第一篇：小學(xué)中開展中國(guó)象棋特色教學(xué)的實(shí)踐研究

揚(yáng)中國(guó)象棋精髓

促學(xué)校特色發(fā)展

[內(nèi)容摘要] 中國(guó)象棋源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)古代人民的智慧結(jié)晶，是古今人民在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷創(chuàng)造革新得出的成果。象棋與琴、書、畫并列，被稱為四大藝術(shù)之一，是我國(guó)古代文化寶庫(kù)中光芒璀璨的一顆明珠，它深深地扎根在我國(guó)勞動(dòng)人民生活之中，有著廣泛的影響。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中接受中國(guó)象棋文化的熏陶，領(lǐng)略中國(guó)象棋文化的精髓，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)下棋，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)處事，學(xué)會(huì)做人，這正是我校開設(shè)象棋特色課程的目的所在。[關(guān)鍵詞] 象棋、特色、促發(fā)展

中國(guó)象棋不僅能豐富人們的文化生活、陶冶情操，而且有助于開發(fā)智力、啟迪思維，提高辯證分析能力，提升人的品位。為此，2009年育英小學(xué)推出了“中國(guó)象棋”特色教學(xué)課程，正式將中國(guó)象棋引進(jìn)課堂，先在小學(xué)1—3年級(jí)興趣社團(tuán)中試行，這一活動(dòng)取得了很不錯(cuò)的效果。后學(xué)校特聘嵊州市中國(guó)象棋棋王馬俊奇先生為教練，對(duì)全校學(xué)生和教師開展象棋培訓(xùn)，并同時(shí)充分挖掘象棋內(nèi)涵，借助體育課開展“象棋課”“精英挑戰(zhàn)棋王賽”和“中國(guó)象棋文化節(jié)”等活動(dòng)，將棋藝與棋品教育巧妙融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)略象棋文化，明白“人生如棋”的道理。中國(guó)象棋重視開局、謀篇、布局到收盤的每一環(huán)節(jié)。學(xué)校在提高棋趣棋藝的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生們從“車馬炮兵象”中所領(lǐng)悟到的“勇往直前、與時(shí)俱進(jìn)、跨越發(fā)展、執(zhí)著追求、內(nèi)政外交”的“五子”精神和競(jìng)技中的規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)與全局意識(shí)等，努力促使學(xué)生擁有良好心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，從而在潛移默化中達(dá)成輕負(fù)高效、啟智育人的教育目標(biāo)。身為象棋社團(tuán)的負(fù)責(zé)人，為了展示學(xué)校所開展象棋教育這一特色，主要采取了以下

一些措施：

一、開發(fā)新課程，教學(xué)特色化。

為了使孩子們更好地會(huì)中國(guó)象棋的精髓。我們開發(fā)了象棋的校本課程，自編了一本《中國(guó)象棋》的校本教材，在一、二年級(jí)各班每周安排了一節(jié)象棋課，由科任老師按照校本課程的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)。為提高孩子們的象棋素養(yǎng)，學(xué)校每年都會(huì)開展“象棋文化知多少”、“我們的象棋大師”、“象棋與校園活動(dòng)”等一系列為期一個(gè)月的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)探索象棋文化的內(nèi)涵，領(lǐng)略象棋文化的魅力，達(dá)到以棋育人的目的。目前，這些活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)校的一項(xiàng)教學(xué)制度，這一做法有力地保障了師生個(gè)人才華的得以實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生們知、情、意、行的發(fā)展，讓少年兒童在活動(dòng)中受到了很好地熏陶。校本課程從開發(fā)到實(shí)踐的過(guò)程中，全校教師一步一個(gè)腳印，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)、多方討論、修改，最終形成了我校特色的“普及教育、興趣培養(yǎng)、精英培養(yǎng)、外出比賽”的棋類教學(xué)模式。學(xué)校通過(guò)開設(shè)象棋校本課程不僅讓全體學(xué)生都能從中國(guó)象棋的活動(dòng)中得到熏陶，智力得到發(fā)展，還培養(yǎng)出了一批象棋小精英，他們?cè)卺又菔心酥两B興市的比賽中嶄露頭角，取得了令人驕傲的好成績(jī)。

二、象棋特色顯，師生齊歡愉。

“車如流水炮爭(zhēng)鳴，龍騰馬躍顯深功”。每到校園象棋節(jié)，學(xué)校就會(huì)舉行由全校學(xué)生參與的象棋比賽，在這一個(gè)月校園里熱鬧非凡，到處洋溢著關(guān)于象棋的歡聲笑語(yǔ)，到處都充滿了象棋棋子碰撞的聲音，如悅耳的歌聲。又似戰(zhàn)場(chǎng)的號(hào)角聲，次起彼落。學(xué)生們結(jié)對(duì)廝殺，從班級(jí)殺出棋王棋后，再?gòu)哪昙?jí)殺出棋王棋后。先進(jìn)行校內(nèi)挑戰(zhàn)賽，又進(jìn)行挑戰(zhàn)嵊州市棋王的車輪賽，在校象棋社團(tuán)的組織下，象棋教練們紛紛擺下擂臺(tái)，接受校象棋精英們的挑戰(zhàn)，象棋選手們踴躍參戰(zhàn)。此時(shí)校園內(nèi)，除了參賽對(duì)擂的還有觀戰(zhàn)加油的，歡呼吶喊聲響成一片，場(chǎng)面極為

壯觀。

三、重抓校棋隊(duì)，刻苦磨利劍。

校象棋隊(duì)是代表學(xué)校參加各級(jí)各類象棋比賽的隊(duì)伍，是學(xué)校象棋水平的代表，因此抓好校隊(duì)的建設(shè)，提高校隊(duì)象棋水平，是展現(xiàn)學(xué)校象棋文化特色和提高學(xué)校知名度的最佳生力軍。學(xué)校規(guī)定大課間活動(dòng)時(shí)，各班每周定時(shí)進(jìn)行象棋訓(xùn)練。而對(duì)于校隊(duì)隊(duì)員，則要求每人每天必須進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的特訓(xùn)。每逢雙休日、節(jié)假日，則鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)下象棋、與家長(zhǎng)、與校外朋友下棋。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)校師生去各個(gè)象棋兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，力爭(zhēng)將學(xué)校的象棋提升到更高的水平。

四、增強(qiáng)師資，提升教學(xué)水平。

教練員水平的高低，將直接影響到我校象棋的整體水平。為讓我校象棋社團(tuán)能夠爭(zhēng)創(chuàng)一流，我校特聘請(qǐng)本市“中國(guó)象棋棋王”馬俊奇老師親臨我校指導(dǎo)每一節(jié)社團(tuán)課，并專設(shè)一名有象棋特長(zhǎng)的老師作為校象棋社團(tuán)的專職指導(dǎo)師，配合馬老師上好每節(jié)社團(tuán)課。為讓更多的老師們能夠在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員指導(dǎo)，學(xué)校不定期邀請(qǐng)馬俊奇教練為全體老師進(jìn)行象棋培訓(xùn)，開展象棋講座，進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)培訓(xùn)。長(zhǎng)此以往，我校讓不少教師從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到精，逐步提高了他們的象棋教學(xué)水平。

五、連創(chuàng)佳績(jī)，打響品牌特色。

經(jīng)過(guò)學(xué)校多年的努力和全校師生的齊心協(xié)力、辛勤耕耘，最近幾年來(lái)，育英小學(xué)的小棋手們代表學(xué)校參加了大大小小各級(jí)各項(xiàng)的無(wú)數(shù)比賽且均取得了優(yōu)異的成績(jī)：

2009年7月嵊州市第十四屆嵊州市中國(guó)象棋比賽團(tuán)體第三名 2010年7月嵊州市第十五屆嵊州市中國(guó)象棋比賽團(tuán)體第一名

2011年7月嵊州市第十六屆嵊州市中國(guó)象棋比賽團(tuán)體第一名 2012年7月嵊州市第十七屆嵊州市中國(guó)象棋比賽團(tuán)體第一名 2013年7月嵊州市第十八屆嵊州市中國(guó)象棋比賽團(tuán)體第一名 2014年7月嵊州市第十九屆嵊州市中國(guó)象棋比賽團(tuán)體第一名 2011年紹興市少年兒童象棋比賽男子乙組團(tuán)體第二名 2012年紹興市少年兒童象棋比賽男子甲組團(tuán)體第三名 2013年紹興市少年兒童象棋比賽男子甲組團(tuán)體第三名

2014年紹興市少年兒童象棋比賽男子甲組團(tuán)體第二名、女子乙組團(tuán)體第三名

2014年紹興市“綠洲杯”少兒象棋棋士等級(jí)賽中男女乙組團(tuán)體第一名 幾年來(lái)，育英小學(xué)開展象棋特色教育得到了學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛認(rèn)可和一致好評(píng)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育,大力提高學(xué)生整體素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)校將繼續(xù)深入開展中國(guó)象棋特色教育活動(dòng)，進(jìn)一步形成“以棋啟智，以棋育人”的校園文化氛圍，在這條富有特色的素質(zhì)教育之路上繼續(xù)闊步奮進(jìn)，傳承特色，發(fā)展象棋，發(fā)展教育，再創(chuàng)佳績(jī)！

參考文獻(xiàn)

[1]楊小微，李家成.“新基礎(chǔ)教學(xué)”發(fā)展研究性論文案列集.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004 [2]胡東方.教學(xué)新思維.廣西師范大學(xué)出版社，2003 [3]廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)聯(lián)名網(wǎng)

第二篇：健身氣功在小學(xué)體育教學(xué)中的開展實(shí)踐研究

健身氣功在小學(xué)體育教學(xué)中的開展實(shí)踐研究

摘 要：健身氣功是優(yōu)化運(yùn)動(dòng)形式，提升國(guó)民身體素質(zhì)的創(chuàng)新手段，在小學(xué)階段開展健身氣功教學(xué)不僅有助于改善傳統(tǒng)體育課程刻板、單一的不足，也是以更加豐富多樣的渠道提高小學(xué)生體質(zhì)體能的重要舉措。本文通過(guò)分析小學(xué)體育教學(xué)中的常見問(wèn)題，闡釋了健身氣功對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的積極意義，并就實(shí)踐策略提出了若干意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；健身氣功；策略

氣功是中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)中非常重要的組成部分，正所?^“內(nèi)練一口氣，外練筋骨皮”，可見氣功是習(xí)武過(guò)程中支撐外在武術(shù)技能的核心內(nèi)涵。正是看到了氣功對(duì)于練習(xí)者身體素質(zhì)和能力的巨大影響力，進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，氣功成為國(guó)人為強(qiáng)身健體而選擇的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的典型代表之一。

一、小學(xué)體育教學(xué)中的常見問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)體育重競(jìng)技性輕全民性的大趨勢(shì)影響著小學(xué)體育教學(xué)的形式與內(nèi)容，造成小學(xué)體育課程單

一、機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容較多。學(xué)生對(duì)相對(duì)刻板的教學(xué)極易產(chǎn)生疲乏感，更有許多學(xué)生對(duì)高耗能的中長(zhǎng)跑和球類運(yùn)動(dòng)等心生畏懼，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)體育課程缺乏興趣和熱情。這不僅使小學(xué)體育教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，更不利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，對(duì)未成年人身心健康發(fā)展極為不利。

二、在小學(xué)體育教學(xué)中開展健身氣功的積極意義

改編自傳統(tǒng)氣功的健身氣功不僅包括了類型多樣的肢體運(yùn)動(dòng)形式，還具備運(yùn)作和緩、身體機(jī)能消耗適度等特點(diǎn)，不僅能夠以多變的軀體運(yùn)動(dòng)方式吸引小學(xué)生的好奇心和注意力，也可以在更大程度上規(guī)避學(xué)生因身體疲乏產(chǎn)生的畏懼心理。不僅如此，健身氣功不受場(chǎng)地、器材約束的特點(diǎn)，可以讓小學(xué)生在課堂內(nèi)外任何時(shí)間開展練習(xí)，這便能夠確保體育課堂上的教學(xué)成果有機(jī)會(huì)延伸到課余時(shí)間，對(duì)幫助學(xué)生形成一定的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣大有幫助。同時(shí)，作為傳統(tǒng)中華武術(shù)的創(chuàng)新形式，健身氣功還能在學(xué)生的家庭中得到認(rèn)同和接受，這顯然非常有助于學(xué)生在課余時(shí)間自覺進(jìn)行練習(xí)，使課堂教學(xué)成果保持一定的延續(xù)性，這對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有決定性的影響。

三、在小學(xué)體育教學(xué)中開展健身氣功的策略

1.由易到難，循序漸進(jìn)

小學(xué)生正在發(fā)育中，其身體和智力決定了肢體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等方面尚不成熟，這就要求體育教學(xué)不能急于求成，而需要由易到難、循序漸進(jìn)。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)健身氣功可以先從局部的分解動(dòng)作入手，等到對(duì)每個(gè)分解動(dòng)作都能熟練掌握后，再逐漸將其一一組合成相對(duì)完整的套路。待學(xué)生進(jìn)入高小階段后，再嘗試完成整套動(dòng)作并掌握與肢體運(yùn)動(dòng)相配套的呼吸方法等。而為了讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，教師可以在各教學(xué)動(dòng)作之間適當(dāng)穿插體育游戲，以不同頻率的教學(xué)節(jié)奏保持學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終保持較高的關(guān)注度，繼而對(duì)動(dòng)作和套路更好地了解和掌握。

2.增加多媒體演示部分，幫助學(xué)生理解和掌握

在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很有可能對(duì)健身氣功的動(dòng)作特點(diǎn)、要領(lǐng)等難以全面、充分地理解和認(rèn)知，即便有教師從旁指導(dǎo)和協(xié)助，學(xué)生也可能感到迷惑而影響教學(xué)效果。此時(shí)，增加多媒體演示部分，幫助學(xué)生理解和掌握就很有必要。

多媒體輔助教學(xué)可以讓學(xué)生站在一個(gè)更加整體、全局化的高度發(fā)現(xiàn)健身氣功在動(dòng)作和套路上的轉(zhuǎn)、承、起、合，從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己練習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題。教師可以將學(xué)生的練習(xí)過(guò)程拍攝下來(lái)開展對(duì)比教學(xué)，還可以嘗試用動(dòng)漫手段夸張演繹健身氣功的動(dòng)作。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也能更加形象地提高教學(xué)效果。

3.利用課余時(shí)間，鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果

體育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)必須經(jīng)由時(shí)間積淀才能顯現(xiàn)其成效性的過(guò)程性活動(dòng)，僅僅依賴課堂上的幾十分鐘很難達(dá)到提高小學(xué)生身體素質(zhì)的目的。故而健身氣功教學(xué)除了在體育課堂上進(jìn)行外，還需要學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)。教師可以要求學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)生，將健身氣功作為課后作業(yè)布置給學(xué)生和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以借助手機(jī)等錄像或攝像設(shè)備將學(xué)生的課后練習(xí)情況拍攝下來(lái)，上傳給教師作為反饋。教師再根據(jù)反饋情況制訂后續(xù)教學(xué)的計(jì)劃，從學(xué)生存在的問(wèn)題入手重點(diǎn)予以輔助指導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

教育改革開始以來(lái)，素質(zhì)教育成為當(dāng)前和未來(lái)中國(guó)學(xué)校教育的戰(zhàn)略方向，其中體育成為與智育、美育等同等重要的形式和內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)小學(xué)體育單

一、機(jī)械的教學(xué)內(nèi)容常常讓小學(xué)生喪失興趣，因此在小學(xué)體育教學(xué)中開展健身氣功成為優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)的重點(diǎn)之一。健身氣功相對(duì)柔和且不需要特定器械的特點(diǎn)，是其在小學(xué)體育教學(xué)中開展與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡和發(fā)育狀態(tài)等適當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，進(jìn)一步提高教學(xué)的成效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王震，邱丕相，李志明.從導(dǎo)引圖與養(yǎng)生功法的流變探研中國(guó)健身氣功的本質(zhì)特征[J].體育科學(xué)，2015（7）：22.[2]羅亦可.對(duì)傳統(tǒng)養(yǎng)生健身學(xué)說(shuō)哲學(xué)思想的剖析與思考[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：18.作者簡(jiǎn)介：鐘秀梅（1979―），女，福建武平人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)體育課堂教學(xué)。

第三篇：創(chuàng)建特色課程實(shí)踐研究

創(chuàng)建特色課程實(shí)踐研究

——傳承民族文化，促進(jìn)幼兒德育發(fā)展的實(shí)踐研究

立論依據(jù)：

一、研究的背景及其意義：

十六大報(bào)告指出：“當(dāng)今世界，文化與經(jīng)濟(jì)和政治相交融，在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用越來(lái)越突出，文化的力量，深深的熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中?！边@表明，當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)不僅是經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等有形競(jìng)爭(zhēng)，更始隱藏與背后的思想、文化等無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，包括民族的精神的競(jìng)爭(zhēng)。綜觀世界強(qiáng)國(guó)，他們都重視本民族的文化，如法國(guó)人對(duì)自己的民族文化“象對(duì)自己眼睛一樣愛護(hù)”，英國(guó)人的“紳士文化”日本人的“大和民族文化”都非常強(qiáng)調(diào)重視民族對(duì)幼兒的文化熏陶。

所謂文化：文化是人類包括審美活動(dòng)在內(nèi)的所有精神活動(dòng)的綜合，民族文化是民族精神的載體，民族精神是民族文化的升華，傳統(tǒng)文化與民族精神這一辨證統(tǒng)一的關(guān)系，決定了我們?cè)陉P(guān)大青年學(xué)生中進(jìn)行民族精神時(shí)，離不開傳統(tǒng)文化的教育，來(lái)增強(qiáng)民族的自豪感、自信心。

二、從社會(huì)發(fā)展需要來(lái)看，對(duì)幼兒進(jìn)行傳承民族文化教育有著深刻的意義：

進(jìn)入21世紀(jì)，時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)了很多新情況、新特點(diǎn)，世界的局勢(shì)正在發(fā)生深刻的變化，世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)在曲析中發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，文化多元化方興未及，這些新情況、新特點(diǎn)、要求我們不斷的豐富和拓展民族精神內(nèi)涵，一個(gè)民族在生存和發(fā)展中逐步形成和發(fā)展的，是一個(gè)民族的精氣和神魄，是民族心理特征、文化傳統(tǒng)、思想情感、意志品格的集中體現(xiàn)和綜合反映。民族精神既是中華民族悠久歷史的積淀，有時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)和改革實(shí)踐積淀所創(chuàng)建的精神的凝聚。他是一個(gè)民族所公共認(rèn)同的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也是一個(gè)民族所共同遵循的思維方式、行為方式，以及所體現(xiàn)的理想信念和特征。因此，學(xué)校德育更應(yīng)該把弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神作為推進(jìn)素質(zhì)教育的及其重要的任務(wù)，以有效的抵制西方思想文化的滲透，傳承民族文化的精髓，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興。

三、當(dāng)前中國(guó)的教育正轟轟烈烈進(jìn)行深刻的課程改革，提倡重視對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命，一樣系統(tǒng)工程，它貫穿于基礎(chǔ)教育的整個(gè)階段。幼兒教育是素質(zhì)教育的奠基工程。李嵐清在《基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的奠基工程》一文中指出：“進(jìn)一步半好幼兒教育也是進(jìn)行教育的重要環(huán)節(jié)，一些好的行為習(xí)慣應(yīng)該從幼兒期養(yǎng)成，從娃娃抓起。就幼兒綜合性基礎(chǔ)素質(zhì)來(lái)看，我們認(rèn)為他應(yīng)該具有兩個(gè)因素，其中一個(gè)要素就是兒童對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的了解和熟悉。

江澤民同志在十六大報(bào)告中作出富有遠(yuǎn)見的理論闡述和戰(zhàn)略部署，報(bào)告指出：“民族精神是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱。一個(gè)民族，沒(méi)有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。我國(guó)已將文化國(guó)力作為綜合國(guó)力的一部分。”教育部長(zhǎng)陳至立指出：“傳承中華民族文化，培養(yǎng)民族精神，是加強(qiáng)思想道德建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！薄渡虾Ｊ袑W(xué)前教育綱要》強(qiáng)調(diào)：要“引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受主國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感”以及《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出，學(xué)校要開展“中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)教育”，要把中華民族的優(yōu)良道德傳統(tǒng)和在人民革命及在社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中形成的西道德典范結(jié)合起來(lái)。在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精精深的倫理文化遺產(chǎn)中，很多優(yōu)良傳統(tǒng)至今仍既有強(qiáng)大的生命力。由此可見，我們國(guó)家已經(jīng)對(duì)傳承民族文化，對(duì)未成年人進(jìn)行道德教育非常重視，作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

可是近些年來(lái)，由于種種原因，民族文化陷入困境。人們的民族文化嚴(yán)重滑坡：家長(zhǎng)只重視孩子知識(shí)技能的掌握，忽略了對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化、思想道德的啟蒙熏陶，一些幼兒比吃比穿、貪圖享樂(lè)、唯我獨(dú)尊，甘當(dāng)小“皇帝”、小“公主”；以至孩子長(zhǎng)大以后，缺少思想、追星逐月、早戀喪志；甚至到了大學(xué)以后更是胸?zé)o大志、虛度年華、混取文憑；一些留學(xué)生飄然而去、學(xué)成不歸、不思報(bào)國(guó)；更有甚者，青少年犯罪率居高臨下，且日趨低齡化……這些問(wèn)題的存在，從某種意義上反映了青少年學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和道德觀的扭曲，不矯正這種扭曲，我們的民族怎能屹立于世界之林。因此，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神必須長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從娃娃抓起。

為了培養(yǎng)幼兒對(duì)民族文化的興趣，讓幼兒將來(lái)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人。我們必須從小對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化教育。在中小學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化傳統(tǒng)教育比較深入，也初步形成了比較系統(tǒng)的理論體系，而幼兒階段這方面的研究不夠深入。因此為了弘揚(yáng)民族文化，繼承中華民族的瑰寶，我園提出了“傳承民族文化，促進(jìn)幼兒德育發(fā)展”的實(shí)踐研究，以傳承民族文化為切入口，重視幼兒園人文環(huán)境的建設(shè)，將民族文化教育貫穿于幼兒園教育的全過(guò)程，讓教師與幼兒共同發(fā)展。

江澤民同志明確指出，青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，我們?cè)谟變褐袕V泛開展“中華古詩(shī)詞經(jīng)典誦讀工程”，人文教育從娃娃抓起，這對(duì)強(qiáng)大祖國(guó)、繁榮民族、造福人類而言是功德無(wú)量的大事，也是貫徹“科教興國(guó)”戰(zhàn)略題應(yīng)有之義。

第四篇：小學(xué)開展主題式跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究

小學(xué)開展主題式跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究

上海市大寧國(guó)際小學(xué) 徐曉唯1

[內(nèi)容摘要] 課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容,也是世界課程改革的重要趨勢(shì)?？鐚W(xué)科教學(xué)作為課程整合的一種重要方式，也存在多樣性。本文既是對(duì)以往課程整合方式的一種反思，又在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)如何是適合一線學(xué)校實(shí)際操作的跨學(xué)科教學(xué)提出了自己的思考。并通過(guò)四個(gè)主題案例的分析，來(lái)闡釋跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的要素和具體經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 課程整合 跨學(xué)科教學(xué) 多學(xué)科課程

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀??以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。新的九年一貫制義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)將調(diào)整為：小學(xué)階段以綜合為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。因此，課程整合（臺(tái)灣和香港多稱課程統(tǒng)整）是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一。

縱觀《綱要》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新一輪基礎(chǔ)教育改革在課程整合的要求主要包括：（1）課程目標(biāo)的統(tǒng)整，即關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的整體發(fā)展；（2）綜合課程的實(shí)施，比如品德與社會(huì)，科學(xué)與技術(shù)，體育與健康等；（3）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。比如體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等，不同地區(qū)在操作策略上略有不同。比如廣東省通過(guò)實(shí)施綜合文科和綜合理科來(lái)推進(jìn)課程整合，上海通過(guò)研究型課程和在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)兩種途徑來(lái)具體落實(shí)。

盡管在政策層面上不斷重視和豐富對(duì)課程整合的要求和規(guī)范，也在實(shí)踐層面上不斷的嘗試和探索，但是課程整合無(wú)疑是新課程改革的深水區(qū)，課程整合如何成為學(xué)校課堂的課程現(xiàn)實(shí)，這還是需要有一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為的革命性轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

我們認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變首要的是從學(xué)校的實(shí)際需求出發(fā)，在政策規(guī)范和理論引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行靈活的實(shí)踐與探索。這是我們確立《小學(xué)開展跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究》的基本初衷，也深刻影響了我們對(duì)課題設(shè)計(jì)與反思的進(jìn)程。

一、我們對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的選擇和思考

上海市二期課改推行的研究型課程走兩條途徑，一種是獨(dú)立的研究型課程，通過(guò)超學(xué)科主題探究的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思維與探究能力。一種是在學(xué)科教學(xué)中的滲透研究性學(xué)習(xí)方式。從廣東省的運(yùn)作方式而言，也是通過(guò)設(shè)立綜合學(xué)科的方式，以獨(dú)立課程來(lái)推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)研究。從試點(diǎn)切入口上來(lái)說(shuō)，比較符合跨學(xué)科本身的涵義。但是，對(duì)于學(xué)校一線的實(shí)踐而言，還存在諸多值得思考的問(wèn)題。這些思考點(diǎn)成為我們跨學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

其一，教師的角色定位與適應(yīng)力問(wèn)題。

研究性課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一是理念迷茫，許多教師根本不理解，也不求理解到底什么是學(xué)習(xí)方式的變革，什么是研究性學(xué)習(xí)。第二，實(shí)踐技能的缺失。如何開展研究性學(xué)習(xí)，如何在實(shí)踐中創(chuàng)新過(guò)程，很多教師缺乏必要的指導(dǎo)和創(chuàng)新力。說(shuō)到底這些問(wèn)題的根本在于兩個(gè)問(wèn)題，就是教師角色定位和教師對(duì)新課程要求的適應(yīng)。

其二，資源和時(shí)空的問(wèn)題。課程綜合途徑和方式的多樣性，對(duì)于資源、主題和時(shí)空的要求都比較高。和分科教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的課程方式，對(duì)于目前教師的時(shí)空和資源的限制往往比較大，巧婦難為無(wú)米之炊，對(duì)于持續(xù)推進(jìn)課程整合來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)和難度。

因此，我們確立了跨學(xué)科教學(xué)的兩個(gè)基本原則：

1、要讓教師成為直接的創(chuàng)造者和參與者，而非被動(dòng)消極的接受者。這主要體現(xiàn)在課題組組織結(jié) 1 本課題組負(fù)責(zé)人：徐曉唯。課題組成員：朱建飛、黃麗娟、趙琦雯、姜麗鳳、夏方、沈正亭、邵苓苓 構(gòu)和運(yùn)作方式上的變化。

學(xué)校選擇了4個(gè)試點(diǎn)班級(jí)（一年級(jí)2個(gè)班級(jí)，二年級(jí)、四年級(jí)各1個(gè)班級(jí)），我們采取課題負(fù)責(zé)人總負(fù)責(zé)下的班主任項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。

每個(gè)班級(jí)承擔(dān)相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的責(zé)任，由班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)跨學(xué)科主題的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施與總結(jié)。同時(shí)，為了協(xié)助班主任更規(guī)范的做好相關(guān)流程，學(xué)?？蒲惺页袚?dān)協(xié)調(diào)員，對(duì)實(shí)踐與課題設(shè)計(jì)之間進(jìn)行調(diào)整、組織和協(xié)調(diào)。通過(guò)組織機(jī)構(gòu)上的重心下移，班主任承擔(dān)的角色和責(zé)任就相對(duì)更加的重要，同時(shí)，對(duì)于協(xié)調(diào)員如何把握實(shí)踐研究的方向以及提供必要的支持也提出了具體的挑戰(zhàn)。

2、在跨學(xué)科整體思路的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單的著手，從教師熟悉的著手。我們確立采用主題式跨學(xué)科教學(xué)的多學(xué)科課程模式。多學(xué)科課程模式首先尊重各學(xué)科本身的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，因此，它并沒(méi)有將分科教學(xué)對(duì)立開來(lái)，而是以分科教學(xué)為基礎(chǔ)，降低教師教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。其次，通過(guò)主題的聯(lián)結(jié)，突出教師對(duì)跨學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系的把握和協(xié)調(diào)，通過(guò)統(tǒng)整多學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生從多維度發(fā)展對(duì)主題的理解和學(xué)習(xí)。

二、4個(gè)跨學(xué)科教學(xué)主題 通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，本課題共開展了4個(gè)跨學(xué)科主題式教學(xué)。4個(gè)教學(xué)主題分別是 “認(rèn)識(shí)自我”、“我眼中的‘花花世界’”、“科技讓生活更美好”以及“聚焦‘文化遺產(chǎn)’”。

三、主題式跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施流程

跨學(xué)科教學(xué)力求避免單純分科知識(shí)瑣碎的組合，而強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)思考和設(shè)計(jì)，因此，我們規(guī)范了跨學(xué)科教學(xué)的基本流程。

1、選擇主題和話題

主題和話題是不同的，話題可能和具體內(nèi)容有關(guān)，而主題是話題涉及的基本內(nèi)容或者觀點(diǎn)。比如獸首事件是話題，而主題是文化遺產(chǎn)。主題是我們將跨學(xué)科教學(xué)從分科教學(xué)的組合推向深層概念形成的重要載體。

2、制定目標(biāo)

新課改提出學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，即情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能。因此，這三維目標(biāo)是我們跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。而對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)本身而言，目標(biāo)的制定具有兩個(gè)方面的突出價(jià)值，其一是滲透主題，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期表現(xiàn)。其二是提供過(guò)程性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的依據(jù)。

根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類方法，我們制定了目標(biāo)核查表，提供教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確立。

3、主題啟動(dòng)儀式

一般我們的跨學(xué)科主題教學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)啟動(dòng)儀式，在啟動(dòng)儀式的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話題的探討和相關(guān)信息的分享，主要明確三個(gè)任務(wù)：

（1）一個(gè)階段的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)

（2）明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。包括團(tuán)隊(duì)的合作方式，活動(dòng)場(chǎng)所和時(shí)間的變化，學(xué)習(xí)的序列以及相關(guān)的任務(wù)。

（3）了解主要的評(píng)估項(xiàng)目。在跨學(xué)科教學(xué)中會(huì)涉及相關(guān)的表現(xiàn)性評(píng)估內(nèi)容的要求，也是作為學(xué)生主題學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)。

4、教學(xué)過(guò)程

主題式跨學(xué)科教學(xué)由分學(xué)科教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等共同組合而成，因此它的流程需要結(jié)合主題拓展的需要，同時(shí)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行跟進(jìn)設(shè)計(jì)。在具體操作中，我們關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系。（2）關(guān)注過(guò)程性的評(píng)估和指導(dǎo)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)涉及到更多元化的學(xué)習(xí)方式，比如個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等方式，因此，提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評(píng)估工具，是支持學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)重要保障。

5、主題展示活動(dòng)

作為主題式跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)流程，我們?cè)O(shè)計(jì)并組織了主題展示活動(dòng)，通過(guò)作品展示，經(jīng)驗(yàn)分享等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作一個(gè)總結(jié)性評(píng)估，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。

五、反思

從跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，它的積極意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、強(qiáng)化了教師學(xué)科聯(lián)合的意識(shí)和主動(dòng)性。

跨學(xué)科教學(xué)給教師提供了理解跨學(xué)科教學(xué)意義和價(jià)值的平臺(tái)：

其一，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，教師認(rèn)識(shí)到知識(shí)的整體性以及學(xué)科教學(xué)中單學(xué)科的 片面性。超越本學(xué)科壁壘的視野提升了教師對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理解。

其二，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的策略方法等方面有了基本的嘗試和掌握，為教師進(jìn)一步實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

其三，跨學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作機(jī)制對(duì)于教師主體意識(shí)的喚醒與主觀能動(dòng)性的激發(fā)起到了一定的積極意義，為教師主觀意愿上學(xué)習(xí)和推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)提供了價(jià)值引領(lǐng)。

2、提供了學(xué)生更豐富的、多元的積極體驗(yàn)。

跨學(xué)科教學(xué)學(xué)生的參與面達(dá)到了100%，而涉及到跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的學(xué)

生參與面也是100%，學(xué)生完成作業(yè)或者任務(wù)的比率占到85%。我們從過(guò)程觀察、學(xué)生訪談和作業(yè)成果匯總?cè)齻€(gè)角度對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況作了進(jìn)一步的匯總，得出了以下結(jié)論：

（1）學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)很有意義的占85%，較有意義的占15%；（2）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)收獲很大的占90%，收獲較大的占10%；

（3）愿意繼續(xù)參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生比率中，很愿意的占95%，比較愿意的占5%；（4）在對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中印象最深刻的排序當(dāng)中。豐富的學(xué)習(xí)形式、知識(shí)內(nèi)容的拓展和對(duì)主題的趣味性、深刻意義的學(xué)習(xí)分別排在了前三位。

由此，我們可以認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)多元的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是得到學(xué)生的認(rèn)可與歡迎的。特別是某些課外拓展的學(xué)習(xí)，比如有關(guān)獸首事件的資料整理、尋找角落里的花等活動(dòng)需要學(xué)生利用課余的時(shí)間進(jìn)行收集整理和拍攝，我們本來(lái)認(rèn)為參與率不會(huì)很高，但是從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生完成率達(dá)到75%以上，某些項(xiàng)目達(dá)到100%，而且作品的質(zhì)量很高，體現(xiàn)了學(xué)生更多真實(shí)的語(yǔ)言。二（1）班學(xué)生王某在尋找角落里的花的過(guò)程中，在反饋表上曾經(jīng)這樣寫道：“我花了不少時(shí)間去找，終于讓我找到了一朵墻角的花，花朵在角落里靜靜的開放，無(wú)論周邊是否有污水，無(wú)論周邊是否有垃圾，它還是開得很頑強(qiáng)，那一瞬間，我覺得它是最美麗的花朵?！?/p>

3、得到了家長(zhǎng)的支持和肯定。

在跨學(xué)科教學(xué)中，我們很關(guān)注來(lái)自家長(zhǎng)方面的反饋。從某種程度上，家長(zhǎng)也是我們跨學(xué)科教學(xué)的參與者。比如，聽媽媽講出生的故事。比如對(duì)獸首事件的資料調(diào)查，我們也邀請(qǐng)了家長(zhǎng)的支援。

從與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)對(duì)于這種豐富的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，特別是境外班的學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式尤為贊賞，他們認(rèn)為主題的選擇與學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的世界觀的形成是具有積極的引導(dǎo)意義的。而多元的學(xué)習(xí)途徑不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)技能提供了具體發(fā)展的平臺(tái)，是真正關(guān)注到了學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們?cè)诳鐚W(xué)科教學(xué)過(guò)程中我們也在不斷思考跨學(xué)科教學(xué)開展所存在的困難和迷惑。第一，對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)是否能夠提高學(xué)生分科學(xué)習(xí)內(nèi)容的績(jī)效，我們還缺乏必要的證據(jù)，只能說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)得到了豐富。因此，跨學(xué)科教學(xué)最直接作用體現(xiàn)在加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，豐富了學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)主題初步構(gòu)建高于學(xué)科知識(shí)的概念。而分科學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握同樣具有非常重要的基礎(chǔ)意義。因此，我們認(rèn)為分科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)還是一個(gè)有機(jī)補(bǔ)充的一個(gè)整體。

第二，自始至終，困擾我們的很重要的一個(gè)因素就在于跨學(xué)科教學(xué)缺少必要的指導(dǎo)性范本和教學(xué)手冊(cè)可以參考。對(duì)于如何確定主題，如何開展跨學(xué)科教學(xué)缺乏必要的有助于綜合學(xué)習(xí)的材料。

第三，在參與過(guò)程中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，但是并非所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得預(yù)期的目標(biāo)。

第四，受現(xiàn)有教材內(nèi)容的束縛，跨學(xué)科教學(xué)在話題和主題選擇上存在較多的局限性。第五，我們?cè)诳鐚W(xué)科教學(xué)中雖然也注意到對(duì)主題的理解和學(xué)習(xí)來(lái)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，但是很明顯，分科的體系和目標(biāo)要求還是會(huì)弱化主題本身的意圖。

第六，教師在參與主題式跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中參與的程度、參與機(jī)會(huì)和理解程度還是多有不同的。不少教師對(duì)于學(xué)科與整體主題之間的聯(lián)系，對(duì)于必要知識(shí)的教學(xué)還是存在著迷惑，分科的壁壘還是橫在跨學(xué)科教學(xué)面前的一道厚重的墻。

但是，作為初步的嘗試，我們通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)這一課題的推進(jìn)，逐步深化了對(duì)知識(shí)、現(xiàn)象特點(diǎn)的理解，促進(jìn)了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知，提升了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)的把握，而且從實(shí)際學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生和家長(zhǎng)的興趣也讓我們進(jìn)一步堅(jiān)定深化跨學(xué)科教學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：開展小學(xué)特色化閱讀教學(xué)的研究

開展小學(xué)特色化閱讀教學(xué)的研究

摘要：語(yǔ)文教育工作者在語(yǔ)文教育教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的特色化閱讀教學(xué)，在特色化閱讀教學(xué)中提升學(xué)生聽話的基本能力，說(shuō)話表達(dá)的基本能力、特色化閱讀的基本能力和寫作的基本能力，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在平時(shí)的特色化閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。那么如何采用最優(yōu)化的教學(xué)方法，提升特色化閱讀教學(xué)的效果，讓特色化閱讀成為學(xué)生的一種良好的習(xí)慣，并使其終身受益，形成一種全民特色化閱讀的氛圍呢？筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究出了一些關(guān)于建設(shè)小學(xué)特色化閱讀教學(xué)的方法，與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：情境

興趣

空間

模式

21世紀(jì)以來(lái)，教育改革日趨深入，將提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教育的終極目標(biāo)為我們的語(yǔ)文教學(xué)工作指明了改革的方向，設(shè)計(jì)了改革的藍(lán)圖。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，將特色化閱讀能力的提升作為學(xué)生終身發(fā)展的必備的技能，在特色化閱讀中讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的博大精深，在特色化閱讀中享受祖國(guó)五千年文明史的輝煌之美，陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創(chuàng)新和靈魂的凈化。小學(xué)生的特色化閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化閱讀中學(xué)生慢慢習(xí)得特色化閱讀的方法，積累了特色化閱讀的經(jīng)驗(yàn)，形成了一種指導(dǎo)自己特色化閱讀方法的技能。

一、創(chuàng)設(shè)特色化閱讀教學(xué)的情境

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，實(shí)際上就是教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，由于被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生身隨而心違，就像被無(wú)形的枷鎖約束著，不自在。這樣的環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的輕松、愉快無(wú)從談起，更不要說(shuō)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有興趣了。即使那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也是為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)，把自己當(dāng)作了記憶工具。這樣時(shí)間久了，就形成了嚴(yán)重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問(wèn)題，一部分學(xué)習(xí)好的，學(xué)生在拼命學(xué)習(xí)，一部分學(xué)習(xí)差的，卻在語(yǔ)文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環(huán)境的好與壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求就是積極努力地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了做到這一點(diǎn)，好多教師以滿腔熱情投身于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂當(dāng)中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂(lè)”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的特色化閱讀興趣

教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生特色化閱讀興趣作為小學(xué)語(yǔ)文特色化閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，提升小學(xué)生特色化閱讀能力作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工作來(lái)抓，教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的興趣對(duì)于一個(gè)人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見語(yǔ)文特色化閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。語(yǔ)文教育工作者要結(jié)合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學(xué)生的特色化閱讀興趣。例如語(yǔ)文教師可以在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中專門開辟出一塊特色化閱讀專欄，里面張貼介紹有關(guān)特色化閱讀的內(nèi)容，在教室墻壁及各個(gè)角落創(chuàng)設(shè)一定的特色化閱讀氛圍，讓小學(xué)生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學(xué)生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構(gòu)建是小學(xué)生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時(shí)的教育教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)，把特色化閱讀作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的專項(xiàng)來(lái)抓，讓小學(xué)生在特色化閱讀中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，達(dá)到啟智、強(qiáng)能的目的。

三、提供展特色化閱讀教學(xué)的空間

教師應(yīng)教師應(yīng)充分有效利用課堂40分鐘，從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用注釋和工具書培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，改善基礎(chǔ)性語(yǔ)文課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)基礎(chǔ)性語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，結(jié)合統(tǒng)編教材中的課文，進(jìn)行多向拓展，增大教學(xué)容量，加大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏。具體的拓展途徑有：由課文向作者的其他作品拓展;由節(jié)選段落向原作全文拓展;由課文向同一題材的其他作品拓展;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇的方式拓展;通過(guò)多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)情境的拓展;引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)中拓展。新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主特色化閱讀、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化誦讀是小學(xué)語(yǔ)文特色化閱讀課改革的落腳點(diǎn)。實(shí)施個(gè)性化特色化閱讀，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生留出足夠?qū)掗煹奶厣喿x空間，賦予學(xué)生選擇特色化閱讀內(nèi)容和調(diào)換特色化閱讀搭檔的權(quán)利，重視學(xué)生個(gè)體情感輸出，使學(xué)生的價(jià)值取向始終處于良性發(fā)展趨勢(shì)。

四、創(chuàng)建特色化閱讀教學(xué)的模式

1.課前準(zhǔn)備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色;針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)，做到學(xué)有特色。對(duì)于相同的問(wèn)題，教師心中有了多元的理解，學(xué)生才會(huì)有個(gè)性的發(fā)展。

2.課中點(diǎn)撥。我們要求教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生與文本深入接觸，主動(dòng)地、饒有趣味地去讀。當(dāng)學(xué)生個(gè)體需要一旦被激活，其個(gè)性也就充分地得以 發(fā)揮，課堂才會(huì)出現(xiàn)生成的東西。

3.課后反饋。閱讀教學(xué)后，教師注重及時(shí)反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學(xué)生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進(jìn)共性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，個(gè)性進(jìn)一步得以張揚(yáng)。

總之，教師在閱讀教學(xué)中不能再以單獨(dú)傳授知識(shí)為主要目的，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，努力探索閱讀教學(xué)策略的有效途徑，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)策略和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，逐步達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

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