中學的“封神”之路》

摘要：10月10日南方周末刊登了《衡水中學的“封神”之路——超級高考工廠》一文，對衡水中學的教育教學模式進行了詳細的解說。下面我將從5個方面分析衡水模式的利弊。

關鍵詞：衡水中學，教育模式，三轉五讓，利弊。

引言：衡水教學模式的好處是采取了”三轉五讓”的教學方針。何謂三轉五讓？“三轉”，是指變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重； “五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。這種的教學方針能創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的強烈的探索欲望，為師生交流探索提供方便，是學生能夠自主解決問題，促進了學生知識的積累和鞏固。這是衡水模式的有利之處。

衡水中學同樣有著許多 讓人難以理解的地方。

一、為何談教學而非教育

教學與教育是兩個完全不同層次的問題，可以從總體上認為，教育活動是高于教學活動的一種行為，然而對于衡水中學的事例而言，其模式充其量只能是教學模式，尚不能構成某種教育模式或教育理念，因為衡水中學的培養(yǎng)目的是讓更多的學生高考考高分，這一目標本身沒有觸及中學生的人格教育、行為和方法論教育，所以只能說是一種教學模式層面的嘗試。

二、衡水模式克服了中學生的固有弱點

作為處在青春期的中學生，其普遍的特點是坐不住，愛玩，精力充沛而不愿受人約束。如沒有強有力的自我約束和自我教育能力，沒有長遠的人生觀價值觀指引，很容易在最容易積累知識的中學階段荒廢時間，進而對今后的可持續(xù)發(fā)展造成重大影響。衡水中學的教學模式以封閉式管理為基礎，創(chuàng)造了更有利于進行學生管理的基礎條件，為中學生提高自身學習效率提供了外在的積極因素，再加之這種封閉式管理不僅針對學生還包括教師，因此其效果必然明顯。如此，在學生的時間安排、行為規(guī)范等方面有了全面矯正的條件下，學生的學習效果達到了最大化目標。

三、衡水模式對學習的理解過于狹義

衡水模式直接針對高考，這是對中學生學習問題的狹義理解。高考只是中學教學的一個方面，而中學教育的內容又遠遠大于教學活動本身。以考試為導向的教學和學習，直接的結果就是把對學生優(yōu)劣的評價標準單一化了，實際上對一個學生的評價標準遠不止考試成績本身，文藝活動、體育活動等學習之外的活動與學習考試一樣，不僅是教育的必要內容，還是多元化樹立學生自信心的重要保證。每一個告別校園走向社會的人都知道，在社會中評價一個人的高低強弱，從來就不是只有一個標準，我們可以有專家學者，有社會活動家、政治家、大商業(yè)者、小工商業(yè)者、藝術家等等數(shù)不清的優(yōu)秀人才，他們之所以會成為人才，成為社會關注的中心，就是因為他們在自己從事的領域進行了大量艱苦的探索與努力，而正是因為社會的多元化，職業(yè)的多元化以及對人的能力素養(yǎng)要求的多元化，人們才能從越來越廣闊的領域中尋找成功。與此相反，衡水模式恰恰采取了單一評價標準，這一做法的直接結果就是在成就了百余人考上清華北大的同時，對大多數(shù)衡水中學學生的自信心、價值觀造成了損害，不僅剝奪了他人在其他方面顯露才干的機會，更限制了他們頭腦中對人生和事業(yè)成敗與否的評價標準，這對中學生的成長是極為不利的。

回想我在中學的生活經歷，在我所在的中學，學習成績名列前茅的人，在一年一度的校運動會上摘金奪銀的人，在元旦文藝晚會上獲最佳節(jié)目獎的人，在合唱大賽中獲獎的班級，都能獲得同學和老師的普遍認可，特別是在學習成績以外有特別專長的人，老師會鼓勵他們發(fā)展自己的愛好和特長，而不是以考試成績問題限制他們，每到元旦晚會前兩個月，參加節(jié)目排練的同學可以不上晚自習來排練節(jié)目，而這種活動卻又不是老師牽頭組織，而是學生自發(fā)組織的，這就讓學生有了充分展示自己的空間，這也就是為什么我所在的中學不僅走出了高考狀元和清華北大學生，還走出了官員、藝術家、運動員、成功商人等各行各業(yè)的人才。

四、衡水模式可能造成學生在進入高校后付出更高的轉型成本

在大學中，學習從來就不是大學生的唯一要務，只認真上課認真考試的大學生往往不能出人頭地，只有業(yè)務過硬又善于思考，思維靈活寬闊的大學生才能在未來社會中占有一席之地。衡水模式非常容易把學生培養(yǎng)成機械活動的人，過于依賴外在約束與管制的學生，到了大學里往往都是最容易“放羊”的人，這類學生在我的大學生活中見的太多了，究其原因，就是因為他們在脫離嚴格管制的中學校園后，不是覺得“自由了”，就是覺得無所適從了，中學教育中的剛性管理是造成這一結果的重要因素。

五、衡水模式違背了中學生的生理發(fā)展規(guī)律

從南方周末的文章配圖看，一個衡水中學的學生每天要上十節(jié)課和三個晚自習，睡覺時間從晚上十點十分開始到次日五點半，再加上中午的一小時，總共的睡眠時間為八小時左右，鍛煉身體的時間總共每天大約半小時。這種安排在我看來是極其不合理的，在如此高強度的學習下，只安排半小時的鍛煉時間，無論如何是不可能緩解課業(yè)學習帶來的身體疲勞和精神緊張的；此外，從名義上看學生的睡眠時間為八小時，但睡眠時間的前、后都缺乏合理的緩沖和過渡時間，因此八小時的睡眠時間實際上是不可能達到的。相信大多數(shù)經歷過高中、高考學習的人都曾體會到缺乏睡眠的感覺，這種狀態(tài)在衡水中學不僅是高三一年，而是會延續(xù)三年，這對學生健康的影響實在無法估量，從各個媒體的圖片報道和電視報道中我們都可以發(fā)現(xiàn)衡水中學學生的身體素質其實并不高，再加之我國義務教育階段從來不認真對待培養(yǎng)強健體魄這一基本任務，所以這對學生身體的影響極為不利。

總結：衡水模式不是一種教育模式，而是在某種異化的政績觀影響下誕生的，為提高政績服務的工具

正像我的老家一所中學的校訓所說，中學教育的使命是“為學生明天的幸福奠基”，教育的使命是對人的塑造與培養(yǎng)，而不是為學校工作的成績而塑造和培養(yǎng)任何東西。衡水模式誕生的出發(fā)點是把當初破敗的學校建設為縣級、省級甚至國家級的名校，這本身就是為了某種政績，學生在其中則淪為了一種工具，一種過程性的因素。我想任何一個負責任的基層教育工作者都曾經或者正在體會到這種錯誤理念對學生未來人生的不利影響，也都曾對當年教育產業(yè)化口號下素質教育全面潰敗與應試教育全面復辟的歷史歷歷在目，衡水模式的本質不過是應試教育為綱的中學教育大背景下，為提高學校應試教育水平，即學校政績、領導政績的工具而已，而衡水中學學生在學校長年累月的思想洗腦教育下體現(xiàn)的那種精神狀態(tài)也不是健康的和正常的。我想，如果要認真探討衡水模式是否是科學的，應當對衡水中學的學生進行抽樣，從入學之初開始追蹤到他們參加工作后的五年到十年，這樣才能驗證所謂衡水模式究竟是為學生未來的人生幸福著想，還是為學校、領導和地方政府的政績著想。

參考文獻：

[1]南方周末《衡水中學的封神之路—超級高考工廠》[N]