第一篇：小學(xué)開展主題式跨學(xué)科教學(xué)的實踐研究

小學(xué)開展主題式跨學(xué)科教學(xué)的實踐研究

上海市大寧國際小學(xué) 徐曉唯1

[內(nèi)容摘要] 課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容,也是世界課程改革的重要趨勢?？鐚W(xué)科教學(xué)作為課程整合的一種重要方式，也存在多樣性。本文既是對以往課程整合方式的一種反思，又在實踐基礎(chǔ)上對如何是適合一線學(xué)校實際操作的跨學(xué)科教學(xué)提出了自己的思考。并通過四個主題案例的分析，來闡釋跨學(xué)科教學(xué)實踐中的要素和具體經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞] 課程整合 跨學(xué)科教學(xué) 多學(xué)科課程

國家基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀??以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。新的九年一貫制義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)將調(diào)整為：小學(xué)階段以綜合為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。因此，課程整合（臺灣和香港多稱課程統(tǒng)整）是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一。

縱觀《綱要》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新一輪基礎(chǔ)教育改革在課程整合的要求主要包括：（1）課程目標(biāo)的統(tǒng)整，即關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的整體發(fā)展；（2）綜合課程的實施，比如品德與社會，科學(xué)與技術(shù)，體育與健康等；（3）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。比如體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等，不同地區(qū)在操作策略上略有不同。比如廣東省通過實施綜合文科和綜合理科來推進(jìn)課程整合，上海通過研究型課程和在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)兩種途徑來具體落實。

盡管在政策層面上不斷重視和豐富對課程整合的要求和規(guī)范，也在實踐層面上不斷的嘗試和探索，但是課程整合無疑是新課程改革的深水區(qū)，課程整合如何成為學(xué)校課堂的課程現(xiàn)實，這還是需要有一個從認(rèn)識到行為的革命性轉(zhuǎn)變的過程。

我們認(rèn)為，這種認(rèn)識的轉(zhuǎn)變首要的是從學(xué)校的實際需求出發(fā)，在政策規(guī)范和理論引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校的實際進(jìn)行靈活的實踐與探索。這是我們確立《小學(xué)開展跨學(xué)科教學(xué)的實踐研究》的基本初衷，也深刻影響了我們對課題設(shè)計與反思的進(jìn)程。

一、我們對跨學(xué)科教學(xué)的選擇和思考

上海市二期課改推行的研究型課程走兩條途徑，一種是獨立的研究型課程，通過超學(xué)科主題探究的方式，來培養(yǎng)學(xué)生問題思維與探究能力。一種是在學(xué)科教學(xué)中的滲透研究性學(xué)習(xí)方式。從廣東省的運作方式而言，也是通過設(shè)立綜合學(xué)科的方式，以獨立課程來推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)研究。從試點切入口上來說，比較符合跨學(xué)科本身的涵義。但是，對于學(xué)校一線的實踐而言，還存在諸多值得思考的問題。這些思考點成為我們跨學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

其一，教師的角色定位與適應(yīng)力問題。

研究性課程推進(jìn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍存在兩個方面的問題：第一是理念迷茫，許多教師根本不理解，也不求理解到底什么是學(xué)習(xí)方式的變革，什么是研究性學(xué)習(xí)。第二，實踐技能的缺失。如何開展研究性學(xué)習(xí)，如何在實踐中創(chuàng)新過程，很多教師缺乏必要的指導(dǎo)和創(chuàng)新力。說到底這些問題的根本在于兩個問題，就是教師角色定位和教師對新課程要求的適應(yīng)。

其二，資源和時空的問題。課程綜合途徑和方式的多樣性，對于資源、主題和時空的要求都比較高。和分科教學(xué)相對獨立的課程方式，對于目前教師的時空和資源的限制往往比較大，巧婦難為無米之炊，對于持續(xù)推進(jìn)課程整合來說具有一定的挑戰(zhàn)和難度。

因此，我們確立了跨學(xué)科教學(xué)的兩個基本原則：

1、要讓教師成為直接的創(chuàng)造者和參與者，而非被動消極的接受者。這主要體現(xiàn)在課題組組織結(jié) 1 本課題組負(fù)責(zé)人：徐曉唯。課題組成員：朱建飛、黃麗娟、趙琦雯、姜麗鳳、夏方、沈正亭、邵苓苓 構(gòu)和運作方式上的變化。

學(xué)校選擇了4個試點班級（一年級2個班級，二年級、四年級各1個班級），我們采取課題負(fù)責(zé)人總負(fù)責(zé)下的班主任項目負(fù)責(zé)制。

每個班級承擔(dān)相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計和實施的責(zé)任，由班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)跨學(xué)科主題的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)計劃的制定、實施與總結(jié)。同時，為了協(xié)助班主任更規(guī)范的做好相關(guān)流程，學(xué)?？蒲惺页袚?dān)協(xié)調(diào)員，對實踐與課題設(shè)計之間進(jìn)行調(diào)整、組織和協(xié)調(diào)。通過組織機(jī)構(gòu)上的重心下移，班主任承擔(dān)的角色和責(zé)任就相對更加的重要，同時，對于協(xié)調(diào)員如何把握實踐研究的方向以及提供必要的支持也提出了具體的挑戰(zhàn)。

2、在跨學(xué)科整體思路的基礎(chǔ)上，從簡單的著手，從教師熟悉的著手。我們確立采用主題式跨學(xué)科教學(xué)的多學(xué)科課程模式。多學(xué)科課程模式首先尊重各學(xué)科本身的知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，因此，它并沒有將分科教學(xué)對立開來，而是以分科教學(xué)為基礎(chǔ)，降低教師教學(xué)設(shè)計的難度。其次，通過主題的聯(lián)結(jié)，突出教師對跨學(xué)科知識之間的關(guān)系的把握和協(xié)調(diào)，通過統(tǒng)整多學(xué)科知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生從多維度發(fā)展對主題的理解和學(xué)習(xí)。

二、4個跨學(xué)科教學(xué)主題 通過一個學(xué)期的嘗試，本課題共開展了4個跨學(xué)科主題式教學(xué)。4個教學(xué)主題分別是 “認(rèn)識自我”、“我眼中的‘花花世界’”、“科技讓生活更美好”以及“聚焦‘文化遺產(chǎn)’”。

三、主題式跨學(xué)科教學(xué)的實施流程

跨學(xué)科教學(xué)力求避免單純分科知識瑣碎的組合，而強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來思考和設(shè)計，因此，我們規(guī)范了跨學(xué)科教學(xué)的基本流程。

1、選擇主題和話題

主題和話題是不同的，話題可能和具體內(nèi)容有關(guān)，而主題是話題涉及的基本內(nèi)容或者觀點。比如獸首事件是話題，而主題是文化遺產(chǎn)。主題是我們將跨學(xué)科教學(xué)從分科教學(xué)的組合推向深層概念形成的重要載體。

2、制定目標(biāo)

新課改提出學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，即情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能。因此，這三維目標(biāo)是我們跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。而對于跨學(xué)科教學(xué)本身而言，目標(biāo)的制定具有兩個方面的突出價值，其一是滲透主題，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期表現(xiàn)。其二是提供過程性評估和總結(jié)性評估的依據(jù)。

根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類方法，我們制定了目標(biāo)核查表，提供教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)確立。

3、主題啟動儀式

一般我們的跨學(xué)科主題教學(xué)會設(shè)計一個啟動儀式，在啟動儀式的過程中，通過對話題的探討和相關(guān)信息的分享，主要明確三個任務(wù)：

（1）一個階段的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)

（2）明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。包括團(tuán)隊的合作方式，活動場所和時間的變化，學(xué)習(xí)的序列以及相關(guān)的任務(wù)。

（3）了解主要的評估項目。在跨學(xué)科教學(xué)中會涉及相關(guān)的表現(xiàn)性評估內(nèi)容的要求，也是作為學(xué)生主題學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)。

4、教學(xué)過程

主題式跨學(xué)科教學(xué)由分學(xué)科教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)與現(xiàn)場學(xué)習(xí)等共同組合而成，因此它的流程需要結(jié)合主題拓展的需要，同時結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程進(jìn)行跟進(jìn)設(shè)計。在具體操作中，我們關(guān)注以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識點之間的前后聯(lián)系。（2）關(guān)注過程性的評估和指導(dǎo)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的過程中都會涉及到更多元化的學(xué)習(xí)方式，比如個體的獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等方式，因此，提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評估工具，是支持學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)重要保障。

5、主題展示活動

作為主題式跨學(xué)科教學(xué)活動的最后一個流程，我們設(shè)計并組織了主題展示活動，通過作品展示，經(jīng)驗分享等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作一個總結(jié)性評估，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

五、反思

從跨學(xué)科教學(xué)的過程和結(jié)果來看，它的積極意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、強(qiáng)化了教師學(xué)科聯(lián)合的意識和主動性。

跨學(xué)科教學(xué)給教師提供了理解跨學(xué)科教學(xué)意義和價值的平臺：

其一，通過跨學(xué)科教學(xué)，教師認(rèn)識到知識的整體性以及學(xué)科教學(xué)中單學(xué)科的 片面性。超越本學(xué)科壁壘的視野提升了教師對知識和學(xué)習(xí)的理解。

其二，通過跨學(xué)科教學(xué)，教師對跨學(xué)科教學(xué)的策略方法等方面有了基本的嘗試和掌握，為教師進(jìn)一步實踐跨學(xué)科教學(xué)提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。

其三，跨學(xué)科教學(xué)的運作機(jī)制對于教師主體意識的喚醒與主觀能動性的激發(fā)起到了一定的積極意義，為教師主觀意愿上學(xué)習(xí)和推動跨學(xué)科教學(xué)提供了價值引領(lǐng)。

2、提供了學(xué)生更豐富的、多元的積極體驗。

跨學(xué)科教學(xué)學(xué)生的參與面達(dá)到了100%，而涉及到跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動任務(wù)的學(xué)

生參與面也是100%，學(xué)生完成作業(yè)或者任務(wù)的比率占到85%。我們從過程觀察、學(xué)生訪談和作業(yè)成果匯總?cè)齻€角度對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況作了進(jìn)一步的匯總，得出了以下結(jié)論：

（1）學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)很有意義的占85%，較有意義的占15%；（2）學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)收獲很大的占90%，收獲較大的占10%；

（3）愿意繼續(xù)參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生比率中，很愿意的占95%，比較愿意的占5%；（4）在對跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中印象最深刻的排序當(dāng)中。豐富的學(xué)習(xí)形式、知識內(nèi)容的拓展和對主題的趣味性、深刻意義的學(xué)習(xí)分別排在了前三位。

由此，我們可以認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)多元的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)體驗是得到學(xué)生的認(rèn)可與歡迎的。特別是某些課外拓展的學(xué)習(xí)，比如有關(guān)獸首事件的資料整理、尋找角落里的花等活動需要學(xué)生利用課余的時間進(jìn)行收集整理和拍攝，我們本來認(rèn)為參與率不會很高，但是從實際情況來看，學(xué)生完成率達(dá)到75%以上，某些項目達(dá)到100%，而且作品的質(zhì)量很高，體現(xiàn)了學(xué)生更多真實的語言。二（1）班學(xué)生王某在尋找角落里的花的過程中，在反饋表上曾經(jīng)這樣寫道：“我花了不少時間去找，終于讓我找到了一朵墻角的花，花朵在角落里靜靜的開放，無論周邊是否有污水，無論周邊是否有垃圾，它還是開得很頑強(qiáng)，那一瞬間，我覺得它是最美麗的花朵。”

3、得到了家長的支持和肯定。

在跨學(xué)科教學(xué)中，我們很關(guān)注來自家長方面的反饋。從某種程度上，家長也是我們跨學(xué)科教學(xué)的參與者。比如，聽媽媽講出生的故事。比如對獸首事件的資料調(diào)查，我們也邀請了家長的支援。

從與家長溝通的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長對于這種豐富的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，特別是境外班的學(xué)生家長，對于這種學(xué)習(xí)方式尤為贊賞，他們認(rèn)為主題的選擇與學(xué)習(xí)對于學(xué)生的世界觀的形成是具有積極的引導(dǎo)意義的。而多元的學(xué)習(xí)途徑不僅豐富了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，也對學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊技能提供了具體發(fā)展的平臺，是真正關(guān)注到了學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們在跨學(xué)科教學(xué)過程中我們也在不斷思考跨學(xué)科教學(xué)開展所存在的困難和迷惑。第一，對于跨學(xué)科教學(xué)是否能夠提高學(xué)生分科學(xué)習(xí)內(nèi)容的績效，我們還缺乏必要的證據(jù)，只能說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗得到了豐富。因此，跨學(xué)科教學(xué)最直接作用體現(xiàn)在加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，豐富了學(xué)習(xí)方式，并通過主題初步構(gòu)建高于學(xué)科知識的概念。而分科學(xué)習(xí)對知識結(jié)構(gòu)的把握同樣具有非常重要的基礎(chǔ)意義。因此，我們認(rèn)為分科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)還是一個有機(jī)補(bǔ)充的一個整體。

第二，自始至終，困擾我們的很重要的一個因素就在于跨學(xué)科教學(xué)缺少必要的指導(dǎo)性范本和教學(xué)手冊可以參考。對于如何確定主題，如何開展跨學(xué)科教學(xué)缺乏必要的有助于綜合學(xué)習(xí)的材料。

第三，在參與過程中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，但是并非所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中獲得預(yù)期的目標(biāo)。

第四，受現(xiàn)有教材內(nèi)容的束縛，跨學(xué)科教學(xué)在話題和主題選擇上存在較多的局限性。第五，我們在跨學(xué)科教學(xué)中雖然也注意到對主題的理解和學(xué)習(xí)來貫穿整個學(xué)習(xí)過程，但是很明顯，分科的體系和目標(biāo)要求還是會弱化主題本身的意圖。

第六，教師在參與主題式跨學(xué)科教學(xué)的過程中參與的程度、參與機(jī)會和理解程度還是多有不同的。不少教師對于學(xué)科與整體主題之間的聯(lián)系，對于必要知識的教學(xué)還是存在著迷惑，分科的壁壘還是橫在跨學(xué)科教學(xué)面前的一道厚重的墻。

但是，作為初步的嘗試，我們通過跨學(xué)科教學(xué)這一課題的推進(jìn)，逐步深化了對知識、現(xiàn)象特點的理解，促進(jìn)了我們對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知，提升了我們對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗的把握，而且從實際學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生和家長的興趣也讓我們進(jìn)一步堅定深化跨學(xué)科教學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：主題式生活化作文教學(xué)的實踐和研究

主題式生活化作文教學(xué)的實踐和研究》課題

研究方案

一、課題的提出

教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高?？v觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學(xué)生多半是無病呻吟；作文教學(xué)存在著“文學(xué)化”、“成人化”的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學(xué)存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。由此可見，作文教學(xué)少了對學(xué)生主體精神的關(guān)注，寫作沒有成為孩子生活的真實需要。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該讓作文回歸其本體功能——讓學(xué)生在真實的生活中寫作。那么以何種形式進(jìn)行生活化作文的教學(xué)呢？多年來的教學(xué)經(jīng)驗以及對相關(guān)理論書籍的研究得出：不為表達(dá)而表達(dá)出來的語言不是根據(jù)教材或教師的要求硬生出來的，而是在一定因素的誘發(fā)下自然生成的，它如汩汩甘泉清純鮮活，充滿生命力。讓言語自然生成才是真正的作文。為此，改變根據(jù)教師或教材的要求來生成語言的作文教學(xué)模式“主題式生活化作文教學(xué)的實踐和研究”就在這樣的思考土壤里萌芽了。

二、概念的界定：

1、什么是“主題式作文教學(xué)”？即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能圍繞一個與其生活有密切聯(lián)系的主題連續(xù)完成一系列習(xí)作的過程，它有如下幾個特點：（1）“主題”來自學(xué)生的生活。（2）一個主題，學(xué)生能完成三篇或三篇以上的習(xí)作。（3）習(xí)作教學(xué)的時間具有連續(xù)性，一個主題可連續(xù)用三天以上的時間來完成。

2、什么是“生活化作文教學(xué)”？即在作文教學(xué)中，要把過去以教師命題為主、教師評改作文為主改為以學(xué)生自主命題為主、學(xué)生自評為主的方式。以此充分激發(fā)寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正提高作文能力。

三、預(yù)期達(dá)到的研究目標(biāo)

（一）讓作文成了學(xué)生的樂事

“主題式作文教學(xué)”內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求“語言的自然生成”。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。

（二）真正實現(xiàn)個性化的表達(dá)

“主題式作文教學(xué)”，沒有內(nèi)容上的限制，沒有形式上的約束，只為學(xué)生激活圖像，產(chǎn)生表達(dá)欲望、生成語言提供一個自然情景，在這樣的情景下，真正實現(xiàn)“自然生成”“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己。一次“主題式作文教學(xué)”同學(xué)們都能寫三篇以上的習(xí)作，從個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作是一個鮮活的思想，每篇習(xí)作是一個充滿活力的生命，每篇習(xí)作能躍動著個性的靈光。

（三）使教師不再為教作文發(fā)愁

以前教師“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在主題式作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進(jìn)行寫作指導(dǎo)，作后無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點撥寫作技法，把評改的和時間還給學(xué)生。于是教師就不會感覺教作文覺得累。相反，學(xué)生們充滿個性和真情實感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈。使教作文成為一種享受。

四、課題的實施方法與策略：

（一）內(nèi)容來自學(xué)生的生活：

語言研究專家周建設(shè)教授認(rèn)為，言語生成是一個由客體到意象，由意象到詞語，由詞語到句子的過程，即客觀世界或虛擬世界反映到人腦中形成意像（意念和圖像），再由指稱意像和傳遞意像的詞語組成句子。小學(xué)生的書面言語生成也是符合人類言語生成的一般規(guī)律的。只是在小學(xué)階段，尤其在低年級，學(xué)生以形象思維為主，客觀世界或虛擬世界反映到小學(xué)生腦中更多是一種圖像。小學(xué)生書面言語生成是一個從客體到圖像（也有可能是意念），從圖像到詞語，從詞語到句子的過程。小學(xué)生的言語生成越容易，生成的語言也就越豐富。而圖像來源于學(xué)生的生活，因此，選擇主題時就必須選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、學(xué)生頭腦中存在大量圖像的內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生生活，從中發(fā)現(xiàn)主題。另一方面，可把選題的權(quán)利交給學(xué)生，由學(xué)生來提供他們最感興趣的話題。

（二）形式連續(xù)作文

學(xué)生感覺不到是在作文，為的只是表達(dá)自己的思想感情，這是作文的自然狀態(tài)，也是作文的最高境界，“主題式作文教學(xué)”追求的就是這樣一種境界。為此，“主題式作文教學(xué)”特別注重自然寫作氛圍的營造。每一次主題作文，要從某一真實情景創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生腦中圖像的自然情景?！扒耙淮瘟?xí)作交流成為誘發(fā)下一次寫作欲望的源泉”，“讓言語自然生成”是主題式作文教學(xué)的最大特點。一次“主題式作文教學(xué)”一般要連續(xù)進(jìn)行三四天甚至更長的時間。學(xué)生可根據(jù)自己的程度連續(xù)完成3?4篇以上的習(xí)作，基礎(chǔ)較好的學(xué)生要完成5-6篇。一個主題結(jié)束后，同學(xué)們還把所有的習(xí)作裝訂起來，編好目錄，配上漂亮的封面，在全班進(jìn)行展示，和家長交流。

（三）評改在生生互動中進(jìn)行

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)識，是先行后知的規(guī)律，他們對人類知識更重要的是通過自己的活動來獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)作文也是如此。在“主題式作文教學(xué)”中，教師無須專門進(jìn)行寫作技能技巧的傳授，無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。只有在習(xí)作交流時，生生、師生之間就沒有聽（讀）明白的地方互相提問。“聽（讀）不明白就問”是習(xí)作交流時對聽者的要求，“讓別人聽明白”是對每篇習(xí)作的要求。要讓人聽（讀）明白就必須寫明白，學(xué)生在不斷寫明白的實踐中不知不覺地感悟到習(xí)作的技能技巧，這是學(xué)生自悟自得的，其效果自然非常好。

五、研究的對象與方法

本課題在校曉莊中心校（曉莊、上輦、花園頭學(xué)校）三、四、五、六年級班開展研究，鐘家莊、回軍、茶元、葦匠中心校同級段其他班級為參照班，以學(xué)年為單位，在實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究。研究的方法主要有文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法。

六、研究的階級任務(wù)及人員安排。

1、本研究周期為一年（2008年2月-2009年2月），擬定為四個階段進(jìn)行：（1）研究準(zhǔn)備階段（2008年2月-3月）學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論，做好研究建檔工作。

（2）初步探索階段（2008年4月-2008年7月）全面展開研究，分別從理論與實驗兩個方面入手進(jìn)行研究，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。

（3）創(chuàng)新升華階段（2008年9月-2008年12月）總結(jié)主題式作文教學(xué)的基本運作規(guī)律和模式。（4）總結(jié)驗收階段（2009年1月-2009年2月）對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研究成果，進(jìn)行結(jié)題鑒定，為下一輪研究提供指導(dǎo)和借鑒。

2、人員分工

組 長：劉 青 具體負(fù)責(zé)課題的實施工作。

小組成員：王麥嬋 蘭云崗 李晚貴 郝國民 畢永頓 蘭云崗 張永平 各校負(fù)責(zé)教師以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、教研員。參考文獻(xiàn)：

1、王麗：中國語文教育憂思錄 教育科學(xué)出版社 1998年11月

2、吉春亞：“人”“文”合璧，作文教學(xué)的要義 中國小學(xué)語文教學(xué)論壇 2001年12期

3、梅里爾?哈明：教學(xué)的**** 宇宙出版社 2002年3月

4、王建輝：“主題式作文教學(xué)”初探 中國小學(xué)語文教學(xué)論壇 2003年11期

第三篇：小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

（一）小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究 竇桂梅

摘要：小學(xué)語文主題教學(xué)，針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫。

一、研究的緣起

從教近30年，從普通教師到特級教師，再到學(xué)校校長，我始終沒有離開課堂，緊跟時代腳步，開展研究與實踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的問題，主要集中在以下三方面：

（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀

新課改前，部分教師注重知識傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對于核心價值觀的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗。要么把語文課上成思品課，要么上成訓(xùn)練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。

（二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)

單篇課文篇幅短小，不能給學(xué)生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學(xué)習(xí)的外延窄化為學(xué)習(xí)教材本身，無法實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)的整體提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重

面對語文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對考試，學(xué)生要進(jìn)行大量重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

宏觀上說，這些問題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向，代表了語文教學(xué)某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對的現(xiàn)實問題，事關(guān)“語文立人”理念的實現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語文實踐研究近30年，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施策略、課程資源、評價等方面針對小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題進(jìn)行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語文主題教學(xué)思想和實踐體系。小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究旨在以語文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體學(xué)生，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)理論構(gòu)想

小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學(xué)語文教學(xué)模式。

（一）核心概念

主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點以及生活經(jīng)驗、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動態(tài)的“意義”群；是語文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。

有些主題側(cè)重指向語言學(xué)習(xí)規(guī)律：包括如何進(jìn)行語言的積累、理解、運用等方法，如，執(zhí)教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡單的表達(dá)，豐富的感動”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導(dǎo)學(xué)生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀，勇敢、自強(qiáng)、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責(zé)任等個體成長價值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。

主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對話中，自主選擇、建構(gòu)主題，充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長的重要節(jié)點和節(jié)奏，烙印成他們獨特的文化“胎記”。

（二）理念與實施原則

語文教育在繼承與弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。小學(xué)語文主題教學(xué)主要基于以下理念：

語文立人。聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。

整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會生活和情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

兒童立場。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋作為實踐檢驗標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨特感受，張揚個性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識，真正成為課堂的主人。

主題教學(xué)指向兒童語文素養(yǎng)與價值觀的綜合提升，實施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實現(xiàn)雙基，但又不拘泥語文知識和語文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽說讀寫等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感態(tài)度價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個性與健全人格得到培養(yǎng)。

主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實踐體系。

小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

（二）一、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的過程與方法

（一）探索階段（1994.9—2000.8）

語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴(yán)密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系，但語文教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其對于新手教師更是摸不到門路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級到六年級的六年“語文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實踐，與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式，沖破教科書內(nèi)容的束縛，率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個超越”。

“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教學(xué)的核心資源，但不是唯一的資源。教材只是教學(xué)的一個抓手，一個樣本。我們要在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的教學(xué)內(nèi)容。沒有一本教材具有普遍適用性，教師要根據(jù)學(xué)情審

“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會學(xué)者認(rèn)為課堂是濃縮的社會，是展望社會的一扇窗。語文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然，引向社會，視和批判教材，科學(xué)加工處理教材。對于語文學(xué)科，有意識地擴(kuò)展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進(jìn)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

“尊重教師，超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教會他們學(xué)習(xí)。但是教學(xué)相長，學(xué)生與教師是教學(xué)中一對不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生，教學(xué)無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長中的伙伴，與兒童一起去探求語文學(xué)習(xí)奧妙。

以“三個超越”使“語文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”，這樣的實踐理念在當(dāng)時是超前的。“三個超越”也為世紀(jì)末語文新課標(biāo)的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此，主題教學(xué)的雛形呼之欲出。

（二）形成階段（2000.9—2007.8）

2000年，又新帶一年級，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過一系列課例研究，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。

2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會上，正式提出“主題教學(xué)“，《人民教育》專題報道。著名語文教育家霍懋征現(xiàn)場聽課并高度評價：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。

2004-2005年，繼續(xù)以課例推動。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學(xué)生對“珍惜生命”的深思，促進(jìn)精神發(fā)展。而后加強(qiáng)提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。

2006-2007年開始實踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思危”主題，帶動相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。

又一個六年多的實踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗·生成”為特征的小學(xué)語文主題教學(xué)實踐模型。主題教學(xué)因其獨特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種教學(xué)思想。

（三）深化階段（2007.9—至今）

如何讓思想燭照現(xiàn)實，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價值觀，我運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。

依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)，將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評價體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年，曾提煉出“三個一”的校本語文教學(xué)目標(biāo)，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過前后十余年的努力，進(jìn)一步細(xì)化完善“三個一”，出版了12冊《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》（以下稱《目標(biāo)手冊》）?！赌繕?biāo)手冊》是給教師的教學(xué)參考，但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場去構(gòu)建，努力嘗試將《目標(biāo)手冊》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校用三年多時間出版《小學(xué)語文樂學(xué)手冊》（以下稱《樂學(xué)手冊》），并將該手冊作為載體改革課堂教學(xué)方式。《魅力》《牛郎織女》等課例探索，以兒童樂學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動態(tài)課堂，并完善多維度的評價體系。

隨著主題教學(xué)思想的日益成熟，又利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實現(xiàn)學(xué)科有機(jī)融合。又一個六年多的實踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學(xué)思想進(jìn)一步輻射到學(xué)校課程的整體實施，推動學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+X課程”育人模式。

主題教學(xué)的研究過程，以對兒童的研究貫穿始終，是我與學(xué)生、教師一道共同成長的過程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，始終站在課堂，用鮮活的課例表達(dá)我對于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。

三、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的階段成果

（一）構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系 1.明確指向語文素養(yǎng)與核心價值觀的教學(xué)目標(biāo)

主題教學(xué)的目標(biāo)，指向語文素養(yǎng)與核心價值觀。在具體教學(xué)中，依據(jù)“三個一”質(zhì)量目標(biāo)，憑借12冊《目標(biāo)手冊》細(xì)化到每一個年級。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對；一篇好文章：這里包括兩個層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應(yīng)用）。“三個一”努力實現(xiàn)低年段，基礎(chǔ)牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點高。

“三個一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識修養(yǎng)，文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達(dá)成“三個一”質(zhì)量目標(biāo)的過程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。

2.重構(gòu)語文課程內(nèi)容

（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目

根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué)，要重點落實課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學(xué)生與文本文字對話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學(xué)會生字新詞、突破重點難點即可，重點在于運用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達(dá)運用，豐富對于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側(cè)重習(xí)得方法。略讀是補(bǔ)充，舉三反一，側(cè)重運用實踐，速讀與瀏覽方法等。

（2）主題統(tǒng)領(lǐng)，補(bǔ)充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀

回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時代需要、競爭需要、訓(xùn)練需要，是能夠促進(jìn)受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累，選擇古今經(jīng)典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設(shè)置專門課時加以落實，并將其學(xué)習(xí)成效納入分項測評。

內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時，考慮兒童興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點分級推進(jìn)，并配套研究了分級的評價方案?！案]桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學(xué)生、教師、家長借鑒的范例。

3.實施“長、短、微”課時設(shè)置 為推進(jìn)精讀、略讀教學(xué)，落實整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，及語文創(chuàng)新與實踐活動，使之利用在校時間完成，增質(zhì)不增負(fù)，將原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長、短、微課時。

清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。

語文課分長短課時，60分鐘大課時用來側(cè)重落實精讀文教學(xué)，或進(jìn)行需要較長時間探究的語文實踐活動，35分鐘的小課時用來側(cè)重落實略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實踐”課，開展跨學(xué)科主題實踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。

4．建立多元的評價體系

主題教學(xué)課堂評價主要通過四個維度進(jìn)行，即：興趣值（主題是否促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從主題學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（主題是否促進(jìn)語言、思維及精神發(fā)展）。

兒童語文素養(yǎng)和核心價值觀，主要使用形成性（主題護(hù)照+分項測評）和總結(jié)性（綜合測評）評價。“主題護(hù)照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強(qiáng)、誠實守信、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”為系列主題，在護(hù)照中記錄語文學(xué)習(xí)與實踐過程。分項測評融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習(xí)作、課外閱讀”等專項技能，從不同側(cè)面全面落實學(xué)生語文能力的達(dá)成，積累“一生有用的語文”。綜合測評，主要考查學(xué)生綜合運用語文的能力，即“運用知識的知識”。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架，具體到每個“主題”的單元學(xué)習(xí)，以及每一節(jié)語文課怎樣實施，建構(gòu)了動態(tài)流程。

1.單元教學(xué)——“主題·整合”

以“主題·整合”的思維方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)一篇一篇教的僵化教學(xué)方式，以主題整合單元教學(xué)。

單元的教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動多篇略讀，在比較閱讀中體驗主題；補(bǔ)充同主題的相關(guān)讀物，豐富對主題的理解；圍繞主題進(jìn)行詩辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實踐活動，在實踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構(gòu)。

2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”

具體到單元中每節(jié)課的教學(xué)，將教學(xué)過程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)：學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備以及對主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。

共學(xué)：層層落實主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問題串”，學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對文本的獨立見解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗與表達(dá)主題”。注重思辨，基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動，多側(cè)面、多角度形成自己對于主題的獨特見解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對已有的體驗與表達(dá)進(jìn)行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對主題深入理解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新期待。

延學(xué)：學(xué)生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、多條思考與提升的途徑。

以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋作為實踐檢驗標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生理解主題的過程，也是學(xué)語習(xí)文、發(fā)展思維的過程，學(xué)生為了理解與表達(dá)主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進(jìn)行豐富、深刻的思維活動，進(jìn)而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個環(huán)節(jié)看似簡單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學(xué)生自主、合作、探究，在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學(xué)習(xí)。

（三）建立課程資源庫

為了整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)，物化各項課程資源，建立課程資源庫。1.《目標(biāo)手冊》

《目標(biāo)手冊》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標(biāo)、實施策略、質(zhì)量評價、相關(guān)附件”五個方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個板塊“教什么、怎么教、怎么評、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標(biāo)手冊》可以按圖索驥。憑借《目標(biāo)手冊》，語文學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)成了貫穿六個年級、三大板塊的經(jīng)緯交錯的質(zhì)量目標(biāo)體系。

其中“實施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識、提高能力的方法，闡明了如何落實“知識點”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《目標(biāo)手冊》的核心價值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達(dá)成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來，認(rèn)真學(xué)習(xí)全套《目標(biāo)手冊》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學(xué)語文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實減負(fù)增效。“相關(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長、學(xué)生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對素材。“一篇好文章”板塊提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識、趣味語文、讀寫結(jié)合聯(lián)系、寫作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。

教師通過對質(zhì)量目標(biāo)的清晰定位，對教材的把握更準(zhǔn)確、透徹，通過對實施策略的有效借鑒，教學(xué)設(shè)計能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對于那些剛剛參加工作的教師，《目標(biāo)手冊》是快速進(jìn)入教師角色，保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。

學(xué)生有了《目標(biāo)手冊》，對每一個學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞，應(yīng)該學(xué)會哪些閱讀方法，應(yīng)該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的過程變得主動、自如?！赌繕?biāo)手冊》中詳細(xì)、清楚的拓展內(nèi)容，為學(xué)生隨時積累提供了可能?！赌繕?biāo)手冊》就像一幅語文教與學(xué)的地圖，為主題教學(xué)的實踐者提供教學(xué)實施的方向、策略。

2.《樂學(xué)手冊》及其他 《目標(biāo)手冊》將課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化后，如何操作這些目標(biāo)呢？這些目標(biāo)必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂學(xué)手冊》。

《樂學(xué)手冊》由“樂學(xué)目標(biāo)”、“樂學(xué)單”、“樂讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價”五大部分構(gòu)成。通過“樂學(xué)目標(biāo)”，同學(xué)們能夠從一開始就清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點，并通過由每一課的“樂學(xué)單”和整本書推薦的“樂讀單”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，再通過“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價”，鞏固和檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。

“樂讀單”整合了多個主要版本的教材，形成了樂學(xué)篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書）。同學(xué)們學(xué)語文不再是學(xué)一冊課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書目，編制讀書報告單。在讀書報告單的指引下，清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書。

“樂學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類?！熬x”課文通過“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個學(xué)習(xí)單達(dá)到精講精學(xué)；“略讀”課文則通過自主預(yù)學(xué)、樂學(xué)分享和拓展學(xué)習(xí)等幾項重點活動，整體學(xué)習(xí)，突出重點。

《樂學(xué)手冊》打通課前、課中、課后的通道，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)方案，精講精學(xué)，增效提質(zhì)。同時，還研制出版“寫字手冊、作文教材（獲市政府二等獎）”等，將《目標(biāo)手冊》落到實處。

小學(xué)語文主題教學(xué)研究在全國小語界產(chǎn)生持續(xù)的影響，被專家學(xué)者和同行譽為我國小學(xué)語文教學(xué)重要的流派之一。然而，主題教學(xué)源于實踐、扎根一線，有許多待完善之處，需要日后深入探索。比如：怎樣更好地運用主題教學(xué)，系統(tǒng)化、科學(xué)化、分階段地建構(gòu)和實現(xiàn)學(xué)生成長的核心價值觀？怎樣指導(dǎo)教師在實際運用主題教學(xué)思想和策略時，能更有創(chuàng)造性地開展工作，甚至實現(xiàn)進(jìn)一步的超越？

從“三個超越”（為生命奠基），到“主題教學(xué)”（為聰慧與高尚的人生奠基），再到“課程整合”（立德樹人）的發(fā)展歷程——是我，一個語文教師從教近30年探索的歷程，也是我今后提升的新起點。如果有人問，這些年你究竟要通過主題教學(xué)做什么？我想說：我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的??

第四篇：小學(xué)高年級主題拓展式閱讀的實踐研究研究報告

《小學(xué)高年級主題拓展式閱讀的實踐研究》主題活動研究報告

盧龍縣第三實驗小學(xué) 高語組

一、主題背景

《語文課陳標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)要求要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，小學(xué)六年級畢業(yè)課外閱讀總量不少于100萬字，再看我們現(xiàn)行使用的語文人教版教材，每一個單元從導(dǎo)語到課文，都是緊緊圍繞著一個特定的“專題”編排的。教材的編排目的很明顯：讓我們引領(lǐng)學(xué)生有主題地讀書！主題拓展式閱讀，就是讓師生乃至家長通過閱讀，感受中國文化的博大精深，感受其內(nèi)涵，進(jìn)而積淀、品味、反思、升華，讓民族文化在心中生根開花。需要教師去改革課堂教學(xué)，需要開放課堂，需要教師潛心研究，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、在教學(xué)策略的確定上、在教學(xué)模式的構(gòu)建上下功夫。學(xué)校的發(fā)展需要開放、靈動體現(xiàn)特色的課堂。引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典，與人類崇高精神對話，來豐盈孩子的內(nèi)心世界，潤澤學(xué)生生命。而且拓展閱讀可以幫助學(xué)生識字，可以啟迪學(xué)生的智慧，可以積累語言，可以習(xí)得語言、領(lǐng)悟語言的正確運用，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著更好地促進(jìn)作用，這符合課標(biāo)中重點強(qiáng)調(diào)的語言文字運用這一核心理念。引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典，引領(lǐng)學(xué)生社會實踐，創(chuàng)建情趣的教學(xué)實踐活動，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有趣地讀書，并且在讀書的系列活動中開心快樂地成長。

因此，基于課改的呼喚、語文課程本身的特點及要求，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。我們高年級語文組確立“主題拓展式閱讀的實踐研究”這一研究主題。

二、課題界定

所謂“主題拓展式閱讀”是指圍繞教材的單元主題，根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典，由一篇引出多篇，由一個單元主題引出一本書，引出的是古今中外的經(jīng)典美文、經(jīng)典書籍，讓學(xué)生在品讀經(jīng)典的過程中，積淀語言，形成語感，啟迪智慧，從而加深對課文的理解和單元主題的感悟。以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的的壁壘，以落實單元訓(xùn)練重點為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法，以緊扣單元主題的課外閱讀叢書為“緯”，促進(jìn)知識的遷移，編織一張立體的主題閱讀網(wǎng)，提高閱讀教學(xué)的效益，促進(jìn)我校學(xué)生的讀寫能力的提高。

三、選題意義

課題的開展，有利于優(yōu)化校園育人環(huán)境，凈化校風(fēng)，濃化學(xué)風(fēng)；有利于幫助學(xué)生建立正確的價值觀念、人生觀；有利于學(xué)生人格的成長；有利于提高學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；有利于拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語言使用能力；有利于培養(yǎng)兒童閱讀的興趣，增加識字量，提高學(xué)生閱讀及寫作的能力。

四、理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育心理學(xué)表明：小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的最佳期。在這個時期，孩子有驚人的記憶力，如果語言只是在一個十分有限的閱讀范圍內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練，語言的發(fā)展會受到束縛，不能發(fā)揮最佳記憶期的作用。據(jù)此，我們在根據(jù)單元閱讀主題統(tǒng)帥下，拓展一系列與單元主題相關(guān)的閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)域地、大量地了解和吸收人類先進(jìn)的文化和信息，擴(kuò)大知識面，開闊孩子的視野，使孩子的語言得到很好的發(fā)展，為孩子的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。為此，我們將圍繞教材單元主題開展拓展閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受、比較，掌握閱讀的方法，在比較中學(xué)習(xí)表達(dá)。

五、研究內(nèi)容 研究內(nèi)容一：

按照各年級教材單元主題，結(jié)合教材的特點引進(jìn)經(jīng)典，確定引進(jìn)具體的經(jīng)典篇目及書籍，探討科學(xué)的教學(xué)策略，在課堂上融入經(jīng)典篇章，讓學(xué)生有閱讀期待和渴望，教師力求在課堂教學(xué)中“導(dǎo)閱讀的情趣，導(dǎo)閱讀的方法，導(dǎo)閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)閱讀的智慧，導(dǎo)閱讀的感悟”。并適當(dāng)引入經(jīng)典美文，把學(xué)生學(xué)到的閱讀方法在經(jīng)典美文中運用，形成“導(dǎo)讀引典”教學(xué)模式。

內(nèi)容二：

開展特色讀書活動，積極開展“讀、積、品、演、創(chuàng)”讀書策略，讓讀書成為習(xí)慣。內(nèi)容三：

開展教師讀書學(xué)習(xí)活動，開拓視野，豐盈智慧。

六、研究目標(biāo)

（一）為學(xué)生終身發(fā)展奠基

1.通過主題拓展式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典，與大師對話，與圣賢對話，與人類的崇高精神對話，凈化孩子的心靈，塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生有美好的人生。

2.通過主題拓展式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀和教材主題有關(guān)的經(jīng)典美文，把語文課本人文性拓展延伸，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.通過閱讀，學(xué)生能夠有厚重的積淀，其中包括語言的積淀，并且感悟名家名篇、經(jīng)典美文的語言文字運用的巧妙，為學(xué)生交際和寫作奠定基礎(chǔ)，通過閱讀提高學(xué)生識字、閱讀、寫作的能力。為學(xué)生后天的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.通過讀故事，講故事，演故事，品經(jīng)典的形式，提高學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的積極性，把閱讀變?yōu)閻傋x。切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）為教師專業(yè)成長搭臺

1.通過主題拓展式閱讀，改變以往的為了應(yīng)試而疲勞又效益低下的課堂教學(xué)模式，把老師從大量的批改中解脫出來，減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師行走在自己的教育風(fēng)景里，感受教育的幸福與快樂。

2.通過和孩子一起讀書，和學(xué)生共品書香，潤澤生命。在品讀欣賞中，擁抱教育生涯的第二個春天。

3.通過主題拓展式閱讀，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)、提升，為老師搭建專業(yè)成長的平臺，在品讀經(jīng)典中，漸行漸遠(yuǎn)，真正品嘗課堂教學(xué)改革帶來的甜頭，享受教育給自己帶來的樂趣。

七、研究方法

1.運用調(diào)查研究法，通過座談、下發(fā)問卷的方式，獲得實驗的信息、數(shù)據(jù)等，為研究提供依據(jù)。

2．運用文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，學(xué)習(xí)有關(guān)的外地經(jīng)驗，吸納百川，博采眾長，進(jìn)而使研究更有理論依據(jù)，不走彎路。

3.運用行動研究法，立足課堂，適度拓展，積極開展實踐活動，在行動研究中，推進(jìn)研究實踐，只有實踐，才能出效果。

八、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2015年9月）1.制定研究方案，論證課題可行性。2.設(shè)計調(diào)查問卷，開展閱讀現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）實施階段（2015年10月—2016年12月）1.根據(jù)研究計劃，開展實踐研究 2.實施個案研究，積累第一手材料 3.整理分析材料，形成案例 4.提煉教學(xué)案例，形成成果

（三）總結(jié)階段：（2016年1月）1.匯總課題成果 2.撰寫結(jié)題報告

九、課題研究的主要成果

（一）激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，探索形成了一套行之有效的方法，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機(jī)會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。

（二）引發(fā)了師生之間的閱讀互動，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師讀書不是為了應(yīng)付檢查，更不是對付某一天的課。課題組的老師們都深切體會到，讀書，是教師最長遠(yuǎn)的備課。通過讀書，培養(yǎng)可以教師的人文素養(yǎng)，提高綜合能力；通過讀書，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。讀書會讓教師更加善于思考，遠(yuǎn)離浮躁，讓教師更加有教育智慧，讓教育更加美麗，讓學(xué)校追求天道酬勤、寧靜致遠(yuǎn)的境界。因此，課題組教師利用節(jié)假日、課余時間進(jìn)行閱讀。學(xué)校要求教師讀好四類書：讀經(jīng)典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風(fēng)情。為了提高教師的閱讀積極性，學(xué)校還投資為老師購買力閱讀書籍，如朱永新的《新教育》，《做教師真難，真好》《給老師的健康枕邊書》《圓你一個作家夢》《教師的二十項修煉》《和諧課堂管理方法與實施》等。教師還根據(jù)自身的需要，選學(xué)了一些教育理論經(jīng)典書籍，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。在此過程中，教師的理論素養(yǎng)得以提高，在教學(xué)觀念上發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的能力得到了提升，參與研究的教師們的教科研能力得到了發(fā)展，能不斷反思、總結(jié)，積極撰寫論文。同時，老師的閱讀推動了學(xué)生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

（三）實現(xiàn)了課內(nèi)與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間

讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》；學(xué)完《冬陽.童年.駱駝隊》，推薦閱讀《城南舊事》；學(xué)了《祖父的院子》后，鼓勵學(xué)生讀原著《呼蘭河傳》；學(xué)了《景陽岡》，推薦學(xué)生讀《水滸傳》；學(xué)了《魯濱遜漂流記》梗概，推薦學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語文書，實現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。我們要求學(xué)生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結(jié)合，以讀促寫。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了《我的讀書卡》《我的讀書筆記》等。我們安排了每周一節(jié)閱讀課，由語文老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

（五）建立家校讀書互動機(jī)制，帶動了親子閱讀的開展

“學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這就要求我們充分挖掘家長資源，通過“親子閱讀”，建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，營造孩子成長的理想環(huán)境。讓孩子感受人間親情，感悟生活哲理，感觸現(xiàn)實世界。許多家長還撰寫了書香家庭建設(shè)的經(jīng)驗開展親子閱讀的感想。

（六）收集整理本組教師與課題研究相關(guān)的論的教學(xué)論文，教學(xué)設(shè)計，形成《教師教學(xué)論文，教學(xué)設(shè)計》集。

（七）收集整理學(xué)生開展課外閱讀的相關(guān)資料，形成 1.沐浴書香，快樂成長——學(xué)生讀書筆記集 2.小荷才露尖尖角——學(xué)生讀后感集 3.記錄閱讀，收獲快樂——我們的讀書卡集

六、研究后的思考

經(jīng)過半個學(xué)期年的課題研究，教師的理論素養(yǎng)得以提高，在教學(xué)觀念上發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的能力得到了提升，參與研究的教師們的教科研能力得到了發(fā)展，能不斷反思、總結(jié)，積極撰寫論文。學(xué)生的班級、家庭閱讀環(huán)境得到了改善，閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力整體有了較大的提高，閱讀能力，閱讀興趣，閱讀量，以及學(xué)生的習(xí)作水平、語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，與未參與研究的班級學(xué)生相比，有明顯的差距，這使我們倍感欣慰，我們將會把研究成果很好地運用于今后的實踐中，使更多的學(xué)生受益。但是，我們也深深感到：我們所進(jìn)行的研究，追求的是一種教育的理想，最終達(dá)到的是一種理想的教育，要實現(xiàn)這一理想，依賴的因素很多，我們所做的就是盡力實現(xiàn)它。

在課題研究過程中，最難解決的問題，就是部分學(xué)生沒有閱讀興趣，回到家家長又不能進(jìn)行有效地引導(dǎo)，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另外家長的文化素質(zhì)，對開展課外閱讀的認(rèn)識，都直接影響到學(xué)生的閱讀程度。另外，由于學(xué)生在校時間安排較緊，學(xué)生課業(yè)量大，使教師沒有整塊的時間對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行深入、具體的了解，造成部分學(xué)生對課外閱讀抱著應(yīng)付的態(tài)度。如何處理好學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和閱讀時間上的矛盾，如何引導(dǎo)家長開展書香家庭建設(shè)等還是一個待深入研究的問題，在當(dāng)今信息技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，如何充分利用和開發(fā)課外閱讀課程資源，不斷為學(xué)生建構(gòu)更加良好的課外閱讀環(huán)境，也是要進(jìn)一步探討的重要問題，我們將繼續(xù)不斷地探索下去。

第五篇：小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計

在學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)設(shè)計》這次課程之后，筆者又在網(wǎng)上搜索并研讀了北京師范大學(xué)教育心理與學(xué)校咨詢研究所李亦菲老師另一篇題為《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計概述》的講座稿，下面是我對這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行的簡要總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，在有關(guān)教育原則的指導(dǎo)下，對教學(xué)諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃。根據(jù) OCREA 模型，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本流程包括解讀課程目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、陳述教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)事件、開展教學(xué)評價等五個環(huán)節(jié)。就這五個環(huán)節(jié)，李老師分別進(jìn)行了講解性的介紹：（1）從學(xué)科能力的角度解讀課程目標(biāo)；（2）基于廣義知識觀的教學(xué)內(nèi)容分析；（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標(biāo)；（4）圍繞教學(xué)事件整合三維目標(biāo)；（5）評價三維目標(biāo)實現(xiàn)程度。其中，針對第三個環(huán)節(jié)陳述三維目標(biāo)的論述較為精辟深刻，并且還對學(xué)術(shù)界其它關(guān)于“二維目標(biāo)”的論述進(jìn)行了分析和反駁。感興趣的同行可自行搜索并閱讀這篇文章。

在《小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題單元教學(xué)設(shè)計》這次課程中，李老師著重從如下四個方面進(jìn)行了講解：（1）如何理解主題和主題單元；（2）如何理解跨學(xué)科教學(xué)；（3）跨學(xué)科主題單元教學(xué)的設(shè)計要點；（4）跨學(xué)科主題單元教學(xué)的局限性。以基本概念層面的講解出發(fā)，并在后續(xù)列舉出相應(yīng)可行性的操作方法，雖然不一定是具體細(xì)節(jié)性的介紹，但是對我們一線教師的教學(xué)還是具有一定的指導(dǎo)性意義，可以其作為理論性的指導(dǎo)，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際情況，制定出符合自己教學(xué)條件實際的教學(xué)設(shè)計計劃。