第一篇：小學英語網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習

小學英語網(wǎng)絡環(huán)境下的合作互助學習

————跨越式模式下英語教學中的合作互助學習

摘要：英語在國際交流中的地位越來越突出，英語學習越來越被人們所重視。傳統(tǒng)的教學方法中的對話，往往是由少數(shù)的人說，而大多數(shù)人則是旁聽者，是被動的參與者，即使每堂課每個人都有一次說話的機會，但屬于個人的開口言語的時間是極少的?？缭绞侥Ｊ较掠⒄Z課堂教學模式中式學生的開口說的能力培養(yǎng)，要求師生對話、生生對話、自主聽讀，大大的提高的孩子們開口說英語的機會。

關鍵詞：跨越式

師生對話

生生對話

自主聽讀 正文：英語在國際交流中的地位越來越突出，英語學習越來越被人們所重視。而作為一門語言的學習必須要從最直接的人與人之間的開口交流開始。而中國是非英語國家，英語目前缺少語言環(huán)境，學生的言語機會往往存在于課堂上，因此充分利用課堂的有限時間讓學生交流勢在必行。然而傳統(tǒng)的教學方法中的對話，往往是由少數(shù)的人說，而大多數(shù)人則是旁聽者，是被動的參與者，即使每堂課每個人都有一次說話的機會，但屬于個人的開口言語的時間是極少的。而小組活動能使學習者個體在課堂上有更多的時間和機會來練習使用語言，而且也能減輕學習者在初交際時可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性。以交際為中心的跨越式英語教學模式中的三個教學環(huán)節(jié)是1，教師引導的師生對話2，學生的兩兩對話3，學生之間的自主聽讀。我們通常多用 “pairwork”和“groupwork”來彌補不足，因此如何有效地組織好學生的小組活動顯得很重要。有序的有層次的小組活動能使學習者有更多的機會與更多的人進行言語交際，更能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和責任心等。我通過一年多的實驗，感覺在跨越式模式下的英語教學課堂中小組互助學習有很強優(yōu)勢，下面我就試驗來說一下我的經(jīng)驗：

一、機會均等，參與活動

小組活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不 同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷進行調(diào)整，這樣使全班同學都會有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。我們可以采取以下幾種分組的方法：

（1）均衡型：將整個班級成員分成若干個水平相當?shù)男〗M。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的，而小組的勝負在于每個成員的努力，能調(diào)動每個組每個學生的積極性。也給一些較好的學生一種任務，有利于一些困難生及時得到同伴的幫助，從而縮小同學間的差距，促使全班學生的共同發(fā)展。如在教學“plus and minus”的內(nèi)容，我們可以安排一個“A good teacher”的小組活動，規(guī)定每組每個學生都有一次做“教師”的經(jīng)歷，而其他學生則積極發(fā)言，并最后評出哪組最快時間內(nèi)最好地完成任務。由于小組水平相當，因此每組學生都能積極參與爭取獲得優(yōu)勝。

（2）分層型：將班級成員按水平進行分層，語言能力較好的學生一組，較困難的學生一組，這樣對于學習優(yōu)秀生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，能促使他們向更高水平地提高，而對于落后生來說，他們在組中的地位不同于前一種，不再是受幫助者而是互相水平相當?shù)膶W生，也有利于樹立他們自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責任感。在小組分層中我們對不同組的學生的活動要求也可以進行分層，使每位學生都有一個奮斗的目標，使每位學生能在自已原有的水平上更高一層。如在教學 “animals”時，讓學生學會用簡單的話進行描述。教師則規(guī)定學生必須說的內(nèi)容，然后根據(jù)水平要求一些小組加以豐富。并以初定目標進行評價。

（3）自主型：就是讓學生自由搭配，往往學生在自由編組時會 根據(jù)自己的學習習慣，學習水平去找合作的伙伴，由學生自己找同伴會使他們更加主動，更加積極。同時教師也可以讓學生自已安排小組活動內(nèi)容，滿足他們的想象，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。這樣能使言語的內(nèi)容更加生動豐富，更加真實。如可以以“Topic”的形式讓學生自由地與合作者進行角色對話。

小學生由于自主學習能力還完完善，因此教學中應以均衡型小組活動為主，而其它形式為輔，既保證活動的正常進行，又能防止形式模式化，使學生厭煩。但是小組成員應通過找座位、找朋友等方式進行流動，使合作、交流能更廣泛，意義更深遠。

二、各施其職 學會活動

由于小學生好動，注意力容易轉移，因此小組活動一定要有組 織，小組成員要進行角色分工，以保證每人都有事做，以保證小組學習順利進行。每個小組可以定幾個基本角色：組長（負責活動的順序并保證人人參與），記錄員（記錄小組每位成員的評價和自評），噪音控制員（提醒小組成員保持良好的秩序，做一名文明的聽眾）。小組中的角色分工可以按以下幾方面實施。

（1）預定：由于開始學生對小組活動的程序還比較陌生。因此 教師可以事先明確角色的分工?？梢韵扔赡芰^強的學生擔任組長和記錄員，由一些自控能力較弱的學生做操音控制員，給他們一定的自我控制的壓力，使小組活動能有序進行。例如在剛教完一組單詞后，讓學生在組內(nèi)相互檢查，由組長安排活動的順序，又由學生控制秩序，使活動更有效。

（2）輪流制：隨著小組活動的經(jīng)?；瑢W生能較熟悉活動的要 求，也養(yǎng)成了較好的活動習慣。這時角色分工可以實行輪流制。使每個人都有機會擔任不同的角色，體驗不同的角色，增強他們在小組活動中主人翁感和責任感，而對于一些較落后的學生，讓他們擔任組長又使他們具有成功感。促進他們學習英語的積極性。

（3）自由發(fā)揮：通過一個階段的活動后，學生都具有了活動的 的能力和習慣。在有些活動中可以讓學生自由選擇相應的或喜歡的角色。在活動中會發(fā)現(xiàn)這種情況：當這次活動任務較難時，小組往往會選擇一些有能力的同學進行組織，而當活動任務較簡單時，又把機會讓給了一些能力較差的學生。而這種安排都不是在老師的控制之內(nèi)，使學生學習更自主、生動。

三、形式多樣 促進活動

小組活動必須有目標的體現(xiàn)，成果的展示，使學生能夠有完成任務的成功感。小組活動的反饋可以采取以下幾種方法：

（1）即時性：剛開始活動任務時間不宜過長，而應在課堂上完成，并立竿見影，讓學生嘗到“摘蘋果，吃蘋果”的快樂，從而對活動充滿親切和期盼，能更積極主動地參與以后的活動。如教完顏色后，讓學生“draw,colour,cut,stick”等形式完成一幅公園的場景圖，并最后向全班同學介紹每組的圖畫,感受成功的快樂。

（2）短期性：當學生已有了一定的小組活動能力和合作能力 后，教師可以安排一個長期任務，讓學生在幾天內(nèi)完成。這樣有利于培養(yǎng)學生課外的小組合作學習的興趣和能力，使他們逐漸能在教師的指導外進行自主地活動和學習。例如在教學幾種水果后，讓學生在課后調(diào)查“What fruit do you like?/Do you like…?”最后通過匯報來了解班上最受歡迎的水果及與自己愛好相近的同學，既通過活動鞏固了知識，又培養(yǎng)學生運用英語獲取信息和交換信息的習慣。

（3）長期性：這一目標的確定可以在一個月或一個學期內(nèi)完 成，這時學生已具有相當?shù)淖灾鲗W習、合作學習的能力，能夠完全脫離教師的指導，進行一些有創(chuàng)造性的活動。如學會了幾種動物后，讓學生分組搜集動物的圖片（包括老師沒教但自己會說的動物），并制成動物手冊。學生在完成任務的過程中，他們就多了個“心眼”，會關心身邊的相關的英語，及時獲取自己所需要的內(nèi)容。當組內(nèi)成員匯集資料過程也是學生互相學習的過程，擴大了學生的信息獲得的途徑。

總之，英語學習中的小組活動能對英語學習有很大的幫助，能使學生都能在有限的時間內(nèi)充分表現(xiàn)自己，不斷地發(fā)展自己的言語能力，也能促使學生自主學習、合作學習并在長期地活動中進行探究性學習。

參考文獻：

1．《外語教學與研究》 2000/6 《英語課堂小組活動實證研究》 2．《Classroom dynamics》／《課堂活力》 原著Jill hadfield 導讀 顧兆立

3．《Young learners》／《少年兒童英語教學》 原著Sarah Phillips 導讀 巫漪云

4．《英語新課程標準》 5．《英語新課程標準》解讀

第二篇：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習

淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習

山東省曲阜市實驗小學 王 生

摘要：合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。基于網(wǎng)絡的合作學習既能極大激發(fā)師生潛能，又能有效地提高教學效益，提升教學層次和質(zhì)量的新型教學模式，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展和學生健康情感的形成。本文闡述了合作學習的概念、理論及基于網(wǎng)絡學習的教學設計，探討了一種基于網(wǎng)絡合作學習的教學模式。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 合作學習學習方式

合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。因此，如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。將小組合作學習運用于信息技術課的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學目標、學習內(nèi)容、信息來源、學習方式還是對現(xiàn)有教學條件的使用上都取得了良好的效果。因此，筆者認為，對基于網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習的研究顯得很有必要。

一、合作學習概述

合作學習是一種為了促進學習、由某些學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。

合作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下，而合作互助的一切相關行為。主張將教學內(nèi)容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中，學習者借助他人的幫助，實現(xiàn)學生之間的雙向互動，共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學習、工作所必需的協(xié)作精神。將合作學習引入信息技術教學，不僅是一種方法的探索，同時也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。

二、基于網(wǎng)絡的合作學習

基于網(wǎng)絡的合作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協(xié)作小組，共同完成某一任務。網(wǎng)絡為合作學習提供了良好的學習環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中，系統(tǒng)與某個學生交互作用，而且盡量根據(jù)學生的需要將教學個性化。

在基于網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學習活動。每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式。合作學習小組是在教師協(xié)作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務，采用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。在網(wǎng)絡中，學生間的多方交流，可以通過基于網(wǎng)絡討論來實現(xiàn)。

三、基于網(wǎng)絡合作學習的教學設計

1．合作學習任務的設計

在網(wǎng)絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結合學習內(nèi)容所提出的研究課題。

在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

2．合作學習情境設計

合作學習的情境，就是創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學習服務。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網(wǎng)上獲取問題的答案。其次，學生可以利用Web網(wǎng)頁技術、Word文字處理、Powerpoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現(xiàn)自己的觀點和結論。

3．合作學習小組的設計

在基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境中，建立合作學習的小組非常重要，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組，依據(jù)整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，有利于合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮。合作學習小組是在教師的指導和支持下，學生間的多方交流，以完成某項研究課題為主要學習任務，在網(wǎng)絡中，可以通過基于網(wǎng)絡討論來實現(xiàn)。

4．合作學習方式的設計

最常用的是BBS論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網(wǎng)絡聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點，以集思廣益。還可以采用E-mail、ICQ等方式來實現(xiàn)討論和交流。隨著現(xiàn)代信息技術的日益發(fā)展，基于網(wǎng)絡的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術的支撐而變得更加多媒體化、網(wǎng)絡化、個性化。

5．合作學習的評價

在對學生學習的評價方面，我們不能只注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否足充，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。

四、基于網(wǎng)絡的合作學習的過程

1．以合作方式完成教學任務，使學生獲得成功的體驗

以小組合作方式開展學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。為學生獲得相關成功體驗提供了機會，并使學生的合作學習能力得到培養(yǎng)。

2．合作學習有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成

小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”，因此是一種比較合適的教學組織形式。

3．合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率

小組合作學習避免了班級集體教學中，相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。

4．在合作學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出

在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。

5．合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和綜合能力

通過小組成員的協(xié)作學習能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在信息技術教學中，小組協(xié)作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

6．小組合作學習可以激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生操作能力

利用小組合作并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到，計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，提高實際工作能力。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，如何高效利用現(xiàn)代信息技術建立起科學有效的學習方式，顯得越來越重要。基于網(wǎng)絡的合作學習具有非常廣泛的應用前景，我們應當看到未來網(wǎng)絡教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網(wǎng)絡的教育應用盡快邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]魏國生《基于網(wǎng)絡的合作學習的教學設計及案例研究》（《電化教育研究》2004．3）

[2]賈雪梅 楊改學 《網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習及其策略構建》（《中小學電教》2005．2）

[3]趙躍生《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式探討》（《教育信息技術》2005．1．）

2013-12-11 人教網(wǎng)

第三篇：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語課堂教學

淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語課堂教學

網(wǎng)絡是近年來介入小學英語教學中的越來越受到小學英語師生歡迎的一個新的教學因素，它給小學英語教學帶來了許多前所未有的變化，也給小學英語課堂賦予了新的內(nèi)容和特征。隨著網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展,信息技術教育作為教育信息化的一個重要方面，已經(jīng)引起了全世界人們的廣泛關注，網(wǎng)絡化教學及相關研究已經(jīng)成為我國二十一世紀教育改革的一項重要內(nèi)容。因此，探討網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學具有重大的理論和實踐意義。

網(wǎng)絡教學是一種教學模式，但網(wǎng)絡這種媒體對于學生可以說是一種認知工具。通過網(wǎng)絡，學生可以獲得從印刷英語課本中無法獲得的海量的知識。同時，網(wǎng)絡英語教學又是更深一層次的信息技術與英語課程整合，在課程教學過程中把信息技術，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機結合，更有效地改進課程教學，并培養(yǎng)終身學習能力的一種新型的教學方式。具有文化特質(zhì)的計算機信息技術與學科的融合，是被國外學者稱為“第四次教育革命”的以信息技術為媒介的教育教學模式。

在此，筆者通過幾次有益的網(wǎng)絡英語教學嘗試，并與以往的英語教學模式相比較，想來談一談網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂教學的幾點體會：

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學培養(yǎng)了學生多項交互協(xié)作能力

網(wǎng)絡應用于課堂教學，不僅能實現(xiàn)學生與機器之間的交互，還能實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。信息的傳遞是雙向的，學生的學習是主要的，積極的，調(diào)動了整個課堂教學氣氛。而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關鍵。

（一）、人機交互

網(wǎng)絡教育環(huán)境中學生學習的過程往往是在“做中學”展開的，學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境中的學習,是學生通過與計算機之間的交互進行的。學生應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，都需要學生親自動手操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。CAI的一對一的特點，能使學生總是處在不斷的理解中，計算機總是在根據(jù)個別學生的需要作出反應，按每個學生的思維特征和路線進行教學，學生可以選擇自己適合的步調(diào)和游戲來學習有關的課程，使每個學生都能達到教學所規(guī)定的目標，提高教學的效率。

例如，在《Clothes》這堂網(wǎng)絡課中，教師精心設計了一個游戲網(wǎng)站。在課堂上，學生可以登陸自由點擊，選擇合適的游戲來鞏固所學的英語知識。豐富多樣的游戲，根據(jù)學生的不同水平，有著重訓練發(fā)音的，有重點掌握書寫的，有聯(lián)系句型生活實際的??學生按照自身水平，有易至難，層層深入，激起了他們的好奇心，邊做邊玩邊說英語，還不時地發(fā)出笑聲，這樣就自然而然地形成了現(xiàn)代技術教學的樂境與奇境，充分調(diào)動了學生們的各種智力因素。網(wǎng)頁中色彩鮮艷的卡通形象既能對學生的視覺與聽覺提供一次又一次的強烈剌激，又能讓學生積極地動腦筋，發(fā)揮想象力，有利于培養(yǎng)他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調(diào)乏味的教學方式。

（二）、生生協(xié)作

在網(wǎng)絡英語課的教學中，學生之間互動協(xié)作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)的尤為重要。由于學生的個體差異，對于同一知識內(nèi)容的接受水平有著不同。因此，通過網(wǎng)絡創(chuàng)設多種情景任務，然后由學生之間的協(xié)作配合完成，往往能收到意想不到的好效果。在《Do you like??》這一網(wǎng)絡課，教師設計了很多需要小組合作完成的環(huán)節(jié)。例如，給小猴子涂上顏色，并口頭描述說一說，以及通過詢問伙伴對物品的喜好來拖動貨架上的物品完成對話??這樣的設計給學生創(chuàng)造了交流的氛圍，學生興致很高，不但熟練地運用所學的新單詞進行了操練，逐步也有學生將以前所學的舊知帶到交流中來，全部的學生都活躍了起來。不再是由教師問學生答的形式，而是通過學生自主尋找伙伴來學習，對語言交流有障礙的小朋友也可以通過自主尋找小老師，在相互交流中提高自己的語言能力。通過網(wǎng)絡，小組互助，使教學收到了很好的效果。

通過研究性學習中的分工與合作，學生可以學會共同生活（learn to live together），學會求知（learn to know），學會做事（learn to do），學會發(fā)展（learn to be），這種合作學習的意義遠遠超過了語言學習的本身。

（三）、師生交流

在網(wǎng)絡環(huán)境下開展小學英語教學，教師一定要想方設法為學生提供情感參與、思維參與和行為參與的機會，使學生成為課堂教學的主體，真正達到動腦、動口和動手。同時，教師教師可以在學生自由操練時，通過實時監(jiān)控以及下位交流，及時發(fā)現(xiàn)學生提出的各種問題以及各種教學的遺漏點，并及時選擇相應的教學方式彌補、糾正學生在學習中發(fā)生的問題。

在計算機輔助教學下，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構進行的。學生可以充分感受學習的樂趣。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學激發(fā)了學生的非智力因素

古人云：好學不如善學，善學不如樂學。使用網(wǎng)絡是一種好方法。由于聲、光、形、色、圖的特殊作用，易集中學生的注意，激發(fā)他們對知識探究的欲望學生能滿懷熱情、積極、主動、愉快地完成任務。

（一）、激發(fā)興趣

美國哈佛大學心理學家霍華德.加德納的研究表明：人的感知對刺激的表現(xiàn)為：視覺占95%，聽覺占10%，其他占5%。由此可見，視覺在人的感知活動中占據(jù)著重要的地位。網(wǎng)絡可以通過多種信息傳輸方式，使學生通過多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都激活起來，從而克服短時記憶的局限，增強記憶，提高學習效果。

網(wǎng)絡英語教學，通過形象化的藝術圖像、色彩、音調(diào)的藝術美來增強教學美，可以把抽象的、深奧的、無形的的科學理論同教學方法相結合，運用藝術手法來體現(xiàn)教學，運用音樂效果來進行藝術渲染，所以可使課堂變得更加具體、形象、生動、有趣。從而使學生在教學過程中保持著興奮的情緒，在振奮、愉快的環(huán)境中接受教育，獲得知識。

（二）、容易引起學生的有意注意和無意注意

心理學認為，無意注意是沒有預定目的，也無須做意志努力的注意。有意注意是服從于活動任務的注意，所以對活動的重大意義理解得越清楚，越深刻，完成任務的愿望就越強烈。在網(wǎng)絡教學中，學生被精致的網(wǎng)頁所吸引，就能很快進入網(wǎng)頁創(chuàng)設的情境，認真的完成每一個交給的任務，輕松地達到教學效果。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學有助于培養(yǎng)學生的跨文化交流能力

語言和文化密不可分，網(wǎng)絡可培養(yǎng)學生對文化的敏感性和洞察力，在增加英語語感的同時提高跨文化交流的能力。

（一）、學習策略方面

通過網(wǎng)絡，學生可以獲得海量的知識，他們也可以通過網(wǎng)絡合作創(chuàng)造、作研究，他們的學習情況還可以通過網(wǎng)絡及時得到反饋，以幫助他們調(diào)控學習，并形成科學的學習策略。在《Clothes》一課中，學生還可以自己通過鏈接，上到互聯(lián)網(wǎng)中，了解有關衣服形成發(fā)展，以及古今中外的歷史，擴充了很多單純在課本上得不到的知識。在課后對學生的訪談中，學生們都說網(wǎng)絡是英語學習的一個新途徑好辦法，并表示要經(jīng)常上網(wǎng)查資料，與外國小朋友用英語聊天和互發(fā)E-mail。

（二）、文化策略方面

計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展使遠程教育成為可能。它提倡的是一種隨時隨地的學習方式，網(wǎng)絡教學是學生自主選擇學習方式，自主掌握學習進度的方式。網(wǎng)頁的形式以文本、圖表、游戲為主，給學生以視覺、聽覺上給學生一種舒適的感覺，可以營造一種身臨其境的氛圍。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，文化信息的傳遞，文化意識的培養(yǎng)往往就是通過教材、教師的語言、教室的布置和有限的音像資料等，但一旦有了網(wǎng)絡學生們身處的就不止是一間教室，而是一個五彩繽紛世界。網(wǎng)頁中提供的“知識王國、世界大看臺、智力沖浪”等欄目擴大了學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展了視野，有益于加深對世界各國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識和跨文化交際能力。

四、值得注意的問題

（一）、不能完全取代教師的地位

網(wǎng)絡引進教育教學，有目共睹的網(wǎng)絡給教育教學帶來了一次深刻的革命，但是它不能取代教師的地位，它只是一個幫助我們認識世界的好工具。教育除了知識的傳授還有為人師表，這是通過教師的一定行為和對學生的引導、約束來完成的，計算機是不能完成的。正如IBM總裁郭士納所說：“網(wǎng)絡確實是有用的工具，但它不能取代能激勵學生努力學習的好老師，也不能取代給子女支持的家長，更不 能取代學校高水平的行政人員?！边@也就更為老師提出了嚴峻的要求，一個能順應時代的好老師不僅要加強英語能力，還要廣泛地涉獵相關學科，這樣才不會被時代拋棄。

（二）、操作技能

網(wǎng)絡是一把鋒利的雙刃劍。師生操作技能的高低直接影響到教學效果的好壞，加強網(wǎng)絡技術操作技能的培養(yǎng)十分重要。

（三）、過于直觀

現(xiàn)代教育技術手段的最大特點是將抽象的事物形象化，若使用不當，回降低思考難度，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。另外過于生動的操練游戲，往往會讓學生在重視了動手操作的同時，忽視了動口的訓練。

（四）、個性發(fā)展與協(xié)作能力的主次關系

網(wǎng)絡教學很大程度是偏向于個體自主尋找資料，尋求更好的更符合自身的學習方式。而目前的網(wǎng)絡教學從學生自身水平出發(fā)，仍處于一種半模擬的合作網(wǎng)絡教學形式。多半是采用三人一小組共同操作電腦來獲取信息及網(wǎng)絡資源。這樣則偏向于發(fā)展集體合作能力。如何更好的在合作的同時突出個性的發(fā)展，仍然是需要努力的一個方面。

（五）、不利于良好道德觀念和高尚情操的形成

網(wǎng)絡的形形色色的信息，跨文化的傳播，使媒體文化的價值觀念傾斜，容易弱化青少年的道德意識，使青少年的人生觀和價值觀發(fā)生沖突并導致失衡。網(wǎng)絡的世界是完全開放的，學生缺乏選擇與辨別的能力，這樣就更加要求老師有很強的駕馭引導能力，使得網(wǎng)絡能真正成為學生學習英語的好幫手。

毋需置疑，Internet憑借其浩瀚如海的信息優(yōu)勢和豐富多姿的信息展示方式為現(xiàn)代教學提供了巨大的空間，也給我國傳統(tǒng)的教學模式，特別是英語教學模式帶來誘惑無比的挑戰(zhàn)。相信憑借我們在Internet上的語言優(yōu)勢，我們的英語課堂一定會更具有科技性、高信息輸出性和生動性。因此，我們堅信，先進的網(wǎng)絡教學手段進入小學英語課堂，以取代傳統(tǒng)的教學模式是勢在必行的教學改革潮流，一個完全網(wǎng)絡環(huán)境下的教學時代離我們一定不會太遠。

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下“自主、合作、探究學習”的探究

網(wǎng)絡環(huán)境下“自主、合作、探究學習”的探究

新世紀的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀的人必須具備四項基本能力：“學會求知，學會共處，學會做事，學會做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種全新的、科學的學習方式，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎。培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀所需要的人才。在基礎教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學模式，努力實施這種新的以人為本的教學模式，注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，學習過程成為學生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學觀念，并且正逐步轉化為教者的實際行動。如何培養(yǎng)學生以“自主、合作、探究的學習方式”進行學習，也是當前課程改革的一個重要內(nèi)容，是每一個教師都要面臨的重要任務。

網(wǎng)絡豐富的資源給我們帶來了方便的同時，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領域尤難駕馭，我們不能太高估了學生的網(wǎng)絡應用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。教師應引導學生逐步學會在這個虛擬世界中用正確的價值觀和世界觀自主去探究一些有價值的信息資源，真正為我們的生活、學習服務。在教學過程中，我有意識提出一些有針對性的課題。如：社會關注的熱點、信息科技課程的外延知識等等一些學生比較感興趣的話題。引導學生關注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學習的觀念引入教學系統(tǒng)，不僅是為了順應教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且是為了更好的體現(xiàn)新教材中新的教育理念。而網(wǎng)絡這個新技術的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當其沖。

“在社會中，任何一個個體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”?！巴ǔＵf的互動指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動，是狹義的互動，指信息技術課程合作學習中學生與學生之間的相互作用和影響。

在網(wǎng)絡環(huán)境下合作學習把老師的“一言堂”變?yōu)閷W生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩(wěn)定的實實在在的合作學習的集體，圍繞課堂主題內(nèi)容開展活動。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動學習，比教師強加逼迫的學習，效果要好得多。這是因為“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進“生生互動”。共同目標推進“生生互動”。

教師參與促進“生生互動”。教師始終是一個不可或缺的角色即“促進者”。討論前，教師激發(fā)學生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見解，當場給與鼓勵性評價。利用學生的從眾心理加以引導，為他們的討論“推波助瀾”。整個教學過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學習共同體。教師不再充當唯一的信息源，而是引導學生獲取資源的人。以往人們常說要給學生一杯水，教師就要有一桶水。實施網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導學生學會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學生被動接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。

對學生學習的情況我們專門有一個評價體系，進行定期開放性評價，填入相應的評價表，及時反饋至教師機中，并自動統(tǒng)計出過程評價分，結合結果評價，能基本確定學生的學習情況。在此過程中，除了評價知識、能力外，對學生的學習過程、情感、態(tài)度、價值觀也加以評價、矯正。生生、師生共同評價，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學習。

第五篇：網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式初探

網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式初探

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的典型課例分析

信息技術的普遍運用給課堂教學注入了新鮮的活力，促進了教學結構、教學方式及教學評價的深刻改革。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎上將網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語教學課例歸納分為如下幾種主要類型。

（一）基于專題學習網(wǎng)站的課例

語言心理學的研究表明：要使初學語言者發(fā)展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息輸入，并通過內(nèi)部語言進行理解、吸收、加工，進而轉化為一定程度的外部活動。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下英語課堂教學就要開發(fā)以大量聲音和文字的英語信息以及貼近學生生活和學習、內(nèi)容廣泛多樣的英語專題網(wǎng)站來滿足教學的需要。以下為典型課例On The Farm的教學設計。

1.創(chuàng)設情境。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設英語情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師運用多媒體課件展現(xiàn)課前在網(wǎng)上收集的學生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，學生的注意力馬上被這些活潑、可愛的畫面吸引住了，興致很快高漲起來。

2.認知活動。開展教學互動，促進學生認知建構。打開教學網(wǎng)頁，演示從004km.cn/004km.cn等網(wǎng)站和校園網(wǎng)資源庫收集、整理和精選的動物圖片，這些圖片都標詞、注音并鏈接相關網(wǎng)頁，只要學生點擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動物的生活習性，把課文動物單詞安插其中。由于教學資源形象、直觀，學生很快識記了所學內(nèi)容。

3.拓展訓練。拓展教學資源，發(fā)展學生的語言思維能力。雖然課文里只有兩個句子：What's your favourite animal？I like sheep / ducks ?，但通過教學資源的有效拓展和學生自我意義建構，學生介紹起自己喜愛的動物仿佛如數(shù)家珍，再輔以競賽的形式以及“和小動物交朋友”的角色扮演，學生表達欲望強烈，新的句子不斷脫口而出，朗朗上口，請看下面兩個學生的對話。

S1：What's your favourite animal？

S2：Look, I like polar bear.S1：Why？

S2：Because it's cute.It looks white and looks fat.But its eyes and nose are black.It eats fish and it can swim.最后作業(yè)是將從網(wǎng)上收集的動物資料整理成配圖文章。

4.評價運用。運用形成性評價，關注學生的學習過程。小學英語教學中倡導實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發(fā)展為本，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的合作精神，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。這是與建構主義學習理論的觀點相一致的。因此，建構網(wǎng)絡環(huán)境下的教學評價體系是符合課程改革的需要的。本課例第一個環(huán)節(jié)運用了網(wǎng)絡評價，第二個環(huán)節(jié)運用了自我評價、小組評價、師生評價，第三個環(huán)節(jié)運用了口頭評價、即時評價、書面評價。

教師通過創(chuàng)設聽說情境，激發(fā)學生的學習興趣；開展教學互動，促進學生認知建構；拓展教學資源，發(fā)展學生的思維能力；運用形成性評價，關注學生的學習過程，取得了很好的教學效果。

（二）基于網(wǎng)上資源的課例

由于網(wǎng)絡學習資源極為豐富，教師必須認真篩選、整理學生的學習資源。教師通過網(wǎng)絡向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相關的資源，以“任務”驅(qū)動教學，學生利用網(wǎng)絡進行自學和協(xié)作學習，教師則作為“任務”的精心設計者和疑難問題的幫助者，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。典型課例Christmas教學環(huán)節(jié)如下。

1.資源激趣。課前教師布置學生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關圣誕節(jié)的來歷、習俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。在課前5分鐘的Warm up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。

2.展示活動。上課時教師組織小組討論，讓學生介紹和展示自己的作品，進行比賽，對講得好的學生給予適當?shù)目隙ǎ磉_不流利的給予鼓勵。然后，由學生表決選出5～10名學生的優(yōu)秀作品在網(wǎng)頁上發(fā)布。

3.作品欣賞。學生上網(wǎng)點擊欣賞優(yōu)秀作品和圣誕兒歌。

4.作品設計。學生制作精美的圣誕卡發(fā)送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。

5.評價實施。環(huán)節(jié)1實施了網(wǎng)絡評價、家庭評價；環(huán)節(jié)2實施了當堂師—生評價、小組評價、集體評價；環(huán)節(jié)3實施了網(wǎng)絡即時評價；環(huán)節(jié)4實施了家庭—師生—生生聯(lián)動評價。

由學生、教師、網(wǎng)絡、媒介等參與的聯(lián)動評價、互動評價改變了以往教師評價學生的單一模式，這種師生、生生、人機等交互教學活動更加注重學習過程本身，更關注“我學了什么？”“我如何學的？”