第一篇：小學英語實施主題情景式教學的實踐研究的結(jié)題報告

小學英語實施主題情景式教學的實踐研究的結(jié)題報告

一、課題提出的背景

新《英語課程標準》指出：英語課程改革必須關注并培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會所要求的英語能力，為學生提供豐富的語言交際的機會，幫助他們掌握恰當?shù)慕浑H方式，促進思維發(fā)展，為他們進一步了解世界、適應社會打下良好的基礎?？梢?，小學英語課程改革的目標得到了進一步明確：即強調(diào)通過主題型情景設置來發(fā)展學生“運用語言的能力”。

主題型情景的設置為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，為學生提供豐富的語言交際的機會，提高學生在實際交往中用英語思維和即時交流的能力。學生只在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，促景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思維的能力。主題型教學情景設置對于落實新《標準》的目標和要求具有十分重要的意義。

目前英語教學中比較重視情景的創(chuàng)設和使用，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在情景設置的過程中還存在以下幾個問題：

一、教師的教學觀念相對滯后，對二期課改的理論和實踐相結(jié)合過程中出現(xiàn)的疑惑，并沒有在實際操作中解決。

二、部分教師由于缺乏對主題型情景教學的認識和了解，在設計情景時出現(xiàn)了一定的偏差。

三、對教材的研讀不夠，教學過程中處理文本和現(xiàn)實生活交際的能力相對較弱，對教學內(nèi)容的重組和創(chuàng)新不夠。

四、教學中情景創(chuàng)設的隨意性較強，主題和目的不明確，缺乏大情景。

五、情景的創(chuàng)設僅限于傳授知識，而沒有真正和實際生活相聯(lián)系。這樣容易導致課堂的語言學習與實際運用相脫節(jié)，學生難以將所學的知識應用到現(xiàn)實的生活中去。

根據(jù)小學生的生理心理特點，合理創(chuàng)設情景是取得成功教學的必要手段和有效途徑，可是作為教師的我們卻沒有能將此途徑有效利用。通過理論的學習和實踐的思考,我們提出小學英語實施主題主題情景式教學的實踐研究這一課題。

二、理論思考

（一）國內(nèi)外相關研究領域現(xiàn)狀述評

通過查閱的資料來看，有很多與此課題相關的內(nèi)容，但大多是情境教學的研究，如劉玉娟的“小學英語主題活動教學的質(zhì)性研究”，她反思傳統(tǒng)教學中存在的問題和缺失的因素:

1、傳統(tǒng)教學不符合兒童認知心理發(fā)展規(guī)律。

2、缺乏交際活動,不能培養(yǎng)學生語言交際能力。

3、缺乏足夠量的可理解性語言輸入和輸出,不能培養(yǎng)語用能力。

4、教師為中心的課堂,師生地位不平等。提倡活動教學的七條原則：

1、活動設計符合學生生理和認知發(fā)展規(guī)律。

2、精簡教師活動,保障學生活動時間。

3、交際性原則。

4、提倡融合性活動。

5、活動設計趣味性和教育性并重。

6、有效參與原則。

7、活動設計有層次,要形成有機活動鏈。

關于情境教學最權(quán)威的，理論與實踐較為完整的是李吉林老師的情境教學、情境課程、情境教 1 育的研究。

（二）課題概念的界定

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和語言學習，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。所以，外語教學非常強調(diào)創(chuàng)設情景。”

課題中的“情景”是指英語交際的社會情景和語言環(huán)境。“主題情景”是指根據(jù)教學主題設計出一些真實性的具體場合的情形和景象。“主題情景設置”是在教學中根據(jù)某一教學主題而設置的話題情景或社交活動的情景場面，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。所謂“主題情景式”英語教學，指的是教師根據(jù)所教的內(nèi)容，創(chuàng)設一個教學主題，適當加入具有故事性的內(nèi)容或情節(jié)，使英語活動變得主線清晰，并有情節(jié)、有內(nèi)容。學生在真實的語言情景或模擬的情景中能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，從而積極地表述自己的觀點。

（三）理論基礎

有關研究表明：傳統(tǒng)的英語教學中，因為教學手段單一，難以適應不同學生的發(fā)展需求，所以教師很難有效地實行因材施教。信息技術作為個別輔導工具，可以真正地實現(xiàn)有效的因材施教。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)教學情景，使抽象的教學內(nèi)容具有聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，調(diào)動學生多樣感官參與教學過程，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。英語學科的整合教學，突破了過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語教學方式。通過創(chuàng)設教學情景，可以促使教學過程發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由教師“主講”變?yōu)椤爸鲗А保蓪W生“被動”為“主動”，由變教學內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉(zhuǎn)變，強化“學”的環(huán)境設計，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。其中支撐性的理論有：

⑴李吉林老師認為，語言文字的學習應引導兒童去感受客觀世界的美，去體驗、認識生活的真實。李吉林將創(chuàng)設情境定位于“情境陶冶”，關注的是對學生個體生命體驗的尊重?！皼]有源泉的語言，沒有源頭的思維，沒有生命的氣息，必然是僵死的”。

⑵美國著名的教育心理學家桑代克指出：學習是情景和反應之間的聯(lián)結(jié)。⑶兒童心理學說：興趣和情感是激發(fā)和維持小學生興趣的內(nèi)在動力。

⑷美國哈佛大學的心理學教授哈瓦德.加德納博士多年來對人類潛能的研究。提出了著名的“多重智力理論”。加德納認為，傳統(tǒng)的智力理論過分狹隘，智力開發(fā)和智力測驗主要集中在語言數(shù)理邏輯能力，而忽視了對人類和個體同樣重要的其他能力的培養(yǎng)。他認為，人類至少有七種智力，即語言智力、數(shù)理/邏輯能力、視覺/空間智力、身體/運動智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力以及自我認識的智力。每一個人在不同程度上都擁有這7種智力，個性化教學的實施，通過適當?shù)慕逃陀柧殻梢允姑恳环N智力都 發(fā)展到更高的水平。

三、研究的規(guī)劃

（一）課題研究的目的和意義

本課題研究探索如何提高小學中高年級學生英語交際及綜合運用能力，探索主題型情景設置的類型、基本要求、內(nèi)容和來源、模式、策略等，引導學生習得英語，以習促學，拓展學習時空，提高英語學習效率，提高學生的英語交際能力，提高學生語言綜合運用能力，培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會所要求的英語能力。本課題的價值體現(xiàn)在如下幾個方面：

1、提高學生英語學習的內(nèi)驅(qū)力。

主題式任務型教學情景設置使語言內(nèi)容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣及自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標，增強教學內(nèi)容的情趣性、主動性和感染性，增添教學內(nèi)容對學生的吸引力。小學高年級會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學生由于不同的心理障礙，不愿意主動和別人交流，從而抑制了語言智能和人際智能的發(fā)展。主題情景式教學恰恰可以改觀這一現(xiàn)象。

2、提高學生的語言能力。

心理學家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時指出:“學生的學習動機和求知欲,不會自然涌現(xiàn),它取決于教師所創(chuàng)設的教學情況。”情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。促進學生的身心發(fā)展。

3、培養(yǎng)學生的合作意識

學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功，促進學生的主動學習和自主發(fā)展。學生通過合作完成任務的同時培養(yǎng)了合作的意識。

4、促進教師專業(yè)化程度的提高。

教師發(fā)展的過程是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程。教師通過對教材的研讀、教學方法的選擇、主題的選擇、主題型情景的設置，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材內(nèi)容的人文內(nèi)涵，營造能夠激發(fā)學習興趣和氣氛和睦的課堂學習環(huán)境，使原有的觀念更加科學和完善，使教學能力得到提高，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究目標

通過本課題的研究達到了以下目標：

1、通過本課題研究，探索并初步構(gòu)建出一套適合本校英語教學的行之有效的英語教學模式，確能提高實驗校的課堂教學效益，通過推廣應用，能進一步推進課程改革的實施，全面提高教學質(zhì)量。

2、通過本課題研究，形成系列化的主題情景式英語教學設計案例，切實提高教師有效課堂教學設計的能力，提高我校的英語教學水平。

3、通過本課題實踐研究，為學生創(chuàng)設語言情境，提供一些貼近生活的，可操作的，更具現(xiàn)實性語素，讓學生充分展示自我，互幫互助提供平臺，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，指導學生學會自主學習，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習品質(zhì)，提高學生學業(yè)成績，逐步縮小差異，促進學生全面發(fā)展。

4、通過本課題研究，重構(gòu)教師角色，實現(xiàn)教師教學方式變化，不斷提高專業(yè)知識水平和教學研究能力，使他們向科研型教師方向發(fā)展。為持續(xù)提高教育質(zhì)量作重要師資保障。

（三）研究的內(nèi)容

主題型教學情景設計要求教師根據(jù)教學內(nèi)容，將整節(jié)課的教學內(nèi)容融入一個大情景中，以綜合性的語言實踐活動來培養(yǎng)學生語言的運用能力和實踐能力，為學生的語言訓練和使用提供豐富多彩的發(fā)展空間，要讓各位學生不僅輕松自在地參與其中的學習過程，也使得學生通過親自的參與，體會到成功的喜悅，并且主動地用所學語言去做事情，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力，以習促學，拓展學習時空，提高英語學習效率。因此，本課題的研究內(nèi)容為：

A.課堂教學研究

1）語篇教學中的主題情景創(chuàng)設 2）詞匯教學中的主題情景創(chuàng)設 3）語法教學中的主題情景創(chuàng)設 4）綜合版塊教學的主題情景創(chuàng)設 5）復習課教學的主題情景創(chuàng)設 B.學生語言能力的發(fā)展

四、課題研究的方法

介于本課題著重立足于課堂教學，在研究過程中運用了如下研究方法：

1.調(diào)查法。在課題研究初期，我們對本校英語教師的課堂和學生對英語課堂的評價做了相應調(diào)查，在研究中期、終期又做了相應調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)課題研究在師生教學活動中所產(chǎn)生的影響。

2.文獻研究法。因為參與研究人員在知識儲備等方面存在明顯不足，在研究初期和研究過程中組織課題組研究人員認真理論學習，討論研究課題，確立現(xiàn)代課程意識，更新教學理念，制定實施計劃。

3.實踐行動法。在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。定期進行階段性總結(jié)，展示和反饋研究成果，積累資料和經(jīng)驗，加以分析研究和匯總，組織有關教師撰寫論文，形成文字。

五、研究的成果

整個研究過程，我們立足于課堂，以點帶面，一點突破，在力求每節(jié)課精彩的基礎上，追求每周一好課，每月一優(yōu)課，人人參與，人人展示，人人參評，人人提建議。在活動初期，因為個人能力的限制，我們多采用集體研課，個人上課，集體反思，共同進步，隨著研究的深入，大家對本課題的認識越來越深，逐漸放手備課，集體參評。通過理論學習，提升教師研究能力；通過開設公開課，促進教師成長。課后，鼓勵教師寫教 學反思，在不斷的反復學習-實踐-反思-實踐-學習過程中總結(jié)經(jīng)驗、方法。通過研究我們總結(jié)出適合本校英語教師在英語課堂教學的主題情景創(chuàng)設方法。(一)成果形式

1．撰寫課題研究報告。

2．撰寫與課題研究有關的一系列論文。3.師生獲獎證書集。

（二）研究成果

1．教師發(fā)表論文6篇

2.教師縣級公開課6人次，鎮(zhèn)級公開課10人次，校級公開課20多次。3.教師論文獲縣市省等級獎13人次。4．教師參加縣級比賽獲獎5人次。5.輔導學生獲獎40人次。

（三）英語課堂主題情景創(chuàng)設

A.語篇教學中的主題情景創(chuàng)設

作為小學英語的重要板塊，語篇教學是目前英語課堂教學的熱門話題。語篇在篇幅上的逐步加長、語言項目的逐步復雜以及中英文化等因素的介入不斷豐富著高年級英語課堂教學，在更高層面上促進學生綜合語言運用能力的同時，也給廣大小學英語教師帶來了新的課題、新的困惑、新的挑戰(zhàn)。面對如何挑戰(zhàn)，我們研究組進行了探索。語篇外語教學中的一個非常重要的概念。語篇是一個語言使用單位，也是一個語義單位，可以口頭形式出現(xiàn)，也可以書面出現(xiàn)。著名語言雪茄金蒂認為：語篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。在小學英語教學中，語篇可以是一則小故事、一篇小短文或一首小歌謠，這些語言材料有一定的語境，富有趣味性，通常是圍繞某個語言點而編寫的，且滿足7個條件，即銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。

1、運用軟性作業(yè) 梳理語篇信息

教材中A板塊是完整的有情景性的語篇，本身具有一定的完整性。軟性作業(yè)能讓學生體驗語篇的完整意義，并獲取“有意義的內(nèi)容”。所謂軟性作業(yè)，即在教學新的語篇前，布置學生自主進行語篇分析，對語篇有全面、整體的認識，例如：誰？什么關系？什么話題？說了什么？在哪里？什么場合（語境）？讓學生自己設計語篇表達方式，簡單講述語篇發(fā)生的時間、地點和人物。這種軟性作業(yè)能有效反映出學生對語篇的投入程度和求異思維。

2、熱身活動，引生入境

“興趣是最好的老師”，一位教育名家曾經(jīng)這樣說過。小學高段的語篇中生詞和句型越來越多，加上語篇本身沒有多少特別的趣味性,加之插圖的減少學生自然會對語篇內(nèi)容越來越不感興趣,教學開始我對學生說：“底下你看到的是一些畫面，畫面是有關一個特殊的節(jié)日，畫面播放完畢后，請告訴老師這是什么節(jié)日？”學生個個精神抖擻，觀察時學生不由地聯(lián)想起預習時自己有所了解的萬圣節(jié)。通過這個活動的創(chuàng)設再現(xiàn)了學生對萬圣節(jié)了解后的記憶，讓學生的預習得到有效的反饋。學生在看完畫面后，踴躍舉手發(fā)言，說出了他們所了解的萬圣節(jié)。隨后我僅需要稍加總結(jié)，突出今天話題的中心“Halloween party”,以參加萬圣節(jié)聚會來激發(fā)學生學習文本的興趣。

3、巧妙運用插圖和背景介紹

不難發(fā)現(xiàn)牛津英語的語篇對話的開頭都有背景，一種是文字說明，它用3～5句話交代一下時間、地點、人物和事件。二是圖畫背景。教師可充分挖掘教材的實質(zhì)，從較容易忽視的插圖信息中，提取線索為教學所用。巧妙運用插圖，降低了學生理解文本的難度，從而有效地從整體上把握了文本。

利用多媒體課件呈現(xiàn)書上Ben和家人在客廳談話的這一張插圖，先給學生一個整體的印象:Ben的一家似乎在討論什么，他們究竟討論什么話題呢？引導學生通過觀察插圖找到日歷上的日期：10月30日。這時候，我問：“這天（10月30日）是萬圣節(jié)嗎？”學生說：“不是，明天才是?！奔榷乙觯骸癥es，It’s Halloween，tomorrow.”課件呈現(xiàn)這句話后，教讀并理解單詞：“tomorrow”。在課件中制作一個笑臉讓學生切身感受到明天就是萬圣節(jié)了，那么Ben的一家肯定很高興，他們正在談論為萬圣節(jié)聚會做準備的話題，同時先讓學生們猜測一下，他們可能需要什么？在學生熱烈的發(fā)言中，萬圣節(jié)所特有的南瓜燈，面具等單詞就自然地呈現(xiàn)出來了，因為給予學生恰當?shù)那榫常瑢W生學習這些生詞就覺得是件必要的事情，不會顯得枯燥無味。

4、有效整合情境，創(chuàng)設一個主題

教師在語篇教學中容易走進這樣的誤區(qū),就是專門把生詞提煉出來教,遇到某個新句型,也是反復操練，把一堂語篇教學課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語法教學課。在教學的過程中，要及時抓牢語篇整體性理解的教學，真正做到詞不離句，句不離篇。

因此在本課中讓學生回答文中人物要為萬圣節(jié)買什么物品時，讓他們自己通過聽錄音，閱讀文本直接在文中劃出他們需要的物品，這一語段也就結(jié)束任務，接下來語篇第二段講在商店購買這些需要的物品與營業(yè)員對話的過程，這時候我精心的挑出最能反映大意的三個問題：

1.What masks do they need？

2.How much are the things？

3.Change means____

以讓學生通過做選擇題的方式讓學生通過閱讀自己去理解大意，在降低學生閱讀難度的時候，也讓學生自己通過上下文，理解新單詞“Change”的意思。同時在此過程中，培養(yǎng)學生運用閱讀技巧去自主閱讀。

任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處置，圍繞一個主題創(chuàng)設一個大情景，才不會破壞其完整性和連貫性。B.詞匯教學中的主題情景創(chuàng)設 作為英語基礎知識的組成部分之一，詞匯在語言學習過程中起著重要的作用。學生對詞匯理解掌握不深入不牢固，勢必影響到詞匯的正確運用，聽說讀寫能力都會受到嚴重沖擊。在小學英語教學中，詞匯教學既是一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。教育家葉圣陶先生說過:“胸有境，入境始與親?！?意思是，教師應把學生帶入教學的情境中去。著名語言學家克魯姆認為：“成功的英語課堂教學應為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！苯處熢诮虒W詞匯時創(chuàng)設情境，不但可以幫助學生理解詞義，而且有助于學生在交際中正確運用所學詞匯，逐步提升語用能力。

一個單詞的意義是依托于語境而存在的，沒有上下文語境就沒有詞義。英語中一詞多義的現(xiàn)象十分普遍，即一個單詞在不同的語境中往往會有不同的意義。創(chuàng)設有效的語境有助于培養(yǎng)學生在語境中準確理解詞匯的能力。有效的情境教學可以給詞匯教學帶來活躍融洽的氛圍，引導學生進行形象、生動地記憶，發(fā)展學生的形象思維能力，調(diào)動學生學習詞匯的積極性與主動性。

詞匯的學習和運用，離不開具體的交際情景。掌握一個詞意味著能夠認知和理解該詞的意思，能通過上下文猜測其詞義，并且根據(jù)情景恰當?shù)厥褂迷撛~。英語詞匯學習要堅持“詞不離句，句不離文”的原則，學習詞匯的目的不光是知道他們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運用所學詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表達意義，進行交際。脫離語境的詞匯教學，只是教會學生識記詞匯的意義及用法規(guī)則，卻未必教會學生如何正確地去使用。因此，需要創(chuàng)設貼近學生生活的生動情境，學生的熱情才會被激發(fā)出來，詞匯運用的目標才能更好地達成。

1、創(chuàng)設視聽情境，調(diào)動學生學習詞匯熱

在英語學習中“視”和“聽”是英語課堂上常用的教學手段。詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國英語新課程標準的要求，在小學階段，特別是三年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則?！队⒄Z課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”這一目標放在首位。教師通過創(chuàng)設視聽情境教授詞匯, 能充分調(diào)動學生學習和掌握知識的熱情與潛力。創(chuàng)設視聽情境時，教師可以充分利用多媒體。多媒體技術不僅能夠創(chuàng)設逼真的各種情景，而且能化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為具體，可以有效地綜合利用學生的聽覺、視覺等多感官參與，提高學習效率。創(chuàng)設生活情境，提高學生學習主動性

在課堂上模擬學生熟悉的生活情境，給學生提供生活中熟悉的詞匯情境和語言材料，讓學生在熟悉的情境中參與學習和體驗學習，能促使其更好地理解和運用詞匯。因此，教師必須將生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。

語言源于生活。沒有了生活中的情境，詞匯學習必然會枯燥無味。在教師創(chuàng)設的語境中，學生可以通過生活經(jīng)驗，主動學習詞匯、運用詞匯。通過創(chuàng)設的生活情境，學 生懂得了在生活中如何運用所學，有效提高了交際能力。

2、創(chuàng)設故事情境，提高詞匯學習效果

將枯燥的單詞編成有趣的故事進行教學，可以利用故事里的各種形象、生動的情節(jié)幫助學生記憶單詞，充分發(fā)揮小學生無意記憶的又是，提高他們的記憶效果。在詞匯教學時，新單詞的呈現(xiàn)非常重要。教師可以讓新詞匯在一個個魅力新奇的故事里呈現(xiàn)出來，賦予單詞以栩栩如生的形象，讓孩子們在充滿想象的空間里學習單詞，掌握詞義，效果非常好。當然，在單詞的鞏固、拓展上創(chuàng)設故事情境，也能起到事半功倍的效果。

創(chuàng)設故事情境時，還可以創(chuàng)設一個統(tǒng)領整堂課教學的故事大背景，從熱身到單詞的呈現(xiàn)、操練和運用都圍繞著這個故事展開。如學習When’s your birthday?中，我創(chuàng)設了一個“月份女神有12個孩子，我們已經(jīng)認識了她的6個孩子，讓我們?nèi)退龑ふ伊硗?個孩子”這樣的故事情境。該故事引入時可以復習上一課學習的6個月份單詞，同時為序數(shù)詞1st,2nd,3rd等的學習做好準備。故事進行到尋找6個孩子時，單詞的呈現(xiàn)也讓學生記憶深刻，這讓詞匯學習的效果更加顯著。鞏固詞匯時讓學生找一找這些兄弟姐妹有什么共同點，學生在這個故事的引領下能夠更好地掌握詞匯的一些規(guī)律。

在小學英語課堂教學中，創(chuàng)設情境的最終目的是為了提高小學英語課堂的有效性，在教學中對學生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學自愿地去體會，心甘情愿地接受教育，最后達到靈活運用的境界。在詞匯教學過程中，教師可以創(chuàng)設情境來優(yōu)化詞匯教學，讓詞匯教學達到更好的效果。當然，對于小學英語詞匯教學來說，情境教學只是眾多教學方式中的一種，并不是一種萬能的教學方法。作為一名小學英語教師，要合理利用各種教學方式來優(yōu)化自己的課堂教學，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生感到英語好學，培養(yǎng)學生自學的能力。C.語法教學中的主題情景創(chuàng)設

語法能力是交際能力的重要組成部分,語法教學是語言教學必不可少的內(nèi)容。我們在小學英語教學中應該正確把握語法的位置,將語法教學放在實現(xiàn)真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行,同時需要注意的是,在小學英語語法教學中,教給兒童語法,是為培養(yǎng)兒童運用英語的能力服務的。語法教學能讓兒童對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認識,有利于兒童建立語言規(guī)范

一、創(chuàng)設真實情景，增強語法學習的生動性。

借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)造一個真實生動的主題情景，這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學現(xiàn)在進行時這一語法內(nèi)容的時候，可以把本課中的動作設計成一天的活動，首先可以設置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep— eat---go--stand— sit— run— jump— clean—go—wash—eat—do—sleep進行教學，要求部分或全體學生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing?” 發(fā)問，提示學生做出正確應答“ I am ?ing now.”并 展 示現(xiàn)在進行時句子的基本形式，然后教師向全體學生發(fā)問“What’s he(she)doing now?” 引導學生做出回答。在學生基本學會正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時鐘，問“What’s the time now?” “What is he doing?”。直至完成對一天行為的回答。通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。

D.綜合版塊教學的主題情景創(chuàng)設

《牛津小學英語》高年級教材中每單元都包含A~H八個板塊。其中，A板塊為語篇教學，B~D板塊為詞句教學，E~H板塊為綜合板塊?！熬C合板塊”，顧名思義，是對語篇板塊和詞句板塊的鞏固、提升和強化，同時又是對本單元所有知識點綜合運用的一個板塊。作為綜合板塊的教學內(nèi)容，無論是E部分的閱讀、F部分的活動，還是G部分的語音和最后H部分的歌曲、歌謠，形式各異。因此，如何將單一的板塊內(nèi)容整合教學值得教師關注。

1、確立一條主線，將語言學習置于一個大情境中

如果教師單就綜合板塊各部分內(nèi)容來教的話，教學難免缺乏系統(tǒng)性。因此，教師要善于挖掘各板塊之間的隱蔽聯(lián)系，確立一條主線，將各部分的內(nèi)容由一個大情境中引出，再進行教學。德國一位學者有過這樣精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

例如，在Unit 8的教學中，丁云娟老師設計的主線為“介紹自己的新朋友Lee”；楊晨晨老師則將本課的教學內(nèi)容設計成一場“Insects show”；劉為老師創(chuàng)設“The Science Club”會員招募活動，通過4個任務將E~H板塊的內(nèi)容一一呈現(xiàn)；繆黃燕老師用“Let’s go to the insects room.”這條主線將教學活動有機串聯(lián)，同時伴隨著教學活動的展開，還讓學生制作了一張精美的奇妙昆蟲世界展覽參觀門票；濮玲玲老師以“介紹朋友的周末活動”為主線，通過介紹Bob, Ben和Lee這三位朋友的周末活動將各部分教學內(nèi)容有效地銜接起來。

學生在教師創(chuàng)設的主線的引導下自然地參與語言學習。不同的主線，給課堂帶來了不一樣的精彩。當然，主線的確立也要符合所教學生的心理特點。在教學中，雖然教學效果不盡相同，但他們的設計均帶有對新課程教學理念的體現(xiàn)。

2、巧妙運用語言，將各板塊的內(nèi)容靈活、有機地串聯(lián)

在英語教學中，教師要能用精練的語言組織課堂。教師要講得少、講得巧，要把更多的時間留給學生，來開展說的訓練。

在明確了一節(jié)課的主線后，接下來就是用規(guī)范且淺顯易懂的語言來組織課堂教學活動了。值得注意的是，各個環(huán)節(jié)的導入語要清晰明了，承上啟下，緊扣主題。

下面是楊晨晨老師在教學Unit 8時的導入語：

1.T: How do I spend my weekends? I like taking photos.Here’s a photo.引出E部分的插圖，并介紹幾種昆蟲。2.T: But do you know what they can do? Let’s listen to the song “We know.” 引出H部分歌曲的教學。

3.在簡要介紹了奇妙昆蟲世界展覽參觀門票的制作后，提問學生“What can you see? It’s small.”引出G部分的語音教學。

4.T: Do you know bees? Here are four bees.Can you see them? 引出F部分的教學。

5.T: My friend Jack likes insects, too.引出E部分的閱讀教學。6.T: We know...讓學生看板書，師生齊說各類昆蟲的特征，教師進行適當?shù)目偨Y(jié)。

7.T: I can make a butterfly card.進入到鞏固環(huán)節(jié)。

8.T: We can go to the insects room.Why don’t we go there on May Day? But don’t forget to do your homework.以此來結(jié)束本課。

這樣的導入語符合學生的認知水平，簡要但不單一，并能清楚表意。學生能夠聽懂，且能照著老師的指令積極地投入到相應的教學活動中來，這是語言運用最大的功效之一。這樣一來，教師就將E~H板塊的內(nèi)容靈活串聯(lián)了起來，板塊與板塊之間的銜接自然，過渡無痕。這正是綜合板塊整體教學的具體體現(xiàn)。

E.復習課教學的主題情景創(chuàng)設

復習根據(jù)所確定的復習內(nèi)容，用一個主題情景將所有知識點串聯(lián)起來，既增加了學習的樂趣，又幫助孩子更好的記憶各個知識點。(四)學生語言能力的發(fā)展

任何的教學都是為學生服務，在關注教師課堂教學的過程中，更關注學生的語言能力的變化，在大情景式英語課堂上，學生更敢說，更能說了。

六、課題研究的實施步驟

1、準備階段（2011年9月 ~ 2012年5月）1）開展課題研究的可行性調(diào)查，尋找相關資料。2）學習相關理論。3）制訂課題計劃。

2、實施階段（2012年6月 ~ 2014年6月）1）制定計劃、操作措施和評價標準。2）加強理論學習，適時調(diào)整方案。

3）對教學內(nèi)容進行歸納和重組，確定每一階段的主題。

4）根據(jù)所出現(xiàn)的問題，對主題型情景設置的內(nèi)容、方法、策略等及時調(diào)整。5）課堂教學中實施主題型情景設置。

3、結(jié)題階段（2014年 9月）1）課堂教學展示活動。2）完成結(jié)題報告。

七、存在問題及后續(xù)研究

1、在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)復習課和語法課中，主題情景的創(chuàng)設難度較大，在這兩方面的研究還有待加強，這也是我們后續(xù)研究的重點。怎樣讓孩子在輕松自然的環(huán)境中扎實掌握英語知識，掌握必要的語法知識，這是我們后期研究中值得思考的問題。

2、我們的研究針對的是蘇教版的舊版教材，從去年開始，教材全面改版，如何將前期的研究成果與新版教材有效鏈接，將前期的研究成果發(fā)揮實效，將成為我們的后續(xù)研究。

八、參考文獻

1、中華人民共和國教育部制訂.《英語課程標準》

2、薛忠良的《英語課堂教學》

3、《中小學英語教學》

第二篇：學科情景式教學實踐研究結(jié)題報告

學科情景式教學實踐研究報告

漫川中學 海廣順

一、課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)。《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、課題研究的目的意義

知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境，給課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設對教學內(nèi)容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學服務。面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

三、課題研究的原則

1、本課題的研究，是以《課程標準》的理念作為指導，以改革課堂教學無效提問現(xiàn)狀為“突破口”。

2、理論和實際相結(jié)合。在學習有關教育教學理論的同時結(jié)合課題研究的實踐來研究，在課題研究的實踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實踐一邊進行課題研究的理論總結(jié)。

3、個人和群體相結(jié)合。個人的經(jīng)驗教訓與群體的優(yōu)劣互照，取長補短，課題組教師相互學習相互協(xié)作，充分調(diào)動學習與研究的積極性。

4、講究自主性。必須尊重學生的主體地位, 把學習自主權(quán)教給學生

四、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學習理論

作為《普通高中課程標準（實驗）》理論根基的建構(gòu)主義，是20世紀90年代以來在國際教育界和心理學界凸現(xiàn)的一種理論思潮，它對世界范圍內(nèi)的課程與教學改革產(chǎn)生了重要影響。其核心觀點是知識的建構(gòu)。它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，學習是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大基本要素。其中，情景：學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要進行教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設問題，并把情景創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。

協(xié)作：教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作貫穿學習過程始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會話：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學生與學生之間、學生與教師之間必須通過會話，來商討怎樣完成規(guī)定的學習任務；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：這是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義，就是要幫助他們對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解實際上就是學生對當前所學內(nèi)容建立的認知結(jié)構(gòu)。

其中特別是情景創(chuàng)設，被看作是在建構(gòu)主義教學設計的最重要內(nèi)容之一。因此，教師要主動創(chuàng)設與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較密切的教學情景，使學習者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)，去同化或順應當前所學知識，從而賦予它們新的意義。而傳統(tǒng)的課堂講授，由于不能提供生動的、豐富的實際情境，而使學習者難于完成對知識的意義建構(gòu)。

2、素質(zhì)教育理論

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：中小學教育“要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”?！耙嫦蛉w學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技術和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展??”。素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的教育；是以尊重學生的主體作用和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育思想對學科教學的質(zhì)量和教學過程的優(yōu)化提出了更高的要求。歸納起來，素質(zhì)教育的學科教學應包括如下幾個基本要素：

①對象要素--面向全體學生教學；

②目標要素--注重學生的全面發(fā)展，并使全體學生都得到發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高；

③關系要素--突出學生的主體地位、發(fā)揮教師的主導作用，實行教學民主，師生平等合作和多邊互動；

④過程要素--學生主動、生動活潑的學習態(tài)勢和暢通、及時的反饋渠道；

⑤方法要素--突出智力和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調(diào)思維的啟發(fā)、知識技能的內(nèi)化、能力與素質(zhì)的轉(zhuǎn)化；

⑥環(huán)境要素--營造一個和諧、愉悅、共振的教學氛圍。以上這些是素質(zhì)教育思想指導下的素質(zhì)教學的基本要素，是我們進行《教學過程中情景創(chuàng)設的策略研究》的重要的理論依據(jù)。

3、現(xiàn)代教學論認為：讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。

五、課題研究的主要方法

1、行動研究法：先由課題組成員對問題 進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準備。再在課堂中具體實施，并由課題組成員進一步探討，依托自身的教育教學實踐，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經(jīng)驗上升到理論的高度。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料, 分析學生提問能力的現(xiàn)狀，能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。從活動開展的大量實踐中，發(fā)掘和總結(jié)科學有效的方法，及時推廣。

3、個案研究法：摸清學生的基本情況，抽取部分典型學生作為個案，將課題實施前后個案的情況進行比較。

4、調(diào)查法：用該方法來彌補經(jīng)驗總結(jié)法的不足。為了解學生的實際，通過調(diào)查分析學生在學習中存在的問題，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。

5、文獻研究法：課題組廣泛收集關于建構(gòu)主義理論、新課程理念、認識心理學、以及教學模式等與本課題相關的理論資料，經(jīng)過甄別篩選后推薦給全校教師共同學習。

6、比較研究法：通過不同個體比較與其他學校比較,找出影響課堂實效的關鍵,把問題顯性化。

六、課題研究過程

這兩年的課題研究，回顧起來分五個時段：

1、課題申報批準立項階段（2015.05—2015.06）：選題，申報，批準立項。2015年5月，我校申報的省級課題《學科情景式教學實踐研究》，有幸被陜西省教育學會學術委員批準立項。

2、課題研究準備階段（2015.06—2015.08）：成立課題組，開題動員，針對課題探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體任務、成員分工，形成初步計劃，撰寫開題報告，做好課題研究啟動工作。

3、課題研究具體實施階段（2015.09—2016.05）：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫階段性報告和交流材料，形成一定的階段性成果。

4、課題成果驗證、反思、階段（2016.06－2016.8）：對所取得的研究成果進行分析、歸納、匯總、驗證，反思評價，經(jīng)實踐驗證可行后撰寫階段性報告。

5、成果推廣及結(jié)題階段（2016.09－201.11）：對所取得的研究成果試點推廣后逐步擴大推廣范圍。撰寫研究總報告，申請結(jié)題。

七、課題研究的成果

一年來，在各級領導和專家的悉心關懷和指導下，課題組成員扎實工作，積極研討，實驗立足于課堂，探求情境教學的有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：

（一）.激發(fā)了學生學習的興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學生的學習興趣是引導學生主動探究學習的前題，因此，課前課題組成員都要和備課組討論，創(chuàng)設生動有趣且與教學內(nèi)容密切相關的情境，這樣容易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學習興趣，自然而然地進入學習情境，充分發(fā)揮其主動性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運用多媒體教學，自制教具學具教學；把學生分組做實驗、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會調(diào)查培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力等。實踐證明，效果非常好。

（二）、研究了教學過程中情景創(chuàng)設的策略。

1、情景創(chuàng)設研究的基本原則：

①、啟法性原則

教學情境應是有效地啟發(fā)學生的思維，能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設的問題情境都應考慮到對學生啟發(fā)性，能激活學生的思維。

②、一致性原則

教學情境的創(chuàng)設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學問題情境必須從學生出發(fā)，適合學生心理，注意學生原有知識水平，要從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當?shù)亟M織素材，切不可脫離學生的實際情況。

③、靈活性原則

我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應是一個動態(tài)生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態(tài)生成的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態(tài)生成的教學問題情境來把握這種問題情境，使之成為課堂教學的亮點。

④、科學性原則

在情境的創(chuàng)設中，所創(chuàng)設的情境應要規(guī)范，不能發(fā)生與科學知識相悖的知識問題情境，教師的語言敘述也應采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解數(shù)學知識和運用知識解決問題。

2、我們從課堂導入、概念形成、思路形成等多個重要的教學過程中進行情景創(chuàng)新研究，力爭給出一些模式、思路和具體的經(jīng)典實例，并上升到理論予以分析、探討。

模式

一、課堂導入的情景創(chuàng)設

A、創(chuàng)設情景的目的：吸引學生注意，激發(fā)學生興趣，引導學生的思維進入課堂，為之后的教學服務。B、形式：可設問、反問,可設置懸念，可講故事等，也可通過多媒體等現(xiàn)代教學手段展示圖片、動畫、語音、放映小電影等。

C、要求：

①、情景創(chuàng)設要符合客觀事實。

②、情景創(chuàng)設的內(nèi)容要有針對性。要針對課堂內(nèi)容設計，有的放矢。

③、要控制時長。一堂課的時間畢竟是有限的，如果要花太多的時間來設置情景，就會影響到其它環(huán)節(jié)的時間，達不到應有的課堂效果。

④、要讓學生有新鮮感。要簡練、精致，要經(jīng)常變換形式，不拘一格，給學生以新鮮感。

⑤、要用學生感興趣的內(nèi)容來設置情景。

⑥、要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，以“化學－人類進步的關鍵”為原則，以學生身邊熟知的感性事物為媒介，從化學造福人類的角度來創(chuàng)設問題情景。

⑦、要創(chuàng)設能誘發(fā)新問題的情景，有助于開發(fā)學生的智力和提高學生思維能力。

模式

二、概念形成的情景創(chuàng)設

A、情景創(chuàng)設的目的：為學生創(chuàng)設具體直觀的認知環(huán)境，有利于學生對概念的形成產(chǎn)生感性認識并能促進學生對概念的理解。

B、形式：一般是采用“過程”教學的形式，通過對過程的再現(xiàn)讓學生參與研究、探討這一概念的活動，讓學生從中體驗這一概念產(chǎn)生的過程，并最終建立這一概念。

C、要求：

①、過程要有趣味性。

②、過程要有科學性

③、過程要嚴密，要有針對性

④、由于是課堂重要的內(nèi)容，概念形成時的情景創(chuàng)設時間可以根據(jù)要求來安排，不一定要受時長的限制，當然，太長還是不行的。

模式

三、思路形成的情景創(chuàng)設

A、創(chuàng)設情景的目的：吸引學生注意，調(diào)動學生興趣，啟發(fā)學生的思維，引導學生形成科學的思考問題的方法，形成解決問題的思路。

B、形式：由于思路的形成是學習中更高一級層次的目的，因此形成思路的方式往往是通過一些相對來說比較復雜的具體的實例或例題來實現(xiàn)的。

C、要求： ①、要有針對性 ②、要有全面性

③、要有清晰的思路方式 ④、要能形成清晰的思路

⑤、要有趣味和吸引力

八、教學情境創(chuàng)設的主要問題

在研究中我通過活動反思，歸納出以下幾個值得我們思考的問題： 1.教學的問題情境是否能有效地啟發(fā)學生的思維，是否能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成。

2.教學問題情境的創(chuàng)設是否應與教學目標保持高度的一致，教學問題情境是否從學生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，是否適當?shù)睦谜n本素材。

3.所創(chuàng)設的問題情境應要規(guī)范，不能發(fā)生與科學知識相悖的知識問題情境，教師的語言敘述也應采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解數(shù)學知識和運用知識解決問題。

4.學生提出的問題往往有些是我們在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的問題情境之外，出現(xiàn)突發(fā)的、無法預料的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智，來解決突發(fā)的教學問題情境。

九、研究結(jié)論

通過的課題研究，我們認為取得了預期效果，達到了預期目標,得到了很多相關材料，驗證了所有的研究假設。

十、反思體會

1、課題研究有利于提高教師素質(zhì)，促進教學質(zhì)量的提升，尤其是本課題研究有助于提高教師的專業(yè)知識水平和業(yè)務能力，不是繡花枕頭。

2、課題研究要圍繞教育教學來做。

3、在課題研究過程中隨時有可能出現(xiàn)新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，要求我們要不斷的調(diào)整研究計劃，使研究達到最佳。

4、對學法的研究還不夠，還需要我們在以后的教學中繼續(xù)探討，對多種教學模式的整合還要繼續(xù)研究。

教無止境、學無止境。雖然該課題要結(jié)題了，但對以學科情景教學研究也只是另一個開始。因為教無止境、學無止境，教無定法。教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。讓我們輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程 附：參考文獻

1、國家教育部.數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京: 北京師范大學出版社，2001

2、丁國英.走出情境創(chuàng)設的“沼澤地”[J].教學月刊社，2007

3、田慧生.情境教學《情境教育的時代特征與意義》

4、楊蕙芝.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)思維能力.無錫教研網(wǎng)

第三篇：情景作文研究結(jié)題報告

《“情境作文研究”結(jié)題報告》

拒城河中學楊名香

本人依據(jù)當前作文教學的現(xiàn)狀，調(diào)查教師作文教學行為與學生學習行為，針對學生怕作文的最顯著的共性特征，確立了課題“情境作文教學的研究”。情境作文教學能極大地帶動學生習作樂趣，以“情境”為突破口，可以讓學生悟情、習法。眾多其他形式作文教學研究也為我的課題研究提供了方向。

一 問題提出

一是學生無話可寫。學生每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細觀察和思考，這樣，本來有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。二是對寫作的目標不大明確。一般的學生總認為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等；又總認為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠，甚至于難于登月，因此望而生畏。三是無“欲”而寫。一般學生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。

二 解決問題的措施方法

讓學生自主的用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。通過研究，為其他作文教學研究提供借鑒，豐富作文教學內(nèi)涵。

1、整體研究以行動研究法為主。實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗總結(jié)法，將研究經(jīng)驗形成理論。

2、研究過程中的作文教學利用文獻資料結(jié)合實踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗，總結(jié)升華經(jīng)驗，形成系統(tǒng)理論，以點帶面，將輻射面逐步擴大——由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。

三 研究取得的成果

引導學生自主的用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。成功創(chuàng)造了一種生活情境作文教學法，摸索出一套較完善的情境作文教學模式，減輕學生習作的心理負擔，給學生創(chuàng)造了一個歡樂和諧的教學環(huán)境，讓學生在樂中學，在樂中寫，充分發(fā)揮了學生的主體性與主動性。讓學生歡歡喜喜地用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。形成基本科學、合理的習作教學指導模式，便于對學生的習作進行點撥。通過研究，為其他形式作文教學研究提供借鑒，豐富了作文教學內(nèi)涵。具體分為下面四個方面：

（1）豐富學生的語言積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

（2）提高學生習作的樂趣，實現(xiàn)“情動而辭發(fā)”，讓作文成為學生的樂事

（3）使教師不再為教作文而發(fā)愁，習作教學有序而又有趣

（4）讀寫結(jié)合，提高學生語文能力

四 深入研究存在的問題

情境作文教學能極大地帶動學生習作樂趣，以“情境”為突破口，可以讓學生悟情、習法。眾多情境作文教學研究也為我們的課題研究提供了方向。情境作文教學研究如何將范圍放寬，將閱讀、積累、習作三者有效結(jié)合，通過學生閱讀——積累——習作往復循環(huán)訓練，走讀寫一體化訓練之路，是深入研究存在的最大問題。如何指導學生閱讀，細化閱讀的方式方法；如何在閱讀中取其精華，積累對自己作文有用的內(nèi)容；如何將所積累的內(nèi)容融合到自己的作文中等等，這一系列問題將是今后我深入研究的主攻方向。

情境作文教學減輕了學生由于單一的命題作文所造成的沉重負擔和枯燥感受，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經(jīng)歷和體驗了作文的全過程、情景作文注重了作文與做人的和諧發(fā)展，學生個性得到充分的張揚，其真正的作文能力得以內(nèi)化，學生的作文面貌發(fā)生了比較深刻的變化。

關鍵詞情境作文積累習作 訓練

結(jié)題報告摘要

生活情境作文教學法，減輕學生習作的心理負擔，充分發(fā)揮了學生的主體性與主動性。以“情境”為突破口，可以讓學生悟情、習法。形成基本科學、合理的習作教學指導模式，便于對學生的習作進行點撥。為其他作文教學研究提供借鑒，豐富作文教學內(nèi)涵。

第四篇：小學中年級主題式作文指導的實踐研究 結(jié)題報告 (7000字)

小學中年級主題式作文指導的實踐研究

結(jié)題報告

黃 煒 陳 川（執(zhí)筆）

【內(nèi)容摘要】我們在小學中段作文教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生們普遍存在著對作文的畏難情緒和厭煩心理，明顯害怕作文，把作文當成一道“不可逾越”的大坎的孩子占的比重較大。而小學中段作文，是培養(yǎng)兒童作文興趣的關鍵期，我們應想辦法改變之。期間，“主題式作文”的理念，使我們深受啟發(fā)。主題式作文以“主題為先導，與生活同步，與教材并行”，引入主題式作文教學，能很好地解決作文“寫什么”和“怎么寫”的問題，符合新課標精神。我們試著通過實踐研究，以“主題式作文”的相關理念為指導，旨在提升學生語文綜合素養(yǎng)，探索作文教學新模式，提高作文教學質(zhì)量。

我們在研究過程中，一是立足“主題單元”，提煉習作主題，淡化作文軌跡。通過整合和拓展單元文本，使作文主題更貼近兒童生活，啟發(fā)學生多角度的想象，引導學生大膽地表達；通過分解單元主題，步步為營，循序漸進，使習作水到渠成。二是緊扣兒童生活，錘煉習作主題，引導抒發(fā)童情。我們帶領學生聚焦大自然，關注社會動態(tài)，體驗校園生活，給學生布置“生活作業(yè)”，讓學生書寫生活隨記，積累寫作素材，挖掘練筆的契機，使習作成為有源之水、有米之炊。三是優(yōu)化思維過程，提煉習作主題，提升作文創(chuàng)意。我們引導兒童隨文學習，推導思維方式；擴大閱讀，積淀文化底蘊；領悟語言，驗證思維過程，使學生逐步養(yǎng)成良好的作文思維習慣。四是突出對主題作文的評價研究。在學生完成主題作文的同時，我們倡導過程性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價，選擇相應的評價策略，讓大多數(shù)兒童品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的作文興趣，提高他們的作文能力。

通過兩年多的實踐研究，不管是從學生層面，還是教師層面，或是課程實施方面，都取得了一定的成效，達到了預期的目的。

【關鍵詞】 小學中年級 主題式作文 實踐研究

一、問題的提出

（一）研究的背景——當前小學作文教學的現(xiàn)狀分析

教語文難，教學生作文更難。小學階段，到了三年級時，學生開始真正接觸作文，在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生們對作文的畏難情緒和厭煩心理比較嚴重。大部分學生的心理上明顯害怕作文，把作文當成一道“不可逾越”的大坎。像我們所帶的班級，今年剛好是三年級，因為是剛開始寫作文，學生的表現(xiàn)不是特別反感，但也出現(xiàn)很多不好的狀況：①課堂上學生踴躍發(fā)言，講得頭頭是道，但寫出來的卻遜色很多。②學生在下筆時，常常感到?jīng)]有什么可寫。③課堂上，還有些學生沉默寡言，絲毫提不起興趣。④學生在寫的時候，更多時候不是在寫真人真事，往往一個學生講過的事例，很多人都照著寫，完全沒有自我體驗??批改著這些文章，我們不禁感慨：在新課程的改革中，作文教學如何發(fā)揮它的功能，從真正意義上提升學生的語言表達能力？

經(jīng)過觀察與總結(jié)，造成現(xiàn)今這種作文教學狀態(tài)的原因有以下幾個主要方面： 1.教師忽視習作前的指導。長期以來的作文教學，許多教師為了“抓”出自己的教學分數(shù)，忽視對學生習作前應做的各項指導，投機取巧，布置學生大量閱讀、抄錄和背誦范文，以便考試時“編、抄、套”。相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。

2.學生的主體作用沒有發(fā)揮。對寫什么，怎樣寫，寫得怎樣，“主體”大多做不得主，總體上還是“教師命題——教師指導——學生起草、謄正——教師批改——教師評講”的教學結(jié)構(gòu)。這種教學結(jié)構(gòu)往往受教材和“序列要求”的限制，所寫內(nèi)容脫離學生的生活實際，學生經(jīng)常只能被動地去寫自己不熟悉的事物，這樣很難引起學生作文的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師。”失去了最好的老師，就很難激起學生的學習動力，整個作文教學過程消極化，折斷了學生想象的翅膀，從而毀滅了學寫作文的內(nèi)驅(qū)力，這必定會影響作文教學的效率和質(zhì)量。3.學生的觀察力不強。人們一般認為“觀察”就是“看”，其實不然，觀察是多種感官參入的復雜活動。觀察必須用腦去觀察。觀察一種事物，我們可以通過看、聽、摸、聞、嘗等手段，使事物給人留下真實、全面、深刻的體驗。心理學認為，觀察是思維的知覺，沒有思維參入的觀察不是真正的觀察。我們在作文教學中，要注重訓練學生的觀察。4.學生不善于積累材料。小學生作文素材靠平時有意和無意的觀察來獲取，這就要求學生把觀察到的事物在腦中形成表象，如果只是走馬觀花式的觀察，素材的積累當然不會多了。當今的作文教學中，更多的是教給學生運用業(yè)已存儲在大腦里的生活素材，而不是教給學生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指觀察現(xiàn)實，攝取活生生的生活素材。5.學生缺乏表達激情。小學階段的作文題一般僅停留在學校和家庭圈子里，有些題目內(nèi)容相似，有些題目多年不變且每年寫一次，學生覺得枯燥無味，難以寫出真情實感來，更甚者，有些學生想表達的內(nèi)容比較豐富，卻不知道該如何取舍，而此時教師如若沒有及時誘導，他就會不想去表達了，自然就寫不出好文章來。

（二）研究的意義

作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，生活的空間有多大，作文的領域有多廣。若我們忽略了身邊常見的生活資源，習作之“源”就會枯竭；若我們不善于積累、內(nèi)化語言，文本的資源價值就會不斷地流失。選編為課本的文章蘊含著作者積極的人生觀，情感因素滲透于文本的字里行間，文章結(jié)構(gòu)典型、語言規(guī)范優(yōu)美，在遣詞造句上起到范例的作用，同學們的優(yōu)秀文章更是貼近大家的習作水平，深入品讀與自我比較，就會領悟到語言的藝術和習作的技巧，從而提升學生的習作品味。實踐表明：不為表達而表達出來的語言，不是根據(jù)教材或教師的要求硬生出來的，而是在一定因素的誘發(fā)下自然生成的，它如汩汩甘泉清純鮮活，充滿生命力。主題作文的教學強化了學生的內(nèi)心體驗，而情到筆端不得不發(fā)，把內(nèi)心體驗通過作文外化，讓學生自身能夠更真切地感受到自己所經(jīng)歷的喜怒哀樂。久而久之，借助文筆抒發(fā)感情就會成為學生的優(yōu)先選擇和習慣了。讓言語自然生成才是真正的作文。

“作文以主題為先導，與生活同步，與教材并行”是主題作文有效整合的目標導向。“讓作文教學回歸自然”是主題作文教學的追求境界。鑒于以上認識，我們進行了“小學中年級主題式作文指導的實踐研究”。

（三）相關的研究成果

國內(nèi)外相應的研究現(xiàn)狀及趨勢：

①大連瓦房店師范附屬小學開展《“兒童生活作文教育研究”實驗》國外中小學作文訓練也一直強調(diào)“豐富生活體驗”。②美國將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，而是通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發(fā)展為導向，追求真實與實用。

二、課題的概念界定、理論依據(jù)：

（一）概念界定

什么是“主題式作文教學”？即在教師的組織引導下，通過對教材的閱讀與延伸，通過對生活資源的綜合與整合，提煉出某一主題，讓學生能圍繞這一個與其生活有密切聯(lián)系的主題連續(xù)完成一系列習作的過程，它有如下幾個特點： 1.“主題”來自學生的生活。

2.一個主題，學生能完成三篇或三篇以上的習作。

3.習作教學的時間具有連續(xù)性，一個主題可連續(xù)用三天以上的時間來完成。

（二）理論依據(jù)

1.《小學語文課程標準》（實驗稿）中明確要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達?！睘閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。本課題正是在上述理念的指導下，通過對文本與生活的整合，確定主題式的習作，讓學生在豐富的寫作資源面前開始提筆。

2.竇桂梅主題教學理論。主題教學是要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識并整體構(gòu)建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學。3.阿莫納什維利的合作教育體系。合作教學是一種與權(quán)利主義、強迫命令的教學觀相對的、全新的教學觀。它顯著特點是：從尊重兒童的人格與個性出發(fā)，建立新型的師生關系，在師生真誠的合作中實現(xiàn)目的與手段、教學與教育、教學與發(fā)展的深刻一致性。

三、課題的研究目標、原則、對象與方法

（一）研究目標

1.通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力，開拓學生的思路，指導學生掌握和運用一定的寫作方法，并激起學生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，體驗寫作的樂趣。2.加強小學語文主題作文領域的研究，培養(yǎng)學生解決同一類問題的思維方式。3.有效整合主題作文的“教學序列”，促發(fā)語言的自然生成，提高學生的習作水平。4.有效開發(fā)課程資源，整合“自編教材”，豐富作文訓練的形式和途徑，讓作文教學回歸自然，讓借助文筆抒發(fā)感情成為學生的優(yōu)先選擇和習慣。

（二）研究原則

1.自主性原則。在作文教學中，學生是寫作的主體，什么時候?qū)?、寫什么、怎么寫都應該由學生自主確定。教師的作用在于調(diào)動學生寫作的積極性，為他們創(chuàng)造條件、提供環(huán)境，并有針對性地做必要的輔導。2.積累性原則。學生的寫作活動不宜過早地關注怎么寫，首先要開掘?qū)W生作文的源頭活水，即強調(diào)積累。學生的積累包括生活積累與閱讀積累兩個方面。

3.開放性原則。教師要將作文教學與學生的生活（學校、家庭、社會）融合在一起，將學生的注意力吸引到更廣闊的領域。把作文與學生的綜合活動、探究活動結(jié)合起來；注意開辟多種途徑，運用多種方法，采取多種措施，不拘一格地開展作文教學。4.激勵性原則

鼓勵學生觀察事物，積累作文素材，大膽嘗試，寫放膽文；鼓勵學生修改自己的作文，評論他人的作文，為學生作文成功創(chuàng)造各種條件。

（三）研究對象與方法

本課題在本年級段開展研究，以學年為單位，在實驗基礎上進行專題研究。研究的方法以行動研究法為主，輔以文獻法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法等。

四、研究步驟與人員安排

（一）課題研究的步驟

第一階段：準備階段：（2008.11——2009.02）學習有關理論，擬定課題方案，確定課題組成員；確定活動方案和內(nèi)容，收集和了解學生信息；討論課題開展的一些具體工作。

第二階段：研究階段：（2009.03——2009.12）全面展開研究，組織實施活動，分別從理論與實驗兩個方面入手進行研究；寫好課堂實錄和課后反思；在實施中不斷改進方案，補充內(nèi)容。

第三階段：總結(jié)階段：（2010.01——2010.06）理論提升，對課題研究進行全面總結(jié)，匯總各種研究成果，認真撰寫研究報告，為下一輪研究提供指導和借鑒。

（二）人員安排

課題負責人：黃 煒 負責全面規(guī)劃、實施本課題，撰寫階段報告。

陳 川 負責實施課題，撰寫階段報告、結(jié)題報告。

陳韻悅 負責搜集資料、實施課題，撰寫階段報告

五、具體研究過程及成效

我們課題組成員針對預期目標，組員進行了分工，分別從理論與實驗兩個方面入手進行研究；寫好課堂實錄和課后反思；并定期進行相互交流，共同探討，在實施中不斷改進方案，補充內(nèi)容。我們開展這個課題做了以下工作：

（一）課題實施前的調(diào)查準備工作

活動初期，為了保證活動的實效性、針對性，避免盲目性，我們進行了實驗前期的診測活動。及時收集了實驗的資料與數(shù)據(jù)，并作出跟進分析。

1、通過問卷調(diào)查了解學生的習作興趣及習作狀態(tài)。

在活動開展之前，為了了解剛升入三年級的學生對寫作的興趣與態(tài)度，也為了了解學生個性的差異，以便確定合適的課題操作目標，我們從學生平時比較關心和接觸較多的問題入手，對所任教的年級的兩個班共50位學生做了一次問卷調(diào)查（調(diào)查表具體內(nèi)容見附件）主要針對以下幾個問題進行了解：

（1）平時你喜歡寫作文嗎？

（2）你認為寫好一篇作文難不難？

（3）你喜歡上作文課嗎？

（4）在你對老師在作文本上的評語采取的態(tài)度是怎樣的？

（5）在寫作時，你存在的問題是什么？

收回有效問卷50份。通過統(tǒng)計，現(xiàn)狀不容樂觀：對習作很感興趣的孩子僅有7位，占總數(shù)的百分之十四；而認為寫作很難的孩子有20個，約占總數(shù)的百分之四十。超過半數(shù)的學生認為平時習作沒什么事情好寫，其中“對作文課感興趣的孩子”只有8位，占總?cè)藬?shù)的百分之十六；另外數(shù)據(jù)顯示，“對老師作文本上的評語采取的態(tài)度”是“經(jīng)常仔細地看的”有36位，占總?cè)藬?shù)的百分之七十二。

2、對學生寫作現(xiàn)狀的幾點分析。

我們從以上的一些數(shù)據(jù)中可以看出：

（1）學生對寫作的興趣度不高。被測中有25人表示對寫作興趣一般，18人則表示對寫作毫無興趣。究其主要原因是學生普遍覺得寫作很難，難在沒有素材，無話可說，無事可寫。對身邊發(fā)生的事情視而不見，聽而不聞，造成如此的惡性循環(huán)。

（2）學生對作文課的興趣度不高。被測中有20人認為上作文課沒有興趣，占了被測總?cè)藬?shù)的百分之四十。分析原因是我們的作文課總是為了達到寫作的目的，而常常忽略了兒童心理特征，為了寫作而寫作，把寫作課上得比較單一，而缺乏生動的引領和模式的變換，給不了學生新鮮感，從而也難以激起學生的學習興趣。

（3）學生對寫作的自由度比較重視。問卷調(diào)查中有21人表示喜歡根據(jù)自己的生活積累寫作（自由命題），善于“我手寫我心”，而不喜歡太多的條條框框限制他們的思維。從中也提醒我們研究的老師要重視引領學生挖掘身邊的寫作素材，豐富學生的習作內(nèi)容。

（4）學生對教師的評價比較重視。值得慶幸的是我們也從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，學生非常重視教師評價，教師在作文本或?qū)懽骶毩暩迳狭粝碌脑u語，學生們都會仔細地讀，針對這個優(yōu)勢，我們在課題的實施過程中充分重視教師評與學生評的相結(jié)合的評價方式，以達到對學生習作的最有利指導。

3、對“習作”的思考。

通過問卷反饋的資料，了解學生存在的主要問題，了解學生的需要。結(jié)合教師在授課中觀察到的學生的學習情況，學生的具體表現(xiàn)情況。我們確定課題研究從三個領域著手：一是立足“主題單元”，淡化作文軌跡。二是緊扣兒童生活，提煉習作主題，引導抒發(fā)童情感三是優(yōu)化思維過程，聚焦習作主題，提升作文創(chuàng)意。立足主題，緊扣生活，優(yōu)化思維，三者密不可分。另外，還要注意作文教學評價研究。我們課題研究活動的目的就是激發(fā)寫作激情，培養(yǎng)學生的觀察能力，開拓學生的思路，指導學生掌握一定的寫作方法，體驗寫作的樂趣。

（二）小學中年級主題式作文指導的實踐

我們以新課程理念為指導，在發(fā)掘語文教學資源的同時充分利用現(xiàn)有新教材，以“作文”（口頭表達和書面表達）為教學手段，發(fā)展學生語文能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)，探索語文教學新模式，提高語文教學質(zhì)量，主要做了以下實踐： 1．立足“主題單元”，提煉習作主題，淡化作文軌跡

①整合和拓展單元文本，使作文主題更貼近兒童教師在語文教學中要充分利用現(xiàn)有新課標教材，巧用教材，挖掘教材，拓寬教材空間，努力創(chuàng)設情境吸引學生進入角色。人教版新教材配有許多課文插圖，這些插圖色彩鮮明、線條流暢；人物形象飽滿，喜怒哀樂都躍然紙上，創(chuàng)造出與抽象文字表述相輔相成的、有一定質(zhì)感、空間感覺的直觀形象。教材圖文的整合性為情境的創(chuàng)設提供了豐厚的資源，特別是新教材中大量的符合學生生活實際的主題圖恰好為學生訓練表達提供了豐富的資料。教師可巧用資源，盡可以充分利用主題圖，啟發(fā)學生多角度的想象，引導學生大膽地表達。具體方法是利用新教材中意境優(yōu)美的情境圖（主題圖）、適合兒童閱讀的兒歌，并選取課外有關主題圖、有關閱讀資料，把學習內(nèi)容有效地整合在一起。

如四年級下冊第五單元整個單元圍繞“生命”這一主題展開，選編的文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文有一張主題圖，描繪的是盲女孩張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。盲女孩安靜仰起頭來張望的和諧的畫面。讓我們感受到“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@一主題。《花的勇氣》中的主題圖描繪了維也納草原上，冷雨中，千萬朵小花冒了出來的情景，那冷雨中傲然挺立的小小身軀，讓我們體會到了“生命的意味是勇氣”的道理。在此基礎上我補充了一系列的主題圖，豐富孩子的感官世界，孩子們有感而發(fā)寫出了一批不錯的作品。如王哲同學寫的《生命 生命》：

你思索過嗎，什么是生命？

有一次，我在花園的花壇邊，看見一只螞蚱，我饒有興趣地把它帶回家放進水盆里?？墒沁@只螞蚱一點也不消停，砰砰作響，鬧的我不能安睡，翻到床下看它。它拼命撲著翅膀，掙扎著，螞蚱這種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。

我家里有一盆牡丹花，收拾房間時，不小心把花盆打碎了，堆在墻角，不再理會?？墒牵瑤滋旌?，我竟然發(fā)現(xiàn)新的枝椏長出來了。在沒有陽光沒有水的情況下，牡丹花不屈向上，茁壯生長，啊！這就是偉大的生命力。

從小我就聽過張海迪姐姐的事跡：她身患重病高位截癱，不能上學，她就以頑強的毅力自學了小學、中學的全部課程，獲得了吉林大學授予的哲學碩士學位。她學針灸，醫(yī)好了許多患者的病。她翻譯著書，一部部作品展示給人們。她不斷地努力，不斷的創(chuàng)造，以不完整的身軀，奏響一曲完美的生命樂章。生命予昆蟲，予植物，予人，只有一次。因為一次更顯得珍貴，我們應該珍惜生命，讓它變得有意義，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。

此時，我們會發(fā)現(xiàn)“生命”這個字眼，在孩子們眼中變得如此具體，如此形象，孩子們從身邊的一草一木中都感受到了生命的軌跡，深化了學生對生命的理解和認識，激發(fā)了學生對生命的思考和熱愛。

②分解單元主題，淡化作文軌跡

我們遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，選擇通俗易懂、經(jīng)典優(yōu)美的文章，提煉成文本教材的形式，激發(fā)學生閱讀與作文的興趣。要想作文寫得好，就要多讀多寫。如果我們將閱讀與寫作結(jié)合起來，做到課課練，可以降低單元主題作文的難度。我們可以根據(jù)學生寫作的實際，把單元目標分解成一課一個階段，步步為營，循序漸進，等到寫時，已經(jīng)可以水到渠成了。如四年級上冊第七單元單元習作要求寫一篇關于自己或別人成長的故事。為了使學生寫出對自己最有教育意義的小故事。我在學習了《為中華之崛起而讀書》這篇文章后,引導學生去誦讀周恩來的詩詞，讓學生領略偉人的胸襟。在學習了《烏塔》這篇文章后，引導以《從<烏塔>想到的》為話題練筆，和我們的父母長輩進行交流。開展“我的成長故事”口語交際，最后開始寫“成長故事”時有了文思泉涌之感。學生寫出了《最難忘的事》、《不守信用的煩惱》、《兔肉》、《奇怪的音樂課》、《吹口琴》等形形色色的文章，讓我看到了學生的成長。如陳豐鋮的《有趣的一堂課》：

上午，學校來了許多蒼南少藝校的老師，來我們班開課。第一節(jié)課下課后，同學們坐在座位上都為下一堂課做好了充分準備。

“鈴！鈴！鈴??”上課的鈴聲響起了，大家端正地坐在位置上，等待著老師上課。只見一位素不相識的老師拿著一個大袋子來到講臺桌前為我們上一節(jié)有趣的閱讀課。老師先做了自我介紹，又問我們平時喜不喜歡看書？同學們異口同聲地說：“喜歡！”老師叫班長給每人發(fā)一本書和一張紙。讓我們看著這本書的封面，問我們從中看出了什么？我舉起手來說：“書的封面上畫著一只藍鯨。”同學們各自做了回答。老師又讓我們看背面，問我們：“年輕人為何要向藍鯨發(fā)出挑戰(zhàn)呢？”大家說了自己的想法。老師告訴我們：“其實是年輕人見一位小女孩雙目失明，不想讓這小女孩困境在黑暗之中，于是便向藍鯨發(fā)出挑戰(zhàn)，企圖奪走藍鯨的眼睛?！迸叮≡瓉硎沁@樣，大家終于明白了。時間飛逝，這堂課結(jié)束了。今天，我們上了一堂有趣的閱讀課。從中也明白了如何保護動物，不要侵犯動物的家園，這樣，我們的生活才會得到安寧，世界變得更加美好。

2．緊扣兒童生活，錘煉習作主題，引導抒發(fā)童情

我們常常發(fā)現(xiàn)：孩子的作文經(jīng)常是說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，面壁虛造；說套話，人云亦云。許多孩子在寫作文時根本就沒有一點自己的想法，因此，每次寫作文時都非常頭痛。實際上，小學作文教學應該成為陶冶情操、發(fā)展個性、培養(yǎng)學生人格素質(zhì)的特殊載體，倡導“人如其文，文如其人”，在作文中寫出童真、體現(xiàn)人性。那么，怎么才能讓孩子在作文中體現(xiàn)出童真呢？新課標中明確提出：“寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“留心周圍事物，樂于書面表達”；“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”?？梢?，觀察生活，體驗生活才能夠感悟事物的真諦。

①聚焦大自然

生活是一本書，自然是最好的老師，它總能給人們啟示。房角在風中飄忽的蛛網(wǎng)，使人嘆服于昆蟲的靈巧；門前古老的桂花，使人忘情于生命的繁華和不朽；操場“春風吹又生”的小草，同樣能讓人感受到生命的頑強。大自然是多姿多彩的，奧妙無窮的。自然界的一景一物、一花一草都是最真實最富有靈氣的東西。帶領學生走向大自然，投入其懷抱，去領略大自然給他們的那份真切和樸實。學生自會有所領悟。如我讓學生去觀察大自然，學生寫出了一篇篇的好文章。如林淑嫻的《美麗的星空》：

今天，放學一回家就寫完作業(yè)，吃完飯后，就去學習了。

過了一段時間，媽媽來接我了，我開心得不得了了。匆匆忙忙地整理完東西，和媽媽一同走在大街上，我抬頭一望，不禁贊嘆道：“?。≌婷腊?！星空！”看著看著，想起了明天的天氣，就對媽媽說：“媽媽！你快看！今天的星星好多呀！明天是晴天吧？”媽媽點著頭，微笑地說：“對呀！今天的星星很美！明天的天氣也很好，不會像今天這么寒冷，耳朵、手都凍僵了！”

然后，我和媽媽一起坐在出租車上，我望著星空，看著那一顆顆閃亮的星星，就像珍珠一樣，那么美；那一道道亮光，比鉆石還亮還美??在我的心中誰也比不過星星的位置，因為星星是一顆璀璨的明珠！

今天我看見的星空比我昨天看見的星空更美！如此平凡的事物，在她的筆下竟變得如此美麗。讓我們真正感受到了“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

②關注校內(nèi)外動態(tài)

美國心理學家理斯基奈說：“世界太大了，而學校又太小了?！鄙鐣钪刑N藏著豐富的作文素材，是學生習作的一個“大課堂”。在實踐中，我們可以組織學生到社會課堂學習，指導學生接觸生活，接觸社會，關注人生，關注時政，讀書看報。如發(fā)生了青海玉樹大地震，我組織學生時時關注事態(tài)的發(fā)展，關注救援情況，把事件引入課堂，舉行了有關的班隊活動。學生寫下了自己的感想，雖然還很稚嫩，卻是孩子們真實思想的流露。如朱爍州的《青海玉樹大地震》。

有人曾說：“生活是一首歌，每個音符都要你自己去填寫，如果你用多種音符來合奏她，那么，你將感受到五彩繽紛的生活?！苯虒W中只有引導學生親身經(jīng)歷、觀察、分析周圍的事物，體驗沸騰的現(xiàn)實生活，才能感受到生活的多姿多彩，世界的光怪陸離。學生明白了生活中的每一件小事都是一個跳動的音符，都值得我們?nèi)ズ煤闷肺?，在學生筆下譜出了或輕松，或詼諧，或高昂，或驚喜，或失落的生活樂章，如《捕鼠記》、《“成功了”》等。更有甚者，從中直接獲取反映社會風貌、人情風俗的材料，激起了熱愛生活的情感，并鼓勵學生以日記或游記的形式進行記錄，從而為習作開拓鮮活的源泉。如趙育琇的《年味——在麗江》：

寒假,我來到了麗江，在麗江過了一個年。

天氣很不錯，晴空萬里，在溫州，好久沒見著太陽了。來到麗江古城，世界文化遺產(chǎn)之一呀，還真是別有一番風情呀！小巷兩邊掛著燈籠小溪旁有人在放鞭炮，我也買了鞭炮。房子下有一些是磚，一些是墻，很古老，還有很多的客棧。雖然游人很多，但地面依然干凈。

我們找到了一家叫“萬春園”的客棧歇歇腳。在里面曬了大約40分鐘的太陽，我看見一個50多歲的奶奶，在做一道百年好合的菜，我拍了照；又見一位阿太在做金元寶，我也想拍，可她說不能拍，這是要上墳用的。我很尷尬，關了相機。

就這樣走啊走。7點了，天還亮的，我們?nèi)コ酝盹埩恕Ｎ覀兂粤艘活D納西火鍋，有蘑菇，肉呀，菜呀，數(shù)不清的東西，這簡直是人間美味。

火鍋里還加了油湯，見鍋里直冒煙，滾燙的，還有一些納西人自釀的酒，大人們喝了一些，小孩也喝了一些啤酒，慶祝春節(jié)！還有一點金針菇，用特殊方法制作的，也有特殊的味道！

晚上，和大家看春晚。和同齡人一起過年，真是少有的快樂。

在麗江過年，陽光十足！美味十足！

讓我們領略了麗江古鎮(zhèn)的幽靜，同時體會到了不同的過年習俗。

教師也可以根據(jù)學習的需要，或讓學生根據(jù)自己的需要或喜好，確定一個問題。引導學生深入社會，進行實地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)，在經(jīng)過認真研究、分析、處理信息后，學寫調(diào)查報告。這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養(yǎng)了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發(fā)展提供了必要的舞臺和空間。

教學片段：《說茶》

學生：茶樹長什么樣？茶葉究竟是怎樣制作的？

教師：你們真幸運，這陣子在我們溫州正好舉辦“早茶節(jié)”，有空請你們的爸爸媽媽帶你們到“早茶節(jié)”上去看一看，訪一訪，對于這一問題，你們就會有答案了。

學生在“早茶節(jié)”上，親手觸摸了茶樹，看到了手工制作扁形茶的經(jīng)過，收集到了新鮮茶葉和經(jīng)手工炒作后的茶葉，欣賞了茶道表演，采訪了制茶工人、茶道表演藝術家??展示成果時，有的以采訪記錄的形式呈現(xiàn)，有的介紹了制茶的過程，阮禾美同學在周記中寫道“毫無生命力的茶葉在水的懷抱里仿佛一個個小精靈，它們跳躍、翻騰、游動，仿佛經(jīng)歷了盤古開天辟地般的轟轟烈烈，又歸于山林幽谷般的寧靜。你真想走進它們的世界，聆聽它們的聲音??”

③留心校園活動

我們引導學生在豐富的校園活動中收集信息，進行感悟，積累寫作素材。教師可以組織學生開展豐富多彩的校園文化活動，使之成為學生采擷靈感的來源。寫以游戲為主題的習作前，展開一系列游戲活動：貼藥膏比賽，運球迎面接力比賽，甚至是學生中熱門的玩溜溜球比賽，真正讓學生在玩中體會到樂趣，使學生對這一主題的習作感興趣，并且有話可說。寫出了《網(wǎng)魚》、《“大顯身手”》、《兩人三足》、《567》、《捕魚》等一系列好文章。如王鴿同學的《 兩人三足》中這樣寫道：今天的體育課上，我們自由自在練習了一次“兩人三足?！眱蓚€人怎么會只有三條腿呢？

這就必須考驗我們團結(jié)一致的程度了。

我的搭檔是鄭艷慧。我們倆的技術可說不能小瞧喲。首先，我用紅領巾把我和鄭艷慧的腳捆在了一起，我幽默地說：“我們的技術說不定比該死的玉皇大帝還要好呢！”“一二一、一二一??”我們齊聲喊著口令，走路時像是跑步，跑步時卻像是兩個互相攙扶著的瘸子，好笑極了！

我們兩個始終按捺不住想和別人比一比賽的沖動，向水宏利他們組發(fā)起了挑戰(zhàn)。水宏利接受了挑戰(zhàn)。三、二、一、go!”水宏利當起了裁判。我和鄭艷慧走的就比他們快，況且，這次我們跑了起來?！肮??”水宏利他們著急了起來，一不小心，摔了一跤，差點笑掉了我們的門牙。

我一直盼望著比賽的那一天，希望我們能夠大顯神威一次，讓其他人看得目瞪口呆，不禁贊嘆我們的技術??

教師可以組織開展主題隊會、文藝演出及各種競賽等活動。在這些活動中，學生以不同角色投入，體驗也不一樣。讓學生認真參加每一次活動，并把在活動的過程中所獲得的感受與人交流，寫成自己的心情日記。如《第一次講小英雄的故事》、《答案豐富多彩》、《學做廣播操》等。這樣，在不斷地積累和體驗中，學生收獲到了習作的快樂。

再如現(xiàn)今的課程注重實踐性，我們可以與其中學科的實踐部分緊密結(jié)合，挖掘練筆的契機。如科學課上，布置了觀察蚯蚓的任務，并讓孩子們每天記一記觀察日記。我知道后，靈機一動，這不是一次很好的練筆機會嗎？我讓孩子們每天認真觀察蚯蚓，摸一摸蚯蚓的身體，聞一聞蚯蚓的氣味，看一看蚯蚓的活動，設想幾個和蚯蚓一起玩的游戲并真正玩一玩，感受與蚯蚓玩樂的新奇。一周后，孩子們的一篇篇觀察日記新鮮出爐了。我在此基礎上加以指導,孩子們寫出了一篇篇挺不錯的科學小論文。如姜嫣楠的《蚯蚓的奧秘》：

蚯蚓，我贊美你，我贊美你不是因為你長長的，圓圓的，濕濕的，軟軟的，滑滑的，像過橋米線；我贊美你不是因為你沒有腿，卻依然能夠走出非常有國際特色的一伸，一縮，一彎，一拱的模特步。蚯蚓，我贊美你，是源于我對蚯蚓秘密的研究。今天，我在樹下發(fā)現(xiàn)了一條小得看不到的小蚯蚓，如果它彎成一個半橢圓的形狀，那與我們的眉毛十分相像，于是，我小心翼翼的把這個“掌上明珠” 捧回了家。

提出問題：為什么蚯蚓喜歡在陰暗潮濕的環(huán)境生存呢？

實驗過程：

材料：4只蚯蚓，鉛筆盒，水，土，紙巾。

下面就要開始做實驗了。

第一個實驗：研究蚯蚓喜歡在暗處，還是在亮處生活。

我先把鉛筆盒的上面鋪上紙巾，兩邊都放上一些土，再倒上水，讓土保持濕潤，把4只蚯蚓放在中間，結(jié)果發(fā)生了一件趣事：我用筷子把一條瘦瘦的蚯蚓夾到中間，它這個小布點居然在這個鉛筆盒里扭動著身子跳起了芭蕾舞。我看著，不禁笑出了聲。看看它會往哪邊走。蓋上一半，呈一半光明一半黑暗。過15分鐘，打開蓋子，你會看到，四只蚯蚓在暗處徘徊，一會把頭鉆到這，一會兒又鉆到那了，真夠調(diào)皮的。

這個實驗證明蚯蚓喜歡在陰暗處生活。

第二個實驗：研究蚯蚓是喜歡生活在潮濕的地方，還是干燥的地方。準備好了實驗材料，我就把鉛筆盒下層，鋪上紙巾，撒上泥土，在一邊倒上水，讓另一邊保持干燥。然后，把4只蚯蚓放在中間，之后，合上蓋子呈全部黑暗，看看他會跑到哪邊去。過了10分鐘，你會看到蚯蚓全在濕潤的地方歇涼，有些在擠來擠去，好像在對我土放得太少表示抗議呢！

這個實驗證明蚯蚓喜歡潮濕的地方，實驗結(jié)論：這兩個實驗告訴我們蚯蚓喜歡黑暗潮濕的環(huán)境。

實驗資料：蚯蚓屬夜行性動物，白晝蟄居泥土洞穴中，夜間外出活動，一般夏秋季晚上8點到次日凌晨4點左右出外活動，它采食和交配都是在暗色情況下進行的。還有蚯蚓為負趨光性，尤其是逃避強烈的陽光、藍光和紫外線的照射，但不怕紅光，趨向弱光。?如陰濕的早晨有蚯蚓出穴活動就是這個道理。陽光對蚯蚓的毒害作用，主要是陽光中含有紫外線。具陽光照射試驗，蚯蚓陽光照射15分鐘66%死亡，20分鐘則?100%死亡。

實驗思考：做完這個實驗，我不由地深思：既然我已經(jīng)明白了蚯蚓喜歡在陰暗潮濕的地方，那么喜歡陰暗是因為外面有太陽，那潮濕又是為什么呢？

科學世界真奇妙，我要處處留心，挖掘更多的奧妙！

雖還不夠精致，但孩子們總算向著科學小論文的寫作邁出了關鍵的第一步，有了撰寫小論文的信心。其后，孩子們興致勃勃地投入到了科學小論文的寫作中去，寫出了《摔不死的螞蟻》、《同性相斥》、《小水流真奇妙》（習作附后）等文章。我抓住這一契機進行引導，孩子們又組成了四個科技實踐小組，利用節(jié)假日開展科技實踐活動，豐富自己的課余生活。我引導孩子們將成果及時進行記錄，寫好活動心得，匯編成活動報告，如《關于水果電池的科技實踐活動報告》。

④布置“生活作業(yè)”

生活中的習作主題其實非常豐富，我們可以根據(jù)節(jié)日、旅游、參觀等一系列主題來布置生活作業(yè)，如中國的傳統(tǒng)文化博大精深，我們可以根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日來設計系列主題，冬至節(jié)讓孩子與家人一起做做湯圓，體驗團圓的氣氛；中秋節(jié)，建議孩子背背寫月亮的詩詞，與家人共賞明月，這樣不僅給孩子們積累了寫作素材，同時也讓我們這一代的孩子能熱愛中國的傳統(tǒng)文化。如陳豐鋮的《元宵節(jié)》：

在“噼噼啪啪”的鞭炮聲中，又迎來了中國的傳統(tǒng)風俗——元宵節(jié)。在這一天里，有些人在看花燈，有些人在吃元宵，還有些人在打老鼠眼??

我家也不例外。早上，媽媽煮了一大碗熱氣騰騰的麻心湯圓，吃著吃著感覺非常香甜可口。一口咬進去，皮軟有彈性，芝麻都流出來了，又甜又清味，吃后滿口都是香。

聽老人們講：“我們溫州燈會時間一般是從正月十三開始，到十八整個燈會才基本結(jié)束，為期六天?！蹦闱疲〗稚?、公園、樹上，到處都掛著燈籠，好漂亮啊！到了晚上，燈點起來，游動的燈籠和閃爍的電燈匯成一片燈海，看得我眼花繚亂?！褒垺笔侨嗣裣矚g的神物，也是吉祥的象征，我們這里就流傳著帶有本地特色的“龍”的故事。漲橋頭的“板凳龍”都用樟木雕刻著神話故事。山水風光，龍燈到時家家戶戶的人都出來看，特別是小孩對著“搖首擺尾”的龐然大物東摸西瞧，非常好奇。那場面非常的壯觀！

今天的元宵節(jié)使我更加了解千年歷史的傳統(tǒng)風俗，我的心情簡直無法形容，開心極了！

讓我們感受到了吃元宵的滋味，體現(xiàn)了濃濃的節(jié)日氛圍，還穿插講述了當?shù)氐娘L俗，使人眼前一亮。

我們也可以根據(jù)國際性的節(jié)日來設計系列主題，如兒童節(jié)開展游園節(jié)日，體驗兒童節(jié)的無憂無慮，自由奔放；母親節(jié)，建議孩子做一做媽媽貼心的小棉襖，這樣讓孩子們感受到了節(jié)日的喜悅，同時也為習作打開了一扇記憶之窗。如徐思思的《媽媽，節(jié)日快樂》（習作附后）寫出了孩子內(nèi)心的一絲感動，使人感受到孩子對媽媽深深的祝福。

⑤指導學生寫生活隨記

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！币粋€人如果在觀察時記錄、積累了豐富的資料，進行寫作就如魚得水了。大文學家郭沫若就有隨時記錄的習慣。他曾在《跨著東?！分薪榻B說：“我睡在床上，把一冊抄本放在枕上，一有新的想法，馬上記錄下來，居然也就錄成了一個本子?！焙⒆油矚g觀察各種各樣的事物，這是孩子的天性。如果我們要求孩子對觀察的結(jié)果有所記錄，這不僅是對觀察的總結(jié)，鞏固觀察到的知識點，而且是積累寫作素材，提高寫作能力的一種好方法。

我們讓學生挑選自己最喜歡的本子作為生活隨記本，本子大小要適合放進口袋，隨時可記，強調(diào)生活中有什么寫什么，發(fā)生什么就記什么，不受時間、地點、字數(shù)、形式的約束，突出一個“隨”字。正如作家冰心所說：“心中有什么，筆下就寫什么，話怎么說，字就怎么寫；有話則長，無話即短；思想感情發(fā)泄完了，文章也就寫完了?！辈⑶颐總€月要求學生整理一次。這種方法能改變以往的那種套寫作文、無真情實感的現(xiàn)象，把學生引向生活，使習作成為有源之水、有米之炊。如《我們家的“點讀機”》、《我家門口的“開心農(nóng)場”》、《小麻雀》等等。其中，《我家門口的“開心農(nóng)場”》就這樣寫到: 這塊地不是我的，而是鄰居家的小女孩的。那天，我在家門口發(fā)現(xiàn)了一大塊塑料泡沫，里面全是泥土。呵呵，我想：肯定是鄰居家的小女孩弄的。我覺得這樣真好玩，就和鄰居家的小女孩“協(xié)商”讓自己也和她一起種植，并說出了自己的誘人條件：一包種子。小女孩同意了。我馬上把科學學具里的種子袋拿出來，用一次性筷子戳好洞，和她一起把種子埋了下去。我期盼，小種子們，快快長大吧！這樣你就可以變成美味的食品了！我沉浸在想象中：紅豆湯、綠豆湯、玉米棒??哇！好好吃呀！

嘻嘻，我家門口的農(nóng)場好吧！只要你不偷菜，我隨時歡迎你來參觀喲！

讓我們驚嘆于孩子眼中的世界真是豐富多彩呀，這正是我們習作的真正來源。3．優(yōu)化思維過程，聚焦習作主題，提升作文創(chuàng)意

①隨文學習，推導思維方式

《課程標準》在總目標中提出了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的要求，把語言與思維的同步發(fā)展作為語文學習過程不可或缺的兩個構(gòu)件。語文教材不僅是語言的典范，而且是思維的典范。細心的老師不難從課文中尋找出切合學生實際的寫作方法，作為科學依據(jù)，文本結(jié)合讓學生效仿訓練。我們憑借著一篇篇課文進行訓練，讓學生看作者是怎樣想和怎樣寫的，也就學到了作者思維的經(jīng)驗，獲得了習作的能力。如學習了《盤古開天地》其中的一段：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；??盤古用自己的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。這么美的文字，把它改變成詩不是更能體會其中的情感嗎？在改編詩的過程中，我們可以讓學生學習以上的形式，發(fā)揮想象，試著寫一寫盤古的手指，變成了什么？盤古的牙齒變成了()，他的頭發(fā)、他的心臟呢??以他的（）變成（），從文本的仿寫開始，那么學生的習作也就有了依托。

又如在教《燕子》一課時，我發(fā)現(xiàn)這篇文章有許多地方值得讓學生進行小練筆。比如說：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這一個擬人句，寫得就很美，因此，在課堂上我重點介紹了這個擬人句。但考慮到學生的實際水平，我拿出了燕子這篇課文中的第一句做為仿寫例子：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！?/p>

為了讓學生能更好的練筆，我們先分析了這一句主要寫了燕子的哪些主要外貌特征，得出先寫羽毛、再寫翅膀，后寫尾巴。我先讓學生針對（）的羽毛，（）的翅膀，（）的尾巴，進行填空。在學生深刻了解形容詞所起的作用后，再加上量詞，如一（）烏黑光亮的羽毛，之后嘗試背誦。這樣在層層遞進的情況下，我們了解了本段的寫法，我讓學生自己進一步研究作者在后幾個自然段中對于燕子靜態(tài)以及動態(tài)特征的描寫。

快下課時，我布置學生在課下完成仿寫任務——自由觀察一種自己喜歡的小動物，以描寫它的外部特征為主，可以加入小動物動態(tài)以及靜態(tài)方面的描寫，完成本次寫作。不久以后，學生交上的作文有很多，有的學生是觀察自己家養(yǎng)的動物，有的寫了教室里飼養(yǎng)的小金魚。學生們都完成了這項作業(yè)，這讓我非常地高興。

互文理論告訴我們，每一個文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對其它文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網(wǎng)絡，以此構(gòu)成文本過去、現(xiàn)在、將來的巨大開放體系。借助文本，促進學生言語思維的有效發(fā)展，當是語文教學的一個重要宗旨。

②擴大閱讀，積淀文化底蘊

閱讀、積累、寫作三者關系密切。閱讀是吸收，積累是儲存，寫作是傾吐。要想寫出好的文章，平時就必須多積累素材。其中閱讀是做好積累最重要的一條途徑。語文學習，讀寫不分家，讀是寫的源頭，寫是讀不斷積淀而涌流的涓涓清泉，兩者相輔相成，可相互促進，共同提高。要想傾吐得好，暢快淋漓地作文，就得注重平日的吸收和積累，不但要多吸收，多儲存，而且要吸收得精當，儲存得牢固。要用筆記，用腦記。我國元末明初的文學家陶宗儀“積葉成章”寫的《輟耕錄》，就可謂是積累與寫作的成功的范例。由此可知，厚積而薄發(fā)；沒有積累，尤其是沒有厚積，是不可能寫出好文章來的。主題作文訓練把積累寫作材料、語言材料作為訓練的一項重要內(nèi)容，是不容忽視的，必須堅持不懈地貫穿于整個訓練過程中的。

在積累材料時要求學生注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。積累語言時還要注意多摘記有文采的生動活潑的語言。大量閱讀后，學生的讀后感變得賞心悅目了，如《假如給我三天光明讀后有感》、《小水精讀后有感》（附后）等。

③領悟語言，驗證思維過程

學生讀了那么多東西，積累了不少素材，但作文時就是用不出來，這可以說是制約學生寫作能力提高的瓶頸。怎么突破這一瓶頸？袁微子曾說過： “作文有了材料，要從中選擇，進行組織，講究表達方法，推敲遣詞造句。凡此種種，除了閱讀，別無他法，而這種閱讀又必須經(jīng)教師指導，從中自己體會，自己獲得。”因此，閱讀教學既要使學生理解課文內(nèi)容，又要注重思維訓練使學生掌握寫作方法。而要使學生掌握寫作方法，就一定要使學生明確課文的寫作特點。因而，有必要引導學生對課文寫作特點進行分析總結(jié)。如第五冊第二單元，這是一組名人故事，講的是發(fā)生在名人身上的平凡小事，從小事中感受他們的不平凡，語文園地中的習作是寫熟悉的人的一件事。教學時，我們先在單元的第一篇文章《灰雀》導讀中推導出解決問題的方式：人物的性格特點是通過語言、行動、神態(tài)表達出來的，再在后兩篇《小攝影師》《奇怪的大石頭》的教材里驗證這種思維過程的有效性，以強化此類文體的學習方法。這一組單元整組教學，圍繞主線設計摒棄了煩瑣的提問和繁雜的環(huán)節(jié)，通過層次各異的品讀人物言行、神態(tài)的語句，引領學生一次又一次地與文本達成共鳴，人物的形象栩栩如生躍然紙上。這樣做注重了過程與方法，實際上就是教給學生分析問題和解決問題的能力，給學生架設了一座從問題通向答案的橋梁。咱們引導學生閱讀的時候，不但教給學生這類文體的學習方法，也使學生懂得了這類文體的寫作方法，學生就會逐步養(yǎng)成良好的作文思維習慣。4．突出主題式作文教學的評價研究。

在主題式作文教學指導實踐過程中，我們很注重作文教學的評價研究，倡導過程性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價。具體選擇以下評價策略：

①改革考試制度。重視縱向評價，淡化橫向評價。以閱讀、寫作為主體，檢測學生的識字量、用字量及作文的整體水平，取消劃一的標準，引導學生與自己過去比較，發(fā)展的看自己。

②“我手寫我心”優(yōu)秀作文集評比。天天寫作文好處多多，但對大多數(shù)學生來說，很難堅持，而老師要篇篇精批，天天評講也不容易。因此我們開展了循環(huán)作文制度，就是分小組寫循環(huán)作文，五個同學為一組，共同使用一個作文本，每周先由各小組組長領頭，一周內(nèi)輪流每人寫一篇作文。為了訓練學生良好的讀書習慣，提高他們的鑒賞能力，我要求學生在寫作文之前，首先對前一位同學的作文進行評價，寫出自己的看法與感受。這樣，每天收上來1--2個小組，教師就可以帶領孩子們慢慢品味，時間不多，效果不錯。這個制度不但達到了開題報告中提到的“保證每個孩子的作品在一周內(nèi)至少有一次在班上宣讀”，而且讓學生在展示自己的成果的同時了解了自己這篇習作的優(yōu)點與不足。到學期結(jié)束讓學生主編自己的作文集，評選優(yōu)秀作文集。并積極鼓勵學生投稿，把學生作文在博客上發(fā)表，讓大多學生品嘗到了成功的快樂，提高學習語文的積極性。

③建立“個人成長記錄袋”。把學生的學習成果（每一次的習作練筆）放入“成長記錄袋”，記錄學生的點滴進步和自己的獨特感受，考察學生的發(fā)展。教師根據(jù)學生的個性特點進行評價，并通過贈優(yōu)美語段、詩句、名言等方式鼓勵學生，也促進學生語言積累。

六、結(jié)果討論

（一）初步成果

經(jīng)過兩年多的實踐研究，所取得的成果比較突出，而且影響力也比較大。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、學生寫作的興趣有所提高，觀察能力有所增強，寫作思路有所拓寬，寫作技巧有所改善。

①學生的寫作興趣有所提高。

在前期我們設計問卷，修改問卷，發(fā)放問卷，統(tǒng)計問卷，對問卷作出分析；另一個方面教師在授課中觀察學生的學習情況，記錄學生的具體表現(xiàn)情況。然后將這兩個方面的資料結(jié)合起來，了解學生的習作的現(xiàn)狀。

通過分析我們了解了學生的實際情況，對學生的習作現(xiàn)狀有了真實的第一手資料，為以后實驗工作的開展奠定了基礎。

經(jīng)過兩年的課題實施，我們再次以“中年級學生習作興趣及能力的調(diào)查表”來對學生展開診測。

主要調(diào)查的問題有：

1、你平時喜歡作文嗎？

2、你認為寫好一篇作文難嗎？

3、你喜歡上作文課嗎？

4、你在寫作時總會有怎樣的習慣？

5、你喜歡作文課的原因是什么？

收回有效問卷50份。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn);對習作很感興趣的孩子從原來前測時的7位上升到18位，占總?cè)藬?shù)的百分之三十六，上升了約二十個百分點；而認為寫作很難的孩子也從原來的20位，減少到只有8位，約占總數(shù)的百分之十六，下降了二十四個百分點；其中“對作文課感興趣的孩子”也從原來的8位，上升到25人；另外數(shù)據(jù)顯示，問卷中“你在寫作時總會有怎樣的習慣”有20人選擇了“寫作時總是浮想聯(lián)翩”，占了總?cè)藬?shù)的百分之四十；而“你喜歡作文的原因”這道題選擇“有寫作欲望”有26人，占了總?cè)藬?shù)的百分之五十二。

通過對實驗班實驗前后寫作興趣的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，實驗后學生對寫作的興趣明顯高于實驗前。那是由于人的興趣是在活動中發(fā)展起來的。主題式作文注重引導學生觀察實踐，重視對寫作氛圍的營造，尊重學生的生活體驗，有效地激發(fā)了學生的參與的積極性。

②學生的寫作技巧有所改善。

經(jīng)過兩年的實踐，學生的語文綜合素質(zhì)有了提高，掌握了一定的寫作技巧。大部分學生學會了審題，懂得了寫作要從小處著眼，寫出自己的真情實感。寫事要寫身邊的小事，通過細節(jié)描寫，努力挖掘這些小事里蘊含著的深刻意義；寫人要寫生活中平凡的人，通過人物的動作，語言，神態(tài)，把人物寫得生動形象。為了檢測學生的寫作能力，2008年11月，我讓學生以一件難忘的事為主題進行寫作。相隔一年半，今年5月份我又讓學生以同一主題進行習作。希望通過兩次習作的對比，看到課題研究對學生的影響。以下是邵漪然同學時隔一年半以同一件事為題材寫的文章。

一件難忘的事

我是一個平凡的女孩，但是我很愛照相。每次出去玩我都會叫爸爸帶上照相機，而我馬上就會把照相機搶過來，據(jù)為己有。

那天又出去玩了，車子開到了目的地，那兒如同仙境一般，可美了。我高興地拿著相機東拍拍西拍拍，來到竹林里給爸爸拍了一張照，來到花叢中給媽媽拍了一張照，后來我依依不舍地拿下相機給叔叔，叔叔給我們一家人拍了三張合影。

我問爸爸：“為什么要拍三張？”

爸爸說：“是因為要以防萬一，這樣前一張拍壞了，還有后一張不是嗎？” 我說：“那么是不是做什么事都要多做幾次，以防萬一呀？”

爸爸說：“是的?！?/p>

從此，我懂得了做事情要多做幾次，這件事令我無法忘記。

作為一個剛開始學寫一整篇文章的孩子來說，她已經(jīng)表現(xiàn)得挺不錯了，有頭有尾，把一件事情也寫清楚了。我們再看看她今年寫的這篇文章。照相**

我是一個酷愛照相的女孩，我的相冊中裝滿了我自己杰作，有笑得合不攏嘴的爸爸，有扭著秧歌的媽媽，有抱著洋娃娃的表妹??我平時可寶貝它們了，我最寶貝的是三張爸爸、媽媽和我的合影，三張同個時間，同個地點拍的合影，看著它，當時那一幕幕就會浮現(xiàn)在我眼前。

那是一個周末，爸爸、媽媽和我一起坐車到雁蕩山去玩了。車子開到了目的地，那兒奇峰怪石，瀑布飛泉，如同仙境一般，可美了。我興高采烈地拿著相機一路走，一路拍，拍下了相依相偎的夫妻峰，拍下了飛流直下的大龍湫，還拍下了遙遙晃晃的小吊橋。我來到幽深的竹林里，給爸爸拍了一張照，來到芬芳的花叢中，給媽媽拍了一張照。后來我們決定在小龍湫前合影留念，我依依不舍地拿下相機遞給叔叔，叔叔給我們一家人拍了三張合影。

我問：“爸爸，為什么要拍三張？”

爸爸說：“是因為要以防萬一，這樣一張拍壞了，還有另一張不是嗎？” 我說：“那么是不是做什么事都要多做幾次，以防萬一呀？”

爸爸回答道：“是的，正是這樣。你科學課不是要做實驗嗎？那你也要多做幾次，以防萬一，以防萬一！”

我說：“我知道了，我一定會的?！?/p>

照相只要會用照相機就可以拍出照片來，但是也會有照片不清晰的情況出現(xiàn)，所以我們要多照幾次。生活也是這樣，遇事要不怕麻煩，多做幾次。照相**雖然已經(jīng)過去了，但“一張照片”和“三張照片”卻一直留在我的腦海中，記憶猶新。

孩子的筆觸樸實無華，但正是這份平平淡淡，娓娓道來，讓我們感受到了她的成長。她寫的是一件很平常的小事——我拍照片一個鏡頭只拍一張，而為我們拍合影的叔叔卻連拍三張，從這件小事中卻得出了一個做人的大道理“生活也是這樣，遇事要不怕麻煩，多做幾次”。文章語句更加優(yōu)美，開頭，結(jié)尾寫得比一年前精彩得多，還做到了前后呼應呢。讓我們不得不感嘆，孩子的潛力是無窮的，課題研究的魅力是無限的。

③拓寬了寫作思路，優(yōu)化了思維過程。

作文就是圍繞某中心寫作，反映現(xiàn)實生活。針對不少學生的作文內(nèi)容雷同，思路狹窄的現(xiàn)象，我們這兩年來，一直引導學生通過多種渠道觀察大自然，接觸社會，體驗生活，拓寬學生寫作思路。并努力教會學生從多條思路中，選擇一條最佳思路進行構(gòu)思，立意力求新穎、深刻；指導學生從眾多的素材中，選擇自己最有優(yōu)勢、最容易把握的素材，進行描述。

如今年3月學生學完了四年級下冊第二單元后，我將單元主題進行了延伸讓學生寫寫自己成長過程中得到的啟發(fā)，獲得的感受。題目自擬。學生的思維非?；钴S，有寫從一件小事中獲得的感動的，有寫從一樣物品中獲得的啟示的，有寫從一句格言中得到的啟發(fā)的，甚至有寫從一組漫畫中得到的啟迪的，五花八門，奇特的構(gòu)思層出不窮。

如李姍姍的《吵架之后》，寫吵架后爺爺拿了一根筷子和一把筷子“爺爺告訴我們：‘你們現(xiàn)在就像這根筷子一樣?！f著‘喀嚓’一聲把筷子折斷。然后接著說：‘你們要像這把筷子一樣?！癄敔斒钩鲎畲蟮牧鈦碚圻@把筷子，可是怎么折也折不斷?！睆倪@件小事中得到了一個大道理:團結(jié)力量大，只要團結(jié)，再大的困難也不怕。

如趙育琇的《小螞蟻大啟示》，講我吃剩的糖引來了一只螞蟻，我看著它翻越我的“大書山”，“它努力地向上爬，幾次被我的搗亂弄掉了下去，但它試圖找另‘一條路’，通往終點，但都被我堵死了。小螞蟻并沒有放棄，想盡辦法，東爬爬西鉆鉆，絲毫沒有氣餒，我見它可愛又笨拙的樣子，拿開了障礙物，讓它爬了過去。它喚來了兩只螞蟻同伴，準備抬走這塊糖，我吹了一口氣。我本以為它會‘亡命我口中，’沒想到它趴在桌沿上，沒有死。它們又慢慢向終點爬去??”從小動物螞蟻身上獲得了啟示：生活中挫折是難免的，遇到挫折要勇敢地面對，不放棄，用自己的力量去克服它。當自己心有余而力不足時，還可以團結(jié)同學。

再如徐嘉伶的《救命》，寫“有一天，我看到一幅漫畫，那黑乎乎的污水在向海洋逼近，一點點，一滴滴，啊！碰著海水了，再飛快地四散開來，‘嗖！嗖!’污水抓住了一個小蝦，就不放，把小蝦籠罩在污水當中，一分鐘，兩分鐘??小蝦慢慢死去，我仿佛聽到了污水的冷笑：‘哈哈哈，你們這些自不量力的家伙，怎能比得過我這個來自陸地的海洋死神呢？’又說:‘不要罵我，是那個叫什么來著的？哦，對，他們叫人，你們找它去吧！哈哈哈??’”讓我們從她的描述中得到了啟迪：人們的所作所為實在是太可恥了！要改，一定要改！保護環(huán)境，就是保護自己！

看著學生那一篇篇與眾不同的習作，我看到了“茅塞頓開”,看到了“柳暗花明”，看到了“出人意料”，也看到了“錦上添花”。

④觀察能力有所增強，品嘗到了寫生活隨記的樂趣。

學生認識到了生活就是寫作的源泉，懂得了帶著童心去觀察，養(yǎng)成了寫生活隨記的習慣，并且每個月會自己整理一次隨記本，豐富了學生的體驗。從而使寫作改變了以往那種套寫作文、無真情實感的現(xiàn)象，使學生品嘗到了成功的喜悅。如科學老師教學生做實驗，學生興致勃勃地去觀察，并記錄到隨記本中，我指導學生把記錄整理成文，其中《摔不死的螞蟻》、《蚯蚓的小秘密》參加了今年鹿城區(qū)科學小論文比賽。我抓住這一契機開展假日小隊活動，引導孩子們將成果及時進行記錄，寫好活動心得，匯編成活動報告，其中《關于水果電池的科技實踐活動報告》參加了今年的鹿城區(qū)科技實踐活動評比（材料照片附后）。

⑤學會了自評和互評，增強了作文水平和鑒賞能力。

學生學會了自我評價和同學互評，改變了以往被動的等待教師給予評價的現(xiàn)象。這與“學生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時間內(nèi)，加大了訓練密度，增多了學生參與學習的機會。自我評價——從自己的文章中尋找問題和不足，相互評價——從別人的文章中借鑒優(yōu)點和智慧。在自評與互評的過程中，達到褒貶互補、互通有無的效果。學生從作文到評改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，即充分調(diào)動發(fā)揮了學生參與的積極性，也激發(fā)了學生作文的濃厚興趣。（例子見附件）

2、實踐研究證明主題式作文教學，轉(zhuǎn)變了教師寫作教學的觀念，形成了一定的寫作教學的模式。

①各抒心扉，觀念變

經(jīng)過這兩年的實踐研究，我們的作文教學的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。我們更加堅定了自己的寫作理想“我手寫我心”。我認為在作文教學中，我們應該大力提倡愛護“我”，尊重“我”，張揚“我”，給學生以心靈的自由和作文的自由，去除那寫作的條條框框，讓心靈得到真實的跳動。只有這樣，學生在作文教學中才能真正尋得作文與生活的聯(lián)系，認識自我，達成與他人的共識，破解與世界融通的言語密碼，享受愉悅的體驗。②步步為營，教法改

經(jīng)過這兩年的實踐摸索，我們逐漸形成了“螺旋式”習作教學模式。每教學一個單元，單元作文再也不是閱讀教學的點綴，而是教學的重要組成部分。我們根據(jù)學生寫作的實際，把單元目標分解成一課一個階段，步步為營，由易到難，由扶到放，由仿到創(chuàng)，螺旋式上升，等到寫時，學生已是文思泉涌。

教學中我們養(yǎng)成了“先看后寫，先做后寫，先演后寫”的教學作風。我們注重寫作前的準備工作，指導學生去仔細觀察，從觀察中積累素材，做到先看后寫；帶領學生去開展各種活動，豐富學生的生活體驗，做到先做后寫；創(chuàng)設真實情景，激發(fā)學生情感，做到先演后寫。這樣才能營造和諧自然的寫作氛圍，使學生感受到作文不是什么難事，作文為的只是記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感。

如學寫描寫春天的文章，我剛開始教學該單元就布置了一個長達一個半星期的作業(yè)：請你觀察春天的美景，記錄春的信息。學生口袋里揣著生活隨記本，走進了春天，記錄春天的點點滴滴。沈笑盈撰寫的生活隨記《找春》一文讓我們跟隨著作者的腳步走進了春天的茶花園，聽到了黃鸝鳥的歌聲“遠處黃鸝鳥正在唱歌，它的聲音時而粗，時而細，時而清脆，時而低沉?！崩钼孀珜懙摹洞旱臍庀ⅰ纷屛覀兛吹搅艘皇黄鹧鄣男』ㄩ_了，“一朵朵挺直了背，一陣微風吹過，猶如一個個亭亭玉立的少女翩翩起舞?！钡鹊絾卧魑臅r，孩子們個個筆走游龍，從各個角度詮釋著自己眼中的春天。閱讀著這一篇篇出自學生們小手的文章，仿佛把我們帶到了春姑娘的身邊，大家沉浸在情景中留連忘返。

如李怡萱撰寫的《春雨》，讓我們聆聽到了春的節(jié)奏：

“沙沙沙、沙沙沙”春姑娘，你把小草叫醒，它們破土而出，好像在說：“春天到了。春雨姑娘您好！你把楊樹公公叫醒了，楊樹公公長出了嫩綠的小芽，讓它們也來呼吸你釋放出的新鮮空氣，你又把迎春花妹妹叫醒了，它們從沉睡中慢慢蘇醒，來歡迎你的到來，它們還在你的姐姐春風姑娘的吹動下和著你那“沙沙沙、沙沙沙”的音樂伴奏下跳起了“迎春舞”。

“沙沙沙、沙沙沙”你的雨滴落到了小河中，“咚咚咚、咚咚咚”小河醒了過來，小河彈著樂曲來迎接你的到來呢！瞧！小魚們拍著手來迎接你的到來，仿佛口中在說：“春天到了，我愛你春天，我又可以看到我的朋友了。”小松鼠聽到你的呼喚：“春天到了，該起床了小松鼠?！彼鼜拇采咸似饋?。你把豆點大的雨點打到了我家的窗戶上，似乎在叫我看你如何將小花叫醒的。

春雨姑娘你喚醒了大自然，瞧！大家在向你揮手呢！

3、課程在實踐中構(gòu)建

構(gòu)建有特色的語文“校本教材”。巧用資源，盡可以充分利用主題圖，啟發(fā)學生多角度的想象，引導學生大膽地表達。具體方法是利用新教材中意境優(yōu)美的情境圖（主題圖）、適合兒童閱讀的兒歌，并選取課外有關主題圖、有關閱讀資料，把學習內(nèi)容有效地整合在一起。在編寫過程中，我們留意身邊現(xiàn)有的資源，隨時收集學生優(yōu)秀的作品設置為教材內(nèi)容，不斷地更新，不斷地改進，使自編作文教材成為一本“會走路的書”。

七、課題實施中存在的問題及思考:

1、課題實施中發(fā)現(xiàn)，我們有時會拔高作文教學的目標，以后要時時提醒自己學生習作是表達個人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達自己的真實情感和內(nèi)心體驗，讓學生的能輕輕松松的拿起筆書寫自己稚嫩的心。

2、如何有效地提高“潛能生”的寫作水平，提高其綜合素質(zhì)。

3、生活是學生習作的“源頭活水”，我們有時太過強調(diào)活動目的，使學生“因作文而活動”，這樣活動就是形式，活動就是學生的心理包袱，會扼殺學生的習作欲望；以后還要努力做到“因活動而作文”，這樣活動就像抽水的水泵，不斷噴涌出習作的欲望和智慧的火花。

這次的課題雖然結(jié)題了，但課題研究不會因此而終止。作文教學是一條漫長的道路，在這條路上還有許多的迷霧，需要我們在一步步的實踐中，撥云見日，揚帆前行。

八、參考文獻： 1.王建輝《“主題式作文教學”初探 》 /中國小學語文教學論壇 / 2003年11期 2.秦建華《新課改背景下小學作文教學初探》/《作文教學研究》/2006.2 3.王樂之《小學中年級作文兒童化觀察的實踐》/《教學與管理》/2006.9 4.張鵬舉《個性化作文：尊重學生的個體差異，我要寫》/《中國教育報》/2008年2月22日第5版

5.教育部師范教育司組編/《竇桂梅與主題教學》/6．周曉華《從循環(huán)日記開啟習作的大門》

/.cn/showtopic.jsp?id=8945

第五篇：小學剪紙教學的實踐研究結(jié)題報告

小學剪紙教學的實踐研究結(jié)題報告

一、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值

目前全國很多的地區(qū)都在做民間剪紙的保護和發(fā)展，其重點在于對剪紙藝術形態(tài)的保護性措施，很多的地方是把剪紙作為一個校本課程在開發(fā)和研究。

文化遺產(chǎn)告急，保護民間文化應該從教育入手，保護民間文化遺產(chǎn)刻不容緩。2006年6月10日，首個文化遺產(chǎn)日，中央電視臺推出了大型直播節(jié)目《中國記憶》，剪紙藝術被列入世界文化遺產(chǎn)之一，需要我們加強傳承意識。文化部副部長周和平表示：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進課堂，進教材，進校園是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護可持續(xù)發(fā)展的根本舉措，也是國外非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的成功經(jīng)驗。

二、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點

1.對學生進行認知、操作、情感等訓練，使學生能掌握基本的剪紙知識和技能，培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀的藝術文化，繼承發(fā)揚民間藝術的情感，充分發(fā)揮學生的個性和特長，豐富我們的校園生活。

2.讓學生掌握剪紙的基本知識和基本技法，在剪紙的活動中獲得綜合能力方面的發(fā)展。

3.鍛煉學生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生做事耐心和細心的好習慣，同時也讓學生了解民俗風情，熟悉生活。

4.引導學生形成正確的審美情趣和審美能力，陶冶情操，并培養(yǎng)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力，使學生的各種能力在潛移默化中得到鍛煉，使學生的良好個性得到完善。

內(nèi)容

剪紙的一般常識、剪紙的造型方法、剪紙的表現(xiàn)方法、剪紙的創(chuàng)作方法。重點

主要以團花為主，讓學生會圖案紋樣的制作方法，能自己設計簡單的團花紋樣，引導學生制作比較精細的紋樣，并能設計有一定主題的制作紋樣單獨紋樣，如動物類、花鳥、風景等。

三、研究的思路、過程與方法 本課題立足于通過剪紙課內(nèi)外結(jié)合，重視在剪紙教學中對學生進行各種能力的鍛煉，著力探索在剪紙教學中使學生獲得綜合能力方面發(fā)展的有效途徑。

一、準備階段：（2014年10月——2014年12月）1.成立課題工作組，落實主要成員。

2.通過調(diào)查報告來收集學生關于剪紙綜合作品的調(diào)查資料，明確在這個領域的實際情況。

3.制定學期的活動開展計劃：學生：舉辦剪紙比賽

二、實施階段：（2015年1月——2015年12月）1.定期給學生進行剪紙知識講座。2.每學期進行剪紙作品大賽。

三、總結(jié)評價階段：（2015年12月）

1.整理各階段的資料，進行統(tǒng)計分析交流，完成課題的總結(jié)性報告。2.整理教師、學生的剪紙作品進行整理和匯總。

方法：

1.調(diào)查法：通過座談、問卷等方式就剪紙的形式、內(nèi)容等方面從學生、教師層面進行調(diào)查，以了解他們對剪紙的認識、喜歡程度已經(jīng)對之產(chǎn)生的困惑。2.文獻研究法：通過網(wǎng)絡和去圖書館查詢等方式去認真學習。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐探索，總結(jié)教學活動中的心得、體會，尋找理論依據(jù)，不斷提高課題研究價值。

四、主要觀點與創(chuàng)新之處

剪紙是我國的一種民間藝術，有著悠久的歷史。剪紙以其很強的裝飾性、趣味性顯示出獨特的生命力。剪紙制作工具簡單，一把剪刀一張紙就能剪出及其生動的形象。從開始準備剪紙到一張剪紙作品的完成，整個過程既鍛煉了學生的動手動腦能力，又培養(yǎng)了學生審美意識，使學生了解到剪紙在我國具有悠久的歷史，陶冶了學生的情操，增強了民族自豪感，弘揚了民族文化。

對于剪紙教學，我認為：首先讓學生了解剪紙，包括剪紙的歷史及其發(fā)展，剪紙的特點、種類，在此基礎上進一步讓學生學習剪紙的步驟、一些剪紙技法。當學生掌握了基本的剪紙方法后，再讓學生進行創(chuàng)作。這樣既讓學生學習了剪紙知識，基本技法，又提高了學生的創(chuàng)新能力。所以，我們的剪紙教學主張以技法為基礎，以創(chuàng)新為發(fā)展，力求讓學生在懂得基本的剪紙技法外，發(fā)揮其主觀能動性，創(chuàng)新出更多更好的作品。

五、研究成果

1.提高了小學生對剪紙知識的認識

在開展活動前，我們剪紙課題教研組對小學生對剪紙知識的了解和能力進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生對剪紙知識不了解，能力有限。對此，我們課題組進行了討論，認為應該在小學生中進行剪紙知識的講座，讓他們了解剪紙是我國的傳統(tǒng)藝術，了解剪紙的特點、種類。所以，我們課題組每學期都對學生安排了剪紙知識講座，聘請校外剪紙經(jīng)驗豐富的董老師、藝人對學生進行輔導。通過活動，本校小學生了解了剪紙的歷史及其發(fā)展，大大提高了小學生對剪紙知識的認識。

2.鍛煉了學生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新能力

剪紙是一項手、腦、眼并用的活動，在小學生中開展剪紙活動不僅鍛煉了學生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，還大大提高了學生的動手能力。剪紙又是個耐心細致的活，因此，也培養(yǎng)了學生做事耐心和細心的好習慣。同時也讓學生了解了民族風情，熟悉了生活。在小學生中開展剪紙活動還使學生形成正確的審美情趣和審美能力，陶冶情操，并培養(yǎng)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力，使學生的各種能力在潛移默化中得到鍛煉，使學生的良好個性得到完善。

3.剪紙課題的研究推動了我?；A教育課程的改革，深化了美術教育，加深了課題研究教師對美術基礎教育課程改革的認識和對落實素質(zhì)教育的理解。增進了教師課題研究、應用的能力。對教師綜合素質(zhì)的提高將產(chǎn)生深遠影響。

六、問題與反思

1.如何更好的在小學生中開展剪紙活動，力爭讓每個學生都參與到剪紙活動中來，如何更有效的激發(fā)學生學習剪紙的興趣，如何在剪紙活動中提高學生的創(chuàng)新能力，仍然是課題組成員今后需要思考的問題。

另外，我們的剪紙教學還處于摸索階段，還有許多需要完善的地方。所有的這些都對我們今后的剪紙教學活動提出了更新、更高的要求。結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，認真進行剪紙教學的后續(xù)活動，為學生的全面發(fā)展做出我們應有的貢獻。