第一篇：小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

一、小班化語文閱讀分層教學(xué)的優(yōu)勢

1.較好地針對學(xué)生實際因材施教

小班學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。

2.較好地調(diào)動各層次學(xué)生閱讀的積極性

分層閱讀教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，會增強學(xué)習(xí)的信心，并開始嘗試參與學(xué)習(xí)。由于建立了層間流動機制，因此，分層成功教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學(xué)生來說是一種動力，將促使他們增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性;而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

二、小班化語文閱讀分層教學(xué)的策略

1.按知識結(jié)構(gòu)合理分層設(shè)組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三個組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學(xué)，有差別地進行閱讀輔導(dǎo)，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

2.有效進行分層施教

教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的特點設(shè)計不同的教學(xué)程序，讓所有學(xué)生都得到進步。在制定分層目標時，教師要注意語文能力較強的學(xué)生無須用過多時間學(xué)習(xí)屬于目標分類模式中的知識和理解這兩個水平的內(nèi)容，后進生則要學(xué)習(xí)較高水平思維的技能。

三、我班實行語文閱讀分層教學(xué)的階段性效果

1.學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的自信心，并能積極地參與學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了教師閱讀教學(xué)的積極性，新教育觀念是實施素質(zhì)教育的根本。在我校過去的教學(xué)過程中，在教學(xué)方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。通過分層教學(xué)實驗，讓教師體會到自己肩上的壓力，感覺到傳統(tǒng)教學(xué)方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會做題，而且應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從解答過程中幫助學(xué)生樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。

我班在實施語文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進步，帶領(lǐng)每一個學(xué)生去遨游閱讀的海洋。

第二篇：小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

摘 要： 小班化語文個性化閱讀教學(xué)，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，有利于提高語文個性化閱讀教學(xué)效率。在小班化語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式，可以針對學(xué)生實際情況，因材施教，充分調(diào)動各層次學(xué)生的語文閱讀積極性。文章在分析小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)實施策略進行分析，并對其策略應(yīng)用效果進行研究。實踐證明，采取小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略，可以提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小班化 語文個性化閱讀 分層指導(dǎo)策略

小班化教學(xué)方式的突出特征為其教學(xué)是面向不同學(xué)生個體，并非面向全班整體，主張最大限度地實踐因材施教的教學(xué)思想。小班化教學(xué)方式，其教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價均是依據(jù)學(xué)生個體而開展。在語文個性化閱讀分層指導(dǎo)教學(xué)中引入小班化教學(xué)方式，可以有效促進教師與學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生閱讀興趣，從而推動學(xué)生閱讀水平的提升。新課程標準指出，閱讀屬于學(xué)生的個性化行為，應(yīng)積極體現(xiàn)學(xué)生閱讀個性化。本文重點對小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)優(yōu)勢、具體策略及應(yīng)用效果進行研究。

一、小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)優(yōu)勢分析

小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）可以更好地針對學(xué)生的實際情況因材施教。

在語文個性化閱讀中采取小班化教學(xué)方式，其學(xué)生人數(shù)較少，教師可以對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行較為全面的了解，如學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、心理愛好、閱讀能力、閱讀特征等。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上合理制訂針對性教學(xué)計劃，在教學(xué)中可以有更多時間對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，提高教師與學(xué)生之間的溝通效率及質(zhì)量。

（二）可以更好地調(diào)動各層次學(xué)生的閱讀積極性。

分層閱讀教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)生個性差異，合理設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生廣泛接受，讓不同層次學(xué)生均感受到獲得知識的喜悅，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并嘗試參與到學(xué)習(xí)中。分層閱讀，要求建立層間流動機制，在教學(xué)氛圍中存在一定競爭氛圍，這種氛圍對于中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)均是一種動力，可以提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的主動性及興趣，在競爭氛圍中學(xué)習(xí)，能夠有效強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

由此可以看出，小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)方式的優(yōu)勢明顯，對于提高學(xué)生個性化閱讀水平具有重要而現(xiàn)實的意義。

二、小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)具體策略研究

小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)在因材施教、激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣及積極性等方面發(fā)揮重要作用，如何在小班化語文個性化閱讀中采取分層教學(xué)方式，是教師語文個性化閱讀教學(xué)所面臨的重要問題。小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)具體策略應(yīng)包含以下兩方面內(nèi)容：

（一）保證學(xué)生分層設(shè)組的科學(xué)性，采取激勵競爭措施。

在語文個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對全體學(xué)生的共同特點進行分析，并調(diào)查分析個體學(xué)生所具備的差異，綜合考慮學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平、智力因素與非智力因素等。教師可以按照學(xué)生平時成績將全班學(xué)生劃分為三個層次，分別為優(yōu)、中、差三組。通過對學(xué)生分組，可以為教師組織教學(xué)提供方便，從而實施針對性閱讀輔導(dǎo)，調(diào)動不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性與主動性，保證所有學(xué)生可以在語文個性化閱讀中有收獲，增強其學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展其智力。

（二）分層施教。

在小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)中，教師應(yīng)按照不同層次學(xué)生的特點合理設(shè)計教學(xué)程序，采取分層施教策略，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中均獲得知識，并體會到細微進步。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平差異，教師應(yīng)設(shè)置分層目標，讓所有學(xué)生在個性化閱讀中實現(xiàn)預(yù)期目標，達到教學(xué)目的，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性。

三、小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略實施效果研究

在語文教學(xué)中，實施小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略，獲得了一定效果。具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)生主動參與到語文個性化閱讀中，參與到班級良性競爭中，其閱讀能力獲得一定提升。在語文個性化閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)方式，側(cè)重學(xué)生個性差異，根據(jù)分層結(jié)果合理設(shè)置分層教學(xué)目標，保證教學(xué)內(nèi)容可以在最大范圍內(nèi)被學(xué)生接受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到收獲的愉悅心情，增強了其學(xué)習(xí)的自信心，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中，提高了其閱讀能力；第二，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采取“填鴨式”教學(xué)方式，一堂課上全是教師在講述分析，學(xué)生在聽，缺乏溝通。采取分層教學(xué)策略，讓教師充分認識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不合理性，從而積極推進分層教學(xué)方式的應(yīng)用。整體而言，應(yīng)用個性化語文分層教學(xué)后，學(xué)生的閱讀態(tài)度及閱讀效果明顯改善，為實現(xiàn)更高的教學(xué)目標奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)方式，能夠更好地針對學(xué)生實際情況因材施教，更好地激發(fā)各層次學(xué)生對閱讀的興趣，其優(yōu)勢明顯。在實施小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體實際情況，保證學(xué)生分層設(shè)組的科學(xué)性，分層施教，采取激勵競爭措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到個性化閱讀中。實踐證明，小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略在提高學(xué)生閱讀能力、實現(xiàn)語文閱讀目標等方面發(fā)揮著重要作用。

參考文獻：

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第三篇：小班化課外閱讀分層指導(dǎo)策略

小學(xué)語文

小班化課外閱讀 分層指導(dǎo)策略

小班化課外閱讀分層指導(dǎo)策略

【摘要】現(xiàn)代社會體現(xiàn)出信息化特征，對人的閱讀能力要求進一步提高。語文的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，而閱讀能力也是學(xué)生獲取知識的最基本的途徑，順應(yīng)課程改革的潮流，我們也在不斷反思自己的教學(xué)實踐，認識到在閱讀教學(xué)中，同一篇文章，同一個人物形象，由于原有的知識積累和生活經(jīng)驗不同，學(xué)生的理解的確是多樣的。那么，教師如何才能關(guān)注到每位學(xué)生的獨特閱讀經(jīng)驗，就成了小班化課外閱讀分層指導(dǎo)的突破點。于是，小班化課外閱讀分層指導(dǎo)策略的研究就成了擺在我們面前的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵字】小班化

課外閱讀

分層指導(dǎo)

小班化”指在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運用適合小班教育的自主互助學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等，通過教與學(xué)的有效互動、資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)讓每位學(xué)生得到充分發(fā)展的過程。其優(yōu)勢在于：教與學(xué)個體可支配的時間與空間大大拓展，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生互動機會增多，學(xué)生個體享用教育資源和教學(xué)關(guān)愛的均值遞加，有利于學(xué)生個性和學(xué)習(xí)力的發(fā)展；教學(xué)的方式、策略、過程等隨之發(fā)生相應(yīng)的動態(tài)演變；有利于實施分層教育和小組合作教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“課外閱讀” 是指學(xué)生在課外（除課本以外）的各種獨立的、相對完整文本的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。“指導(dǎo)”是意味著學(xué)生在課外閱讀中，通過老師介入指導(dǎo)，使學(xué)生的讀書活動有實效，即通過閱讀，達到新標準所規(guī)定的要求，并能將課內(nèi)外的知識貫穿起來，提高閱讀能力，使學(xué)生真正受益，得到成長。

一、小班化課外閱讀分層教學(xué)的優(yōu)勢 1.有利于教師針對學(xué)生實際因材施教

小班學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。

2.有利于調(diào)動各層次學(xué)生閱讀的積極性

分層閱讀教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，會 增強學(xué)習(xí)的信心，并開始嘗試參與學(xué)習(xí)。由于建立了層間流動機制，因此，分層成功教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學(xué)生來說是一種動力，將促使他們增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

二、小班化課外閱讀分層教學(xué)的策略

（一）探索獨特新穎的小班閱讀方法

小班化閱讀的指導(dǎo)，是我們研究的重點。我們?nèi)绾伟l(fā)揮自己的小班優(yōu)勢，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)，我們的老師做了許多有益的嘗試。

1、校內(nèi)指導(dǎo)

我們成立了閱讀指導(dǎo)小組，針對小班化的課外閱讀指導(dǎo)課型做了嘗試和研究。我們把其分為以下幾類：讀書方法指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導(dǎo)課等。

2、分層閱讀

針對不同層次學(xué)生的需求，精心籌劃并開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，在閱讀推廣的深度、廣度、渠道等多個層面進行創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生的有效閱讀，促進他們在閱讀實踐中不斷成長。

（1）書目推薦有層次。分層推薦，依據(jù)低中高年級根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點推薦不同類型的讀物，比如低年級以童話為主，中年級以優(yōu)秀校園讀物為主，高年級以經(jīng)典名著和人物傳記為主。版本可以為注音版、少兒版、青少版、原著。同時，考慮到讀物的可讀性。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)作了縱向分層，分為核心層、緊密層和松散層，即把學(xué)生必讀書目作為核心層讀物，推薦讀、拓展讀的書目作為緊密層讀物，旨在培養(yǎng)興趣、鼓勵冒尖，以趣味與個性閱讀為主的作為松散層讀物。

（2）讀書過程有層次。讀書的對象和書目不同，我們把閱讀的過程分為幾個層次：瀏覽—通讀—精讀—研讀—疑讀—展讀。

（3）讀書反饋有層次。學(xué)生讀書反饋有很多種，我們也經(jīng)過了分層，比如年級和班級學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，在反饋時按照從低到高的層次：誦讀、背誦、表演、寫讀書心得、分析人物、分析事件、課本劇表演、辯論賽等。今天的展示活動，每個年級段的效果反饋的方式也是根據(jù)這個層次進行逐層推進的。

3、小組合作

小組合作研究式閱讀，旨在提高學(xué)生的研究能力，即收集、分析、加工、運用信息的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，以“適應(yīng)時代”的需要。而課堂討論是指在教師的指導(dǎo)或參與下，學(xué)生圍繞某一中心論題，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研討，發(fā)現(xiàn)或鞏固知識的一種教學(xué)活動。因此，我們認為小組討論，是促進中高年級學(xué)生形成研究式閱讀的好方法。下面就以五年級閱讀課外《三國演義》為例，談一談小組合作閱讀的實施。

（1）小組討論打開多項信息交流渠道。在閱讀《三國演義》這本書時，我們給學(xué)生一個月的自主閱讀時間，給了學(xué)生四個議題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇一個議題，利用一周的時間從書本中梳理出自己的觀點和依據(jù)，學(xué)生可以制作成PPT，可以講故事，可以用表演的形式進行課堂反饋。

（2）提升學(xué)生的語言表達能力。小組討論離不開語言，參與討論的學(xué)生，注意力高度集中，既要透徹理解對方語言的意思，又要及時組織自己的言辭，務(wù)求清晰而富有說服力。比如有小組同學(xué)針對劉備這個人物發(fā)表自己的觀點：有同學(xué)認為劉備禮賢下士，求賢若渴，例舉其三顧茅廬時，為了請諸葛亮出山輔佐自己，先后三次親自前往隆重，他的誠心待人，持之以恒打動了諸葛亮；但是也有同學(xué)卻說劉備虛情假意，論武藝不比關(guān)羽張飛，論謀略更不如諸葛亮，為了網(wǎng)羅人才輔佐自己當(dāng)皇帝，大打親情牌、眼淚牌，并例舉出趙云救阿斗，劉備摔阿斗是假仁慈，不是堂堂男子漢所為。學(xué)生在小組中不僅能擺出自己的觀點，而且用擺事實講道理的方法證明自己的觀點。這種具有現(xiàn)場交際特征的語言運用，對學(xué)生無疑是最佳的語言訓(xùn)練。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在小班課外閱讀教學(xué)中更能體現(xiàn)小組討論的優(yōu)勢。從學(xué)生角度看，每個小組的成員比較適中，不但有利于聽取他人意見、向他人學(xué)習(xí)，更能保證在有限的時間里讓每一位學(xué)生都充分發(fā)表自己的意見。比如讀《三國演義》，有些小組為了充分地較為全面地了解其中的人物形象，還自發(fā)地閱讀了《品三國》和《曹操》等書籍，在小組討論時，他們的觀點新穎獨到，思維的火花在不斷地碰撞，唇槍舌劍，針鋒相對，妙語連珠，他們的創(chuàng)造性詮釋讓聽課教師也嘆為觀止。從教師角度看，班級中的組數(shù)減少，使老師在有限的時間內(nèi)可以對每一個小組進行有針對性的指導(dǎo)。這樣不僅使學(xué)生個體得到語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，而且有助于學(xué)生整體水平的發(fā)展。所以小組閱讀的方式為學(xué)生形成研究式閱讀起了“催化”的作用。

（二）維護個性張揚的小班閱讀效能

1、尊重個性差異

人的先天差別是客觀存在的。我們關(guān)注學(xué)生的個性差異，理解個體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生個性化的價值取向，做到“因材閱讀”。比如，我們在五（1）班做過一次調(diào)查，以讀《水滸傳》為例，閱讀調(diào)查涉及到 “喜歡讀哪個版本（少兒版、青少版、原版）的《水滸傳》”“閱讀時是否有自己的真實感受”“是否能大膽地質(zhì)疑”“能否對人物形象提出自己創(chuàng)新性的觀點和感受”“是否經(jīng)常和同學(xué)進行有意義的爭辯”“喜歡哪一種閱讀檢查方式（朗誦、寫讀后感、表演課本劇等）”等發(fā)現(xiàn)這個班級共有30人，其中3人閱讀能力突出（可以閱讀原版，有自己獨到的觀點），12人閱讀能力強，10人閱讀能力較強，而有5人閱讀能力較差（只能閱讀少兒版的讀物，閱讀反饋只選擇朗誦片段）。以上的調(diào)查給了我們啟示：尊重學(xué)生的個性差異，為他們“量身定做”適合自己的閱讀，我們讓學(xué)生根據(jù)自己需求來自己決定閱讀書目的版本、感悟和反饋方式。

2、倡導(dǎo)個性感悟

心理學(xué)研究表明：感悟的程度（即閱讀的深度）高，學(xué)習(xí)的效率就高，學(xué)習(xí)的把握就大。課外閱讀如果不加以反思，閱讀無非只是一種經(jīng)歷，永遠不成為經(jīng)驗，這就是我們平時觀察中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課外閱讀興趣高語文水平卻不高的原因。

（三）建立科學(xué)合理的小班閱讀評價體系

從小班個性化閱讀的特點出發(fā)，我們通過多元化評價的途徑來反映學(xué)生的課外閱讀情況：（1）日常閱讀：關(guān)注記錄；（2）活動閱讀：關(guān)注表現(xiàn)；（3）課堂閱讀：關(guān)注方法；（4）終結(jié)性測試：關(guān)注結(jié)果。

三、實行語文課外閱讀分層教學(xué)的階段性效果

1、課外閱讀分層教學(xué)讓學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升，閱讀能力的提升必然促使學(xué)生習(xí)作能力的大幅度提高，所以這學(xué)期五年級學(xué)生參加獅山鎮(zhèn)的作文比賽獲得了一等獎。另外，分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的自信心，能積極地參與學(xué)習(xí)。

2、課外閱讀分層教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了教師閱讀教學(xué)的積極性新教育觀念是實施素質(zhì)教育的根本。在我校過去的教學(xué)過程中，在教學(xué)方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。通過分層教學(xué)實驗，讓教師體會到自己肩上的壓力，4 感覺到傳統(tǒng)教學(xué)方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會做題，而且應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從解答過程中幫助學(xué)生樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。

四、結(jié)束語

在實施語文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。教師開始意識到要在教學(xué)研究中推動教育教學(xué)改革，以科研促教研，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過幾個月來的實踐，我們深深感到：小班化課外閱讀分層教學(xué)的魅力在于：我們自主地發(fā)揮，讓自己有個發(fā)展表現(xiàn)自我的空間；小班化課外閱讀分層教學(xué)的美麗在于：老師能顧及到每一個孩子，讓我們表現(xiàn)更加出色；小班化課外閱讀分層教學(xué)的精神在于：培養(yǎng)孩子的自主自立自強和互幫互助的精神。我們會在不斷的探索、研究中取得更大成績。

然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進步，帶領(lǐng)每一個學(xué)生去遨游閱讀的海洋。

【參考文獻】

1、葉圣陶.《葉圣陶語文教學(xué)論集》【C】..教育科學(xué)出版社，1980年.2、顧曉鳴.《閱讀的戰(zhàn)略》【M】.上海人民出版社，1985年.3、曹明海.《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論》【M】.青海海洋大學(xué)出版社，1998年.

第四篇：小班化語文分層式個性化教學(xué)探索

小班化語文分層式個性化教學(xué)探索

[摘要]文章分析了語文教學(xué)如何尊重差異，彰顯個性，實施小班化分層教學(xué)的目標分層、施教分層、評價分層、作業(yè)分層。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué) 分層式教學(xué) 個性化教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。要注重學(xué)生個體差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。因此，有必要在小班化語文教學(xué)中開展“分層式個性化教學(xué)”，它會給我們帶來新的啟示。

一、實踐與探索，尊重差異，讓每個學(xué)生都有更多的發(fā)展機會

學(xué)生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式的差異。小班化教學(xué)不僅保留了班級授課制的優(yōu)點，而且打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學(xué)模式，使其能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的客觀要求。小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了必不可少的前提。在小班化教學(xué)中，實施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實。

1.目標分層，把握水平差異

智力、原有知識水平和認知風(fēng)格三因素決定了學(xué)生在認知方面的差異?？紤]到這三因素在具體的學(xué)習(xí)活動中總是綜合表現(xiàn)出來，我們根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時間、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類。A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類，智力因素尚好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不夠扎實，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績不理想。教師應(yīng)將統(tǒng)一的教學(xué)目標按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過程的重點、難點分解實施，設(shè)計相應(yīng)的問題或練習(xí)。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學(xué)中，我們針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施分層教學(xué)。對于A類學(xué)生，我們給予自學(xué)機會；對于B類學(xué)生，自學(xué)加上老師適當(dāng)?shù)狞c撥；對于C類學(xué)生，則由教師扶持或由A類學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，使他們有不斷鞏固的機會。教學(xué)中，通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過程中，我們不能忽視對A、B類學(xué)生的個別輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)始終關(guān)注，細心輔導(dǎo)。分層施教中，往往涉及到個別輔導(dǎo)問題。布盧姆指出：“個別學(xué)生要達到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達到同樣的目標。”因此，“當(dāng)學(xué)生的掌握程度告訴老師有些學(xué)生對課程的掌握存在錯誤與困難時，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。”

3.評價分層，淡化橫向差異

小班化教學(xué)更強調(diào)絕對評價，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康競爭。如教學(xué)《夏天》一文時，我請學(xué)生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，王超小朋友（屬于B類學(xué)生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字?？此钦J真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學(xué)生也潛移默化地學(xué)會了從欣賞的角度評價不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說“XX讀得很流利，比以前有進步，只是??”對學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說“我覺得XX很好，他發(fā)言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見??”而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語氣”??學(xué)生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認識到真心實意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生也能體會如何去尊重同學(xué)之間存在的差異（也許他們還沒有這種尊重差異的意識），我們教育才真正是人性化的。

4.作業(yè)分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說過：“凡有人的地方，就有左中右?！蓖瑯?，一個班級學(xué)生由于其智力水平、思維能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，語文家庭作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個體差異分層設(shè)計。如小學(xué)語文教材第五冊《西湖》可以設(shè)計A、B、C三類家庭作業(yè)：A類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂。

二、彰顯個性，讓每個學(xué)生都有更強勁的發(fā)展態(tài)勢

尊重學(xué)生之間存在的差異，給學(xué)生一個相對寬松的空間進行發(fā)展，才有可能彰顯學(xué)生的個性。個性的形成與教育密切相關(guān)，教育是個性形成和發(fā)展的必要條件。

1.提供學(xué)生表達獨特感悟的機會有助于個性的形成 語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學(xué)生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、合作式。因此，我鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對自己的超越，贊賞學(xué)生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學(xué)習(xí)目標整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化的目的。在小班化教學(xué)中我們更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮其真實個性的機會。

2.尊重學(xué)生對文本的多樣化解讀有助于個性的發(fā)展

作為教育價值評價的對象，學(xué)生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個個充滿思想活力的生命。對于這些具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育者必須承認每位學(xué)生所具有的獨特性，要用持續(xù)發(fā)展的眼光對待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生發(fā)展其閃光點提供舞臺。教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師及環(huán)境）交互作用的過程，而在這一過程中必須是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生不同個性和對文本不同理解的教學(xué)環(huán)境。《新課標》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！?/p>

綜上所述，“分層式個性化教學(xué)”即適應(yīng)差異又促進發(fā)展。讓每個孩子真正在學(xué)習(xí)主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學(xué)實踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營造自由快樂的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到激勵、鼓舞、感化，點燃了求知的火花，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗，得到和諧自由地發(fā)展，使其快樂活潑地成長具有重要意義。

第五篇：小班化語文分層式個性化教學(xué)探索

小班化語文分層式個性化教學(xué)探索

站前小學(xué)

張華

在語文教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。要注重學(xué)生個體差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。因此，有必要在小班化語文教學(xué)中開展“分層式個性化教學(xué)”，它會給我們帶來新的啟示。

一、實踐與探索，尊重差異，讓每個學(xué)生都有更多的發(fā)展機會

學(xué)生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式的差異。小班化教學(xué)不僅保留了班級授課制的優(yōu)點，而且打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學(xué)模式，使其能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的客觀要求。小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了必不可少的前提。在小班化教學(xué)中，實施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實。

1.目標分層，把握水平差異

智力、原有知識水平和認知風(fēng)格三因素決定了學(xué)生在認知方面的差異?？紤]到這三因素在具體的學(xué)習(xí)活動中總是綜合表現(xiàn)出來，我們根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時間、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類。A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類，智力因素尚好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不夠扎實，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績不理想。教師應(yīng)將統(tǒng)一的教學(xué)目標按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過程的重點、難點分解實施，設(shè)計相應(yīng)的問題或練習(xí)。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學(xué)中，我們針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施分層教學(xué)。對于A類學(xué)生，我們給予自學(xué)機會；對于B類學(xué)生，自學(xué)加上老師適當(dāng)?shù)狞c撥；對于C類學(xué)生，則由教師扶持或由A類學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，使他們有不斷鞏固的機會。教學(xué)中，通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過程中，我們不能忽視對A、B類學(xué)生的個別輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)始終關(guān)注，細心輔導(dǎo)。分層施教中，往往涉及到個別輔導(dǎo)問題。布盧姆指出：“個別學(xué)生要達到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達到同樣的目標?！币虼耍爱?dāng)學(xué)生的掌握程度告訴老師有些學(xué)生對課程的掌握存在錯誤與困難時，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)?！?/p>

3.評價分層，淡化橫向差異

小班化教學(xué)更強調(diào)絕對評價，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康競爭。如教學(xué)《夏天》一文時，我請學(xué)生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，高志雄小朋友（屬于B類學(xué)生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那認真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學(xué)生也潛移默化地學(xué)會了從欣賞的角度評價不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說“XX讀得很流利，比以前有進步，只是??”對學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說“我覺得XX很好，他發(fā)言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見??”而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語氣”??學(xué)生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認識到真心實意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生也能體會如何去尊重同學(xué)之間存在的差異（也許他們還沒有這種尊重差異的意識），我們教育才真正是人性化的。

4.作業(yè)分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說過：“凡有人的地方，就有左中右?！蓖瑯樱粋€班級學(xué)生由于其智力水平、思維能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，語文家庭作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個體差異分層設(shè)計。如小學(xué)語文教材第五冊《西湖》可以設(shè)計A、B、C三類家庭作業(yè)：A類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂。

二、彰顯個性，讓每個學(xué)生都有更強勁的發(fā)展態(tài)勢

尊重學(xué)生之間存在的差異，給學(xué)生一個相對寬松的空間進行發(fā)展，才有可能彰顯學(xué)生的個性。個性的形成與教育密切相關(guān)，教育是個性形成和發(fā)展的必要條件。

1.提供學(xué)生表達獨特感悟的機會有助于個性的形成 語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學(xué)生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健⒑献魇?。因此，我鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對自己的超越，贊賞學(xué)生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學(xué)習(xí)目標整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化的目的。在小班化教學(xué)中我們更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮其真實個性的機會。

2.尊重學(xué)生對文本的多樣化解讀有助于個性的發(fā)展

作為教育價值評價的對象，學(xué)生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個個充滿思想活力的生命。對于這些具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育者必須承認每位學(xué)生所具有的獨特性，要用持續(xù)發(fā)展的眼光對待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生發(fā)展其閃光點提供舞臺。教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師及環(huán)境）交互作用的過程，而在這一過程中必須是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生不同個性和對文本不同理解的教學(xué)環(huán)境。《新課標》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”

綜上所述，“分層式個性化教學(xué)”即適應(yīng)差異又促進發(fā)展。讓每個孩子真正在學(xué)習(xí)主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學(xué)實踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營造自由快樂的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到激勵、鼓舞、感化，點燃了求知的火花，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗，得到和諧自由地發(fā)展，使其快樂活潑地成長具有重要意義。