第一篇：小學(xué)中年級(jí)主題式作文指導(dǎo)的實(shí)踐研究 結(jié)題報(bào)告 (7000字)

小學(xué)中年級(jí)主題式作文指導(dǎo)的實(shí)踐研究

結(jié)題報(bào)告

黃 煒 陳 川（執(zhí)筆）

【內(nèi)容摘要】我們?cè)谛W(xué)中段作文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在著對(duì)作文的畏難情緒和厭煩心理，明顯害怕作文，把作文當(dāng)成一道“不可逾越”的大坎的孩子占的比重較大。而小學(xué)中段作文，是培養(yǎng)兒童作文興趣的關(guān)鍵期，我們應(yīng)想辦法改變之。期間，“主題式作文”的理念，使我們深受啟發(fā)。主題式作文以“主題為先導(dǎo)，與生活同步，與教材并行”，引入主題式作文教學(xué)，能很好地解決作文“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題，符合新課標(biāo)精神。我們?cè)囍ㄟ^(guò)實(shí)踐研究，以“主題式作文”的相關(guān)理念為指導(dǎo)，旨在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，探索作文教學(xué)新模式，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，一是立足“主題單元”，提煉習(xí)作主題，淡化作文軌跡。通過(guò)整合和拓展單元文本，使作文主題更貼近兒童生活，啟發(fā)學(xué)生多角度的想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)；通過(guò)分解單元主題，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，使習(xí)作水到渠成。二是緊扣兒童生活，錘煉習(xí)作主題，引導(dǎo)抒發(fā)童情。我們帶領(lǐng)學(xué)生聚焦大自然，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，體驗(yàn)校園生活，給學(xué)生布置“生活作業(yè)”，讓學(xué)生書寫生活隨記，積累寫作素材，挖掘練筆的契機(jī)，使習(xí)作成為有源之水、有米之炊。三是優(yōu)化思維過(guò)程，提煉習(xí)作主題，提升作文創(chuàng)意。我們引導(dǎo)兒童隨文學(xué)習(xí)，推導(dǎo)思維方式；擴(kuò)大閱讀，積淀文化底蘊(yùn)；領(lǐng)悟語(yǔ)言，驗(yàn)證思維過(guò)程，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的作文思維習(xí)慣。四是突出對(duì)主題作文的評(píng)價(jià)研究。在學(xué)生完成主題作文的同時(shí)，我們倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，讓大多數(shù)兒童品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的作文興趣，提高他們的作文能力。

通過(guò)兩年多的實(shí)踐研究，不管是從學(xué)生層面，還是教師層面，或是課程實(shí)施方面，都取得了一定的成效，達(dá)到了預(yù)期的目的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中年級(jí) 主題式作文 實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

（一）研究的背景——當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教語(yǔ)文難，教學(xué)生作文更難。小學(xué)階段，到了三年級(jí)時(shí)，學(xué)生開始真正接觸作文，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)作文的畏難情緒和厭煩心理比較嚴(yán)重。大部分學(xué)生的心理上明顯害怕作文，把作文當(dāng)成一道“不可逾越”的大坎。像我們所帶的班級(jí)，今年剛好是三年級(jí)，因?yàn)槭莿傞_始寫作文，學(xué)生的表現(xiàn)不是特別反感，但也出現(xiàn)很多不好的狀況：①課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，講得頭頭是道，但寫出來(lái)的卻遜色很多。②學(xué)生在下筆時(shí)，常常感到?jīng)]有什么可寫。③課堂上，還有些學(xué)生沉默寡言，絲毫提不起興趣。④學(xué)生在寫的時(shí)候，更多時(shí)候不是在寫真人真事，往往一個(gè)學(xué)生講過(guò)的事例，很多人都照著寫，完全沒(méi)有自我體驗(yàn)??批改著這些文章，我們不禁感慨：在新課程的改革中，作文教學(xué)如何發(fā)揮它的功能，從真正意義上提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力？

經(jīng)過(guò)觀察與總結(jié)，造成現(xiàn)今這種作文教學(xué)狀態(tài)的原因有以下幾個(gè)主要方面： 1.教師忽視習(xí)作前的指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)的作文教學(xué)，許多教師為了“抓”出自己的教學(xué)分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生習(xí)作前應(yīng)做的各項(xiàng)指導(dǎo)，投機(jī)取巧，布置學(xué)生大量閱讀、抄錄和背誦范文，以便考試時(shí)“編、抄、套”。相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。

2.學(xué)生的主體作用沒(méi)有發(fā)揮。對(duì)寫什么，怎樣寫，寫得怎樣，“主體”大多做不得主，總體上還是“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生起草、謄正——教師批改——教師評(píng)講”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往受教材和“序列要求”的限制，所寫內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生經(jīng)常只能被動(dòng)地去寫自己不熟悉的事物，這樣很難引起學(xué)生作文的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師?！笔チ俗詈玫睦蠋?，就很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程消極化，折斷了學(xué)生想象的翅膀，從而毀滅了學(xué)寫作文的內(nèi)驅(qū)力，這必定會(huì)影響作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。3.學(xué)生的觀察力不強(qiáng)。人們一般認(rèn)為“觀察”就是“看”，其實(shí)不然，觀察是多種感官參入的復(fù)雜活動(dòng)。觀察必須用腦去觀察。觀察一種事物，我們可以通過(guò)看、聽、摸、聞、嘗等手段，使事物給人留下真實(shí)、全面、深刻的體驗(yàn)。心理學(xué)認(rèn)為，觀察是思維的知覺，沒(méi)有思維參入的觀察不是真正的觀察。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要注重訓(xùn)練學(xué)生的觀察。4.學(xué)生不善于積累材料。小學(xué)生作文素材靠平時(shí)有意和無(wú)意的觀察來(lái)獲取，這就要求學(xué)生把觀察到的事物在腦中形成表象，如果只是走馬觀花式的觀察，素材的積累當(dāng)然不會(huì)多了。當(dāng)今的作文教學(xué)中，更多的是教給學(xué)生運(yùn)用業(yè)已存儲(chǔ)在大腦里的生活素材，而不是教給學(xué)生通過(guò)眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指觀察現(xiàn)實(shí)，攝取活生生的生活素材。5.學(xué)生缺乏表達(dá)激情。小學(xué)階段的作文題一般僅停留在學(xué)校和家庭圈子里，有些題目?jī)?nèi)容相似，有些題目多年不變且每年寫一次，學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，難以寫出真情實(shí)感來(lái)，更甚者，有些學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容比較豐富，卻不知道該如何取舍，而此時(shí)教師如若沒(méi)有及時(shí)誘導(dǎo)，他就會(huì)不想去表達(dá)了，自然就寫不出好文章來(lái)。

（二）研究的意義

作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣。若我們忽略了身邊常見的生活資源，習(xí)作之“源”就會(huì)枯竭；若我們不善于積累、內(nèi)化語(yǔ)言，文本的資源價(jià)值就會(huì)不斷地流失。選編為課本的文章蘊(yùn)含著作者積極的人生觀，情感因素滲透于文本的字里行間，文章結(jié)構(gòu)典型、語(yǔ)言規(guī)范優(yōu)美，在遣詞造句上起到范例的作用，同學(xué)們的優(yōu)秀文章更是貼近大家的習(xí)作水平，深入品讀與自我比較，就會(huì)領(lǐng)悟到語(yǔ)言的藝術(shù)和習(xí)作的技巧，從而提升學(xué)生的習(xí)作品味。實(shí)踐表明：不為表達(dá)而表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言，不是根據(jù)教材或教師的要求硬生出來(lái)的，而是在一定因素的誘發(fā)下自然生成的，它如汩汩甘泉清純鮮活，充滿生命力。主題作文的教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，而情到筆端不得不發(fā)，把內(nèi)心體驗(yàn)通過(guò)作文外化，讓學(xué)生自身能夠更真切地感受到自己所經(jīng)歷的喜怒哀樂(lè)。久而久之，借助文筆抒發(fā)感情就會(huì)成為學(xué)生的優(yōu)先選擇和習(xí)慣了。讓言語(yǔ)自然生成才是真正的作文。

“作文以主題為先導(dǎo)，與生活同步，與教材并行”是主題作文有效整合的目標(biāo)導(dǎo)向。“讓作文教學(xué)回歸自然”是主題作文教學(xué)的追求境界。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們進(jìn)行了“小學(xué)中年級(jí)主題式作文指導(dǎo)的實(shí)踐研究”。

（三）相關(guān)的研究成果

國(guó)內(nèi)外相應(yīng)的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)：

①大連瓦房店師范附屬小學(xué)開展《“兒童生活作文教育研究”實(shí)驗(yàn)》國(guó)外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。②美國(guó)將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，而是通過(guò)多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實(shí)與實(shí)用。

二、課題的概念界定、理論依據(jù)：

（一）概念界定

什么是“主題式作文教學(xué)”？即在教師的組織引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教材的閱讀與延伸，通過(guò)對(duì)生活資源的綜合與整合，提煉出某一主題，讓學(xué)生能圍繞這一個(gè)與其生活有密切聯(lián)系的主題連續(xù)完成一系列習(xí)作的過(guò)程，它有如下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.“主題”來(lái)自學(xué)生的生活。

2.一個(gè)主題，學(xué)生能完成三篇或三篇以上的習(xí)作。

3.習(xí)作教學(xué)的時(shí)間具有連續(xù)性，一個(gè)主題可連續(xù)用三天以上的時(shí)間來(lái)完成。

（二）理論依據(jù)

1.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)。”為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。本課題正是在上述理念的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)文本與生活的整合，確定主題式的習(xí)作，讓學(xué)生在豐富的寫作資源面前開始提筆。

2.竇桂梅主題教學(xué)理論。主題教學(xué)是要從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)并整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。3.阿莫納什維利的合作教育體系。合作教學(xué)是一種與權(quán)利主義、強(qiáng)迫命令的教學(xué)觀相對(duì)的、全新的教學(xué)觀。它顯著特點(diǎn)是：從尊重兒童的人格與個(gè)性出發(fā)，建立新型的師生關(guān)系，在師生真誠(chéng)的合作中實(shí)現(xiàn)目的與手段、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的深刻一致性。

三、課題的研究目標(biāo)、原則、對(duì)象與方法

（一）研究目標(biāo)

1.通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開拓學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用一定的寫作方法，并激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣。2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文主題作文領(lǐng)域的研究，培養(yǎng)學(xué)生解決同一類問(wèn)題的思維方式。3.有效整合主題作文的“教學(xué)序列”，促發(fā)語(yǔ)言的自然生成，提高學(xué)生的習(xí)作水平。4.有效開發(fā)課程資源，整合“自編教材”，豐富作文訓(xùn)練的形式和途徑，讓作文教學(xué)回歸自然，讓借助文筆抒發(fā)感情成為學(xué)生的優(yōu)先選擇和習(xí)慣。

（二）研究原則

1.自主性原則。在作文教學(xué)中，學(xué)生是寫作的主體，什么時(shí)候?qū)憽懯裁?、怎么寫都?yīng)該由學(xué)生自主確定。教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，為他們創(chuàng)造條件、提供環(huán)境，并有針對(duì)性地做必要的輔導(dǎo)。2.積累性原則。學(xué)生的寫作活動(dòng)不宜過(guò)早地關(guān)注怎么寫，首先要開掘?qū)W生作文的源頭活水，即強(qiáng)調(diào)積累。學(xué)生的積累包括生活積累與閱讀積累兩個(gè)方面。

3.開放性原則。教師要將作文教學(xué)與學(xué)生的生活（學(xué)校、家庭、社會(huì)）融合在一起，將學(xué)生的注意力吸引到更廣闊的領(lǐng)域。把作文與學(xué)生的綜合活動(dòng)、探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；注意開辟多種途徑，運(yùn)用多種方法，采取多種措施，不拘一格地開展作文教學(xué)。4.激勵(lì)性原則

鼓勵(lì)學(xué)生觀察事物，積累作文素材，大膽嘗試，寫放膽文；鼓勵(lì)學(xué)生修改自己的作文，評(píng)論他人的作文，為學(xué)生作文成功創(chuàng)造各種條件。

（三）研究對(duì)象與方法

本課題在本年級(jí)段開展研究，以學(xué)年為單位，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究。研究的方法以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法等。

四、研究步驟與人員安排

（一）課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段：（2008.11——2009.02）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，擬定課題方案，確定課題組成員；確定活動(dòng)方案和內(nèi)容，收集和了解學(xué)生信息；討論課題開展的一些具體工作。

第二階段：研究階段：（2009.03——2009.12）全面展開研究，組織實(shí)施活動(dòng)，分別從理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究；寫好課堂實(shí)錄和課后反思；在實(shí)施中不斷改進(jìn)方案，補(bǔ)充內(nèi)容。

第三階段：總結(jié)階段：（2010.01——2010.06）理論提升，對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，匯總各種研究成果，認(rèn)真撰寫研究報(bào)告，為下一輪研究提供指導(dǎo)和借鑒。

（二）人員安排

課題負(fù)責(zé)人：黃 煒 負(fù)責(zé)全面規(guī)劃、實(shí)施本課題，撰寫階段報(bào)告。

陳 川 負(fù)責(zé)實(shí)施課題，撰寫階段報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

陳韻悅 負(fù)責(zé)搜集資料、實(shí)施課題，撰寫階段報(bào)告

五、具體研究過(guò)程及成效

我們課題組成員針對(duì)預(yù)期目標(biāo)，組員進(jìn)行了分工，分別從理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究；寫好課堂實(shí)錄和課后反思；并定期進(jìn)行相互交流，共同探討，在實(shí)施中不斷改進(jìn)方案，補(bǔ)充內(nèi)容。我們開展這個(gè)課題做了以下工作：

（一）課題實(shí)施前的調(diào)查準(zhǔn)備工作

活動(dòng)初期，為了保證活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性，避免盲目性，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前期的診測(cè)活動(dòng)。及時(shí)收集了實(shí)驗(yàn)的資料與數(shù)據(jù)，并作出跟進(jìn)分析。

1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的習(xí)作興趣及習(xí)作狀態(tài)。

在活動(dòng)開展之前，為了了解剛升入三年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫作的興趣與態(tài)度，也為了了解學(xué)生個(gè)性的差異，以便確定合適的課題操作目標(biāo)，我們從學(xué)生平時(shí)比較關(guān)心和接觸較多的問(wèn)題入手，對(duì)所任教的年級(jí)的兩個(gè)班共50位學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查表具體內(nèi)容見附件）主要針對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解：

（1）平時(shí)你喜歡寫作文嗎？

（2）你認(rèn)為寫好一篇作文難不難？

（3）你喜歡上作文課嗎？

（4）在你對(duì)老師在作文本上的評(píng)語(yǔ)采取的態(tài)度是怎樣的？

（5）在寫作時(shí)，你存在的問(wèn)題是什么？

收回有效問(wèn)卷50份。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：對(duì)習(xí)作很感興趣的孩子僅有7位，占總數(shù)的百分之十四；而認(rèn)為寫作很難的孩子有20個(gè)，約占總數(shù)的百分之四十。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)習(xí)作沒(méi)什么事情好寫，其中“對(duì)作文課感興趣的孩子”只有8位，占總?cè)藬?shù)的百分之十六；另外數(shù)據(jù)顯示，“對(duì)老師作文本上的評(píng)語(yǔ)采取的態(tài)度”是“經(jīng)常仔細(xì)地看的”有36位，占總?cè)藬?shù)的百分之七十二。

2、對(duì)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的幾點(diǎn)分析。

我們從以上的一些數(shù)據(jù)中可以看出：

（1）學(xué)生對(duì)寫作的興趣度不高。被測(cè)中有25人表示對(duì)寫作興趣一般，18人則表示對(duì)寫作毫無(wú)興趣。究其主要原因是學(xué)生普遍覺得寫作很難，難在沒(méi)有素材，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。對(duì)身邊發(fā)生的事情視而不見，聽而不聞，造成如此的惡性循環(huán)。

（2）學(xué)生對(duì)作文課的興趣度不高。被測(cè)中有20人認(rèn)為上作文課沒(méi)有興趣，占了被測(cè)總?cè)藬?shù)的百分之四十。分析原因是我們的作文課總是為了達(dá)到寫作的目的，而常常忽略了兒童心理特征，為了寫作而寫作，把寫作課上得比較單一，而缺乏生動(dòng)的引領(lǐng)和模式的變換，給不了學(xué)生新鮮感，從而也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)生對(duì)寫作的自由度比較重視。問(wèn)卷調(diào)查中有21人表示喜歡根據(jù)自己的生活積累寫作（自由命題），善于“我手寫我心”，而不喜歡太多的條條框框限制他們的思維。從中也提醒我們研究的老師要重視引領(lǐng)學(xué)生挖掘身邊的寫作素材，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。

（4）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)比較重視。值得慶幸的是我們也從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常重視教師評(píng)價(jià)，教師在作文本或?qū)懽骶毩?xí)稿上留下的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生們都會(huì)仔細(xì)地讀，針對(duì)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谡n題的實(shí)施過(guò)程中充分重視教師評(píng)與學(xué)生評(píng)的相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到對(duì)學(xué)生習(xí)作的最有利指導(dǎo)。

3、對(duì)“習(xí)作”的思考。

通過(guò)問(wèn)卷反饋的資料，了解學(xué)生存在的主要問(wèn)題，了解學(xué)生的需要。結(jié)合教師在授課中觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的具體表現(xiàn)情況。我們確定課題研究從三個(gè)領(lǐng)域著手：一是立足“主題單元”，淡化作文軌跡。二是緊扣兒童生活，提煉習(xí)作主題，引導(dǎo)抒發(fā)童情感三是優(yōu)化思維過(guò)程，聚焦習(xí)作主題，提升作文創(chuàng)意。立足主題，緊扣生活，優(yōu)化思維，三者密不可分。另外，還要注意作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究。我們課題研究活動(dòng)的目的就是激發(fā)寫作激情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開拓學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法，體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣。

（二）小學(xué)中年級(jí)主題式作文指導(dǎo)的實(shí)踐

我們以新課程理念為指導(dǎo)，在發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)充分利用現(xiàn)有新教材，以“作文”（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）為教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，探索語(yǔ)文教學(xué)新模式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，主要做了以下實(shí)踐： 1．立足“主題單元”，提煉習(xí)作主題，淡化作文軌跡

①整合和拓展單元文本，使作文主題更貼近兒童教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用現(xiàn)有新課標(biāo)教材，巧用教材，挖掘教材，拓寬教材空間，努力創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生進(jìn)入角色。人教版新教材配有許多課文插圖，這些插圖色彩鮮明、線條流暢；人物形象飽滿，喜怒哀樂(lè)都躍然紙上，創(chuàng)造出與抽象文字表述相輔相成的、有一定質(zhì)感、空間感覺的直觀形象。教材圖文的整合性為情境的創(chuàng)設(shè)提供了豐厚的資源，特別是新教材中大量的符合學(xué)生生活實(shí)際的主題圖恰好為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了豐富的資料。教師可巧用資源，盡可以充分利用主題圖，啟發(fā)學(xué)生多角度的想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)。具體方法是利用新教材中意境優(yōu)美的情境圖（主題圖）、適合兒童閱讀的兒歌，并選取課外有關(guān)主題圖、有關(guān)閱讀資料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。

如四年級(jí)下冊(cè)第五單元整個(gè)單元圍繞“生命”這一主題展開，選編的文學(xué)作品，從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫了對(duì)人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文有一張主題圖，描繪的是盲女孩張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。盲女孩安靜仰起頭來(lái)張望的和諧的畫面。讓我們感受到“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@一主題。《花的勇氣》中的主題圖描繪了維也納草原上，冷雨中，千萬(wàn)朵小花冒了出來(lái)的情景，那冷雨中傲然挺立的小小身軀，讓我們體會(huì)到了“生命的意味是勇氣”的道理。在此基礎(chǔ)上我補(bǔ)充了一系列的主題圖，豐富孩子的感官世界，孩子們有感而發(fā)寫出了一批不錯(cuò)的作品。如王哲同學(xué)寫的《生命 生命》：

你思索過(guò)嗎，什么是生命？

有一次，我在花園的花壇邊，看見一只螞蚱，我饒有興趣地把它帶回家放進(jìn)水盆里。可是這只螞蚱一點(diǎn)也不消停，砰砰作響，鬧的我不能安睡，翻到床下看它。它拼命撲著翅膀，掙扎著，螞蚱這種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。

我家里有一盆牡丹花，收拾房間時(shí)，不小心把花盆打碎了，堆在墻角，不再理會(huì)。可是，幾天后，我竟然發(fā)現(xiàn)新的枝椏長(zhǎng)出來(lái)了。在沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有水的情況下，牡丹花不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，??！這就是偉大的生命力。

從小我就聽過(guò)張海迪姐姐的事跡：她身患重病高位截癱，不能上學(xué)，她就以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)的全部課程，獲得了吉林大學(xué)授予的哲學(xué)碩士學(xué)位。她學(xué)針灸，醫(yī)好了許多患者的病。她翻譯著書，一部部作品展示給人們。她不斷地努力，不斷的創(chuàng)造，以不完整的身軀，奏響一曲完美的生命樂(lè)章。生命予昆蟲，予植物，予人，只有一次。因?yàn)橐淮胃@得珍貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它變得有意義，讓有限的生命，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

此時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“生命”這個(gè)字眼，在孩子們眼中變得如此具體，如此形象，孩子們從身邊的一草一木中都感受到了生命的軌跡，深化了學(xué)生對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的思考和熱愛。

②分解單元主題，淡化作文軌跡

我們遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，選擇通俗易懂、經(jīng)典優(yōu)美的文章，提煉成文本教材的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀與作文的興趣。要想作文寫得好，就要多讀多寫。如果我們將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，做到課課練，可以降低單元主題作文的難度。我們可以根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際，把單元目標(biāo)分解成一課一個(gè)階段，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，等到寫時(shí)，已經(jīng)可以水到渠成了。如四年級(jí)上冊(cè)第七單元單元習(xí)作要求寫一篇關(guān)于自己或別人成長(zhǎng)的故事。為了使學(xué)生寫出對(duì)自己最有教育意義的小故事。我在學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》這篇文章后,引導(dǎo)學(xué)生去誦讀周恩來(lái)的詩(shī)詞，讓學(xué)生領(lǐng)略偉人的胸襟。在學(xué)習(xí)了《烏塔》這篇文章后，引導(dǎo)以《從<烏塔>想到的》為話題練筆，和我們的父母長(zhǎng)輩進(jìn)行交流。開展“我的成長(zhǎng)故事”口語(yǔ)交際，最后開始寫“成長(zhǎng)故事”時(shí)有了文思泉涌之感。學(xué)生寫出了《最難忘的事》、《不守信用的煩惱》、《兔肉》、《奇怪的音樂(lè)課》、《吹口琴》等形形色色的文章，讓我看到了學(xué)生的成長(zhǎng)。如陳豐鋮的《有趣的一堂課》：

上午，學(xué)校來(lái)了許多蒼南少藝校的老師，來(lái)我們班開課。第一節(jié)課下課后，同學(xué)們坐在座位上都為下一堂課做好了充分準(zhǔn)備。

“鈴！鈴！鈴??”上課的鈴聲響起了，大家端正地坐在位置上，等待著老師上課。只見一位素不相識(shí)的老師拿著一個(gè)大袋子來(lái)到講臺(tái)桌前為我們上一節(jié)有趣的閱讀課。老師先做了自我介紹，又問(wèn)我們平時(shí)喜不喜歡看書？同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“喜歡！”老師叫班長(zhǎng)給每人發(fā)一本書和一張紙。讓我們看著這本書的封面，問(wèn)我們從中看出了什么？我舉起手來(lái)說(shuō)：“書的封面上畫著一只藍(lán)鯨?！蓖瑢W(xué)們各自做了回答。老師又讓我們看背面，問(wèn)我們：“年輕人為何要向藍(lán)鯨發(fā)出挑戰(zhàn)呢？”大家說(shuō)了自己的想法。老師告訴我們：“其實(shí)是年輕人見一位小女孩雙目失明，不想讓這小女孩困境在黑暗之中，于是便向藍(lán)鯨發(fā)出挑戰(zhàn)，企圖奪走藍(lán)鯨的眼睛?！迸?！原來(lái)是這樣，大家終于明白了。時(shí)間飛逝，這堂課結(jié)束了。今天，我們上了一堂有趣的閱讀課。從中也明白了如何保護(hù)動(dòng)物，不要侵犯動(dòng)物的家園，這樣，我們的生活才會(huì)得到安寧，世界變得更加美好。

2．緊扣兒童生活，錘煉習(xí)作主題，引導(dǎo)抒發(fā)童情

我們常常發(fā)現(xiàn)：孩子的作文經(jīng)常是說(shuō)假話，虛張聲勢(shì)；說(shuō)大話，不著邊際；說(shuō)空話，面壁虛造；說(shuō)套話，人云亦云。許多孩子在寫作文時(shí)根本就沒(méi)有一點(diǎn)自己的想法，因此，每次寫作文時(shí)都非常頭痛。實(shí)際上，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該成為陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的特殊載體，倡導(dǎo)“人如其文，文如其人”，在作文中寫出童真、體現(xiàn)人性。那么，怎么才能讓孩子在作文中體現(xiàn)出童真呢？新課標(biāo)中明確提出：“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”；“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)”；“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”。可見，觀察生活，體驗(yàn)生活才能夠感悟事物的真諦。

①聚焦大自然

生活是一本書，自然是最好的老師，它總能給人們啟示。房角在風(fēng)中飄忽的蛛網(wǎng)，使人嘆服于昆蟲的靈巧；門前古老的桂花，使人忘情于生命的繁華和不朽；操場(chǎng)“春風(fēng)吹又生”的小草，同樣能讓人感受到生命的頑強(qiáng)。大自然是多姿多彩的，奧妙無(wú)窮的。自然界的一景一物、一花一草都是最真實(shí)最富有靈氣的東西。帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，投入其懷抱，去領(lǐng)略大自然給他們的那份真切和樸實(shí)。學(xué)生自會(huì)有所領(lǐng)悟。如我讓學(xué)生去觀察大自然，學(xué)生寫出了一篇篇的好文章。如林淑嫻的《美麗的星空》：

今天，放學(xué)一回家就寫完作業(yè)，吃完飯后，就去學(xué)習(xí)了。

過(guò)了一段時(shí)間，媽媽來(lái)接我了，我開心得不得了了。匆匆忙忙地整理完?yáng)|西，和媽媽一同走在大街上，我抬頭一望，不禁贊嘆道：“??！真美?。⌒强?！”看著看著，想起了明天的天氣，就對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽！你快看！今天的星星好多呀！明天是晴天吧？”媽媽點(diǎn)著頭，微笑地說(shuō)：“對(duì)呀！今天的星星很美！明天的天氣也很好，不會(huì)像今天這么寒冷，耳朵、手都凍僵了！”

然后，我和媽媽一起坐在出租車上，我望著星空，看著那一顆顆閃亮的星星，就像珍珠一樣，那么美；那一道道亮光，比鉆石還亮還美??在我的心中誰(shuí)也比不過(guò)星星的位置，因?yàn)樾切鞘且活w璀璨的明珠！

今天我看見的星空比我昨天看見的星空更美！如此平凡的事物，在她的筆下竟變得如此美麗。讓我們真正感受到了“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

②關(guān)注校內(nèi)外動(dòng)態(tài)

美國(guó)心理學(xué)家理斯基奈說(shuō)：“世界太大了，而學(xué)校又太小了?！鄙鐣?huì)生活中蘊(yùn)藏著豐富的作文素材，是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)“大課堂”。在實(shí)踐中，我們可以組織學(xué)生到社會(huì)課堂學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生接觸生活，接觸社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注時(shí)政，讀書看報(bào)。如發(fā)生了青海玉樹大地震，我組織學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，關(guān)注救援情況，把事件引入課堂，舉行了有關(guān)的班隊(duì)活動(dòng)。學(xué)生寫下了自己的感想，雖然還很稚嫩，卻是孩子們真實(shí)思想的流露。如朱爍州的《青海玉樹大地震》。

有人曾說(shuō)：“生活是一首歌，每個(gè)音符都要你自己去填寫，如果你用多種音符來(lái)合奏她，那么，你將感受到五彩繽紛的生活?！苯虒W(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、觀察、分析周圍的事物，體驗(yàn)沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，才能感受到生活的多姿多彩，世界的光怪陸離。學(xué)生明白了生活中的每一件小事都是一個(gè)跳動(dòng)的音符，都值得我們?nèi)ズ煤闷肺?，在學(xué)生筆下譜出了或輕松，或詼諧，或高昂，或驚喜，或失落的生活樂(lè)章，如《捕鼠記》、《“成功了”》等。更有甚者，從中直接獲取反映社會(huì)風(fēng)貌、人情風(fēng)俗的材料，激起了熱愛生活的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生以日記或游記的形式進(jìn)行記錄，從而為習(xí)作開拓鮮活的源泉。如趙育琇的《年味——在麗江》：

寒假,我來(lái)到了麗江，在麗江過(guò)了一個(gè)年。

天氣很不錯(cuò)，晴空萬(wàn)里，在溫州，好久沒(méi)見著太陽(yáng)了。來(lái)到麗江古城，世界文化遺產(chǎn)之一呀，還真是別有一番風(fēng)情呀！小巷兩邊掛著燈籠小溪旁有人在放鞭炮，我也買了鞭炮。房子下有一些是磚，一些是墻，很古老，還有很多的客棧。雖然游人很多，但地面依然干凈。

我們找到了一家叫“萬(wàn)春園”的客棧歇歇腳。在里面曬了大約40分鐘的太陽(yáng)，我看見一個(gè)50多歲的奶奶，在做一道百年好合的菜，我拍了照；又見一位阿太在做金元寶，我也想拍，可她說(shuō)不能拍，這是要上墳用的。我很尷尬，關(guān)了相機(jī)。

就這樣走啊走。7點(diǎn)了，天還亮的，我們?nèi)コ酝盹埩?。我們吃了一頓納西火鍋，有蘑菇，肉呀，菜呀，數(shù)不清的東西，這簡(jiǎn)直是人間美味。

火鍋里還加了油湯，見鍋里直冒煙，滾燙的，還有一些納西人自釀的酒，大人們喝了一些，小孩也喝了一些啤酒，慶祝春節(jié)！還有一點(diǎn)金針菇，用特殊方法制作的，也有特殊的味道！

晚上，和大家看春晚。和同齡人一起過(guò)年，真是少有的快樂(lè)。

在麗江過(guò)年，陽(yáng)光十足！美味十足！

讓我們領(lǐng)略了麗江古鎮(zhèn)的幽靜，同時(shí)體會(huì)到了不同的過(guò)年習(xí)俗。

教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，或讓學(xué)生根據(jù)自己的需要或喜好，確定一個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)，在經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究、分析、處理信息后，學(xué)寫調(diào)查報(bào)告。這樣的實(shí)用性習(xí)作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解了社會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，獨(dú)立處理信息的能力，也給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了必要的舞臺(tái)和空間。

教學(xué)片段：《說(shuō)茶》

學(xué)生：茶樹長(zhǎng)什么樣？茶葉究竟是怎樣制作的？

教師：你們真幸運(yùn)，這陣子在我們溫州正好舉辦“早茶節(jié)”，有空請(qǐng)你們的爸爸媽媽帶你們到“早茶節(jié)”上去看一看，訪一訪，對(duì)于這一問(wèn)題，你們就會(huì)有答案了。

學(xué)生在“早茶節(jié)”上，親手觸摸了茶樹，看到了手工制作扁形茶的經(jīng)過(guò)，收集到了新鮮茶葉和經(jīng)手工炒作后的茶葉，欣賞了茶道表演，采訪了制茶工人、茶道表演藝術(shù)家??展示成果時(shí)，有的以采訪記錄的形式呈現(xiàn)，有的介紹了制茶的過(guò)程，阮禾美同學(xué)在周記中寫道“毫無(wú)生命力的茶葉在水的懷抱里仿佛一個(gè)個(gè)小精靈，它們跳躍、翻騰、游動(dòng)，仿佛經(jīng)歷了盤古開天辟地般的轟轟烈烈，又歸于山林幽谷般的寧?kù)o。你真想走進(jìn)它們的世界，聆聽它們的聲音??”

③留心校園活動(dòng)

我們引導(dǎo)學(xué)生在豐富的校園活動(dòng)中收集信息，進(jìn)行感悟，積累寫作素材。教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使之成為學(xué)生采擷靈感的來(lái)源。寫以游戲?yàn)橹黝}的習(xí)作前，展開一系列游戲活動(dòng)：貼藥膏比賽，運(yùn)球迎面接力比賽，甚至是學(xué)生中熱門的玩溜溜球比賽，真正讓學(xué)生在玩中體會(huì)到樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)這一主題的習(xí)作感興趣，并且有話可說(shuō)。寫出了《網(wǎng)魚》、《“大顯身手”》、《兩人三足》、《567》、《捕魚》等一系列好文章。如王鴿同學(xué)的《 兩人三足》中這樣寫道：今天的體育課上，我們自由自在練習(xí)了一次“兩人三足。”兩個(gè)人怎么會(huì)只有三條腿呢？

這就必須考驗(yàn)我們團(tuán)結(jié)一致的程度了。

我的搭檔是鄭艷慧。我們倆的技術(shù)可說(shuō)不能小瞧喲。首先，我用紅領(lǐng)巾把我和鄭艷慧的腳捆在了一起，我幽默地說(shuō)：“我們的技術(shù)說(shuō)不定比該死的玉皇大帝還要好呢！”“一二一、一二一??”我們齊聲喊著口令，走路時(shí)像是跑步，跑步時(shí)卻像是兩個(gè)互相攙扶著的瘸子，好笑極了！

我們兩個(gè)始終按捺不住想和別人比一比賽的沖動(dòng)，向水宏利他們組發(fā)起了挑戰(zhàn)。水宏利接受了挑戰(zhàn)。三、二、一、go!”水宏利當(dāng)起了裁判。我和鄭艷慧走的就比他們快，況且，這次我們跑了起來(lái)。“哈哈哈哈??”水宏利他們著急了起來(lái)，一不小心，摔了一跤，差點(diǎn)笑掉了我們的門牙。

我一直盼望著比賽的那一天，希望我們能夠大顯神威一次，讓其他人看得目瞪口呆，不禁贊嘆我們的技術(shù)??

教師可以組織開展主題隊(duì)會(huì)、文藝演出及各種競(jìng)賽等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生以不同角色投入，體驗(yàn)也不一樣。讓學(xué)生認(rèn)真參加每一次活動(dòng)，并把在活動(dòng)的過(guò)程中所獲得的感受與人交流，寫成自己的心情日記。如《第一次講小英雄的故事》、《答案豐富多彩》、《學(xué)做廣播操》等。這樣，在不斷地積累和體驗(yàn)中，學(xué)生收獲到了習(xí)作的快樂(lè)。

再如現(xiàn)今的課程注重實(shí)踐性，我們可以與其中學(xué)科的實(shí)踐部分緊密結(jié)合，挖掘練筆的契機(jī)。如科學(xué)課上，布置了觀察蚯蚓的任務(wù)，并讓孩子們每天記一記觀察日記。我知道后，靈機(jī)一動(dòng)，這不是一次很好的練筆機(jī)會(huì)嗎？我讓孩子們每天認(rèn)真觀察蚯蚓，摸一摸蚯蚓的身體，聞一聞蚯蚓的氣味，看一看蚯蚓的活動(dòng)，設(shè)想幾個(gè)和蚯蚓一起玩的游戲并真正玩一玩，感受與蚯蚓玩樂(lè)的新奇。一周后，孩子們的一篇篇觀察日記新鮮出爐了。我在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo),孩子們寫出了一篇篇挺不錯(cuò)的科學(xué)小論文。如姜嫣楠的《蚯蚓的奧秘》：

蚯蚓，我贊美你，我贊美你不是因?yàn)槟汩L(zhǎng)長(zhǎng)的，圓圓的，濕濕的，軟軟的，滑滑的，像過(guò)橋米線；我贊美你不是因?yàn)槟銢](méi)有腿，卻依然能夠走出非常有國(guó)際特色的一伸，一縮，一彎，一拱的模特步。蚯蚓，我贊美你，是源于我對(duì)蚯蚓秘密的研究。今天，我在樹下發(fā)現(xiàn)了一條小得看不到的小蚯蚓，如果它彎成一個(gè)半橢圓的形狀，那與我們的眉毛十分相像，于是，我小心翼翼的把這個(gè)“掌上明珠” 捧回了家。

提出問(wèn)題：為什么蚯蚓喜歡在陰暗潮濕的環(huán)境生存呢？

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

材料：4只蚯蚓，鉛筆盒，水，土，紙巾。

下面就要開始做實(shí)驗(yàn)了。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：研究蚯蚓喜歡在暗處，還是在亮處生活。

我先把鉛筆盒的上面鋪上紙巾，兩邊都放上一些土，再倒上水，讓土保持濕潤(rùn)，把4只蚯蚓放在中間，結(jié)果發(fā)生了一件趣事：我用筷子把一條瘦瘦的蚯蚓夾到中間，它這個(gè)小布點(diǎn)居然在這個(gè)鉛筆盒里扭動(dòng)著身子跳起了芭蕾舞。我看著，不禁笑出了聲?？纯此鼤?huì)往哪邊走。蓋上一半，呈一半光明一半黑暗。過(guò)15分鐘，打開蓋子，你會(huì)看到，四只蚯蚓在暗處徘徊，一會(huì)把頭鉆到這，一會(huì)兒又鉆到那了，真夠調(diào)皮的。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明蚯蚓喜歡在陰暗處生活。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：研究蚯蚓是喜歡生活在潮濕的地方，還是干燥的地方。準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)材料，我就把鉛筆盒下層，鋪上紙巾，撒上泥土，在一邊倒上水，讓另一邊保持干燥。然后，把4只蚯蚓放在中間，之后，合上蓋子呈全部黑暗，看看他會(huì)跑到哪邊去。過(guò)了10分鐘，你會(huì)看到蚯蚓全在濕潤(rùn)的地方歇涼，有些在擠來(lái)擠去，好像在對(duì)我土放得太少表示抗議呢！

這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明蚯蚓喜歡潮濕的地方，實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們蚯蚓喜歡黑暗潮濕的環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)資料：蚯蚓屬夜行性動(dòng)物，白晝蟄居泥土洞穴中，夜間外出活動(dòng)，一般夏秋季晚上8點(diǎn)到次日凌晨4點(diǎn)左右出外活動(dòng)，它采食和交配都是在暗色情況下進(jìn)行的。還有蚯蚓為負(fù)趨光性，尤其是逃避強(qiáng)烈的陽(yáng)光、藍(lán)光和紫外線的照射，但不怕紅光，趨向弱光。?如陰濕的早晨有蚯蚓出穴活動(dòng)就是這個(gè)道理。陽(yáng)光對(duì)蚯蚓的毒害作用，主要是陽(yáng)光中含有紫外線。具陽(yáng)光照射試驗(yàn)，蚯蚓陽(yáng)光照射15分鐘66%死亡，20分鐘則?100%死亡。

實(shí)驗(yàn)思考：做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我不由地深思：既然我已經(jīng)明白了蚯蚓喜歡在陰暗潮濕的地方，那么喜歡陰暗是因?yàn)橥饷嬗刑?yáng)，那潮濕又是為什么呢？

科學(xué)世界真奇妙，我要處處留心，挖掘更多的奧妙！

雖還不夠精致，但孩子們總算向著科學(xué)小論文的寫作邁出了關(guān)鍵的第一步，有了撰寫小論文的信心。其后，孩子們興致勃勃地投入到了科學(xué)小論文的寫作中去，寫出了《摔不死的螞蟻》、《同性相斥》、《小水流真奇妙》（習(xí)作附后）等文章。我抓住這一契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，孩子們又組成了四個(gè)科技實(shí)踐小組，利用節(jié)假日開展科技實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己的課余生活。我引導(dǎo)孩子們將成果及時(shí)進(jìn)行記錄，寫好活動(dòng)心得，匯編成活動(dòng)報(bào)告，如《關(guān)于水果電池的科技實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告》。

④布置“生活作業(yè)”

生活中的習(xí)作主題其實(shí)非常豐富，我們可以根據(jù)節(jié)日、旅游、參觀等一系列主題來(lái)布置生活作業(yè)，如中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，我們可以根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)設(shè)計(jì)系列主題，冬至節(jié)讓孩子與家人一起做做湯圓，體驗(yàn)團(tuán)圓的氣氛；中秋節(jié)，建議孩子背背寫月亮的詩(shī)詞，與家人共賞明月，這樣不僅給孩子們積累了寫作素材，同時(shí)也讓我們這一代的孩子能熱愛中國(guó)的傳統(tǒng)文化。如陳豐鋮的《元宵節(jié)》：

在“噼噼啪啪”的鞭炮聲中，又迎來(lái)了中國(guó)的傳統(tǒng)風(fēng)俗——元宵節(jié)。在這一天里，有些人在看花燈，有些人在吃元宵，還有些人在打老鼠眼??

我家也不例外。早上，媽媽煮了一大碗熱氣騰騰的麻心湯圓，吃著吃著感覺非常香甜可口。一口咬進(jìn)去，皮軟有彈性，芝麻都流出來(lái)了，又甜又清味，吃后滿口都是香。

聽老人們講：“我們溫州燈會(huì)時(shí)間一般是從正月十三開始，到十八整個(gè)燈會(huì)才基本結(jié)束，為期六天。”你瞧！街上、公園、樹上，到處都掛著燈籠，好漂亮?。〉搅送砩?，燈點(diǎn)起來(lái)，游動(dòng)的燈籠和閃爍的電燈匯成一片燈海，看得我眼花繚亂?！褒垺笔侨嗣裣矚g的神物，也是吉祥的象征，我們這里就流傳著帶有本地特色的“龍”的故事。漲橋頭的“板凳龍”都用樟木雕刻著神話故事。山水風(fēng)光，龍燈到時(shí)家家戶戶的人都出來(lái)看，特別是小孩對(duì)著“搖首擺尾”的龐然大物東摸西瞧，非常好奇。那場(chǎng)面非常的壯觀！

今天的元宵節(jié)使我更加了解千年歷史的傳統(tǒng)風(fēng)俗，我的心情簡(jiǎn)直無(wú)法形容，開心極了！

讓我們感受到了吃元宵的滋味，體現(xiàn)了濃濃的節(jié)日氛圍，還穿插講述了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，使人眼前一亮。

我們也可以根據(jù)國(guó)際性的節(jié)日來(lái)設(shè)計(jì)系列主題，如兒童節(jié)開展游園節(jié)日，體驗(yàn)兒童節(jié)的無(wú)憂無(wú)慮，自由奔放；母親節(jié)，建議孩子做一做媽媽貼心的小棉襖，這樣讓孩子們感受到了節(jié)日的喜悅，同時(shí)也為習(xí)作打開了一扇記憶之窗。如徐思思的《媽媽，節(jié)日快樂(lè)》（習(xí)作附后）寫出了孩子內(nèi)心的一絲感動(dòng)，使人感受到孩子對(duì)媽媽深深的祝福。

⑤指導(dǎo)學(xué)生寫生活隨記

“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！币粋€(gè)人如果在觀察時(shí)記錄、積累了豐富的資料，進(jìn)行寫作就如魚得水了。大文學(xué)家郭沫若就有隨時(shí)記錄的習(xí)慣。他曾在《跨著東?！分薪榻B說(shuō)：“我睡在床上，把一冊(cè)抄本放在枕上，一有新的想法，馬上記錄下來(lái)，居然也就錄成了一個(gè)本子?！焙⒆油矚g觀察各種各樣的事物，這是孩子的天性。如果我們要求孩子對(duì)觀察的結(jié)果有所記錄，這不僅是對(duì)觀察的總結(jié)，鞏固觀察到的知識(shí)點(diǎn)，而且是積累寫作素材，提高寫作能力的一種好方法。

我們讓學(xué)生挑選自己最喜歡的本子作為生活隨記本，本子大小要適合放進(jìn)口袋，隨時(shí)可記，強(qiáng)調(diào)生活中有什么寫什么，發(fā)生什么就記什么，不受時(shí)間、地點(diǎn)、字?jǐn)?shù)、形式的約束，突出一個(gè)“隨”字。正如作家冰心所說(shuō)：“心中有什么，筆下就寫什么，話怎么說(shuō)，字就怎么寫；有話則長(zhǎng)，無(wú)話即短；思想感情發(fā)泄完了，文章也就寫完了。”并且每個(gè)月要求學(xué)生整理一次。這種方法能改變以往的那種套寫作文、無(wú)真情實(shí)感的現(xiàn)象，把學(xué)生引向生活，使習(xí)作成為有源之水、有米之炊。如《我們家的“點(diǎn)讀機(jī)”》、《我家門口的“開心農(nóng)場(chǎng)”》、《小麻雀》等等。其中，《我家門口的“開心農(nóng)場(chǎng)”》就這樣寫到: 這塊地不是我的，而是鄰居家的小女孩的。那天，我在家門口發(fā)現(xiàn)了一大塊塑料泡沫，里面全是泥土。呵呵，我想：肯定是鄰居家的小女孩弄的。我覺得這樣真好玩，就和鄰居家的小女孩“協(xié)商”讓自己也和她一起種植，并說(shuō)出了自己的誘人條件：一包種子。小女孩同意了。我馬上把科學(xué)學(xué)具里的種子袋拿出來(lái)，用一次性筷子戳好洞，和她一起把種子埋了下去。我期盼，小種子們，快快長(zhǎng)大吧！這樣你就可以變成美味的食品了！我沉浸在想象中：紅豆湯、綠豆湯、玉米棒??哇！好好吃呀！

嘻嘻，我家門口的農(nóng)場(chǎng)好吧！只要你不偷菜，我隨時(shí)歡迎你來(lái)參觀喲！

讓我們驚嘆于孩子眼中的世界真是豐富多彩呀，這正是我們習(xí)作的真正來(lái)源。3．優(yōu)化思維過(guò)程，聚焦習(xí)作主題，提升作文創(chuàng)意

①隨文學(xué)習(xí)，推導(dǎo)思維方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的要求，把語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程不可或缺的兩個(gè)構(gòu)件。語(yǔ)文教材不僅是語(yǔ)言的典范，而且是思維的典范。細(xì)心的老師不難從課文中尋找出切合學(xué)生實(shí)際的寫作方法，作為科學(xué)依據(jù)，文本結(jié)合讓學(xué)生效仿訓(xùn)練。我們憑借著一篇篇課文進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生看作者是怎樣想和怎樣寫的，也就學(xué)到了作者思維的經(jīng)驗(yàn)，獲得了習(xí)作的能力。如學(xué)習(xí)了《盤古開天地》其中的一段：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；??盤古用自己的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。這么美的文字，把它改變成詩(shī)不是更能體會(huì)其中的情感嗎？在改編詩(shī)的過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)以上的形式，發(fā)揮想象，試著寫一寫盤古的手指，變成了什么？盤古的牙齒變成了()，他的頭發(fā)、他的心臟呢??以他的（）變成（），從文本的仿寫開始，那么學(xué)生的習(xí)作也就有了依托。

又如在教《燕子》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇文章有許多地方值得讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。比如說(shuō)：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天?！边@一個(gè)擬人句，寫得就很美，因此，在課堂上我重點(diǎn)介紹了這個(gè)擬人句。但考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，我拿出了燕子這篇課文中的第一句做為仿寫例子：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！?/p>

為了讓學(xué)生能更好的練筆，我們先分析了這一句主要寫了燕子的哪些主要外貌特征，得出先寫羽毛、再寫翅膀，后寫尾巴。我先讓學(xué)生針對(duì)（）的羽毛，（）的翅膀，（）的尾巴，進(jìn)行填空。在學(xué)生深刻了解形容詞所起的作用后，再加上量詞，如一（）烏黑光亮的羽毛，之后嘗試背誦。這樣在層層遞進(jìn)的情況下，我們了解了本段的寫法，我讓學(xué)生自己進(jìn)一步研究作者在后幾個(gè)自然段中對(duì)于燕子靜態(tài)以及動(dòng)態(tài)特征的描寫。

快下課時(shí)，我布置學(xué)生在課下完成仿寫任務(wù)——自由觀察一種自己喜歡的小動(dòng)物，以描寫它的外部特征為主，可以加入小動(dòng)物動(dòng)態(tài)以及靜態(tài)方面的描寫，完成本次寫作。不久以后，學(xué)生交上的作文有很多，有的學(xué)生是觀察自己家養(yǎng)的動(dòng)物，有的寫了教室里飼養(yǎng)的小金魚。學(xué)生們都完成了這項(xiàng)作業(yè)，這讓我非常地高興。

互文理論告訴我們，每一個(gè)文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對(duì)其它文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無(wú)限的開放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的巨大開放體系。借助文本，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維的有效發(fā)展，當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要宗旨。

②擴(kuò)大閱讀，積淀文化底蘊(yùn)

閱讀、積累、寫作三者關(guān)系密切。閱讀是吸收，積累是儲(chǔ)存，寫作是傾吐。要想寫出好的文章，平時(shí)就必須多積累素材。其中閱讀是做好積累最重要的一條途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讀寫不分家，讀是寫的源頭，寫是讀不斷積淀而涌流的涓涓清泉，兩者相輔相成，可相互促進(jìn)，共同提高。要想傾吐得好，暢快淋漓地作文，就得注重平日的吸收和積累，不但要多吸收，多儲(chǔ)存，而且要吸收得精當(dāng)，儲(chǔ)存得牢固。要用筆記，用腦記。我國(guó)元末明初的文學(xué)家陶宗儀“積葉成章”寫的《輟耕錄》，就可謂是積累與寫作的成功的范例。由此可知，厚積而薄發(fā)；沒(méi)有積累，尤其是沒(méi)有厚積，是不可能寫出好文章來(lái)的。主題作文訓(xùn)練把積累寫作材料、語(yǔ)言材料作為訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是不容忽視的，必須堅(jiān)持不懈地貫穿于整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中的。

在積累材料時(shí)要求學(xué)生注意三點(diǎn)：一要典型，二要準(zhǔn)確，三要記牢。積累語(yǔ)言時(shí)還要注意多摘記有文采的生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。大量閱讀后，學(xué)生的讀后感變得賞心悅目了，如《假如給我三天光明讀后有感》、《小水精讀后有感》（附后）等。

③領(lǐng)悟語(yǔ)言，驗(yàn)證思維過(guò)程

學(xué)生讀了那么多東西，積累了不少素材，但作文時(shí)就是用不出來(lái)，這可以說(shuō)是制約學(xué)生寫作能力提高的瓶頸。怎么突破這一瓶頸？袁微子曾說(shuō)過(guò)： “作文有了材料，要從中選擇，進(jìn)行組織，講究表達(dá)方法，推敲遣詞造句。凡此種種，除了閱讀，別無(wú)他法，而這種閱讀又必須經(jīng)教師指導(dǎo)，從中自己體會(huì)，自己獲得?！币虼?，閱讀教學(xué)既要使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又要注重思維訓(xùn)練使學(xué)生掌握寫作方法。而要使學(xué)生掌握寫作方法，就一定要使學(xué)生明確課文的寫作特點(diǎn)。因而，有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)。如第五冊(cè)第二單元，這是一組名人故事，講的是發(fā)生在名人身上的平凡小事，從小事中感受他們的不平凡，語(yǔ)文園地中的習(xí)作是寫熟悉的人的一件事。教學(xué)時(shí)，我們先在單元的第一篇文章《灰雀》導(dǎo)讀中推導(dǎo)出解決問(wèn)題的方式：人物的性格特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)表達(dá)出來(lái)的，再在后兩篇《小攝影師》《奇怪的大石頭》的教材里驗(yàn)證這種思維過(guò)程的有效性，以強(qiáng)化此類文體的學(xué)習(xí)方法。這一組單元整組教學(xué)，圍繞主線設(shè)計(jì)摒棄了煩瑣的提問(wèn)和繁雜的環(huán)節(jié)，通過(guò)層次各異的品讀人物言行、神態(tài)的語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地與文本達(dá)成共鳴，人物的形象栩栩如生躍然紙上。這樣做注重了過(guò)程與方法，實(shí)際上就是教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生架設(shè)了一座從問(wèn)題通向答案的橋梁。咱們引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不但教給學(xué)生這類文體的學(xué)習(xí)方法，也使學(xué)生懂得了這類文體的寫作方法，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的作文思維習(xí)慣。4．突出主題式作文教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。

在主題式作文教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，我們很注重作文教學(xué)的評(píng)價(jià)研究，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。具體選擇以下評(píng)價(jià)策略：

①改革考試制度。重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)。以閱讀、寫作為主體，檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字量、用字量及作文的整體水平，取消劃一的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生與自己過(guò)去比較，發(fā)展的看自己。

②“我手寫我心”優(yōu)秀作文集評(píng)比。天天寫作文好處多多，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難堅(jiān)持，而老師要篇篇精批，天天評(píng)講也不容易。因此我們開展了循環(huán)作文制度，就是分小組寫循環(huán)作文，五個(gè)同學(xué)為一組，共同使用一個(gè)作文本，每周先由各小組組長(zhǎng)領(lǐng)頭，一周內(nèi)輪流每人寫一篇作文。為了訓(xùn)練學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高他們的鑒賞能力，我要求學(xué)生在寫作文之前，首先對(duì)前一位同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出自己的看法與感受。這樣，每天收上來(lái)1--2個(gè)小組，教師就可以帶領(lǐng)孩子們慢慢品味，時(shí)間不多，效果不錯(cuò)。這個(gè)制度不但達(dá)到了開題報(bào)告中提到的“保證每個(gè)孩子的作品在一周內(nèi)至少有一次在班上宣讀”，而且讓學(xué)生在展示自己的成果的同時(shí)了解了自己這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。到學(xué)期結(jié)束讓學(xué)生主編自己的作文集，評(píng)選優(yōu)秀作文集。并積極鼓勵(lì)學(xué)生投稿，把學(xué)生作文在博客上發(fā)表，讓大多學(xué)生品嘗到了成功的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

③建立“個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋”。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（每一次的習(xí)作練筆）放入“成長(zhǎng)記錄袋”，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和自己的獨(dú)特感受，考察學(xué)生的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)贈(zèng)優(yōu)美語(yǔ)段、詩(shī)句、名言等方式鼓勵(lì)學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累。

六、結(jié)果討論

（一）初步成果

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究，所取得的成果比較突出，而且影響力也比較大。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生寫作的興趣有所提高，觀察能力有所增強(qiáng)，寫作思路有所拓寬，寫作技巧有所改善。

①學(xué)生的寫作興趣有所提高。

在前期我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷，修改問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷作出分析；另一個(gè)方面教師在授課中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生的具體表現(xiàn)情況。然后將這兩個(gè)方面的資料結(jié)合起來(lái)，了解學(xué)生的習(xí)作的現(xiàn)狀。

通過(guò)分析我們了解了學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀有了真實(shí)的第一手資料，為以后實(shí)驗(yàn)工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)兩年的課題實(shí)施，我們?cè)俅我浴爸心昙?jí)學(xué)生習(xí)作興趣及能力的調(diào)查表”來(lái)對(duì)學(xué)生展開診測(cè)。

主要調(diào)查的問(wèn)題有：

1、你平時(shí)喜歡作文嗎？

2、你認(rèn)為寫好一篇作文難嗎？

3、你喜歡上作文課嗎？

4、你在寫作時(shí)總會(huì)有怎樣的習(xí)慣？

5、你喜歡作文課的原因是什么？

收回有效問(wèn)卷50份。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn);對(duì)習(xí)作很感興趣的孩子從原來(lái)前測(cè)時(shí)的7位上升到18位，占總?cè)藬?shù)的百分之三十六，上升了約二十個(gè)百分點(diǎn)；而認(rèn)為寫作很難的孩子也從原來(lái)的20位，減少到只有8位，約占總數(shù)的百分之十六，下降了二十四個(gè)百分點(diǎn)；其中“對(duì)作文課感興趣的孩子”也從原來(lái)的8位，上升到25人；另外數(shù)據(jù)顯示，問(wèn)卷中“你在寫作時(shí)總會(huì)有怎樣的習(xí)慣”有20人選擇了“寫作時(shí)總是浮想聯(lián)翩”，占了總?cè)藬?shù)的百分之四十；而“你喜歡作文的原因”這道題選擇“有寫作欲望”有26人，占了總?cè)藬?shù)的百分之五十二。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后寫作興趣的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)寫作的興趣明顯高于實(shí)驗(yàn)前。那是由于人的興趣是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。主題式作文注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐，重視對(duì)寫作氛圍的營(yíng)造，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與的積極性。

②學(xué)生的寫作技巧有所改善。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有了提高，掌握了一定的寫作技巧。大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了審題，懂得了寫作要從小處著眼，寫出自己的真情實(shí)感。寫事要寫身邊的小事，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，努力挖掘這些小事里蘊(yùn)含著的深刻意義；寫人要寫生活中平凡的人，通過(guò)人物的動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)，把人物寫得生動(dòng)形象。為了檢測(cè)學(xué)生的寫作能力，2008年11月，我讓學(xué)生以一件難忘的事為主題進(jìn)行寫作。相隔一年半，今年5月份我又讓學(xué)生以同一主題進(jìn)行習(xí)作。希望通過(guò)兩次習(xí)作的對(duì)比，看到課題研究對(duì)學(xué)生的影響。以下是邵漪然同學(xué)時(shí)隔一年半以同一件事為題材寫的文章。

一件難忘的事

我是一個(gè)平凡的女孩，但是我很愛照相。每次出去玩我都會(huì)叫爸爸帶上照相機(jī)，而我馬上就會(huì)把照相機(jī)搶過(guò)來(lái)，據(jù)為己有。

那天又出去玩了，車子開到了目的地，那兒如同仙境一般，可美了。我高興地拿著相機(jī)東拍拍西拍拍，來(lái)到竹林里給爸爸拍了一張照，來(lái)到花叢中給媽媽拍了一張照，后來(lái)我依依不舍地拿下相機(jī)給叔叔，叔叔給我們一家人拍了三張合影。

我問(wèn)爸爸：“為什么要拍三張？”

爸爸說(shuō)：“是因?yàn)橐苑廊f(wàn)一，這樣前一張拍壞了，還有后一張不是嗎？” 我說(shuō)：“那么是不是做什么事都要多做幾次，以防萬(wàn)一呀？”

爸爸說(shuō)：“是的?！?/p>

從此，我懂得了做事情要多做幾次，這件事令我無(wú)法忘記。

作為一個(gè)剛開始學(xué)寫一整篇文章的孩子來(lái)說(shuō)，她已經(jīng)表現(xiàn)得挺不錯(cuò)了，有頭有尾，把一件事情也寫清楚了。我們?cè)倏纯此衲陮懙倪@篇文章。照相**

我是一個(gè)酷愛照相的女孩，我的相冊(cè)中裝滿了我自己杰作，有笑得合不攏嘴的爸爸，有扭著秧歌的媽媽，有抱著洋娃娃的表妹??我平時(shí)可寶貝它們了，我最寶貝的是三張爸爸、媽媽和我的合影，三張同個(gè)時(shí)間，同個(gè)地點(diǎn)拍的合影，看著它，當(dāng)時(shí)那一幕幕就會(huì)浮現(xiàn)在我眼前。

那是一個(gè)周末，爸爸、媽媽和我一起坐車到雁蕩山去玩了。車子開到了目的地，那兒奇峰怪石，瀑布飛泉，如同仙境一般，可美了。我興高采烈地拿著相機(jī)一路走，一路拍，拍下了相依相偎的夫妻峰，拍下了飛流直下的大龍湫，還拍下了遙遙晃晃的小吊橋。我來(lái)到幽深的竹林里，給爸爸拍了一張照，來(lái)到芬芳的花叢中，給媽媽拍了一張照。后來(lái)我們決定在小龍湫前合影留念，我依依不舍地拿下相機(jī)遞給叔叔，叔叔給我們一家人拍了三張合影。

我問(wèn)：“爸爸，為什么要拍三張？”

爸爸說(shuō)：“是因?yàn)橐苑廊f(wàn)一，這樣一張拍壞了，還有另一張不是嗎？” 我說(shuō)：“那么是不是做什么事都要多做幾次，以防萬(wàn)一呀？”

爸爸回答道：“是的，正是這樣。你科學(xué)課不是要做實(shí)驗(yàn)嗎？那你也要多做幾次，以防萬(wàn)一，以防萬(wàn)一！”

我說(shuō)：“我知道了，我一定會(huì)的。”

照相只要會(huì)用照相機(jī)就可以拍出照片來(lái)，但是也會(huì)有照片不清晰的情況出現(xiàn)，所以我們要多照幾次。生活也是這樣，遇事要不怕麻煩，多做幾次。照相**雖然已經(jīng)過(guò)去了，但“一張照片”和“三張照片”卻一直留在我的腦海中，記憶猶新。

孩子的筆觸樸實(shí)無(wú)華，但正是這份平平淡淡，娓娓道來(lái)，讓我們感受到了她的成長(zhǎng)。她寫的是一件很平常的小事——我拍照片一個(gè)鏡頭只拍一張，而為我們拍合影的叔叔卻連拍三張，從這件小事中卻得出了一個(gè)做人的大道理“生活也是這樣，遇事要不怕麻煩，多做幾次”。文章語(yǔ)句更加優(yōu)美，開頭，結(jié)尾寫得比一年前精彩得多，還做到了前后呼應(yīng)呢。讓我們不得不感嘆，孩子的潛力是無(wú)窮的，課題研究的魅力是無(wú)限的。

③拓寬了寫作思路，優(yōu)化了思維過(guò)程。

作文就是圍繞某中心寫作，反映現(xiàn)實(shí)生活。針對(duì)不少學(xué)生的作文內(nèi)容雷同，思路狹窄的現(xiàn)象，我們這兩年來(lái)，一直引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道觀察大自然，接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活，拓寬學(xué)生寫作思路。并努力教會(huì)學(xué)生從多條思路中，選擇一條最佳思路進(jìn)行構(gòu)思，立意力求新穎、深刻；指導(dǎo)學(xué)生從眾多的素材中，選擇自己最有優(yōu)勢(shì)、最容易把握的素材，進(jìn)行描述。

如今年3月學(xué)生學(xué)完了四年級(jí)下冊(cè)第二單元后，我將單元主題進(jìn)行了延伸讓學(xué)生寫寫自己成長(zhǎng)過(guò)程中得到的啟發(fā)，獲得的感受。題目自擬。學(xué)生的思維非常活躍，有寫從一件小事中獲得的感動(dòng)的，有寫從一樣物品中獲得的啟示的，有寫從一句格言中得到的啟發(fā)的，甚至有寫從一組漫畫中得到的啟迪的，五花八門，奇特的構(gòu)思層出不窮。

如李?yuàn)檴櫟摹冻臣苤蟆?，寫吵架后爺爺拿了一根筷子和一把筷子“爺爺告訴我們：‘你們現(xiàn)在就像這根筷子一樣?！f(shuō)著‘喀嚓’一聲把筷子折斷。然后接著說(shuō)：‘你們要像這把筷子一樣。’爺爺使出最大的力氣來(lái)折這把筷子，可是怎么折也折不斷?！睆倪@件小事中得到了一個(gè)大道理:團(tuán)結(jié)力量大，只要團(tuán)結(jié)，再大的困難也不怕。

如趙育琇的《小螞蟻大啟示》，講我吃剩的糖引來(lái)了一只螞蟻，我看著它翻越我的“大書山”，“它努力地向上爬，幾次被我的搗亂弄掉了下去，但它試圖找另‘一條路’，通往終點(diǎn)，但都被我堵死了。小螞蟻并沒(méi)有放棄，想盡辦法，東爬爬西鉆鉆，絲毫沒(méi)有氣餒，我見它可愛又笨拙的樣子，拿開了障礙物，讓它爬了過(guò)去。它喚來(lái)了兩只螞蟻同伴，準(zhǔn)備抬走這塊糖，我吹了一口氣。我本以為它會(huì)‘亡命我口中，’沒(méi)想到它趴在桌沿上，沒(méi)有死。它們又慢慢向終點(diǎn)爬去??”從小動(dòng)物螞蟻身上獲得了啟示：生活中挫折是難免的，遇到挫折要勇敢地面對(duì)，不放棄，用自己的力量去克服它。當(dāng)自己心有余而力不足時(shí)，還可以團(tuán)結(jié)同學(xué)。

再如徐嘉伶的《救命》，寫“有一天，我看到一幅漫畫，那黑乎乎的污水在向海洋逼近，一點(diǎn)點(diǎn)，一滴滴，??！碰著海水了，再飛快地四散開來(lái)，‘嗖！嗖!’污水抓住了一個(gè)小蝦，就不放，把小蝦籠罩在污水當(dāng)中，一分鐘，兩分鐘??小蝦慢慢死去，我仿佛聽到了污水的冷笑：‘哈哈哈，你們這些自不量力的家伙，怎能比得過(guò)我這個(gè)來(lái)自陸地的海洋死神呢？’又說(shuō):‘不要罵我，是那個(gè)叫什么來(lái)著的？哦，對(duì)，他們叫人，你們找它去吧！哈哈哈??’”讓我們從她的描述中得到了啟迪：人們的所作所為實(shí)在是太可恥了！要改，一定要改！保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)自己！

看著學(xué)生那一篇篇與眾不同的習(xí)作，我看到了“茅塞頓開”,看到了“柳暗花明”，看到了“出人意料”，也看到了“錦上添花”。

④觀察能力有所增強(qiáng)，品嘗到了寫生活隨記的樂(lè)趣。

學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生活就是寫作的源泉，懂得了帶著童心去觀察，養(yǎng)成了寫生活隨記的習(xí)慣，并且每個(gè)月會(huì)自己整理一次隨記本，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。從而使寫作改變了以往那種套寫作文、無(wú)真情實(shí)感的現(xiàn)象，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。如科學(xué)老師教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興致勃勃地去觀察，并記錄到隨記本中，我指導(dǎo)學(xué)生把記錄整理成文，其中《摔不死的螞蟻》、《蚯蚓的小秘密》參加了今年鹿城區(qū)科學(xué)小論文比賽。我抓住這一契機(jī)開展假日小隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們將成果及時(shí)進(jìn)行記錄，寫好活動(dòng)心得，匯編成活動(dòng)報(bào)告，其中《關(guān)于水果電池的科技實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告》參加了今年的鹿城區(qū)科技實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比（材料照片附后）。

⑤學(xué)會(huì)了自評(píng)和互評(píng)，增強(qiáng)了作文水平和鑒賞能力。

學(xué)生學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，改變了以往被動(dòng)的等待教師給予評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。這與“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自我評(píng)價(jià)——從自己的文章中尋找問(wèn)題和不足，相互評(píng)價(jià)——從別人的文章中借鑒優(yōu)點(diǎn)和智慧。在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中，達(dá)到褒貶互補(bǔ)、互通有無(wú)的效果。學(xué)生從作文到評(píng)改的整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，始終處于積極主動(dòng)的地位，即充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生作文的濃厚興趣。（例子見附件）

2、實(shí)踐研究證明主題式作文教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師寫作教學(xué)的觀念，形成了一定的寫作教學(xué)的模式。

①各抒心扉，觀念變

經(jīng)過(guò)這兩年的實(shí)踐研究，我們的作文教學(xué)的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。我們更加堅(jiān)定了自己的寫作理想“我手寫我心”。我認(rèn)為在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡愛護(hù)“我”，尊重“我”，張揚(yáng)“我”，給學(xué)生以心靈的自由和作文的自由，去除那寫作的條條框框，讓心靈得到真實(shí)的跳動(dòng)。只有這樣，學(xué)生在作文教學(xué)中才能真正尋得作文與生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)自我，達(dá)成與他人的共識(shí)，破解與世界融通的言語(yǔ)密碼，享受愉悅的體驗(yàn)。②步步為營(yíng)，教法改

經(jīng)過(guò)這兩年的實(shí)踐摸索，我們逐漸形成了“螺旋式”習(xí)作教學(xué)模式。每教學(xué)一個(gè)單元，單元作文再也不是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而是教學(xué)的重要組成部分。我們根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際，把單元目標(biāo)分解成一課一個(gè)階段，步步為營(yíng)，由易到難，由扶到放，由仿到創(chuàng)，螺旋式上升，等到寫時(shí)，學(xué)生已是文思泉涌。

教學(xué)中我們養(yǎng)成了“先看后寫，先做后寫，先演后寫”的教學(xué)作風(fēng)。我們注重寫作前的準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，從觀察中積累素材，做到先看后寫；帶領(lǐng)學(xué)生去開展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，做到先做后寫；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生情感，做到先演后寫。這樣才能營(yíng)造和諧自然的寫作氛圍，使學(xué)生感受到作文不是什么難事，作文為的只是記錄自己的所見所聞，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

如學(xué)寫描寫春天的文章，我剛開始教學(xué)該單元就布置了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半星期的作業(yè)：請(qǐng)你觀察春天的美景，記錄春的信息。學(xué)生口袋里揣著生活隨記本，走進(jìn)了春天，記錄春天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。沈笑盈撰寫的生活隨記《找春》一文讓我們跟隨著作者的腳步走進(jìn)了春天的茶花園，聽到了黃鸝鳥的歌聲“遠(yuǎn)處黃鸝鳥正在唱歌，它的聲音時(shí)而粗，時(shí)而細(xì)，時(shí)而清脆，時(shí)而低沉?！崩钼孀珜懙摹洞旱臍庀ⅰ纷屛覀兛吹搅艘皇黄鹧鄣男』ㄩ_了，“一朵朵挺直了背，一陣微風(fēng)吹過(guò)，猶如一個(gè)個(gè)亭亭玉立的少女翩翩起舞。”等到單元作文時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)筆走游龍，從各個(gè)角度詮釋著自己眼中的春天。閱讀著這一篇篇出自學(xué)生們小手的文章，仿佛把我們帶到了春姑娘的身邊，大家沉浸在情景中留連忘返。

如李怡萱撰寫的《春雨》，讓我們聆聽到了春的節(jié)奏：

“沙沙沙、沙沙沙”春姑娘，你把小草叫醒，它們破土而出，好像在說(shuō)：“春天到了。春雨姑娘您好！你把楊樹公公叫醒了，楊樹公公長(zhǎng)出了嫩綠的小芽，讓它們也來(lái)呼吸你釋放出的新鮮空氣，你又把迎春花妹妹叫醒了，它們從沉睡中慢慢蘇醒，來(lái)歡迎你的到來(lái)，它們還在你的姐姐春風(fēng)姑娘的吹動(dòng)下和著你那“沙沙沙、沙沙沙”的音樂(lè)伴奏下跳起了“迎春舞”。

“沙沙沙、沙沙沙”你的雨滴落到了小河中，“咚咚咚、咚咚咚”小河醒了過(guò)來(lái)，小河彈著樂(lè)曲來(lái)迎接你的到來(lái)呢！瞧！小魚們拍著手來(lái)迎接你的到來(lái)，仿佛口中在說(shuō)：“春天到了，我愛你春天，我又可以看到我的朋友了?！毙∷墒舐牭侥愕暮魡荆骸按禾斓搅?，該起床了小松鼠。”它從床上跳了起來(lái)。你把豆點(diǎn)大的雨點(diǎn)打到了我家的窗戶上，似乎在叫我看你如何將小花叫醒的。

春雨姑娘你喚醒了大自然，瞧！大家在向你揮手呢！

3、課程在實(shí)踐中構(gòu)建

構(gòu)建有特色的語(yǔ)文“校本教材”。巧用資源，盡可以充分利用主題圖，啟發(fā)學(xué)生多角度的想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)。具體方法是利用新教材中意境優(yōu)美的情境圖（主題圖）、適合兒童閱讀的兒歌，并選取課外有關(guān)主題圖、有關(guān)閱讀資料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。在編寫過(guò)程中，我們留意身邊現(xiàn)有的資源，隨時(shí)收集學(xué)生優(yōu)秀的作品設(shè)置為教材內(nèi)容，不斷地更新，不斷地改進(jìn)，使自編作文教材成為一本“會(huì)走路的書”。

七、課題實(shí)施中存在的問(wèn)題及思考:

1、課題實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，我們有時(shí)會(huì)拔高作文教學(xué)的目標(biāo)，以后要時(shí)時(shí)提醒自己學(xué)生習(xí)作是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語(yǔ)言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生的能輕輕松松的拿起筆書寫自己稚嫩的心。

2、如何有效地提高“潛能生”的寫作水平，提高其綜合素質(zhì)。

3、生活是學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，我們有時(shí)太過(guò)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目的，使學(xué)生“因作文而活動(dòng)”，這樣活動(dòng)就是形式，活動(dòng)就是學(xué)生的心理包袱，會(huì)扼殺學(xué)生的習(xí)作欲望；以后還要努力做到“因活動(dòng)而作文”，這樣活動(dòng)就像抽水的水泵，不斷噴涌出習(xí)作的欲望和智慧的火花。

這次的課題雖然結(jié)題了，但課題研究不會(huì)因此而終止。作文教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的道路，在這條路上還有許多的迷霧，需要我們?cè)谝徊讲降膶?shí)踐中，撥云見日，揚(yáng)帆前行。

八、參考文獻(xiàn)： 1.王建輝《“主題式作文教學(xué)”初探 》 /中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇 / 2003年11期 2.秦建華《新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)初探》/《作文教學(xué)研究》/2006.2 3.王樂(lè)之《小學(xué)中年級(jí)作文兒童化觀察的實(shí)踐》/《教學(xué)與管理》/2006.9 4.張鵬舉《個(gè)性化作文：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，我要寫》/《中國(guó)教育報(bào)》/2008年2月22日第5版

5.教育部師范教育司組編/《竇桂梅與主題教學(xué)》/6．周曉華《從循環(huán)日記開啟習(xí)作的大門》

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第二篇：學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告

漫川中學(xué) 海廣順

一、課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究的目的意義

知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

三、課題研究的原則

1、本課題的研究，是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)狀為“突破口”。

2、理論和實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的同時(shí)結(jié)合課題研究的實(shí)踐來(lái)研究，在課題研究的實(shí)踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實(shí)踐一邊進(jìn)行課題研究的理論總結(jié)。

3、個(gè)人和群體相結(jié)合。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與群體的優(yōu)劣互照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課題組教師相互學(xué)習(xí)相互協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的積極性。

4、講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位, 把學(xué)習(xí)自主權(quán)教給學(xué)生

四、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

作為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》理論根基的建構(gòu)主義，是20世紀(jì)90年代以來(lái)在國(guó)際教育界和心理學(xué)界凸現(xiàn)的一種理論思潮，它對(duì)世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。其核心觀點(diǎn)是知識(shí)的建構(gòu)。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過(guò)人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程?！扒榫啊?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大基本要素。其中，情景：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

協(xié)作：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間必須通過(guò)會(huì)話，來(lái)商討怎樣完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其中特別是情景創(chuàng)設(shè)，被看作是在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較密切的教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去同化或順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，從而賦予它們新的意義。而傳統(tǒng)的課堂講授，由于不能提供生動(dòng)的、豐富的實(shí)際情境，而使學(xué)習(xí)者難于完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、素質(zhì)教育理論

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”?！耙嫦蛉w學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技術(shù)和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展??”。素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的教育；是以尊重學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育思想對(duì)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提出了更高的要求。歸納起來(lái)，素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)應(yīng)包括如下幾個(gè)基本要素：

①對(duì)象要素--面向全體學(xué)生教學(xué)；

②目標(biāo)要素--注重學(xué)生的全面發(fā)展，并使全體學(xué)生都得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高；

③關(guān)系要素--突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)行教學(xué)民主，師生平等合作和多邊互動(dòng)；

④過(guò)程要素--學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)和暢通、及時(shí)的反饋渠道；

⑤方法要素--突出智力和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)思維的啟發(fā)、知識(shí)技能的內(nèi)化、能力與素質(zhì)的轉(zhuǎn)化；

⑥環(huán)境要素--營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅、共振的教學(xué)氛圍。以上這些是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的素質(zhì)教學(xué)的基本要素，是我們進(jìn)行《教學(xué)過(guò)程中情景創(chuàng)設(shè)的策略研究》的重要的理論依據(jù)。

3、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。

五、課題研究的主要方法

1、行動(dòng)研究法：先由課題組成員對(duì)問(wèn)題 進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好準(zhǔn)備。再在課堂中具體實(shí)施，并由課題組成員進(jìn)一步探討，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料, 分析學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀，能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。從活動(dòng)開展的大量實(shí)踐中，發(fā)掘和總結(jié)科學(xué)有效的方法，及時(shí)推廣。

3、個(gè)案研究法：摸清學(xué)生的基本情況，抽取部分典型學(xué)生作為個(gè)案，將課題實(shí)施前后個(gè)案的情況進(jìn)行比較。

4、調(diào)查法：用該方法來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的不足。為了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。

5、文獻(xiàn)研究法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論、新課程理念、認(rèn)識(shí)心理學(xué)、以及教學(xué)模式等與本課題相關(guān)的理論資料，經(jīng)過(guò)甄別篩選后推薦給全校教師共同學(xué)習(xí)。

6、比較研究法：通過(guò)不同個(gè)體比較與其他學(xué)校比較,找出影響課堂實(shí)效的關(guān)鍵,把問(wèn)題顯性化。

六、課題研究過(guò)程

這兩年的課題研究，回顧起來(lái)分五個(gè)時(shí)段：

1、課題申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)階段（2015.05—2015.06）：選題，申報(bào)，批準(zhǔn)立項(xiàng)。2015年5月，我校申報(bào)的省級(jí)課題《學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究》，有幸被陜西省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員批準(zhǔn)立項(xiàng)。

2、課題研究準(zhǔn)備階段（2015.06—2015.08）：成立課題組，開題動(dòng)員，針對(duì)課題探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問(wèn)題和主體任務(wù)、成員分工，形成初步計(jì)劃，撰寫開題報(bào)告，做好課題研究啟動(dòng)工作。

3、課題研究具體實(shí)施階段（2015.09—2016.05）：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫階段性報(bào)告和交流材料，形成一定的階段性成果。

4、課題成果驗(yàn)證、反思、階段（2016.06－2016.8）：對(duì)所取得的研究成果進(jìn)行分析、歸納、匯總、驗(yàn)證，反思評(píng)價(jià)，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證可行后撰寫階段性報(bào)告。

5、成果推廣及結(jié)題階段（2016.09－201.11）：對(duì)所取得的研究成果試點(diǎn)推廣后逐步擴(kuò)大推廣范圍。撰寫研究總報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究的成果

一年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，課題組成員扎實(shí)工作，積極研討，實(shí)驗(yàn)立足于課堂，探求情境教學(xué)的有效策略。開展課題以來(lái)，主要取得了如下一些成果：

（一）.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前題，因此，課前課題組成員都要和備課組討論，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境、想象情境等多種情境激趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)，自制教具學(xué)具教學(xué)；把學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。實(shí)踐證明，效果非常好。

（二）、研究了教學(xué)過(guò)程中情景創(chuàng)設(shè)的策略。

1、情景創(chuàng)設(shè)研究的基本原則：

①、啟法性原則

教學(xué)情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

②、一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)問(wèn)題情境必須從學(xué)生出發(fā)，適合學(xué)生心理，注意學(xué)生原有知識(shí)水平，要從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

③、靈活性原則

我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)問(wèn)題情境來(lái)把握這種問(wèn)題情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

④、科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問(wèn)題情境，教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

2、我們從課堂導(dǎo)入、概念形成、思路形成等多個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情景創(chuàng)新研究，力爭(zhēng)給出一些模式、思路和具體的經(jīng)典實(shí)例，并上升到理論予以分析、探討。

模式

一、課堂導(dǎo)入的情景創(chuàng)設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入課堂，為之后的教學(xué)服務(wù)。B、形式：可設(shè)問(wèn)、反問(wèn),可設(shè)置懸念，可講故事等，也可通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段展示圖片、動(dòng)畫、語(yǔ)音、放映小電影等。

C、要求：

①、情景創(chuàng)設(shè)要符合客觀事實(shí)。

②、情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要有針對(duì)性。要針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，有的放矢。

③、要控制時(shí)長(zhǎng)。一堂課的時(shí)間畢竟是有限的，如果要花太多的時(shí)間來(lái)設(shè)置情景，就會(huì)影響到其它環(huán)節(jié)的時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。

④、要讓學(xué)生有新鮮感。要簡(jiǎn)練、精致，要經(jīng)常變換形式，不拘一格，給學(xué)生以新鮮感。

⑤、要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)設(shè)置情景。

⑥、要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，以“化學(xué)－人類進(jìn)步的關(guān)鍵”為原則，以學(xué)生身邊熟知的感性事物為媒介，從化學(xué)造福人類的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

⑦、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能誘發(fā)新問(wèn)題的情景，有助于開發(fā)學(xué)生的智力和提高學(xué)生思維能力。

模式

二、概念形成的情景創(chuàng)設(shè)

A、情景創(chuàng)設(shè)的目的：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體直觀的認(rèn)知環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)概念的形成產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。

B、形式：一般是采用“過(guò)程”教學(xué)的形式，通過(guò)對(duì)過(guò)程的再現(xiàn)讓學(xué)生參與研究、探討這一概念的活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)這一概念產(chǎn)生的過(guò)程，并最終建立這一概念。

C、要求：

①、過(guò)程要有趣味性。

②、過(guò)程要有科學(xué)性

③、過(guò)程要嚴(yán)密，要有針對(duì)性

④、由于是課堂重要的內(nèi)容，概念形成時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)時(shí)間可以根據(jù)要求來(lái)安排，不一定要受時(shí)長(zhǎng)的限制，當(dāng)然，太長(zhǎng)還是不行的。

模式

三、思路形成的情景創(chuàng)設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思考問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的思路。

B、形式：由于思路的形成是學(xué)習(xí)中更高一級(jí)層次的目的，因此形成思路的方式往往是通過(guò)一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的具體的實(shí)例或例題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

C、要求： ①、要有針對(duì)性 ②、要有全面性

③、要有清晰的思路方式 ④、要能形成清晰的思路

⑤、要有趣味和吸引力

八、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要問(wèn)題

在研究中我通過(guò)活動(dòng)反思，歸納出以下幾個(gè)值得我們思考的問(wèn)題： 1.教學(xué)的問(wèn)題情境是否能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，是否能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2.教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，教學(xué)問(wèn)題情境是否從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，是否適當(dāng)?shù)睦谜n本素材。

3.所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問(wèn)題情境，教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

4.學(xué)生提出的問(wèn)題往往有些是我們?cè)趥湔n時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境之外，出現(xiàn)突發(fā)的、無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智，來(lái)解決突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題情境。

九、研究結(jié)論

通過(guò)的課題研究，我們認(rèn)為取得了預(yù)期效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),得到了很多相關(guān)材料，驗(yàn)證了所有的研究假設(shè)。

十、反思體會(huì)

1、課題研究有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，尤其是本課題研究有助于提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，不是繡花枕頭。

2、課題研究要圍繞教育教學(xué)來(lái)做。

3、在課題研究過(guò)程中隨時(shí)有可能出現(xiàn)新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，要求我們要不斷的調(diào)整研究計(jì)劃，使研究達(dá)到最佳。

4、對(duì)學(xué)法的研究還不夠，還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)探討，對(duì)多種教學(xué)模式的整合還要繼續(xù)研究。

教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境。雖然該課題要結(jié)題了，但對(duì)以學(xué)科情景教學(xué)研究也只是另一個(gè)開始。因?yàn)榻虩o(wú)止境、學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進(jìn)。對(duì)教學(xué)效果的追求就像一個(gè)汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒(méi)有最好，只有更好。讓我們輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程 附：參考文獻(xiàn)

1、國(guó)家教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社，2001

2、丁國(guó)英.走出情境創(chuàng)設(shè)的“沼澤地”[J].教學(xué)月刊社，2007

3、田慧生.情境教學(xué)《情境教育的時(shí)代特征與意義》

4、楊蕙芝.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維能力.無(wú)錫教研網(wǎng)

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施主題情景式教學(xué)的實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告

小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施主題情景式教學(xué)的實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程改革必須關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所要求的英語(yǔ)能力，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，幫助他們掌握恰當(dāng)?shù)慕浑H方式，促進(jìn)思維發(fā)展，為他們進(jìn)一步了解世界、適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。可見，小學(xué)英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)得到了進(jìn)一步明確：即強(qiáng)調(diào)通過(guò)主題型情景設(shè)置來(lái)發(fā)展學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。

主題型情景的設(shè)置為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在實(shí)際交往中用英語(yǔ)思維和即時(shí)交流的能力。學(xué)生只在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，促景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)思維的能力。主題型教學(xué)情景設(shè)置對(duì)于落實(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求具有十分重要的意義。

目前英語(yǔ)教學(xué)中比較重視情景的創(chuàng)設(shè)和使用，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在情景設(shè)置的過(guò)程中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、教師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后，對(duì)二期課改的理論和實(shí)踐相結(jié)合過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑，并沒(méi)有在實(shí)際操作中解決。

二、部分教師由于缺乏對(duì)主題型情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，在設(shè)計(jì)情景時(shí)出現(xiàn)了一定的偏差。

三、對(duì)教材的研讀不夠，教學(xué)過(guò)程中處理文本和現(xiàn)實(shí)生活交際的能力相對(duì)較弱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組和創(chuàng)新不夠。

四、教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的隨意性較強(qiáng)，主題和目的不明確，缺乏大情景。

五、情景的創(chuàng)設(shè)僅限于傳授知識(shí)，而沒(méi)有真正和實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣容易導(dǎo)致課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。

根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情景是取得成功教學(xué)的必要手段和有效途徑，可是作為教師的我們卻沒(méi)有能將此途徑有效利用。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的思考,我們提出小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施主題主題情景式教學(xué)的實(shí)踐研究這一課題。

二、理論思考

（一）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)

通過(guò)查閱的資料來(lái)看，有很多與此課題相關(guān)的內(nèi)容，但大多是情境教學(xué)的研究，如劉玉娟的“小學(xué)英語(yǔ)主題活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)性研究”，她反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺失的因素:

1、傳統(tǒng)教學(xué)不符合兒童認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。

2、缺乏交際活動(dòng),不能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。

3、缺乏足夠量的可理解性語(yǔ)言輸入和輸出,不能培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

4、教師為中心的課堂,師生地位不平等。提倡活動(dòng)教學(xué)的七條原則：

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生生理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2、精簡(jiǎn)教師活動(dòng),保障學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。

3、交際性原則。

4、提倡融合性活動(dòng)。

5、活動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性和教育性并重。

6、有效參與原則。

7、活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次,要形成有機(jī)活動(dòng)鏈。

關(guān)于情境教學(xué)最權(quán)威的，理論與實(shí)踐較為完整的是李吉林老師的情境教學(xué)、情境課程、情境教 1 育的研究。

（二）課題概念的界定

“語(yǔ)言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。所以，外語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景?！?/p>

課題中的“情景”是指英語(yǔ)交際的社會(huì)情景和語(yǔ)言環(huán)境?！爸黝}情景”是指根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象。“主題情景設(shè)置”是在教學(xué)中根據(jù)某一教學(xué)主題而設(shè)置的話題情景或社交活動(dòng)的情景場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。所謂“主題情景式”英語(yǔ)教學(xué)，指的是教師根據(jù)所教的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)主題，適當(dāng)加入具有故事性的內(nèi)容或情節(jié)，使英語(yǔ)活動(dòng)變得主線清晰，并有情節(jié)、有內(nèi)容。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬的情景中能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，從而積極地表述自己的觀點(diǎn)。

（三）理論基礎(chǔ)

有關(guān)研究表明：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)手段單一，難以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，所以教師很難有效地實(shí)行因材施教。信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具，可以真正地實(shí)現(xiàn)有效的因材施教。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多樣感官參與教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。英語(yǔ)學(xué)科的整合教學(xué)，突破了過(guò)去那種以教材、教師為中心，教師教、學(xué)生跟著讀的舊模式；能改變過(guò)去只注重音標(biāo)、語(yǔ)法的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以促使教學(xué)過(guò)程發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由教師“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，由學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，由變教學(xué)內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過(guò)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化“學(xué)”的環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。其中支撐性的理論有：

⑴李吉林老師認(rèn)為，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)兒童去感受客觀世界的美，去體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)生活的真實(shí)。李吉林將創(chuàng)設(shè)情境定位于“情境陶冶”，關(guān)注的是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的尊重?！皼](méi)有源泉的語(yǔ)言，沒(méi)有源頭的思維，沒(méi)有生命的氣息，必然是僵死的”。

⑵美國(guó)著名的教育心理學(xué)家桑代克指出：學(xué)習(xí)是情景和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。⑶兒童心理學(xué)說(shuō)：興趣和情感是激發(fā)和維持小學(xué)生興趣的內(nèi)在動(dòng)力。

⑷美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授哈瓦德.加德納博士多年來(lái)對(duì)人類潛能的研究。提出了著名的“多重智力理論”。加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力理論過(guò)分狹隘，智力開發(fā)和智力測(cè)驗(yàn)主要集中在語(yǔ)言數(shù)理邏輯能力，而忽視了對(duì)人類和個(gè)體同樣重要的其他能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為，人類至少有七種智力，即語(yǔ)言智力、數(shù)理/邏輯能力、視覺/空間智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、人際交往智力以及自我認(rèn)識(shí)的智力。每一個(gè)人在不同程度上都擁有這7種智力，個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可以使每一種智力都 發(fā)展到更高的水平。

三、研究的規(guī)劃

（一）課題研究的目的和意義

本課題研究探索如何提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)交際及綜合運(yùn)用能力，探索主題型情景設(shè)置的類型、基本要求、內(nèi)容和來(lái)源、模式、策略等，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)，以習(xí)促學(xué)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所要求的英語(yǔ)能力。本課題的價(jià)值體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

主題式任務(wù)型教學(xué)情景設(shè)置使語(yǔ)言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過(guò)程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語(yǔ)言難度的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的情趣性、主動(dòng)性和感染性，增添教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。小學(xué)高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生由于不同的心理障礙，不愿意主動(dòng)和別人交流，從而抑制了語(yǔ)言智能和人際智能的發(fā)展。主題情景式教學(xué)恰恰可以改觀這一現(xiàn)象。

2、提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲,不會(huì)自然涌現(xiàn),它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況?！鼻榫敖虒W(xué)使用語(yǔ)言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)境激活背景知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)過(guò)程既可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，也可以將新知識(shí)直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才能成功，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)生通過(guò)合作完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)了合作的意識(shí)。

4、促進(jìn)教師專業(yè)化程度的提高。

教師發(fā)展的過(guò)程是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)教材的研讀、教學(xué)方法的選擇、主題的選擇、主題型情景的設(shè)置，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材內(nèi)容的人文內(nèi)涵，營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛和睦的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，使教學(xué)能力得到提高，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究達(dá)到了以下目標(biāo)：

1、通過(guò)本課題研究，探索并初步構(gòu)建出一套適合本校英語(yǔ)教學(xué)的行之有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，確能提高實(shí)驗(yàn)校的課堂教學(xué)效益，通過(guò)推廣應(yīng)用，能進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、通過(guò)本課題研究，形成系列化的主題情景式英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，切實(shí)提高教師有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提高我校的英語(yǔ)教學(xué)水平。

3、通過(guò)本課題實(shí)踐研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提供一些貼近生活的，可操作的，更具現(xiàn)實(shí)性語(yǔ)素，讓學(xué)生充分展示自我，互幫互助提供平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步縮小差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4、通過(guò)本課題研究，重構(gòu)教師角色，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式變化，不斷提高專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)研究能力，使他們向科研型教師方向發(fā)展。為持續(xù)提高教育質(zhì)量作重要師資保障。

（三）研究的內(nèi)容

主題型教學(xué)情景設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)大情景中，以綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和使用提供豐富多彩的發(fā)展空間，要讓各位學(xué)生不僅輕松自在地參與其中的學(xué)習(xí)過(guò)程，也使得學(xué)生通過(guò)親自的參與，體會(huì)到成功的喜悅，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，以習(xí)促學(xué)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，本課題的研究?jī)?nèi)容為：

A.課堂教學(xué)研究

1）語(yǔ)篇教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè) 2）詞匯教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè) 3）語(yǔ)法教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè) 4）綜合版塊教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè) 5）復(fù)習(xí)課教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè) B.學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

四、課題研究的方法

介于本課題著重立足于課堂教學(xué)，在研究過(guò)程中運(yùn)用了如下研究方法：

1.調(diào)查法。在課題研究初期，我們對(duì)本校英語(yǔ)教師的課堂和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)做了相應(yīng)調(diào)查，在研究中期、終期又做了相應(yīng)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)課題研究在師生教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的影響。

2.文獻(xiàn)研究法。因?yàn)閰⑴c研究人員在知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在明顯不足，在研究初期和研究過(guò)程中組織課題組研究人員認(rèn)真理論學(xué)習(xí)，討論研究課題，確立現(xiàn)代課程意識(shí)，更新教學(xué)理念，制定實(shí)施計(jì)劃。

3.實(shí)踐行動(dòng)法。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實(shí)施辦法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。定期進(jìn)行階段性總結(jié)，展示和反饋研究成果，積累資料和經(jīng)驗(yàn)，加以分析研究和匯總，組織有關(guān)教師撰寫論文，形成文字。

五、研究的成果

整個(gè)研究過(guò)程，我們立足于課堂，以點(diǎn)帶面，一點(diǎn)突破，在力求每節(jié)課精彩的基礎(chǔ)上，追求每周一好課，每月一優(yōu)課，人人參與，人人展示，人人參評(píng)，人人提建議。在活動(dòng)初期，因?yàn)閭€(gè)人能力的限制，我們多采用集體研課，個(gè)人上課，集體反思，共同進(jìn)步，隨著研究的深入，大家對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深，逐漸放手備課，集體參評(píng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，提升教師研究能力；通過(guò)開設(shè)公開課，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。課后，鼓勵(lì)教師寫教 學(xué)反思，在不斷的反復(fù)學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-實(shí)踐-學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法。通過(guò)研究我們總結(jié)出適合本校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè)方法。(一)成果形式

1．撰寫課題研究報(bào)告。

2．撰寫與課題研究有關(guān)的一系列論文。3.師生獲獎(jiǎng)證書集。

（二）研究成果

1．教師發(fā)表論文6篇

2.教師縣級(jí)公開課6人次，鎮(zhèn)級(jí)公開課10人次，校級(jí)公開課20多次。3.教師論文獲縣市省等級(jí)獎(jiǎng)13人次。4．教師參加縣級(jí)比賽獲獎(jiǎng)5人次。5.輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)40人次。

（三）英語(yǔ)課堂主題情景創(chuàng)設(shè)

A.語(yǔ)篇教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè)

作為小學(xué)英語(yǔ)的重要板塊，語(yǔ)篇教學(xué)是目前英語(yǔ)課堂教學(xué)的熱門話題。語(yǔ)篇在篇幅上的逐步加長(zhǎng)、語(yǔ)言項(xiàng)目的逐步復(fù)雜以及中英文化等因素的介入不斷豐富著高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)，在更高層面上促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，也給廣大小學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的課題、新的困惑、新的挑戰(zhàn)。面對(duì)如何挑戰(zhàn)，我們研究組進(jìn)行了探索。語(yǔ)篇外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的概念。語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言使用單位，也是一個(gè)語(yǔ)義單位，可以口頭形式出現(xiàn)，也可以書面出現(xiàn)。著名語(yǔ)言雪茄金蒂認(rèn)為：語(yǔ)篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語(yǔ)言整體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇可以是一則小故事、一篇小短文或一首小歌謠，這些語(yǔ)言材料有一定的語(yǔ)境，富有趣味性，通常是圍繞某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)而編寫的，且滿足7個(gè)條件，即銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。

1、運(yùn)用軟性作業(yè) 梳理語(yǔ)篇信息

教材中A板塊是完整的有情景性的語(yǔ)篇，本身具有一定的完整性。軟性作業(yè)能讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)篇的完整意義，并獲取“有意義的內(nèi)容”。所謂軟性作業(yè)，即在教學(xué)新的語(yǔ)篇前，布置學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)篇分析，對(duì)語(yǔ)篇有全面、整體的認(rèn)識(shí)，例如：誰(shuí)？什么關(guān)系？什么話題？說(shuō)了什么？在哪里？什么場(chǎng)合（語(yǔ)境）？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)語(yǔ)篇表達(dá)方式，簡(jiǎn)單講述語(yǔ)篇發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。這種軟性作業(yè)能有效反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的投入程度和求異思維。

2、熱身活動(dòng)，引生入境

“興趣是最好的老師”，一位教育名家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)。小學(xué)高段的語(yǔ)篇中生詞和句型越來(lái)越多，加上語(yǔ)篇本身沒(méi)有多少特別的趣味性,加之插圖的減少學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容越來(lái)越不感興趣,教學(xué)開始我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“底下你看到的是一些畫面，畫面是有關(guān)一個(gè)特殊的節(jié)日，畫面播放完畢后，請(qǐng)告訴老師這是什么節(jié)日？”學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，觀察時(shí)學(xué)生不由地聯(lián)想起預(yù)習(xí)時(shí)自己有所了解的萬(wàn)圣節(jié)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)了學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)了解后的記憶，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)得到有效的反饋。學(xué)生在看完畫面后，踴躍舉手發(fā)言，說(shuō)出了他們所了解的萬(wàn)圣節(jié)。隨后我僅需要稍加總結(jié)，突出今天話題的中心“Halloween party”,以參加萬(wàn)圣節(jié)聚會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

3、巧妙運(yùn)用插圖和背景介紹

不難發(fā)現(xiàn)牛津英語(yǔ)的語(yǔ)篇對(duì)話的開頭都有背景，一種是文字說(shuō)明，它用3～5句話交代一下時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。二是圖畫背景。教師可充分挖掘教材的實(shí)質(zhì)，從較容易忽視的插圖信息中，提取線索為教學(xué)所用。巧妙運(yùn)用插圖，降低了學(xué)生理解文本的難度，從而有效地從整體上把握了文本。

利用多媒體課件呈現(xiàn)書上Ben和家人在客廳談話的這一張插圖，先給學(xué)生一個(gè)整體的印象:Ben的一家似乎在討論什么，他們究竟討論什么話題呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖找到日歷上的日期：10月30日。這時(shí)候，我問(wèn)：“這天（10月30日）是萬(wàn)圣節(jié)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“不是，明天才是?！奔榷乙觯骸癥es，It’s Halloween，tomorrow.”課件呈現(xiàn)這句話后，教讀并理解單詞：“tomorrow”。在課件中制作一個(gè)笑臉讓學(xué)生切身感受到明天就是萬(wàn)圣節(jié)了，那么Ben的一家肯定很高興，他們正在談?wù)摓槿f(wàn)圣節(jié)聚會(huì)做準(zhǔn)備的話題，同時(shí)先讓學(xué)生們猜測(cè)一下，他們可能需要什么？在學(xué)生熱烈的發(fā)言中，萬(wàn)圣節(jié)所特有的南瓜燈，面具等單詞就自然地呈現(xiàn)出來(lái)了，因?yàn)榻o予學(xué)生恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生學(xué)習(xí)這些生詞就覺得是件必要的事情，不會(huì)顯得枯燥無(wú)味。

4、有效整合情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題

教師在語(yǔ)篇教學(xué)中容易走進(jìn)這樣的誤區(qū),就是專門把生詞提煉出來(lái)教,遇到某個(gè)新句型,也是反復(fù)操練，把一堂語(yǔ)篇教學(xué)課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語(yǔ)法教學(xué)課。在教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)抓牢語(yǔ)篇整體性理解的教學(xué)，真正做到詞不離句，句不離篇。

因此在本課中讓學(xué)生回答文中人物要為萬(wàn)圣節(jié)買什么物品時(shí)，讓他們自己通過(guò)聽錄音，閱讀文本直接在文中劃出他們需要的物品，這一語(yǔ)段也就結(jié)束任務(wù)，接下來(lái)語(yǔ)篇第二段講在商店購(gòu)買這些需要的物品與營(yíng)業(yè)員對(duì)話的過(guò)程，這時(shí)候我精心的挑出最能反映大意的三個(gè)問(wèn)題：

1.What masks do they need？

2.How much are the things？

3.Change means____

以讓學(xué)生通過(guò)做選擇題的方式讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己去理解大意，在降低學(xué)生閱讀難度的時(shí)候，也讓學(xué)生自己通過(guò)上下文，理解新單詞“Change”的意思。同時(shí)在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧去自主閱讀。

任何語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語(yǔ)篇作為整體來(lái)處置，圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情景，才不會(huì)破壞其完整性和連貫性。B.詞匯教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè) 作為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分之一，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用。學(xué)生對(duì)詞匯理解掌握不深入不牢固，勢(shì)必影響到詞匯的正確運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力都會(huì)受到嚴(yán)重沖擊。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“胸有境，入境始與親?！?意思是，教師應(yīng)把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中去。著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！苯處熢诮虒W(xué)詞匯時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，不但可以幫助學(xué)生理解詞義，而且有助于學(xué)生在交際中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，逐步提升語(yǔ)用能力。

一個(gè)單詞的意義是依托于語(yǔ)境而存在的，沒(méi)有上下文語(yǔ)境就沒(méi)有詞義。英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象十分普遍，即一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中往往會(huì)有不同的意義。創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)境有助于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解詞匯的能力。有效的情境教學(xué)可以給詞匯教學(xué)帶來(lái)活躍融洽的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象、生動(dòng)地記憶，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性與主動(dòng)性。

詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，離不開具體的交際情景。掌握一個(gè)詞意味著能夠認(rèn)知和理解該詞的意思，能通過(guò)上下文猜測(cè)其詞義，并且根據(jù)情景恰當(dāng)?shù)厥褂迷撛~。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道他們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，用它們組成句子，段落或語(yǔ)篇來(lái)表達(dá)意義，進(jìn)行交際。脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)，只是教會(huì)學(xué)生識(shí)記詞匯的意義及用法規(guī)則，卻未必教會(huì)學(xué)生如何正確地去使用。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的生動(dòng)情境，學(xué)生的熱情才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，詞匯運(yùn)用的目標(biāo)才能更好地達(dá)成。

1、創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯熱

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“視”和“聽”是英語(yǔ)課堂上常用的教學(xué)手段。詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說(shuō)領(lǐng)先”的原則，按照我國(guó)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)階段，特別是三年級(jí)，一定要貫徹“聽說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”這一目標(biāo)放在首位。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽情境教授詞匯, 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的熱情與潛力。創(chuàng)設(shè)視聽情境時(shí)，教師可以充分利用多媒體。多媒體技術(shù)不僅能夠創(chuàng)設(shè)逼真的各種情景，而且能化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，可以有效地綜合利用學(xué)生的聽覺、視覺等多感官參與，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在課堂上模擬學(xué)生熟悉的生活情境，給學(xué)生提供生活中熟悉的詞匯情境和語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在熟悉的情境中參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能促使其更好地理解和運(yùn)用詞匯。因此，教師必須將生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。

語(yǔ)言源于生活。沒(méi)有了生活中的情境，詞匯學(xué)習(xí)必然會(huì)枯燥無(wú)味。在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，學(xué)生可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯、運(yùn)用詞匯。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生活情境，學(xué) 生懂得了在生活中如何運(yùn)用所學(xué)，有效提高了交際能力。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高詞匯學(xué)習(xí)效果

將枯燥的單詞編成有趣的故事進(jìn)行教學(xué)，可以利用故事里的各種形象、生動(dòng)的情節(jié)幫助學(xué)生記憶單詞，充分發(fā)揮小學(xué)生無(wú)意記憶的又是，提高他們的記憶效果。在詞匯教學(xué)時(shí)，新單詞的呈現(xiàn)非常重要。教師可以讓新詞匯在一個(gè)個(gè)魅力新奇的故事里呈現(xiàn)出來(lái)，賦予單詞以栩栩如生的形象，讓孩子們?cè)诔錆M想象的空間里學(xué)習(xí)單詞，掌握詞義，效果非常好。當(dāng)然，在單詞的鞏固、拓展上創(chuàng)設(shè)故事情境，也能起到事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整堂課教學(xué)的故事大背景，從熱身到單詞的呈現(xiàn)、操練和運(yùn)用都圍繞著這個(gè)故事展開。如學(xué)習(xí)When’s your birthday?中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“月份女神有12個(gè)孩子，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了她的6個(gè)孩子，讓我們?nèi)退龑ふ伊硗?個(gè)孩子”這樣的故事情境。該故事引入時(shí)可以復(fù)習(xí)上一課學(xué)習(xí)的6個(gè)月份單詞，同時(shí)為序數(shù)詞1st,2nd,3rd等的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。故事進(jìn)行到尋找6個(gè)孩子時(shí)，單詞的呈現(xiàn)也讓學(xué)生記憶深刻，這讓詞匯學(xué)習(xí)的效果更加顯著。鞏固詞匯時(shí)讓學(xué)生找一找這些兄弟姐妹有什么共同點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)故事的引領(lǐng)下能夠更好地掌握詞匯的一些規(guī)律。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會(huì)，心甘情愿地接受教育，最后達(dá)到靈活運(yùn)用的境界。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)優(yōu)化詞匯教學(xué)，讓詞匯教學(xué)達(dá)到更好的效果。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)只是眾多教學(xué)方式中的一種，并不是一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要合理利用各種教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生感到英語(yǔ)好學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。C.語(yǔ)法教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)法能力是交際能力的重要組成部分,語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)必不可少的內(nèi)容。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該正確把握語(yǔ)法的位置,將語(yǔ)法教學(xué)放在實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行,同時(shí)需要注意的是,在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,教給兒童語(yǔ)法,是為培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。語(yǔ)法教學(xué)能讓兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),有利于兒童建立語(yǔ)言規(guī)范

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。

借助體態(tài)語(yǔ)、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的主題情景，這樣有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法內(nèi)容的時(shí)候，可以把本課中的動(dòng)作設(shè)計(jì)成一天的活動(dòng)，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep— eat---go--stand— sit— run— jump— clean—go—wash—eat—do—sleep進(jìn)行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動(dòng)作，讓學(xué)生形成動(dòng)力定型和條件反射。接著可以要求個(gè)別學(xué)生按照指令不停地作動(dòng)作，教師用句型：“What are you doing?” 發(fā)問(wèn)，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“ I am ?ing now.”并 展 示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)“What’s he(she)doing now?” 引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時(shí)鐘，問(wèn)“What’s the time now?” “What is he doing?”。直至完成對(duì)一天行為的回答。通過(guò)情景教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

D.綜合版塊教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè)

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》高年級(jí)教材中每單元都包含A~H八個(gè)板塊。其中，A板塊為語(yǔ)篇教學(xué)，B~D板塊為詞句教學(xué)，E~H板塊為綜合板塊?！熬C合板塊”，顧名思義，是對(duì)語(yǔ)篇板塊和詞句板塊的鞏固、提升和強(qiáng)化，同時(shí)又是對(duì)本單元所有知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的一個(gè)板塊。作為綜合板塊的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是E部分的閱讀、F部分的活動(dòng)，還是G部分的語(yǔ)音和最后H部分的歌曲、歌謠，形式各異。因此，如何將單一的板塊內(nèi)容整合教學(xué)值得教師關(guān)注。

1、確立一條主線，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于一個(gè)大情境中

如果教師單就綜合板塊各部分內(nèi)容來(lái)教的話，教學(xué)難免缺乏系統(tǒng)性。因此，教師要善于挖掘各板塊之間的隱蔽聯(lián)系，確立一條主線，將各部分的內(nèi)容由一個(gè)大情境中引出，再進(jìn)行教學(xué)。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)這樣精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

例如，在Unit 8的教學(xué)中，丁云娟老師設(shè)計(jì)的主線為“介紹自己的新朋友Lee”；楊晨晨老師則將本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場(chǎng)“Insects show”；劉為老師創(chuàng)設(shè)“The Science Club”會(huì)員招募活動(dòng)，通過(guò)4個(gè)任務(wù)將E~H板塊的內(nèi)容一一呈現(xiàn)；繆黃燕老師用“Let’s go to the insects room.”這條主線將教學(xué)活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)，同時(shí)伴隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，還讓學(xué)生制作了一張精美的奇妙昆蟲世界展覽參觀門票；濮玲玲老師以“介紹朋友的周末活動(dòng)”為主線，通過(guò)介紹Bob, Ben和Lee這三位朋友的周末活動(dòng)將各部分教學(xué)內(nèi)容有效地銜接起來(lái)。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的主線的引導(dǎo)下自然地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。不同的主線，給課堂帶來(lái)了不一樣的精彩。當(dāng)然，主線的確立也要符合所教學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，雖然教學(xué)效果不盡相同，但他們的設(shè)計(jì)均帶有對(duì)新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)。

2、巧妙運(yùn)用語(yǔ)言，將各板塊的內(nèi)容靈活、有機(jī)地串聯(lián)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能用精練的語(yǔ)言組織課堂。教師要講得少、講得巧，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，來(lái)開展說(shuō)的訓(xùn)練。

在明確了一節(jié)課的主線后，接下來(lái)就是用規(guī)范且淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)了。值得注意的是，各個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語(yǔ)要清晰明了，承上啟下，緊扣主題。

下面是楊晨晨老師在教學(xué)Unit 8時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)：

1.T: How do I spend my weekends? I like taking photos.Here’s a photo.引出E部分的插圖，并介紹幾種昆蟲。2.T: But do you know what they can do? Let’s listen to the song “We know.” 引出H部分歌曲的教學(xué)。

3.在簡(jiǎn)要介紹了奇妙昆蟲世界展覽參觀門票的制作后，提問(wèn)學(xué)生“What can you see? It’s small.”引出G部分的語(yǔ)音教學(xué)。

4.T: Do you know bees? Here are four bees.Can you see them? 引出F部分的教學(xué)。

5.T: My friend Jack likes insects, too.引出E部分的閱讀教學(xué)。6.T: We know...讓學(xué)生看板書，師生齊說(shuō)各類昆蟲的特征，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

7.T: I can make a butterfly card.進(jìn)入到鞏固環(huán)節(jié)。

8.T: We can go to the insects room.Why don’t we go there on May Day? But don’t forget to do your homework.以此來(lái)結(jié)束本課。

這樣的導(dǎo)入語(yǔ)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，簡(jiǎn)要但不單一，并能清楚表意。學(xué)生能夠聽懂，且能照著老師的指令積極地投入到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這是語(yǔ)言運(yùn)用最大的功效之一。這樣一來(lái)，教師就將E~H板塊的內(nèi)容靈活串聯(lián)了起來(lái)，板塊與板塊之間的銜接自然，過(guò)渡無(wú)痕。這正是綜合板塊整體教學(xué)的具體體現(xiàn)。

E.復(fù)習(xí)課教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè)

復(fù)習(xí)根據(jù)所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，用一個(gè)主題情景將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，既增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又幫助孩子更好的記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。(四)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

任何的教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)，在關(guān)注教師課堂教學(xué)的過(guò)程中，更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力的變化，在大情景式英語(yǔ)課堂上，學(xué)生更敢說(shuō)，更能說(shuō)了。

六、課題研究的實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年9月 ~ 2012年5月）1）開展課題研究的可行性調(diào)查，尋找相關(guān)資料。2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論。3）制訂課題計(jì)劃。

2、實(shí)施階段（2012年6月 ~ 2014年6月）1）制定計(jì)劃、操作措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，適時(shí)調(diào)整方案。

3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和重組，確定每一階段的主題。

4）根據(jù)所出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)主題型情景設(shè)置的內(nèi)容、方法、策略等及時(shí)調(diào)整。5）課堂教學(xué)中實(shí)施主題型情景設(shè)置。

3、結(jié)題階段（2014年 9月）1）課堂教學(xué)展示活動(dòng)。2）完成結(jié)題報(bào)告。

七、存在問(wèn)題及后續(xù)研究

1、在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課和語(yǔ)法課中，主題情景的創(chuàng)設(shè)難度較大，在這兩方面的研究還有待加強(qiáng)，這也是我們后續(xù)研究的重點(diǎn)。怎樣讓孩子在輕松自然的環(huán)境中扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)，這是我們后期研究中值得思考的問(wèn)題。

2、我們的研究針對(duì)的是蘇教版的舊版教材，從去年開始，教材全面改版，如何將前期的研究成果與新版教材有效鏈接，將前期的研究成果發(fā)揮實(shí)效，將成為我們的后續(xù)研究。

八、參考文獻(xiàn)

1、中華人民共和國(guó)教育部制訂.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、薛忠良的《英語(yǔ)課堂教學(xué)》

3、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》

第四篇：小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音滲透的策略研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透研究結(jié)題報(bào)告

【引言】

在我們的教學(xué)實(shí)踐中,我們往往容易意識(shí)到母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，但忽視社會(huì)文化因素的干擾。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)課只注重學(xué)生的語(yǔ)言形式是否正確，讀得是否流暢，培養(yǎng)的只是純語(yǔ)言能力，較少注意結(jié)合語(yǔ)言使用的場(chǎng)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)文化意識(shí)沒(méi)有給予足夠重視。由于文化差異的影響，學(xué)生不能正確理解所聽、所讀的材料，導(dǎo)致他們所說(shuō)所寫的內(nèi)容和方式也因此而不夠得體、恰當(dāng)。甚至出現(xiàn)不顧交際場(chǎng)合、對(duì)象以及英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗，并由此產(chǎn)生了許多不解和誤解甚或落下笑柄的現(xiàn)象。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，也是了解和掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)的過(guò)程。對(duì)文化背景的掌握程度直接影響到一個(gè)人的英語(yǔ)使用能力，也是能否得體地運(yùn)用語(yǔ)言的前提。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也要注意同步地學(xué)習(xí)與英語(yǔ)有關(guān)的文化及這些國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教藝術(shù)、科技等有形和無(wú)形的財(cái)富，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【正文】

一、研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段：2015年5月 準(zhǔn)備課題申報(bào) 2．申報(bào)階段：2015年6月

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確研究方向，設(shè)計(jì)研究方案，制定研究規(guī)劃，搜索研究的案例及理論材料。

3.研究階段：2015年7月至2016年3月

(1)認(rèn)真研讀相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)法的書籍雜志，建立理論基礎(chǔ)。

(2)研究小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師及國(guó)家級(jí)省級(jí)優(yōu)秀課案例，并做好記錄及總結(jié)。

(3)有計(jì)劃、有步驟地與去其他研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到養(yǎng)成跨文化意識(shí)的目的。

(4)從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)(5)撰寫研究心得，形成文字，并爭(zhēng)取發(fā)表。4.結(jié)題階段：2016年4月

二、研究方法：

1.文獻(xiàn)研究

閱讀相關(guān)書籍，如《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》等，著重閱讀了如裴蓉蓉、姚寶梁《跨文化知識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教材中的呈現(xiàn)》、吳小菊的《譯林新版英語(yǔ)Culture time 板塊的四種教法》、胡瑛的《在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中滲透文化意識(shí)的策略》、丁國(guó)純的《“撩開”英語(yǔ)文化的面紗》等，經(jīng)過(guò)閱讀和思考，我從多方面對(duì)課題有了進(jìn)一步的了解。這幾篇文章都指出了在教學(xué)過(guò)程中滲透文化意識(shí)時(shí)的注意點(diǎn)以及策略。我結(jié)合文章，再聯(lián)系平時(shí)的教學(xué)，不斷探索滲透文化意識(shí)的有效方法。2.觀察研究法

在本課題研究過(guò)程中，我抓住每次聽課和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)總結(jié)其他老師滲透文化意識(shí)的方法。通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，我決定從課堂滲透、主題活動(dòng)滲透、課外資料滲透三個(gè)角度來(lái)研究。（1）通過(guò)課堂教學(xué)，滲透文化意識(shí)

就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時(shí)間也最長(zhǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的主要陣地，它可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生不斷汲取有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的知識(shí)，既有利于學(xué)生感受英語(yǔ)文化意識(shí)，又利于學(xué)生正確處理好英語(yǔ)和母

語(yǔ)的關(guān)系。如在教授“How nice!”時(shí)，要向?qū)W生滲透：在英語(yǔ)國(guó)家，當(dāng)別人用“How nice!”夸獎(jiǎng)你的東西時(shí)，你應(yīng)爽快地回答：“Thank you！I’m very glad to hear that.”又如，在教“How old are you?”時(shí)，就應(yīng)該適時(shí)告訴學(xué)生，中國(guó)人對(duì)年齡問(wèn)題沒(méi)有太多的禁忌，但是要盡量避免向英語(yǔ)國(guó)家的人打聽他們的年齡，因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)問(wèn)題很敏感。在他們眼里，young代表生機(jī)、希望，old 則代表無(wú)用、累贅。因此，我們要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生適時(shí)了解兩種語(yǔ)言所承載的文化差異，幫助學(xué)生提高對(duì)文化的敏感性。（2）開展主題活動(dòng)，滲透文化意識(shí)

一位西方教育家說(shuō)過(guò)“Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve me, I will understand.”因此通過(guò)開展一系列的主題活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與，在真實(shí)情景中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)感受西方文化。在這些特殊的節(jié)日，有些老師是這樣做的：在感恩節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將之與中秋節(jié)對(duì)比理解，雖然我們國(guó)家沒(méi)有感恩節(jié)，可是我們只要對(duì)父母心存一份感恩的心，我們就會(huì)在不斷的激勵(lì)自己前進(jìn)。在萬(wàn)圣節(jié)，讓孩子們自己盛裝打扮，制作南瓜燈，玩萬(wàn)圣節(jié)游戲，并學(xué)唱萬(wàn)圣節(jié)歌曲，讓學(xué)生充分感受到萬(wàn)圣節(jié)的氣息，在活動(dòng)中孩子們也學(xué)習(xí)了萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)詞組：Halloween，pumpkin lantern，trick or treat等。圣誕節(jié)，是英語(yǔ)國(guó)家最重要的一個(gè)節(jié)日，就像春節(jié)是中國(guó)人心中最重要的節(jié)日一樣。而且兩者有著許多的共通之處，如：圣誕大餐和除夕團(tuán)圓飯，互送禮物等。老師可在圣誕節(jié)那天，給學(xué)生介紹圣誕節(jié)的來(lái)歷，特殊地位，然后引導(dǎo)學(xué)生將之與中國(guó)的春節(jié)對(duì)比，在師生的熱烈交流中，學(xué)生也興致勃勃的學(xué)了相應(yīng)的一些單詞,詞組：Merry Christmas, Santa, Christmas tree, Jingle bells, make cards, get presents, give presents, eat turkey, see Grandma and Grandpa.（3）課外資料輔助，滲透文化意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材這個(gè)唯一的課程資源外，課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面存在很大的缺陷?！拔幕笔莻€(gè)含義寬泛的概念，它包含實(shí)物、知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及生活習(xí)慣。因此光靠課堂教學(xué)和教材遠(yuǎn)不能完成對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，還必須積極開發(fā)課程資源，比如紅領(lǐng)巾廣播站、圖書館、英語(yǔ)角、黑板報(bào)等校內(nèi)資源；適合少年兒童的英文書報(bào)影視節(jié)目以及多媒體等校外課程資源。通過(guò)多種教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生多角度接觸英語(yǔ)文化。

3.課堂實(shí)踐

在此基礎(chǔ)上，我以英語(yǔ)課堂教學(xué)為主要平臺(tái)，通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)滲透文化教學(xué)。備課中有意識(shí)地將文化滲透策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中，提高備課的針對(duì)性，增進(jìn)了教材與課題的結(jié)合，有效地改變校本教研活動(dòng)中的虛浮現(xiàn)象。開課時(shí)能上出課題的特色，評(píng)課時(shí)更有針對(duì)性。

在此同時(shí)，我還抓住聽課機(jī)會(huì)，研究上課者是如何滲透的，并做好記錄及反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，努力挖掘教材中的文化因素，逐步擴(kuò)展英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

三、研究成果

通過(guò)實(shí)踐研究，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化，取得了一定的教學(xué)效果，自己也取得了一定的成績(jī)。

(1)認(rèn)真鉆研，潛心研究，認(rèn)真完成了一篇高質(zhì)量的研究總結(jié)。(2)在教學(xué)中，體現(xiàn)了滲透文化意識(shí)的思想，并采取合理的教學(xué)策略。

四、課題存在的問(wèn)題及今后的設(shè)想

同時(shí)由于受種種原因的限制，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)大的完整性的系統(tǒng)，教師有準(zhǔn)備的文化教學(xué)、文化材料比較缺少，文化教學(xué)系統(tǒng)研究比較缺乏，且研究的時(shí)間不長(zhǎng)，效果不是特別明顯，如何在全校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，深一步探滲透文化的實(shí)效是我們下一階段將努力的方向。

【結(jié)尾】

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效的跨文化教學(xué)有助于學(xué)生了解與熟悉英美文化，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與掌握，增強(qiáng)他們自覺運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的積極性。形勢(shì)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，新的跨文化教學(xué)方法層出不窮，但無(wú)論怎樣，只要給英語(yǔ)跨文化教學(xué)注入新的生命力，學(xué)生便能學(xué)得活、記得牢，便能綜合運(yùn)用英語(yǔ)，靈活交際。

第五篇：淺談小學(xué)中年級(jí)作文指導(dǎo)

淺談小學(xué)中年級(jí)作文指導(dǎo)

呂正才

小學(xué)生作文，特別是中年級(jí)學(xué)生的作文，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和形象思維能力的重要手段。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生由于剛剛學(xué)習(xí)作文，處于綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的起步階段，農(nóng)村學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的制約，其作文往往形成千篇一律，詞匯匱乏，且缺乏新意。筆者認(rèn)為，主要有以下幾方面的原因：①、受教師傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響，學(xué)生作文取材比較單一。如寫父母對(duì)自己的愛總寫自己生病了，父母是如何耐心細(xì)致照顧自己的；寫校園總是多么整潔美麗；寫伙伴總要贊揚(yáng)他（她）是如何如何的好。②、學(xué)生作文的思維比較單一，總覺得可寫的內(nèi)容不多，寫無(wú)可寫，甚至只好捕風(fēng)捉影，憑空想象了。③、教師作文教學(xué)的方法模式化。在指導(dǎo)作文前，教師總是先擬好提綱：這次作文要些什么、開頭寫什么、中間怎么寫、結(jié)尾怎么寫。還有意無(wú)意地讓學(xué)生的思想與老師的思路統(tǒng)一起來(lái)。這就造成了學(xué)生作文的千篇一律了。

在課程改革中，提倡發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的這一能力加以培養(yǎng)。那么，怎樣在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作文中體現(xiàn)這種教育觀念呢？筆者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)思考：

一、同一題材，鼓勵(lì)立意不同

在記一次春游活動(dòng)的作文中，學(xué)生可能習(xí)慣于記敘春游活動(dòng)的過(guò)程：如怎樣到達(dá)春游的地點(diǎn)、怎樣野餐、怎樣做游戲等等，一直寫到活動(dòng)結(jié)束。作文就像記賬，事無(wú)巨細(xì)，但也就沒(méi)有了重點(diǎn)。那么教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，可以讓學(xué)生從不同的角度去選材和立意，抓住活動(dòng)過(guò)程中的自己認(rèn)為最值得寫的一兩件事來(lái)寫?？?/p>

立意于熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)，寫春游過(guò)程中看到的美麗景色，抒發(fā)對(duì)生機(jī)勃勃的春天的贊美；可立意于表現(xiàn)同學(xué)間的互助互愛，寫一寫活動(dòng)中的好人好事。

二、同題材的作文，寫出不同內(nèi)容

如寫“我第一次＿＿”，教師可以先說(shuō)說(shuō)自己人生旅途中的“第一次”，然后讓學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)過(guò)程，在生活中自己是怎樣學(xué)會(huì)一些技能的。這樣，學(xué)生就知道學(xué)校發(fā)生的事可以寫，家里發(fā)生的事可以寫，勞動(dòng)的事可以寫，比賽的事可以寫，同學(xué)之間的事也可以寫??不同方面的內(nèi)容，只要是自己的“第一次”都符合習(xí)作的要求。

在同一個(gè)方面，也鼓勵(lì)學(xué)生寫不同的內(nèi)容。如寫在學(xué)校發(fā)生的事，可以寫自己第一次打球、參加文藝表演、被老師批評(píng)等；如寫在家里的事，可以寫自己第一次掃地、釘紐扣、煮飯等等。這樣，同一題材，學(xué)生的作文內(nèi)容卻多姿多彩。

三、同一內(nèi)容，觸及不同內(nèi)在我們經(jīng)常可以看到借物喻人的課文。課文的這種寫作方法，我們也要指導(dǎo)學(xué)生在作文中逐步融會(huì)貫通。怎樣指導(dǎo)學(xué)生在同一寫作內(nèi)容中體現(xiàn)不同的內(nèi)在呢? 不同的思想感情決定了不同的中心思想。比如寫“秋天的果園”，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫累累的果實(shí)，贊美秋天的無(wú)私奉獻(xiàn)；也可以寫秋天果園里的豐收，贊美辛勤的勞動(dòng)者?？吹角锾炀栈ㄊ㈤_，可以寫秋天的美景；也可以贊美像菊花那樣不拘小節(jié)、桀驁不馴的人??

總之，在小學(xué)中年級(jí)的作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)從不同的角度去觀察和了解生活，給學(xué)生搭建放飛思想的平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生作文中審題、立意能力的培養(yǎng)，必將大大提高學(xué)生的作文水平。